Pensamiento formal

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

PSICOLOGÍA EVOLUTIVA DE LA ADOLESCENCIA

“PENSAMIENTO FORMAL”

LICENCIATURA:

PSICOLOGÍA EDUCATIVA

INTRODUCCIÓN En la actualidad se han realizado diversas

investigaciones en el área

psicopedagógica a cerca del pensamiento en los adolescentes, en los cuales se concluye que solo cierto porcentaje presentan las características propias del pensamiento formal, es por ello que se aplicará un programa con diversas actividades

para conocer el desarrollo de habilidades relacionadas con este

concepto según Piaget.

El cuarto y último período del desarrollo cognitivo propuesto por Jean Piaget es el de "operaciones formales", el cual se presenta cuando llega el niño a la edad de la

adolescencia y continúa a lo largo de toda la vida adulta. El pensamiento formal, tiene como característica la capacidad de prescindir del contenido concreto y palpable de las cosas para situar al adolescente en el campo de lo abstracto. Con la adquisición de las operaciones formales el individuo podrá, formular hipótesis, reconocer el pensamiento proporcional, argumentar probabilidades, comparar posibilidades, comparar variables y desarrollar el razonamiento combinatorio, lo que le ayuda a pensar de acuerdo con los principios de la lógica formal, así como tener en cuenta el mundo de lo posible.

Piaget puntualiza que en esta edad hay que tener en cuenta dos factores que siempre van unidos: los cambios de su pensamiento y la inserción en la sociedad adulta, que lo obliga a una refundición y restructuración de la personalidad.

En el presente trabajo, se dará a conocer observando por medio de diferentes métodos que se realizarán, si realmente el pensamiento formal es universal y si es igual el nivel de cada sujeto comparando edades, espacio, clase social, comprobando cuanto varía el desarrollo de este pensamiento.

Después de aplicar pruebas de combinatoria, pensamiento hipotético deductivo y esquema de control de variables, podremos saber la forma en que razona el sujeto para poder resolver los problemas, y de esta forma identificar el nivel de desarrollo de su pensamiento formal.

Marco teórico.

EL PENSAMIENTO FORMAL. El pensamiento es la actividad y creación de la mente; dícese de todo aquello que es traído a existencia mediante la actividad del intelecto. El término es comúnmente utilizado como forma genérica que define todos los productos que la mente puede generar incluyendo las actividades racionales del intelecto o las abstracciones de la imaginación; todo aquello que sea de naturaleza mental es considerado pensamiento, bien sean estos abstractos, racionales, creativos, artísticos, etc. Para muchos tratadistas el pensamiento estratégico de una institución es la coordinación de mentes creativas dentro de una perspectiva común que les permite avanzar hacia el futuro de una manera satisfactoria para todo contexto. Por otro lado podemos decir que el pensamiento estratégico conlleva a prepararse y estar en condiciones de recibir muchos desafíos futuros, tanto los previsibles como imprevisibles en materia de oportunidades perfectamente articuladas (Schunk, 1994).

Un adecuado pensamiento estratégico debe partir siempre de la misión de la entidad la que a su vez se proyecta a una visión de futuro incorporando valores, basados en las variables de la realidad, en la mística y en la cultura organizacional la que debe materializarse

tácticamente,

mediante

la

información

y

los

conocimientos,

articulando opciones (Schunk, 1994).

Según la definición teórica, el pensamiento es aquello que se trae a la realidad por medio de la actividad intelectual. Por eso, puede decirse que los pensamientos son productos elaborados por la mente, que pueden aparecer por procesos racionales del intelecto o bien por abstracciones de la imaginación. El pensamiento puede abarcar un conjunto de operaciones de la razón, como lo son el análisis, la síntesis, la comparación, la generalización y la abstracción. Por otra parte, hay que tener en cuenta que se manifiesta en el lenguaje e, incluso, lo determina (Carretero y León, 2001).

TIPOS DE PENSAMIENTO El proceso de pensamiento es un medio de planificar la acción y superar los obstáculos entre lo hay y lo que se proyecta.

