Tarea no 7 libro electrónico osberto pineda

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES POSTGRADO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA CURRÍCULUM DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR

TAREA 7: LIBRO ELECTRONICO

OSBERTO ALEJANDRO PINEDA GONZALEZ CARNE: 201790019

Guatemala, 10 de noviembre de 2017

Indice Introducción................................................................................................................................. 1 Definición y Clasificación del Término Currículum ....................................................................... 2 Resumen ................................................................................................................................. 2 Términos Significativos ............................................................................................................ 3 Conclusiones ........................................................................................................................... 4 Fuentes del Currículum ............................................................................................................... 5 Resumen ................................................................................................................................. 5 Términos Significativos ............................................................................................................ 7 Conclusiones ........................................................................................................................... 7 Teorías del Currículum ................................................................................................................ 8 Resumen ................................................................................................................................. 8 Términos Significativos ............................................................................................................ 9 Conclusiones ......................................................................................................................... 10 Componentes del Currículum .................................................................................................... 11 Resumen ............................................................................................................................... 11 Términos Significativos .......................................................................................................... 13 Conclusiones ......................................................................................................................... 13 Enfoques y Modelos Curriculares .............................................................................................. 14 Resumen ............................................................................................................................... 14 Términos Significativos .......................................................................................................... 16 Conclusiones ......................................................................................................................... 16 Cambios Curriculares ................................................................................................................ 17 Resumen ............................................................................................................................... 17 Términos Significativos .......................................................................................................... 19 Conclusiones ......................................................................................................................... 19 Diseño Curricular....................................................................................................................... 20 Resumen ............................................................................................................................... 20 Términos Significativos .......................................................................................................... 23 Conclusiones ......................................................................................................................... 24 Perfiles y Créditos Académicos ................................................................................................. 25 Resumen ............................................................................................................................... 25 Términos Significativos .......................................................................................................... 27

Conclusiones ......................................................................................................................... 28 Implementación y Desarrollo Curricular ..................................................................................... 29 Resumen ............................................................................................................................... 29 Términos Significativos .......................................................................................................... 31 Conclusiones ......................................................................................................................... 31 Evaluación del Currículum......................................................................................................... 32 Resumen ............................................................................................................................... 32 Términos Significativos .......................................................................................................... 34 Conclusiones ......................................................................................................................... 34 Referencias Bibliográficas ......................................................................................................... 35

LIBRO ELECTRONICO Introducción Al empezar las clases en este segundo semestre se tenía la duda de cómo sería el contenido del curso de currículum. A través del transcurso de cada una de dichas clases, se fue descubriendo poco a poco un mundo nuevo y sumamente interesante en donde se clarificaron las dudas acerca de todo lo que involucra esa palabra, currículum. Lo interesante fue aclarar y dilucidar que para que una carrera universitaria realmente tenga sustento, debe de realizarse todo un trabajo a la luz de lo que se quiere obtener como producto de dicha carrera.

Es lamentable que en la actualidad esto en su mayoría no se haga asi, y como se ha venido afirmando a lo largo del viaje por este curso, la mayoría de las universidades no le están dando la importancia que debe tener el currículum y responden más a intereses políticos y mercantilistas, en lugar de apoyar el conocimiento e investigación académico que debe de surgir de las aulas universitarias.

Hace falta mucho por hacer, pero es una situación que es fácilmente revertible, si se involucra a todos los actores de la educación y; se busque de manera profesional y científica, el poder fortalecer adecuadamente cada una de las carreras universitarias con currícula de calidad.

El trabajo que a continuación se encontrará es el compendio de los puntos vistos en el curso y en donde por cada uno de ellos se esboza a grandes rasgos los conocimientos adquiridos a través de resúmenes, los términos que se consideran significativos y las conclusiones de aprendizaje.

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Definición y Clasificación del Término Currículum

Resumen

El currículum “es la selección de elementos de herencia cultural que se expresan en intencionalidades educativas que responden a condiciones políticas, administrativas e institucionales para la formación del ciudadano que demanda la sociedad.” (Universidad Estatal a Distancia, 2013) Si se trata de interpretar la definición anterior, el currículum va a tratar de plasmar y definir a través de los elementos que conforman cada una de las carreras universitarias, la solución tentativa a las necesidades de los profesionales que se formarán y que demanda la sociedad, la cultura y el país.

El término currículum viene del término latino “curro” que significa carrera y el sufijo “um” que es neutro. Si se pronuncia en plural el término se denomina “currícula”.

Existen un sinfín de definiciones y como bien lo menciona (Cazares) : el currículum encuentra su sentido y razón de ser a través de un determinado modelo curricular a apunta a determinadas finalidades en la formación integral del educando.

Desde esta perspectiva el currículum puede ser considerado la planeación necesaria que de manera anticipada declara explícitamente los fines, resultados de aprendizaje y los componentes didácticos necesarios para alcanzarlos.

Cada una de las definiciones se pueden decir que están correctas y cada uno de los autores que trata de definir el término, siempre menciona aspectos interesantes que se complementan entre todas ellas.

Desde estas definiciones el currículum puede ser expresado en su definición de las siguientes formas.

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Como un Conjunto de Asignaturas •

En esta definición tal y como su nombre lo indica toma el currículum como un conjunto aislado de asignaturas sin que tengan mayor relación la una con la otra.

•

Es el que se mencionaría como tradicional y tiene como términos equivalentes: planes de estudio, pensum y programas.

•

Es el que normalmente existe dentro de muchas de las aulas universitarias de hoy día.

Concebido o Centrado en Experiencias •

Este se basa comúnmente en las experiencias o saberes vividos por los estudiantes.

Normalmente no se rige por un conjunto de asignaturas.

•

Va aprovechando cada experiencia normalmente de forma dinámica haciendo las cosas.

•

Se van estableciendo aprendizajes significativos al estar haciendo las cosas.

Concebido como un Sistema •

Es la base de la tecnología educativa al concebir el currículum a partir de las relaciones e interacciones entre componentes

•

Un sistema es un conjunto de componentes interactuando entre sí para lograr un objetivo, en este caso el sistema es el currículum y los actores involucrados en el proceso de la educación sus componentes.

