VISIÓN METODOLÓGICA.M1

ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA MINISTERIO DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA

VISIÓN METODOLÓGICA DE LA EDUCACIÓN SOCIOCOMUNITARIA PRODUCTIVA

Lic. Oscar Cervantes Nuñez Sucre -2022

LOS MOMENTOS METODOLÓGICOS, ARTICULACIÓN Y SECUENCIA. Los momentos metodológicos del modelo educativo sociocomunitario productivo (MESCP) integra cuatro momentos en su concretización: Práctica, Teoría, Valoración, Producción, los cuales aparecen separados analíticamente sólo para explicar su especificidad, ya que en un proceso educativo concreto estos momentos metodológicos se despliegan de manera articulada, como un todo; es decir, no se trata de un conjunto de elementos separados que puedan funcionar de manera fragmentaria. Es decir, cada momento metodológico expresa un énfasis particular dentro del proceso educativo, pero siempre en relación con los demás momentos, ya que, al estar articulados, cada momento metodológico contiene a los otros y su articulación brinda un determinado sentido específico al proceso educativo integral holística.

LA VISIÓN METODOLÓGICA DEL MODELO EDUCATIVO INTEGRA CUATRO MOMENTOS

La incorporación de las TICs en los procesos educativos, continúa ampliando los procesos de enseñanza aprendizaje y a su vez fortalece los diferentes servicios que se utilizan para la educación, por ello la tecnología por sí misma no puede tener un efecto sobre el aprendizaje si no cuenta con en un enfoque metodológico y teórico que apoye al proceso de enseñanza-aprendizaje. Los medios tecnológicos se utilizan en los procesos de enseñanza-aprendizaje impulsando a cambios que inciden en la solución de la problemática que se presenta actualmente en la educación del país por la pandemia y emergencia sanitaria de la salud.

INTRODUCCIÓN.

Todas las herramientas y lenguajes que se utilizan en la tecnología educativa se deben de relacionar con la práctica docente en el aula para que se aplique un paradigma pedagógico y existan innovaciones en los procesos de enseñanza aprendizaje, la tecnología educativa permite que exista interacción entre medios tecnológicos, alumnos y maestros los cual facilita y ayuda tanto a la tarea docente y al aprendizaje del estudiante. La tecnología educativa facilita la comprensión de contenidos de programa, ilustrando el tema con imágenes fijas o interactivas, así como presentaciones electrónicas que permitan motivar a los estudiantes para que sean autónomos y construyan sus conocimientos.