Existen distintos tipos o clases de pensamientos: Pensamiento deductivo: Parte de categorías generales para hacer afirmaciones sobre casos particulares, se caracteriza por ir de lo general a lo particular. Se plantea una forma de razonamiento donde se infiere una conclusión a partir de una o varias premisas. Fue el filósofo griego Aristóteles que con el fin de reflejar el pensamiento racional considero por primera vez, establecer los principios formales del razonamiento deductivo. El pensamiento deductivo opera mediante conceptos y razonamientos, en el proceso de enseñanza-aprendizaje se aplica como metodología, considerando la aplicación de etapas: a) Aplicación, b) Comprobación y c) Demostración (Pastor, 2002).

Pensamiento inductivo: Se considera el proceso en el que se razona, partiendo de lo particular, para llegar a lo general. Este tipo de pensamiento surge de la suposición de que si algo en ciertas circunstancias es cierto, lo será en situaciones semejantes aunque no se haya comprobado. Algunas operaciones inductivas serían por ejemplo la causalidad y la predicción. En el proceso de enseñanza-aprendizaje es aplicado como método cuyas etapas son las siguientes: a) Observación, b) Experimentación, c) Comparación, d) Abstracción y e) Generalización (Pastor, 2002).

CARACTERÍSTICAS DEL PENSAMIENTO FORMAL. Piaget realizo la teoría del Desarrollo cognitivo en la cual deja claro que los niños pasan a través de etapas concretas conforme su crecimiento, así van madurando.

Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los niños, aunque la edad puede variar de un niño a otro (Cellerier, 2004).

En este estudio nos centraremos en la última etapa de maduración cognitiva, la etapa de “Operaciones Formales”. Las operaciones formales son los conceptos lógicos y matemáticos, junto con las reglas de inferencia usadas en el razonamiento avanzado y el razonamiento acerca de ideas abstractas o respecto a posibilidades

teóricas que nunca han ocurrido en la realidad (Carretero y León, 2001).

Mario Carretero y José A. Gascón (1994) citando a Piaget e Inhelder, dice que el estadio de operaciones formales empieza a los 11-12 años y se consolida hacia los 14-15 años, (puede ser de manera gradual a lo largo de la adolescencia y los años de adulto joven) ocupa una posición importante porque reside en la secuencia del desarrollo cognitivo y ofrece un marco coherente para poder comprender la naturaleza de dicha maduración. (Carretero, 1985; Carretero y León, 2001).

El estadio de las operaciones formales es considerado, dentro de la concepción piagetiana del desarrollo, como el nivel superior del razonamiento humano cualitativamente distinto de las formas de pensamiento anteriores (Inhelder y Piaget, 1955). En las revisiones realizadas sobre la adquisición del pensamiento formal por adolescentes y jóvenes se ha determinado la escasa generalidad de este tipo de pensamiento (Carretero, 1985; Carretero y León, 2001).

En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo.

Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales. (Carretero, 1985; Carretero y León, 2001).

Siguiendo con las explicaciones Piagetanas sobre el pensamiento formal, el retrato intelectual del adolescente tiene varios rangos relevantes para la enseñanza de cualquier tipo de conocimiento, así tenemos: a) Los adolescentes especialmente a partir de los 14-15 años, poseen un pensamiento distinto de los que tienen personas de menor edad, pero igual en sus rasgos estructurales y funcionales del pensamiento adulto dado que las operaciones formales constituyen el último escalón del edificio cognitivo. b) El pensamiento formal se desarrolla de modo espontaneo y es por tanto universal, supuestamente presente en todos los adolescentes y adultos, a partir de los 14 y 15 años. c) El pensamiento formal es un rasgo general del funcionamiento cognitivo, siendo por naturaleza uniforme y homogénea en distintos esquemas operacionales y formales.

d) El pensamiento formal se apoya en representaciones proposicionales

o

verbales de dichos objetos. Atiende por tanto a la estructura formal delas relaciones entre los objetos presente y no al contenido de la tarea que se aplica, es decir puede aplicarse con éxito a contenidos muy diferentes.