Para el caso de Guatemala, se ha hecho la investigación de los principales acontecimientos ocurridos en el currículum de la Educación. Para la educación primaria, básica y diversificada no hubo un cambio significativo en los últimos 50 años hasta la aparición del Currículo Nacional Básico, el cual a partir del 2004 ha tratado de cambiar los conocimientos impartidos en las aulas escolares. En el caso de las aulas universitarias, hasta la introducción de principios andragógicos, siempre ha sido basada en asignaturas. Son pocas las instituciones que han logrado trabajar sobre otro tipo de currículum Términos Significativos Asignaturas “Oferta académica relacionada con un plan de estudios, estructurado y fundamentado en un diseño curricular conducente a un grado académico y título universitario.” (Universidad Estatal a Distancia, 2013)

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Experiencias Desde el punto de vista del aprendizaje de los estudiantes, se refiere a tomar cada una de las acciones que se incluyen dentro del proceso de mediación pedagógica para que los estudiantes puedan lograr adecuadamente su proceso de aprendizaje. (Universidad Estatal a Distancia, 2013) Conclusiones •

El currículum es más que simplemente el pensum de los diferentes cursos que se puedan o no impartir en cualquier nivel de educación.

•

A través del tiempo en Guatemala el currículum no ha sufrido mayores cambios y en muchos centros de estudio de la Educación Superior aún centran únicamente en las asignaturas sus planes de estudio, crean experiencias de educación sobre cursos y saberes aislados.

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Fuentes del Currículum Resumen Las fuentes del currículum son las que servirán de base para poder responder a las siguientes preguntas: •

¿Por qué y para qué enseñar-aprender?

•

¿Qué enseñar-aprender?

•

¿Cuándo enseñar-aprender?

•

¿Cómo enseñar-aprender?

•

¿Qué, cómo, cuándo evaluar?

A medida que se pueda responder a dichas preguntas entonces se estará listo para poder conceptualizar y posteriormente entonces diseñar el currículum que responderá a las necesidades de los estudiantes en cualquier nivel.

Si esto no se puede estudiar previo a la construcción del currículum, es como tratar de construir una casa sin hacer los planos correspondientes. Se puede llegar a hacer, pero su construcción será mucho más difícil y con muchos tropiezos. De cada una de las fuentes se podrán encontrar puntos y principios que lo orienten.

Las principales fuentes de donde se saca la información para el currículum son las siguientes: Sociocultural Esta fuente considera que, al realizar el análisis de la sociedad, de sus problemas, necesidades y características, se puede tener suficiente información para poder determinar el tipo de profesional que se necesita y por lo tanto hacia donde orientar el currículum.

Este debe de ser de dos vías, no puede ser solo en la vía de la sociedad a la universidad. Se deben establecer vínculos que permitan visualizar las necesidades específicas de la sociedad que deben de atenderse. (Nieda & Macedo, 1997) Psicopedagógica En esta se toman en cuenta los aspectos relacionados a comprender como aprenden los estudiantes y a partir de ahí poder entonces saber cómo transmitir los conocimientos. En este aspecto, para la universidad, es importante tomar en cuenta los aspectos andragógicos que permiten visualizar cómo aprenden los adultos. Tiene varias corrientes entre las que podemos mencionar la conductista, la de Piaget, la de Vigotsky y la de Ausubel, entre otras. (Nieda & Macedo, 1997)

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Epistemológica Profesional Esta es la que nace de la ciencia y de los conocimientos de cada una de las disciplinas que tienen que involucrarse al momento de elaborar el currículum. Esta ciencia puede transmitirse como un conjunto de conocimientos dados por ciertos, o por medio del descubrimiento de los mismos entre los actores del proceso enseñanza-aprendizaje.

Un resumen de las diferentes fuentes y sus características se pueden visualizar en el siguiente mapa mental:

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Términos Significativos Enseñar Es el proceso por medio del cual se trata de establecer una serie de estrategias que permitan facilitar y permitir el proceso de aprendizaje de los estudiantes. (Universidad Estatal a Distancia, 2013). En el caso de adultos se toman en cuenta los métodos andragógicos para poder facilitar dicho proceso.

Aprender “Es el proceso mediante el cual cada persona construye y reconstruye conocimientos científicos y espontáneos a partir de la interacción con el entorno, con los demás y consigo mismo.”

(Universidad Estatal a Distancia, 2013) Conclusiones •

Que las fuentes que motivan o alimentan el currículum en la mayoría de los casos se hacen atendiendo a una necesidad social o de mercado más que atender las necesidades de aprendizaje de los alumnos

•

No se puede tomar exclusivamente una de las fuentes para estudiar el currículum que se desea implementar, puesto que las tres tocan aspectos importantes que deben de ser tomados en cuenta

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Teorías del Currículum Resumen Al igual que en las fuentes se trata de encontrar los cimientos bajo los cuales se fundamente el currículum, con la adopción de una de las teorías pueden reforzarse dichos cimientos y pueden marcar el camino que lleve hacia el diseño curricular. Siempre la dimensión teórica y el proceso deben de poder explicarse a través de una de las teorías curriculares.

A través de un cuadro PNI (Positivo, Negativo, Interesante) se pueden visualizar las principales características de cada una de las teorías del currículum.

Positivo Teoría

Técnica:

Negativo Es

Interesante

una Teoría Técnica: Es inflexible Teoría

Técnica:

Saber

y

forma ordenada de cómo y no toma en cuenta la conocer la forma como se estructurar un currículum en retroalimentación

de

otras hacen el currículum en las

donde no se deja opción a personas que no sean las que facultades interpretaciones

de

los arman el currículum.

catedráticos. Esto es bueno si No se

quiere

contenido

uniformar entre

busca

ciencias

prácticas y según lo que se

fomentar

el autoaprendizaje,

de

sino

el entiende, la forma tradicional que de

cómo

estructurar

un

diferentes debe aprenderse lo que está currículum.

sedes de una misma carrera.

plasmado en el currículum.

Teoría Práctica: Da lugar a Teoría Práctica: Puede dar Teoría Práctica: El que los que

el

proceso

de

la lugar a que un mismo curso alumnos

y

otros

actores

formación del currículum es tenga diferentes contenidos y puedan involucrarse en la un proceso continuo que no diferentes

aprendizajes,

lo elaboración

del

currículum

para y que toma en cuenta a que puede dar lugar a la para fomentar que el proceso los

actores

del

proceso pérdida de la identidad de lo educativo sea mejor.

enseñanza aprendizaje.

que se quiere enseñar y el perfil del profesional que se busca en cualquier carrera.

Teoría

Crítica:

Es

una Teoría Crítica: Si no se Teoría Crítica: El aceptar

extensión de la teoría práctica controla y

se permite

la además de la opinión, la

y como su nombre acepta la participación antojadiza y sin crítica

sobre

cómo

está

crítica sobre el modelo del fundamento de alguno de los estructurado un currículum, currículum que se forma entre actores

del

proceso puede dar lugar a que el

todos los actores del proceso enseñanza-aprendizaje, hará mismo sea

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enriquecido

y

enseñanza-aprendizaje. Es la que

el

currículum

pierda logre un mejor perfil del

más reciente forma de armar sentido y no logre el objetivo profesional. y conformar un currículum, del autodescubrimiento y el puede incentivar los nuevos autoconocimiento. conocimientos y formas de aprender de los alumnos.