En el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo (MESCP) Ley 070, la evaluación es un ámbito en el que se observan los avances en los procesos educativos, no se lo hace bajo la lógica de la educación tradicional, que limita los criterios de evaluación a la sola medición de la acumulación del conocimiento y actitudes centradas en la escuela como esfera separada del contexto más amplio del que forma parte. En MESCP, la educación no sólo se limita a la simple transmisión de conocimientos, sino centra su atención a la formación integral del ser humano desarrollando todas sus capacidades, cualidades, potencialidades, habilidades y destrezas en interrelación con el entorno y la realidad, lo cual significa que la escuela no está separada de la vida, no se entiende a la práctica educativa como una abstracción de las condiciones de la realidad, sino que la escuela se asume como continuidad de la vida misma. Por ello, la evaluación en la escuela debe entenderse como el factor más importante, no sólo educativo en sentido de enseñanza, desarrollo de conocimientos, sino también en términos formativos, ante todo procesual, que transforma la realidad de nuestras comunidades, regiones y el país entero, articulado a un proyecto de sociedad y de vida: el fortalecimiento del Estado Plurinacional, donde se desarrollan las y los estudiantes como sujetos de los sistemas de vida dentro del contexto de las transformaciones que estamos viviendo. En ese entendido la evaluación en nivel Secundaria Comunitaria Productiva de formación del Subsistema de Educación Regular se desarrolla en forma articulada y complementaria a través del abordaje y valoración de las dimensiones, y comprende: (Ser-Saber-Hacer-Decidir), además incluye elementos cualitativos y cuantitativos que ofrezcan datos significativos acerca del desarrollo integral del estudiante y de sus resultados, con criterios y parámetros de evaluación para valorar la situación del desarrollo de las dimensiones que están en función de logros, dificultades relacionadas a los objetivos, holísticos y los criterios de evaluación que se plantean en el plan de desarrollo curricular o plan de clase correspondiente, registrando datos e información en un cuaderno pedagógico que permite apoyar apropiadamente a la formación integral de las y los estudiantes y desarrollar adecuadamente los procesos formativos. La exigencia de una formación integral de la persona y la aplicación de una adecuada y pertinente evaluación del desarrollo curricular no puede reducirse sólo a la evaluación ejercida por un solo actor educativo, por lo que se plantea: a) evaluación de la o el maestro a las y los estudiantes, b) la autoevaluación de la y el estudiante, y c) la evaluación comunitaria, utilizando técnicas e instrumentos como: la observación, entrevistas, guías, registros, rejillas, cuadros, pruebas escritas y otros. En ese contexto la Evaluación de los momentos metodológicos debe ser formativa, integral, flexible, personalizada, cooperativa, informativa, cualitativa, explorativa, democrática, contextualizada, científica, holística, constructiva, continua y permanente.

DESARROLLO El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo tiene como uno de sus principales desafíos generar las bases para formar un sujeto que sea coherente con los nuevos sentidos políticos y de convivencia que se están desplegando en los procesos de transformación del país, basados en los lineamientos de la plurinacionalidad, la descolonización y la soberanía económica y productiva.

La educación ha sufrido una fuerte evolución reflejándose en los contenidos y orientaciones metodológicas, desarrollando nuevos recursos didácticos y tecnologías educativas donde han beneficiado en la actualidad a los estudiantes donde adquieren un mayor protagonismo, intervención y control del proceso de formación, haciendo uso de los recursos y herramientas que mejor se adecúen a ellos. El gran avance tecnológico se ha distinguido, en gran parte en la formación; como lo es el desarrollo de la tecnología educativa donde sus principales usos y/o aplicaciones se visualizan en las telecomunicaciones, la informática y la tecnología audiovisual. la visión de los momentos metodológicos de modelo educativo se desarrolla en una determinada secuencia de los momentos metodológicos, porque refleja un modo específico del aprendizaje. El proceso educativo parte del énfasis en la Práctica, es decir, de la experiencia del estudiante, del contacto directo con la realidad o la experimentación con elementos de la misma. Se procura partir del énfasis en la Práctica porque ésta se relaciona con la realidad, lo que permite al estudiante y maestro aprender desde la vivencia y, de este modo, desde elementos concretos que tengan algún sentido en la vida de los mismos. Es desde ahí que recién se puede hacer énfasis en el momento de la Teoría, para que se la trabaje crítica y reflexivamente. Si bien la valoración estará implícita en los anteriores momentos, es necesario su abordaje explícito en el tercer momento donde ésta cobra mayor énfasis en la discusión del valor, la importancia o pertinencia que tiene lo que se está aprendiendo para la vida y la comunidad. El desarrollo de todos estos momentos lleva cierta direccionalidad hacia lo productivo, que como cuarto momento metodológico cierra el ciclo de un proceso educativo donde el estudiante puede expresar de manera concreta (con productos tangibles e intangibles) su interpretación y apropiación del proceso educativo vivido.

Desde el MESCP, la finalidad de la educación es desplegar las capacidades y cualidades del estudiante para transformar la realidad; por tanto, la educación se la tiene que vivir de manera más amplia y compleja, es decir, no reducirla a un momento del proceso educativo (el cognitivo), sino desarrollar un modo de aprendizaje más complejo, que incorpore varias dimensiones de la realidad del estudiante.