Es así como se comprende que las operaciones formales son estrategias que van a permitir al sujeto el manejo de conceptos abstractos y resolver problemas complejos pero el aprendizaje que se logre va a depender de las experiencias que viva y experimente, así como el sello de esta etapa, es la capacidad para pensar en términos simbólicos y comprender de manera significativa el contenido abstracto sin requerir de objetos físicos o incluso de imaginación basada en la experiencia pasada con tales objetos (Delvel, 1994).

CARACTERISTICAS FUNCIONALES El estadio de las operaciones formales se divide en dos características fundamentales, estructurales y funcionales (formas, enfoques o estrategias para resolver problemas) (Castorina, 2002).

Piaget enfatiza que todo sujeto parte de un nivel de conocimiento, y en un momento dado no es capaz de resolver ciertos problemas, luego de un intervalo de tiempo, puede resolver lo que no podía. Ese pasaje de ¨No poder hacer ¨a un ¨Poder hacer¨ va transformándose de un modo particular de un ¨Poder hacer¨ a ¨Un comprender¨, así Piaget establece que el desarrollo sigue un orden de sucesión, de manera que los estadios son necesarios para la construcción del otro. Especifica que en el proceso cognitivo deben intervenir cuatro elementos:  La maduración  La experiencia  El medio social  La autorregulación Entendido que la autorregulación define el nivel de pensamiento de orden superior.

En este sentido, distingue entre el nivel de pensamiento de bajo nivel, ligado a la

percepción y a la acción, con el pensamiento abstracto o de alto nivel, desligado y libre de percepción y a acción inmediata. (Castorina, 2002).

CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURALES Las características estructurales

que definen el estadio de las operaciones

formales son las siguientes: La combinatoria: las posibles combinaciones de unos elementos determinados constituyen una estructura que representa la capacidad de los sujetos para concebir todas las relaciones posibles entre los elementos de un problema (Cellerier, 2004).

El grupo de cuatro transformaciones: esta estructura representa la capacidad de los sujetos formales para operar simultáneamente con la identidad, la negación, la reciprocidad y la correlación. Estas operaciones formarían una estructura de conjunto, ya que cualquiera de ellas puede expresarse como una combinación de las restantes (Cellerier. 2004).

Piaget considera

como uno de los objetivos más importantes del quehacer

psicológico el construir modelos lógicos que identifiquen el desarrollo intelectual de los sujetos. Referente a las operaciones formales, mantienen dos modelos teóricos representativos de la capacidad intelectual de los adolescentes y adultos, son las siguientes estructuras lógicas: a) El retículo de las 16 combinaciones binarias de la lógica de proposiciones: La combinatoria con dos proposiciones puede ser (pAq) son posibles 16 combinaciones diferentes, (Negación, conjunción, inversión de la conversión de implicación, negación conjuntiva, independencia de p a q, independencia de la q a p, implicación recíproca, implicación, incompatibilidad, exclusión recíproca, inversión de independencia de q a p, inversión de independencia de p a q, disyunción, implicaciones d conversión, implicación e incompatibilidad). (Pozo y Carretero.

1985). b) El grupo de las cuatro transformaciones o grupo de Klein (INRC) que posee cuatro operaciones:

 Identidad: Consiste en cambiar una proposición determinada.  Negación: consiste en llevar a cabo a la inversión de la proposición idéntica.  Reciprocidad: consiste en producir el mismo efecto que la operación idéntica pero actuando sobre otro sistema.  Correlativa: consiste en la negación o inversión de la operación anterior. (Pozo y Carretero 1985).

Al utilizar el grupo INCR, permite al sujeto que adquiere las operaciones formales algo esencial: el uso simultáneo de dos reversibilidades, la reversibilidad por negación y por reciprocidad. (Pozo y Carretero 1985).

En cuanto a la doble reversibilidad, el sujeto puede manejar las dos en forma integrada,

simultánea

y

sincrónica.