Las características de cada una de las teorías se presentan en el siguiente diagrama:

Asume una relación entre teoría y práctica

Teorías Curriculares

Técnica

Todo debe estar planificado sobre la base de un fin determinado Los docentes son concebidos como artesanos que reproducen planes pensados por otros Está comprometido con la construcción de significados compartidos en el aula

Práctica

Las experiencias de aprendizaje del alumno constituyen el núcleo de la planificación curricular Es un proceso de deliberación en que las decisiones del curriculum se toman sobre la base del consenso La acción crítica es la práxis que se mueve entre la reflexión y la acción

Crítica

El curriculum es un ámbito dinámico constituidos y construidos sobre la base del intercambio de los participantes Es un proceso interactivo en que la planificación, la acción y la evaluación están relacionadas recíprocamente

Términos Significativos Construcción de Significados Teoría del aprendizaje que tuvo su inicio entre los años 1970’s y 80’s. En la construcción de significados el estudiante no se circunscribe a adquirir los conocimientos del profesor, sino que lo construye con base en el conocimiento previo. Además, los catedráticos también no se limitan

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a transmitir el conocimiento, sino que lo van construyendo conjuntamente con los estudiantes.

(Bedolla Solano, 2009) Proceso Interactivo.

Es aquel proceso que, como su nombre lo indica, trata de interactuar entre las diferentes partes de un proceso para que se realice algo. En el caso de la educación superior lo que busca es sustentar una de las teorías del currículo para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea continuo, pero principalmente interactivo.

Conclusiones •

Existen varias teorías sobre las cuales basar un currículum, las cuales no se conocieron hasta cursar el curso de Currículum.

•

Que las teorías sobre las cuales se basa y elabora un currículum no deberían aplicarse estrictamente, sino que pudiera realizarse una mezcla entre ellas para lograr lo mejor de cada una de ellas.

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Componentes del Currículum Resumen Un tema importante que complementará a los componentes del currículum y que se vieron en este punto son los tipos de currículum presentes en toda clase. Las características de cada uno de estos tipos de currículum son los que se muestra en la siguiente tabla:

Curriculum Formal

Curriculum Real

Curriculum Oculto

Es la planeación del proceso Es la puesta en práctica del Se interpreta como la tensión Enseñanza - Aprendizaje, con currículo sus

correspondientes

formal,

con

las que

existe

fina- modificaciones que aconte- intenciones

entre y

la

las

realidad,

lidades y condiciones aca- cen en la realidad del aula y el entre lo formal y lo real démico-administrativas

contexto

Se identifica el momento de Es un proyecto de realización No elaboración

teórica,

solo

contempla

un

de práctica de la enseñanza y conjunto de situaciones, sino

reflexión acerca de cómo que determina la formación que debe de ser la formación del del

estudiante.

además

incluye

una

También importante red de relaciones

estudiante con el término del llamado currículum vivido

sociales, las cuales serán

currículum pensado

protagonizadas

por

los

individuos en las condiciones que imponga el aula.

Permite cierto control de la El docente deberá llevar a Se muestra como el campo de enseñanza, tanto en lo interno cabo un trabajo permanente lo “no dicho” en donde se como lo externo al aula, de reinvención, ilustración, escapa de una connotación aunque el mismo sigue siendo reformulación

y

concre- precisa

y

demasiado vago y abstracto tización del currículum formal

objetivos

para

socioafectivos

guiar

la

práctica

no

que

incluye

cognitivos

o

pedagógica diaria, así como la evaluación

En cuanto a los componentes los mismos se dividen en tres grupos: Sujetos, elementos y procesos.

El grupo de los sujetos son todas las personas que están involucradas en el proceso del desarrollo curricular, desde su proceso de planificación, organización, ejecución y evaluación. En esta parte se incluye a los alumnos, a los catedráticos, a los administradores educativos y a la comunidad.

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En el caso de la educación universitaria, los padres no ocupan un papel preponderante, tal y como si lo es en la educación preprimaria, primaria o secundaria.

En cuanto a los elementos curriculares, se refiere al qué, al cómo y al cuándo se suplirán las necesidades de los sujetos. En este caso se refiere a: •

Objetivos / competencias

•

Contenidos / saberes

•

Métodos / estrategias

•

Medios y materiales

•

Infraestructura

•

Tiempo

Según se entiende son todas aquellas cosas que se deben de incluir para que el proceso educativo pueda llevarse a cabo.

El otro grupo son los procesos curriculares, que son los diferentes pasos por los cuales debe de pasar de una forma secuencial y ordenada. Estos son: •

La investigación

•

La formulación de planteamientos básicos

•

La programación

•

La implementación

•

La ejecución

•

La evaluación

El rol que juegan los componentes curriculares son los que se muestran en la gráfica a continuación:

Cognitivo

Académico

Tecnológico

Rol de los Componentes

Social

Humanista

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Términos Significativos Estudiantes: Los estudiantes son los sujetos que se matriculan en una universidad para estudiar una carrera.

Alumnos que viven una etapa de la vida en donde la experiencia de ser universitario pasa por el plano personal en donde se logra una mayor autonomía respecto de los padres y toma de decisiones adultas. Ser estudiante universitario es una escuela de la vida, que tiene principio y final y que se limita al tiempo en que pueda cerrar su carrera universitaria. (Definición ABC, 20072017) Catedráticos: Es otro de los componentes de los grupos que conforman los componentes del currículum. Es el que facilita que los estudiantes puedan adquirir las competencias y conocimientos necesarios sobre una materia en particular.

Conclusiones •

Debe de establecerse claramente en las aulas universitarias lo que está escrito en el currículum formal y lo que realmente se aplican en el currículum real y oculto en las diferentes áreas académicas, facultades y universidades.

•

Debe de realizarse un proceso científico, un proceso ordenado y con ideas claras de los tipos de estudiantes que se están formando y del tipo de profesionales que se quiere para nuestra Guatemala.

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Enfoques y Modelos Curriculares Resumen De acuerdo a lo que indica (Fernández, 2000) “al enfoque curricular también se le denomina concepción curricular o estilo curricular” y su definición indica que es la forma cómo se organizará el currículum para poder cumplir con el énfasis que se le esté dando al mismo.

Primero debe de visualizarse que es la persona y competencias que queremos formar para luego conceptualizar las interacciones que se darán dentro del enfoque curricular escogido.