La metodología asumida está integrada por la Práctica, Teoría, Valoración, Producción, desarrolladas a través de procesos inte-

grados y no secuencialmente lineales, mediante la cual se procura integrar y complementar en los procesos formativos la educación integral holística.

Practica: Como fuente de saber y conocimiento que emerge de la observación y análisis del contexto, de la experiencia, de la vivencia para reflexionar como transformar la realidad, es decir partir desde la experiencia, contacto directo con la realidad y la experimentación.

Teoría: Es imprescindible para el conocimiento de la realidad, la teoría no puede usarse mecánicamente, ni siquiera una que haya sido elaborada en nuestro contexto. La teoría siempre debe usarse críticamente en función del problema a ser investigado o del contenido a ser desarrollado y resignificado.

Valoración: Como momento metodológico, en primer lugar, es una postura ética, con sentido social, para la vida, comunitaria e individual, y constante sobre el proceso educativo desplegado, desarrollado y aplicado a la vida en cuanto a su uso y pertinencia.

Producción: Es el momento de la transformación y creatividad, esto implica tanto la transformación de las relaciones sociales como de la producción tangible o intangible de una nueva realidad, es decir integra la práctica, la teoría y la valoración.

En la perspectiva del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo (MESCP) la educación está orientada a la formación integral de las y los estudiantes a través del desarrollo equilibrado de las cuatro dimensiones: Ser - Saber - Hacer – Decidir, las cuales no pueden comprenderse de forma parcelada, una separada de la otra. Las cuatro dimensiones constituyen la unidad de la persona, expresadas en sus capacidades, cualidades y potencialidades. Este planteamiento (evaluación de las dimensiones) se concreta en los objetivos holísticos de donde se desprenden los criterios de evaluación para la valoración de cada una de las dimensiones. Esta valoración se realiza tomando como referencia central los logros y dificultades en función al objetivo holístico planteado.

Para comprender el planteamiento del desarrollo y evaluación de las cuatro dimensiones: En la dimensión del Ser, se valora la práctica de los principios, valores y actitudes que se desarrollan en los procesos educativos. En el Saber, se evalúa los contenidos desarrollados (saberes y conocimientos). En el Hacer, la producción de textos, teorías, ideas y destrezas materiales como diseños, objetos, herramientas y otros. En el Decidir, la capacidad de tomar decisiones con sentido comunitario, el establecimiento de consensos, la disposición a ejecutar diver-

sas actividades con iniciativa propia, autónoma y comunitaria. En esta perspectiva, para la valoración cualitativa y cuantitativa del desarrollo de estas dimensiones es importante considerar el énfasis puesto en determinados momentos y espacios respecto de la práctica y manifestación de cada una de las dimensiones.

CONCLUSIÓN. La visión de los momentos metodológicos plantea una fuerte relación del proceso educativo con la realidad concreta que vive el estudiante y el maestro; por eso, el desarrollo de los procesos educativos, desde el nuevo modelo, plantea la necesidad de un pensamiento y una actitud abierta a la realidad del contexto, y la realidad de los diversos actores que intervienen en él. Esto implica reconocer como parte del proceso educativo al estudiante que aprende y su subjetividad, al contexto histórico social de donde emerge la situación de enseñanza y al profesor como alguien que es consciente en su intencionalidad al enseñar.

Si bien estamos inmersos en una nueva era digital, donde la información ha pasado a ser uno de los activos más importantes para la educación y las TICs, abren nuevas oportunidades de los procesos educativos, evolucionando además los procedimientos actuales y a la sociedad en general junto a estas también se presentan nuevos riesgos y responsabilidades. Es por ello que como usuarios debemos de ser conscientes y utilizar las TICs con responsabilidad.