Se

denomina

grupo

de

las

cuatro

transformaciones ya que es posible partir de una de las cuatro operaciones, combinarlas para obtener como resultado otra operación del mismo sistema. En términos de operaciones tenemos que: I.---------- Es la operación idéntica o directa.

N---------- Es la operación inversa o negativa (de I) C_____ Es la operación correlativa (de R) R______ Es la operación recíproca (de I) (Pozo y Carretero 1985).

CARACTERISTICAS FUNCIONALES DEL PENSAMIENTO FORMAL Las características funcionales del pensamiento formal son: 1. Lo real es concebido como un subconjunto de lo posible. El adolescente se plantea la resolución de un problema imaginando todas las situaciones y relaciones causales, estas relaciones serán confrontadas más tarde con la realidad mediante la experimentación y análisis lógico, (Cellerier, 2004).

2. Carácter hipotético deductivo. El sujeto se dispone de la capacidad de formular hipótesis, manejar varias de estas simultanea o sucesivamente para comprobarlas y aplicar un razonamiento deductivo para luego analizar las consecuencias de las acciones emprendidas; análisis que se lleva a cabo mediante el esquema de control de variables, que consiste en aplicar la estrategia de mantener constantes todos los factores de un problema menos uno, que se va variando sistemáticamente. Se puede observar tres frases en este manejo de hipótesis que realizan los adolescentes así tenemos:  Eliminación de la hipótesis admitida hasta entonces.  Construcción de nuevas hipótesis.  Verificación de la nueva hipótesis. (Cellerier, 2004).

3. Carácter proposicional. Los sujetos expresan las hipótesis mediante afirmaciones o enunciados que lo representan, además razonan sobre ellas de una forma deductiva, sometiéndolas a un análisis lógico en el que utilizan la disyunción, la implicación, la exclusión y otras operaciones lógicas. Según Piaget los sujetos de las operaciones formales convierten estas operaciones directas o de primer orden en proposiciones y operan a su vez sobre ellas, realizando operaciones de segundo orden (operaciones formales) (Pozo y Carretero 1985).

Inhelderr y Piaget identifican 8 esquemas operatorios formales que corresponderían a esos conceptos y formas de razonamiento estos son: las operaciones combinatorias, las proposiciones, la coordinación de dos sistemas de referencia y la relatividad de los movimientos o las velocidades, la noción de equilibrio mecánico, la noción de probabilidad, la noción de correlación, las comprensiones multiplicativas, las formas de conservación que van más allá de la experiencia (Inhelder y Paget, 1995).

OPERACIONES FORMALES. El periodo de operaciones formales también presenta desarrollos en la comprensión moral y social de los adolescentes. Las reglas llegan a entenderse como necesarias para la cooperación, la mentira se ve como mala porque rompe la confianza, la justicia se comprende en relación con las intenciones y las ideas acerca del castigo por las transgresiones sociales se basan de manera creciente en nociones de equidad(González,1995).

Juan Delval cita a Inheler y Piaget, dice que la conducta del periodo formal supone que el adolescente es capaz de interrogar a la realidad y no simplemente tomar nota de ella. El sujeto no espera a que se produzca un fenómeno para ver que pasa, sino que el mismo provoca la variación y examina cuales son las condiciones en que se ha producido y las consecuencias que tiene (Delval, 1994).

Las operaciones formales es la etapa en la cual los jóvenes ya pueden tener una visión abstracta, empiezan a razonar, pueden comprender mejor el mundo que los rodea, empiezan a formular hipótesis y a ponerlas a prueba para así conseguir la solución a cualquier problema. Dicha etapa de la teoría de Desarrollo de Piaget es considerado

como

el

nivel

superior

del

razonamiento

humano.

Los sujetos formales proceden de una manera sistemática y por tanto los ejercicios los resuelven más rápido y mucha más seguros que otros sujetos (Delval, 1994).

La transformación de la conducta está marcada por un cambio notable en los objetivos de la acción. El sujeto interviene mucho más activamente en la experiencia. En las técnicas científicas los sujetos buscan conseguir un objetivo y entender cómo funciona en conjunto. (Reflexionan y luego intervienen). Primero formulan hipótesis y luego intentan comprobar si se cumplen (González, 1995).