Dentro del material de (Fernández, 2000) encontramos diferentes formas de concebir los enfoques de acuerdo a los autores que los proponen. Una de las divisiones más aceptadas es la que

propone

Pérez

Gómez

y

Gimeno Sacristán en donde los Academicista

enfoques

se

currículum

dividen como

en:

el

estructura

organizada de conocimientos, el currículum tecnológico

como de

sistema

producción,

De Reconstrucción Social

Tecnológico

Enfoques Curriculares

el

currículum como plan de instrucción, el currículum como conjunto de experiencias y el currículum como Cognitivista

solución de problemas.

Para

poder

implementar

Humanista

los

enfoques curriculares nos hacemos valer de los modelos curriculares, los cuales representarán la realidad y podrán irse amoldando y adaptando de acuerdo a lo que vaya exigiendo cada uno de los cursos que lo componen. Según (Fernández, 2000) los modelos curriculares se puedan clasificar en las siguientes categorías: “Los modelos clásicos, los modelos con un enfoque crítico y socio-político y los modelos con un enfoque constructivista.”

Todos los anteriores tienen sus propias características y fueron surgiendo en diferentes momentos de la historia. Los primeros modelos empezaron a surgir después de la segunda guerra mundial y han venido cambiando y se pueden clasificar de acuerdo a lo descrito en el párrafo anterior.

Los modelos clásicos tienen su fundamento en el punto de vista psicológico puesto que considera a la educación principalmente como un cambio de conducta.

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Los modelos con un enfoque crítico y sociopolítico fueron sucesores o surgieron después de los modelos clásicos y su enfoque se centra en promover la crítica y el debate de acuerdo a la realidad sociopolítica en donde se vive.

Por último, en el modelo constructivista según

(Fernández,

2000)

Modelo Lineal

“La

elaboración del modelo curricular está presidida por un conjunto de referentes Modelos Curriculares

teóricos (convicciones antropológicas, psicológicas,

sociológicas

y Modelo Integrador por Competencias

pedagógicas) y su estructura posibilita

Modelo Sistemático

derivar las intenciones educativas” Díaz Barriga coincide con Fernández en los diferentes enfoques que se tienen al definirlos como: una estructura organizada de conocimientos, un sistema tecnológico de producción, un plan de instrucción, un conjunto de experiencias de aprendizaje y como una reconstrucción del conocimiento y su propuesta de acción.

Después las relaciona con las dimensiones siguientes: “sistémica y técnica, sociopolítica, psicoeducativa y epistemológica”. (Díaz Barriga, 1993) Algo importante de mencionar es que para la planeación curricular universitaria según Fernandez (como lo cito Taborga, 1980) menciona que debe realizarse bajo los siguientes cuatro supuestos: Epistemológico, puesto que abarca teorías y aplicaciones; Axiológico, puesto que establece criterios de evaluación y validación; Teleológico, puesto que la planeación está condicionada por fines, metas y objetivos determinados; y Futurológico, puesto que tiene un carácter anticipatorio.

Ahora bien, en el diseño curricular se deben de tener en cuenta las fases siguientes: “El diagnóstico, el análisis de la naturaleza del problema, el diseño y la evaluación de las opciones de acción, implantación y evaluación”. (Díaz Barriga, 1993) Por último, el material de Diaz, F empieza a realizar la misma división de los modelos curriculares y los categoriza de manera similar, aunque agrega una dimensión más. Los divide en clásicos y remarca alguno de sus principales autores; desde un abordaje tecnológico y sistémico, que es la división que no existía en el otro autor y que en la realidad es una extensión del modelo clásico, pero agregando la realidad de la sociedad como una dimensión más; desde un abordaje crítico y socio político y desde el abordaje constructivista.

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En otra literatura consultada explica que el diseño curricular debe de tener las siguientes dimensiones o divisiones: Dimensión Social: En donde se tiene que tomar en cuenta el entorno en donde se está realizando el diseño curricular para no alejarse de la realidad bajo la cual se va a educar.

Dimensión Epistemológica: En donde se tiene que ver los procesos relacionados con la forma como van a aprender los alumnos.

Dimensión Psicoeducativa: Trata sobre las formas que existen para transmitir el aprendizaje hacia los alumnos.

Dimensión Técnica: Ver los aspectos puramente teóricos sobre cómo debe de ser estructurado el currículum.

Términos Significativos Competencias: Es la serie de conocimientos, experiencias, habilidades, destrezas, actitudes y valores que cada persona posee y que se deben de cultivar en el desarrollo integral de una persona. Deben irse desarrollando de forma paulatina a través de aprendizajes en un contexto dinámico. (Universidad Estatal a Distancia, 2013) Constructivismo: El constructivismo es una confluencia de diversos enfoques psicológicos que enfatizan la existencia y prevalencia en los sujetos cognoscentes de procesos activos en la construcción del conocimiento, los cuales permiten explicar la génesis del comportamiento y el aprendizaje. Se afirma que el conocimiento no se recibe pasivamente ni es copia fiel del medio. (Diaz Barriga, 2005)

Conclusiones •

Para poder tratar de establecer un diseño curricular y poder escoger un enfoque y un modelo curricular para poder trabajar sobre él, lo primero que debería de realizarse es escoger un autor con el cual trabajar. Según se pudo ver al investigar este punto, hay varios puntos de vista y varios autores que trabajan de diferente forma el diseño curricular. Ante lo anterior, y como se mencionó, al escoger un autor se podrá ver y visualizar la forma de cómo trabajar de una forma correcta.

•

Se concluye que definitivamente lo visto en clase más lo investigado no es suficiente para entender ese punto. Debe de profundizarse en el mismo y en el proceso para que pueda tenerse una mejor conceptualización de lo que esto involucra.

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Cambios Curriculares Resumen El cambio curricular consiste en cualquier modificación, innovación o sustitución que sufra el currículum, sea en su totalidad o solo sobre uno de sus componentes. Los motivos por los cuales puede existir un cambio curricular son debido principalmente a dos factores: •

Toda sociedad es dinámica y cambiante y por lo tanto el currículum debe irse adaptando para poder cumplir con las necesidades cambiantes del ser humano.

•

El cambio tecnológico es una realidad y solo acelera el ritmo de las modificaciones en conductas y comportamientos de las personas. Por lo tanto, también el currículo debe de irse adaptando a dichos cambios.

Dependiendo de la profundidad en las modificaciones que se realizarán en determinado currículum así será el nivel del cambio curricular. Los niveles de dichos cambios pueden ser: •

Revisión curricular: Es el nivel más simple del cambio en donde solamente se cambian unos cursos por otros, cambios a nivel del contenido de los programas y no se da un estudio profundo del currículum para realizar los cambios.

•

Readecuación curricular: Es cuando se realiza un estudio sobre el funcionamiento actual del currículum para efectuar un estudio con más detenimiento sobre el cambio que se debe de realizar. Propicia un nuevo perfil educativo.