El beneficio del uso de la tecnología en la educación, amplía la calidad del proceso educativo debido a que permite pasar las barreras de espacio y tiempo donde hay una mayor comunicación e interacción entre el docente y estudiantes; esto debido a llevar distintas fuentes de información donde se participa de manera activa en la construcción del conocimiento, provocando que los individuos lleven un proceso donde se desarrollan una serie de habilidades para su desempeño educativo. Se pueden nombrar infinidades de usos para este tipo de beneficios, pero los más empleados que las tecnologías nos ofrecen en el ámbito educativo son: propiciar el aprendizaje colaborativo, facilidad de comunicación síncrona o asíncrona, al igual que surgen nuevas profesiones y modalidades educativas; el uso de la Internet y las plataformas que permite un acceso de igualdad tanto a la información como al conocimiento considerándola como un estándar de comunicación, todos estos beneficios son por el gran avance de la tecnología educativa que nos pone un desafío hoy en día y en el futuro que se verá realizables si nos apoyamos de las TIC. La evaluación del desarrollo curricular forma parte del trabajo pedagógico del Maestro, esencialmente tiene una función formativa, al ser un proceso permanente y continúo que acompaña los procesos de enseñanza y aprendizaje. La evaluación no es un proceso paralelo al desarrollo curricular, sino que se despliega con una visión unitaria y no fragmentaria al estar íntimamente ligada a la vivencia de la realidad educativa escolar y el contexto sociocultural donde se forman los educandos”. En ese entendido el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo (MESCP) propone formar a los educandos de manera integral a partir de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir, plantea una evaluación integral, holística, científica, dialógica, reflexiva, orientadora, flexible, permanente, transparente, cualitativa y cuantitativa.

ANALISIS CRITICO DE LA REALIDAD La lectura de realidad es un proceso de acercamiento y reconocimiento permanente, participativo y reflexivo de las realidades educativas. Para un análisis crítico se debe realizar una lectura decolonial de la realidad, para lo cual se requiere la capacidad de una mirada introspectiva del sujeto transformador para posicionarnos con sentido y significado el trabajo profesional, como sujetos transformadores de la realidad, donde se construye conocimientos desde la biopraxis educativa cotidiana personal y comunitaria.

Desde el MESCP, la finalidad de la educación es desplegar las capacidades y cualidades del estudiante para transformar la realidad; por tanto, la educación se la tiene que vivir de manera más amplia y compleja, es decir, no reducirla a un momento del proceso educativo (el cognitivo), sino desarrollar un modo de aprendizaje más complejo, que incorpore varias dimensiones de la realidad del estudiante. La metodología asumida está integrada por la Práctica, Teoría, Valoración, Producción, desarrolladas a través de procesos integrados y no secuencialmente lineales, mediante la cual se procura integrar y complementar en los procesos formativos la educación integral holística.

La visión de los momentos metodológicos plantea una fuerte relación del proceso educativo con la realidad concreta que vive el estudiante y el maestro; por eso, el desarrollo de los procesos educativos, desde el nuevo modelo, plantea la necesidad de un pensamiento y una actitud abierta a la realidad del contexto, y la realidad de los diversos actores que intervienen en él. Esto implica reconocer como parte del proceso educativo al estudiante que aprende y su subjetividad, al contexto histórico social de donde emerge la situación de enseñanza y al profesor como alguien que es consciente en su intencionalidad al enseñar.

BIBLIOGRAFÍA: 

- METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS PARA PROCESOS EDUCATIVOS.. Módulo 1 UP.  Visión Metodológicos de las educación Sociocomunitaria Productiva Módulo 3: la Intracultaralidad,

la Interculturalidad y el Plurilinguísmo.  Mostajo Salazar, Carlos 1992 La Taica, Teoría y Práctica de la Escuela Ayllu, Editorial GUM. 

Visión Metodológicos de las educación Sociocomunitaria Productiva Modulo 2: la Intracultaralidad, la Interculturalidad y el Plurilinguísmo.