É um mito que as crianças pequenas não podem ser examinadas para a dislexia

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É um mito que as crianças pequenas não podem ser examinadas para a dislexia! Por Nadine Gaab, PhD Fevereiro de 2017 O diagnóstico de dislexia do desenvolvimento na escola primária baseia­se principalmente em uma abordagem de "espera para falhar". Essa abordagem exige que uma criança demonstre uma luta significativa para aprender a ler durante um período de tempo prolongado antes de mais intenso (qualidade e quantidade ) Estratégias de intervenção são discutidas e, eventualmente, colocadas no lugar. Paradoxalmente, embora um diagnóstico de dislexia geralmente não seja administrado antes do final do segundo ano ou o início da terceira série (após o período necessário de falha), as intervenções intensivas são mais efetivas no jardim de infância ou na primeira série Intervenções intensivas são mais eficazes no jardim de infância ou na primeira série (Wanzek & Vaughn, 2007). Não só isso aumentou a dificuldade de remediação, mas essa prática de identificação tardia da dislexia pode ter enormes implicações psicológicas e clínicas. As crianças com dislexia mostram uma maior incidência de internalização da sintomatologia ansiosa e depressiva (Mugnaini, Lassi, La Malfa e Albertini, 2007) e são menos propensos a completar o ensino médio (Jimerson, Egeland, Sroufe e Carlson, 2000) ou se matricular em Programas de ensino superior (Dougherty, 2003). Então, por que não estamos identificando crianças em risco anteriormente e fornecendo­lhes os recursos e ferramentas que precisam aprender a ler o mais cedo possível? Aqui, vou analisar três mitos comuns associados à triagem precoce para crianças em risco de dislexia. MITO 1: sinais de dislexia só podem ser vistos após dois a três anos de instrução de leitura. Enquanto um diagnóstico de dislexia atualmente requer falha repetida aprendendo a ler, isso não significa que os primeiros sinais de dislexia não podem ser observados na pré­escola (ou possivelmente anterior). Os déficits em consciência fonológica, nomeação rápida automatizada, memória de trabalho verbal e conhecimento de letras mostraram ser precursores robustos de dislexia em crianças de até três anos (Puolakanaho et al., 2007). Um estudo recente de mais de 1.200 jardins de infância na Nova Inglaterra não só identificou seis perfis de leitura independentes, incluindo três perfis de risco de dislexia, mas também mostrou que esses perfis de leitura são notavelmente estáveis em uma janela de dois anos (Ozernov­Palchik, na imprensa). Além disso, estudos envolvendo medidas cerebrais, como eletroencefalografia ou ressonância magnética, mostraram que as características cerebrais de indivíduos com dislexia podem ser observadas desde a infância e pré­escola, especialmente em crianças com risco genético de dislexia. Um estudo de dislexia longitudinal na Finlândia, que seguiu as crianças desde o nascimento até os 8 anos, mostrou que as medidas cerebrais diferenciais iniciais poderiam distinguir as crianças em risco que mais tarde desenvolveram problemas de leitura daqueles que não o fizeram (Leppanen et al., 2010). Além disso, vários estudos mostraram alterações na matéria branca (as rodovias que conectam duas áreas do cérebro e permitem um rápido fluxo de informações) em crianças jovens


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