•

Reestructura o rediseño curricular: Es el cambio más profundo que se puede realizar y en él se logra modificar el diseño curricular en su totalidad, así como la forma de interactuar contra los componentes administrativos y académicos.

Respecto a las dificultades que se enfrentan al momento de la innovación educativa hay factores que afectan. Estos pueden ser de Input, Output y Through-Put. Los primeros son los que no permiten que se ingresen propuestas para la innovación. Los de output son los que, como su nombre lo indica, son los que no permiten que se generen propuestas de innovación desde adentro de la institución. Por último, los factores de Through-Put que son los que no permiten que a través de la institución se pueda ir difundiendo una propuesta de mejora. Las propuestas que podrían ser implementadas para evitar que estos factores puedan presentarse son las que se proponen a continuación: Para el factor de input, establecer antes de cualquier cambio o innovación, una capacitación a los catedráticos para sensibilizarlos sobre los cambios e innovación curricular; y así se pueda evitar la resistencia al cambio que tienen las personas de manera natural ante la implementación de algo.

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Para el factor de output, sería de realizar siempre talleres de educación continua entre el claustro de profesores para ir actualizándolos y así poder ir evitar dos cosas: Por un lado, que se queden obsoletos ante los constantes cambios que exige el mundo actual y por el otro lado que puedan tener conocimientos nuevos que puedan aplicar en el contexto de sus diferentes clases.

Para el factor de trough-put la mejora debe de ser el organizar reuniones virtuales entre los catedráticos que imparten el mismo curso. Uno de los principales problemas que se dan dentro de una institución es principalmente esa descoordinación que existe dentro de los diferentes catedráticos que dan un mismo curso, puesto que el mismo se imparte en varias secciones o lugares geográficos separadas físicamente una de la otra.

De acuerdo a la literatura de (Ruiz Ruiz, 2005), las características de la innovación y el cambio curricular son:

Cambio cualitativo en la práctica educativa Esfuerzo deliberado encaminado a la mejora del sistema Actitud de interrogación e indagación permanente Exige el aprendizaje para ponerse en marcha

•

•

•

•

• • • •

Percepción de novedad Alteración de la situación previa Propuesta para realizar cambios Puede ser justificada y valorada desde diferentes perspectivas

•

•

•

•

Indice en las percepciones de la realidad y en los significados culturales Resultado de un proceso de aprendizaje personal y organizativo Alteración de un estado de realidad en alguna dirección y amplitud Es interno

La importancia de la formación docente para un cambio curricular se refleja en la siguiente tabla (Ruiz Ruiz, 2005):

Factores que Deben Fomentarse en la Formación Docente Debe haber una combinación entre la formación técnica, que es el conocimiento de la materia a impartir, con la formación pedagógica o andragógica en el caso de la educación para adultos.

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Factores que Deben Fomentarse en la Formación Docente Debe haber una combinación entre los conceptos teóricos y de cómo aplicar dichos conceptos en la práctica Debe ser una capacitación que tienda a fomentar la capacidad reflexiva de los docentes y así realizar análisis correctos sobre los procesos educativos Debe de fomentarse el trabajo en equipo como herramienta para poder fortalecer los conocimientos a impartir Toda la capacitación debe ser orientada hacia cumplir con todo lo que se relaciona con el curriculum La formación del profesorado debe de ser orientada a fomentar la mejora de los procesos educativos

Términos Significativos Capacitación o Formación: La formación del docente consiste en fortalecer sus competencias y formarlo desde dos puntos de vista, la función docente y la función investigadora. En ambos casos se le debe de dar las herramientas que sirvan para que ejerza su función de la mejor manera y cuyo objetivo principal sea el atender efectivamente a los estudiantes. (Mas Torelló, 2011) Competencias: Son los saberes que debe tener un catedrático para ejercer adecuadamente su labor. Para ello es necesario saber los conocimientos requeridos por la misma (componente técnico) y, a su vez, un ejercicio eficaz de estos necesita un ‘saber hacer’ (componente metodológico), siendo cada vez más imprescindible e importante en este contexto laboral en constante evolución ‘saber ser’ (componente personal) y ‘saber estar’ (componente participativo) (Mas Torelló, 2011)

Conclusiones •

La innovación curricular es todo un proceso que debe tener en cuenta a todos los actores del proceso enseñanza aprendizaje

•

El cambio, la innovación y la mejora curricular, todas persiguen lo mismo, en lo único que varía es en la profundidad del proceso que se realizará.

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Diseño Curricular Resumen Definición Vista en Clase: Es el proyecto que dirige las actividades educativas, explicita los objetivos que están en su origen y proporciona un plan para llevarlas a cabo.

El diseño es un proyecto abierto a las modificaciones y correcciones que surgen de su aplicación y desarrollo. estructura

debe

ser

Su

suficientemente

flexible para integrar e incluso potenciar.

Es un instrumento para la práctica pedagógica, que ofrece guías de acción a los profesores. Es un instrumento que facilita y sirve a la programación Refleja un enfoque determinado, cuyos conceptos orientan la interacción que se da en los componentes que lo constituyen. El diseño NO es una propuesta de programación.

Se refiere al proyecto que comprende tanto las intenciones o fines más generales de un plan de estudios.

Es el esquema, boceto, plano, es decir una representación de ideas, acciones que funcione como guía orientadora en el momento de llevar el proyecto curricular a la práctica.

Definición 1 Investigada: Según (Fernández Lomelín, 2015) el concepto de diseño curricular es: El diseño curricular puede entenderse como una dimensión del currículum que revela la metodología, las acciones y el resultado del diagnóstico, modelación, estructuración, y organización de los proyectos curriculares. Prescribe una concepción educativa determinada que al ejecutarse pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades y en su evaluación posibilita el perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Definición 2 Investigada: Según (Aranda Barredas & Salgado Manjarrez, 2005) el diseño curricular es “el proceso mediante el cual se identifica la razón de ser del currículo, se vislumbran su estructura, desarrollo tanto

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actuales como proyectados en el tiempo, y se establecen los objetivos, metas y acciones considerados necesarios para alcanzar el fin proyectado y los resultados del currículo.”

Definición 3 Investigada: Según el diccionario de términos curriculares (Universidad Estatal a Distancia, 2013) se define el diseño curricular como “el proceso sistemático dinámico y reflexivo en el que se describe, organiza y planifica el currículo, que se concreta en un documento escrito.” Y se complementa con el concepto de diseño curricular del plan de estudios que indica que: Es el proceso de diseño curricular en el cual se planifican los diferentes componentes de un plan de estudios, este contempla: justificación, fundamentación teórico-metodológica, se delimita el campo de acción del futuro profesional, se determina el perfil de ingreso y el perfil de salida, la estructura curricular, las asignaturas, así como los aspectos académico-administrativos necesarios para la implementación del plan de estudios. (Universidad Estatal a Distancia, 2013)

Definición 4 Investigada: Según (Luna Acosta & López Montezuma, 2011): “El diseño curricular permite organizar el proceso de enseñanza y aprendizaje en la institución educativa; para tal efecto, hace una adecuada articulación entre los componentes del Proyecto Educativo Institucional PEI, para llegar a definir los aspectos concernientes al componente Pedagógico. Es decir, pone en armonía y comunicación los componentes institucionales, gestión del currículo, desarrollo estudiantil y desarrollo comunitario y administrativo. De esta forma permite a la institución, tener claro el desarrollo que puede alcanzar en lo intelectual tanto de sus estudiantes como de sus docentes”

Comprensión de las Definiciones: Todas las definiciones encontradas tienen un factor común y es que miran al diseño curricular como un proceso, el cual es el que sirve para poder visualizar el rumbo que se debe de seguir en la concepción de un plan de estudios. Como bien se puede mencionar, son los planos con los que se seguirá el proceso de organización, ejecución y control sobre el proceso educativo.

Una de las definiciones menciona aspectos interesantes en donde indica que debe involucrarse a los diferentes actores del proceso enseñanza aprendizaje para que enriquezcan dicho proceso.

Este proceso de diseño debe de ser un proceso participativo en donde todas las fuerzas vivas,

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en nuestro caso, de la Universidad tengan una voz que se pronuncie sobre los saberes que deberían ser impartidos.

Otro aspecto importante que debe de mencionarse es que este documento debe ser escrito y debe quedar plasmado para ser consultado continuamente y así permitir su mejora.

Fases del Diseño Curricular Según Dos Autores Escogidos Se escogerán a los autores Juan Mestre Sancho y José A. Arnaz, los cuales se escogieron porque se considera que tienen dos enfoques similares en las fases que presentan para realizar el diseño curricular. Se tratará de describir e interpretar lo que se visualiza para cada fase.

Juan Mestre Sancho: Fase de Análisis: Esto corresponde a una fase previa a la elaboración de toda la base filosófica del currículum. Es donde se escucha a todos los actores del proceso enseñanza-aprendizaje, así como a la sociedad en donde se desenvuelve la entidad educativa para poder visualizar hacia donde orientarlo.

Fase de Previsión: Es donde se pone todo el marco filosófico del currículum, así como lo hacen también los otros autores. Aca se define la misión, la visión, los perfiles de ingreso y egreso, así como el marco legal y administrativo. Esta fase no es diferente a la que definen otros autores, pero con un nombre diferente.

Fase de Programación: Es donde se procede a difundir el diseño curricular, pero previo a esto, se define la teoría y el enfoque curricular que se le dará al currículum que se está organizando. También, como pasa en otros autores, en esta parte es donde se adiestra a los profesores sobre el uso del nuevo currículo.

Fase de Realización: Es donde se procede a implementar el diseño curricular previsto en las fases anteriores.

Es donde se van aplicando todo lo que se ha previsto en las fases anteriores.

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Fase de Control: Corresponde a la evaluación del contenido del currículo para ver si el mismo está cumpliendo con lo que originalmente se planificó. También para ir controlando cómo va el proceso para ir viendo posibles correctivos que se pudieran aplicar.

José A. Arnaz: Elaborar el Currículo: Es donde se establecen las partes filosóficas del currículo y donde se puede definir los perfiles que se desean tanto de ingreso y egreso. Corresponde a verificar todo lo pertinente a la visión de la institución, su misión, así como el marco legal y administrativo.

Es dejar preparado todo para poder iniciar su implementación.

Instrumentar el Currículo: Antes de poder aplicar todo lo definido en la fase de elaboración, deben de realizarse los preparativos para que el mismo pueda ser aplicado. Esta fase entonces corresponde a toda la difusión del mismo para que tenga mayores probabilidades de éxito al momento de implementarlo. Es muy importante en este caso la capacitación que se le dé al personal sobre cómo será la aplicación del currículo.

Aplicar el Currículo: Es poner en ejecución el currículo. Se trata de su implementación y aplicación en los diferentes cursos. Debe de guiar todo el proceso enseñanza-aprendizaje para que pueda considerarse como implementado.

Evaluar el Currículo: Una vez se ha visto la aplicación del currículo y de cómo se ha ido desarrollando, siempre el mismo será sujeto de mejora. El proceso de esa mejora y visualizar si se necesitan readecuaciones o mejoras es parte del proceso de evaluación. Además, también en esta fase también está como es el proceso de evaluación previsto para verificar el estado de los aprendizajes de los alumnos.

Términos Significativos Visión: Se define como la situación futura que la institución desea alcanzar en la cual es esfuerzo debería concentrarse en lograrla. Sin esa visión no se puede saber el camino que desea seguir la institución y por lo tanto puede perder el rumbo con respecto al tipo de profesionales que desea formar. (Marketing Directo, 2013)

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Misión: Hace referencia siempre a la razón de ser, en este caso, de la institución educativa. El motivo por el cual fue creada y cuál es su diferenciación con respecto a otras instituciones similares. El poder tener una misión adecuada permitirá que la institución pueda delinear las estrategias correctas.

Debe saberse claramente quién es la institución y hacia donde se dirige. (Marketing Directo, 2013) Conclusiones •

El diseño curricular es una de las principales actividades para el proceso curricular.

•

El diseño curricular en las fases que definen cada uno de los autores vistos, tratan básicamente sobre lo mismo, cuál es la base filosófica, cómo se implementa y su evaluación posterior.

•

El diseño curricular deberá ser el que ayude a guiar el proceso enseñanza-aprendizaje.

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Perfiles y Créditos Académicos Resumen Perfiles Académicos Son conductas/competencias y características semejantes que se espera encontrar en las personas que se están formando. Básicamente la descripción de habilidades y experiencias en la persona después de cierta formación. Conforme se va avanzando en el proceso de la definición y diseño del currículum se necesita saber el perfil que se tendrá en cada una de las personas que llevarán la carrea. ¿Por qué es necesario conocer el perfil? Es necesario puesto que se debe de saber a quién se le va a enseñar, qué es lo que se va a enseñar y cómo lo va enseñar. Sin este conocimiento muy probablemente, por un lado, la institución no sepa cuál será el alumno que espera y por el otro lado, el alumno no sepa si realmente está estudiando la carrera correcta. Esta falta de definición en los perfiles propicia que muchas personas no puedan indagar lo suficiente en lo que comprende una carrera universitaria y de ahí se tenga que haya altos índices de deserción o reprobación en los cursos.

El proceso se realiza en tres etapas: La primera etapa comprende un diagnóstico académico hacia lo interno de la institución, la segunda etapa consiste en realizar un análisis de lo que está haciendo el estudiante, y en la tercera y última etapa

Etapa I

Etapa II

Etapa III

se procede a definir el perfil.

La

primera

etapa

responde

a

las

preguntas: ¿Dónde se está? ¿Hacia dónde se evolucionará?

En la segunda etapa se analiza al estudiante desde la perspectiva de su desempeño actual y de la prospección de lo que será su realidad en un futuro. Responde a las preguntas: ¿Qué hace? ¿Qué no hace? ¿Cómo lo hace? ¿Cómo debería hacerlo? ¿Qué deberá hacer en el futuro?

En la tercera etapa con la información que se recopiló en las etapas I y II se procede a la definición del perfil, así como las líneas curriculares y la estructuración de los cursos que compondrán la carrera. Responde a las siguientes preguntas: ¿Cómo debe ser el estudiante en…? ¿Qué debe hacer y qué necesita para…? ¿Cómo llegar a ser…? ¿Qué debe saber de?

La definición del perfil debería ser realizada por una pequeña comisión que haya participado en todas las definiciones anteriores tales como el diseño curricular.

En la gráfica siguiente se muestran los diferentes tipos de perfil que pueden existir:

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Perfil Práctico Profesional

Profesional

Ingreso

Egreso

Créditos Académicos Es una medida del tiempo, en términos académicos, que requieren los estudiantes para alcanzar los objetivos/competencias de aprendizaje. Polo Verano 2003. Se dicen que estos créditos son una herramienta básica dentro de las aulas universitarias para poder medir cuánto se están esforzando los estudiantes para alcanza los objetivos del pensum de estudios.

Entre sus características podemos mencionar que los créditos académicos permiten dosificar los planes de estudio, es una certificación institucional de conocimiento, permite comparar y homologar los estudios realizados en una institución educativa diferente donde actualmente es estudiante.

Existen tres dimensiones para la acreditación, las cuales son: teórico-técnica, política educativa y política institucional.

En la dimensión de la política educativa estos créditos responden a la elección social de la institución y va de la mano con la visión económica nacional e internacional.

En la dimensión de la política institucional los créditos están contenidos en un Proyecto que involucra a toda la institución y plantea elementos para la innovación educativa.

En la dimensión teórica-técnica se establece una propuesta coherente de formación y desarrollo del individuo, que se materialice en actividades pedagógicas llevadas a cabo en el plantel educativo El cálculo sugerido es como sigue:

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Créditos a Nivel de Teoría NTHTA ----------- = NCTA NSA NTHTA NSA

Número Total de Horas de Teoría Semestre Número de Semanas que se Imparte Durante el Semestre

NCTA

Número de Créditos de Teoría Semestral

Créditos a Nivel Práctica NTHPA ----------- * 2 = NCPA NSA NTHPA NSA

Número Total de Horas de Práctica por Semestre Número de Semanas que se Imparten Durante el Semestre

NCPA

Número de Créditos de Práctica Semestral

Términos Significativos Perfil de Ingreso: “Es el que detalla el conjunto de capacidades, cualidades y destrezas que debe poseer el estudiante al ingresar a una determinada carrera.” (Universidad Estatal a Distancia, 2013) Perfil de Egreso: Son todas las capacidades, destrezas y habilidades que se van a ir transmitiendo en la institución educativa a todos los futuros profesionales. (Universidad Estatal a Distancia, 2013). Comprende el producto que se le irá entregando a la sociedad al momento de que un alumno egrese.

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Conclusiones •

Los perfiles académicos son sumamente importantes porque permiten definir correctamente el tipo de estudiante que se desea en una carrera universitaria, tanto al iniciar la carrera, como después de que se haya graduado.

•

Los créditos académicos son sumamente importantes para darle un peso a los conocimientos que se van a ir adquiriendo por parte de los estudiantes

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Implementación y Desarrollo Curricular Resumen Implementación Curricular Consiste en el paso previo a la implementación y puesta en marcha de un currículum nuevo o bien de las mejoras que se le pueden haber dado a través del proceso de innovación o cambio curricular. Básicamente consiste en ver que todo esté listo y que los actores que implementarán el currículum nuevo o modificado esté listo para utilizarse, así como verificar que tanto los procedimientos administrativos que lo regirán o incluso que las instalaciones físicas respondan a lo que se pretende implementar.

Una parte importante que muchas veces se olvida es cómo pasarán los alumnos de cohortes del currículum anterior al nuevo currículum en caso de repitencia de algunos cursos. Esto es particularmente crítico en la educación superior debido a los niveles de repitencia y reprobación de cursos que se da. Los procedimientos administrativos y académicos de reinserción de los estudiantes hacia el nuevo currículum deben de ser previstos para afectar lo menos posible a los estudiantes.

Otro aspecto importante es respecto al compromiso y preparación de los catedráticos, puesto que ellos serán los principales actores al momento de implementar un nuevo currículum. Hay que asegurarse que realmente estén preparados y que no solamente suceda como cuando hay algunos cambios curriculares, que los cursos solo cambian nombre, pero el contenido y la forma de impartirlos permanece invariable. La capacitación en este sentido, toma un papel preponderante puesto que, si un catedrático se siente preparado para el cambio, podrá hacer modificaciones en sus clases, caso contrario, será muy difícil la aplicación del nuevo currículum.

Los pasos para la implementación son: •

Selección, actualización y capacitación del personal que intervendrá en el desarrollo curricular.

•

Selección y elaboración de medios y material educativo a utilizar

•

La infraestructura y su acondicionamiento para el desarrollo de los diversos elementos curriculares programados en el plan de estudios.

•

Realización de coordinaciones necesarias para la elaboración y ejecución de la programación curricular.

•

Elaboración de documentos normativos y técnico metodológicos relacionados con el desarrollo curricular

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Desarrollo Curricular El desarrollo curricular es importante puesto que acá es donde se ponen en práctica todos los elementos que fueron previamente definidos para el currículum. Para ello es importante que todas las fases previas, desde su concepción filosófica, pasando por la teoría que lo sustentará hasta su diseño y medidas previas para que el mismo pueda ponerse a funcionar.

Su esquema general es como el que se pretenda a continuación:

Algo importante mencionar de las secciones que se muestran previamente es la aplicación del ensayo o plan piloto de un currículum. Dependiendo del cambio que se esté dando esto se considera puede ser factible o no. Si un cambio curricular es profundo, tal y como un rediseño, es difícil que el mismo pueda ser ensayado previamente.

Una práctica común al respecto es que cuando hay un cambio total del currículum, el mismo solamente es aplicado hacia las nuevas cohortes y el currículum anterior queda para las cohortes anteriores. Es algo viable, pero solo debe de tenerse cuidado de que haya procedimientos para que alumnos del currículum anterior, puedan trasladarse sin mayores inconvenientes hacia el nuevo. Esto puede pasar debido a que hay alumnos repitentes en ciertos cursos.

Al llegar a este punto, es donde debe de darse principal énfasis a ver los resultados que se van obteniendo con las primeras cohortes y es donde debe de activarse el procedimiento de evaluación del currículum, para ver si lo que se diseñó realmente está funcionando o no. Si no está funcionando o hay inconvenientes, tomar las medidas correctivas necesarias o mejoras que se necesiten.

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Términos Significativos Plan Piloto: “Una prueba piloto, es aquella experimentación que se realiza por primera vez con el objetivo de comprobar ciertas cuestiones. Se trata de un ensayo experimental, cuyas conclusiones pueden resultar interesantes para avanzar con el desarrollo de algo.” (Pérez Porto & Merino, definición.de, 2015) Procedimientos Administrativos: Un procedimiento administrativo consiste en seguir los pasos predefinidos que se tienen para realizar algo de una manera efectiva. En el caso del currículum, los pasos para poder implementarlo correctamente. El objetivo de un procedimiento administrativo debería ser único y de fácil identificación. (Pérez Porto & Merino, definición.de, 2015)

Conclusiones •

La fase de implementación del currículum es la que asegurará que todos los elementos estén en su lugar previo a que el mismo se ponga en marcha. Es de suma importancia para saber si el currículum está listo para ponerse a funcionar.

•

La fase de desarrollo es también una fase bastante importante en el currículum puesto que es donde se empieza a ver si el mismo fue correctamente diseñado. Es donde se empieza a ver los resultados obtenidos a raíz de su puesta en marcha.

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Evaluación del Currículum Resumen Una vez implementado el currículum, el mismo debe de dar paso hacia su evaluación. Como último eslabón en la cadena, pero no menos importante, debe de visualizarse cómo está siendo aplicado, si el mismo está dando los resultados que se desea y que como se lo indica Zabalza (1991) no puede ser realizado en la oculta intimidad del profesor.

El proceso de evaluación se define como el proceso de intentar diseñar, obtener y procesar información útil para poder evaluar alternativas de acción. Cronbach, Stufflebeam 1989 Existen intentos de evaluación desde el tiempo de la antigüedad, en donde se evaluaban programas e individuos, pasando por la época de Tyler en donde se inició realmente la evaluación educacional, siguiendo luego con la era de la inocencia en donde la “irresponsabilidad social” hizo que los recursos naturales fueran desperdiciados y existieran prejuicios raciales y de segregación, continuando con la época del realismo en donde por la competencia que surgió durante la guerra fría se inicia la evaluación del currículo a gran escala, llegando a la época actual en donde se trabaja en el proceso de “qué y cómo evaluar”.

Debido a que existen tres tipos de currículum que siempre están presentes en las aulas: el formal, el real y el oculto; debe de evaluarse cada uno de ellos, puesto que aportarán elementos interesantes a tomar en cuenta para ver cómo se está aplicando el currículum y las posibles mejoras o readecuaciones que podrían surgir.

Desde cada tipo de currículum se evalúa lo siguiente:

Curriculum Formal

Curriculum Real

Curriculum Oculto

• Perfil del egresado • Estructuras del plan de estudios • Cada componente del Currículum

• Estrategias aplicadas por los catedráticos • Procesos de aprendizaje • Productos de aprendizaje • Condiciones materiales, espaciales y humanas

• Valores, modelos y actitudes de catedráticos y alumnos • Procesos de socialización en el aula • Clima escolar y del aula • "Modelos" que proporciona el maestro • "Modelos" de las actividades y materiales didácticos

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Dentro de los métodos que se tiene para evaluar podría mencionarse el método de Tyler, el cual propone los pasos siguientes: Establecer Metas ú Objetivos

Ordenar Objetivos

Definir los Objetivos en Términos de Comportamiento

Demostrar la Consecución de Objetivos

Explicar los Propósitos al Personal más Importante del Proceso

Desarrollar las Medidas Técnicas

Recopilar los Datos de Trabajo

Comparar los Datos con los Objetivos de Comportamiento

Desde el punto de vista del modelo como información para tomar decisiones que propone Cronbach y Stufflebeam el proceso de evaluación no es demostrar sino perfeccionar; y las decisiones que se toman son desde los puntos de vista siguientes:

Mejorar el Curso

Identificar la metodología y materiales satisfactorios y cuáles debe cambiar

Acerca de Individuos

Necesidades del Estudiante

Regulación Administrativa

Juzgar la calidad del sistema escolar

Planificar su instrucción Juzgar la calidad de los profesores

Familiarizarle con sus progresos y deficiencias

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Por último, el modelo de evaluación como investigación que propone Stenhouse concibe la evaluación como una investigación que permita descubrir lo que pueda aprenderse sobre sobre el desarrollo del currículo, tiende un puente entre las siguientes actividades: •

Investigación educativa

•

Práctica de la enseñanza

•

Desarrollo del currículo

Términos Significativos Investigación: Esta acción se indica que es conducir diferentes estrategias para llegar a descubrir algo. También se refiere a la acción de corte intelectual y experimental con la intención de poder aumentar el conocimiento sobre determinado tema. La investigación tiene su objetivo al tratar de averiguar datos o bien buscar soluciones para algún inconveniente o comportamiento. Debe de ser un proceso sistemático. (Pérez Porto & Gardey, Definición.de, 2012) Toma de Decisiones: Si una decisión es una resolución o determinación que se toma con respecto a algo, entonces el proceso de toma de decisiones se refiere al proceso que consiste en realizar la elección de algo de entre varias alternativas que se presentan. (Pérez Porto & Gardey, Definición.de, 2012) Conclusiones •

El elaborar un currículum es siempre bastante pretencioso y ambicioso puesto que se trata de predecir hacia el futuro los conocimientos que deben ser impartidos para formar a los profesionales que estarán en el mercado laboral a mediano plazo. La evaluación del currículum sirve para poder ir corrigiendo o mejorando las suposiciones realizadas al elaborarlo.

•

El proceso de evaluación de un currículum es el proceso de retroalimentación que servirá para ver si el mismo responde primero al diseño que se realizó y si responde a las necesidades de los involucrados en el proceso enseñanza aprendizaje. Servirá de materia prima para verificar cuándo se inicia un proceso de innovación curricular.

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