CONTRADICCIONES DEL PENSAMIENTO FORMAL. A pesar de las diversas investigaciones del pensamiento formal que hacen referencia a que es universal y comienza en cierta etapa de la vida del ser humano Carretero y León (1994) afirman que en algunos sujetos hacia los 20 años aún no se presenta el pensamiento formal, e incluso hay individuos que nunca logran alcanzarlo, además existe otra forma de pensamiento dentro de los adultos por lo que el pensamiento formal no es homogéneo y se desarrolló de diferentes formas y en diferentes tiempos (Carretero y León,1994).

MÉTODO. PARTICIPANTES. Adolescentes con un rango de edad de 12 a 18 años, de clase media que acuden a escuelas privadas de la zona metropolitana del Distrito Federal.

ESCENARIO. Un departamento al sur de la ciudad.

SITUACIONES. 1. NOMBRE: Suma de tres números iguales.

El propósito de esta prueba es evaluar el nivel de desarrollo del esquema de control de variables, deducción hipotética deductiva y carácter proposicional que poseen los individuos de acuerdo a la edad. Para esto, se le presentara impreso en una hoja tamaño carta el siguiente acertijo además de otra hoja tamaño carta en blanco, un lápiz y una goma para poder hacer anotaciones.

Una suma con tres cifras iguales da como resultado 60. Los números no son el 20. ¿Cuáles serán los números?

Se le dará un tiempo límite de 15 minutos al sujeto para resolver el acertijo, y 5 minutos más para explicar su resultado y como llego a él y se le pedirá que describa el método que utilizó para llegar a la posible respuesta.

2. NOMBRE: Menús.

El propósito de esta prueba es evaluar la capacidad combinatoria y el retículo de las 16 combinaciones

binarias, mediante la resolución de un problema que se le

presentará al sujeto de forma impresa en una hoja tamaño carta, cuya resolución depende de la elaboración correcta de un diagrama de árbol, el problema es el siguiente:

En un restaurante un cliente puede escoger entre sopa aguada y arroz de entrada, de guisados puede escoger bistec empanizado o pescado frito y de postre hay gelatina de uva, arroz con leche y nieve de limón. ¿De cuántas maneras pueden combinar sus alimentos las personas que comen ahí?

Para verificar las respuestas se le proporcionará al sujeto un lápiz y una goma y se le pedirá que represente su respuesta mediante un diagrama de árbol.

3. NOMBRE: ¿Cuál juguete se va a hundir?

El propósito de esta prueba es evaluar la lógica proposicional y el pensamiento hipotético deductivo del sujeto, para esto, se le presentarán al sujeto una cubeta llena de agua con capacidad de 10 litros, y también 5 objetos de juguete (un perro dálmata bombero con un orificio en la parte inferior para ajustarse al camión de bomberos, una pelotita de tela rellena de velcro, una mordedera-zonaja de tela con un cascabel dentro, una figura pequeña en con forma de “V” con imán en la parte posterior y un Sr. Cara de papa armable con orificios para embonar las piezas), se le pedirá que ordene los objetos (sin meterlos al agua) de acuerdo a su criterio los que flotan y los que no flotan, una vez acomodados se le pedirá que mencione los criterios en los que se baso para llegar a dicha conclusión, después de esto, el sujeto comprobara su hipótesis pero esta vez sumergiendo los juguetes en el agua.

Para la obtención y registro de la información de nuestros participantes se utilizaran lo siguientes aparatos:  Una grabadora de audio Phillips color gris, que utiliza dos pilas AAA; la cual se utilizará para la grabación de entrevistas.

 Un celular marca Sony-Ericsson modelo W600 color rosa, de dimensiones 93 x 46.5 x 22.5 mm y 130g de peso, con pantalla LCD de 262,000 colores y 176x220pixels, con cámara de 1.3Mpx y resolución de 1280x1024 pixels; utilizado para tomar fotografías, video y audio.

 Un celular marca Sony-Ericsson modelo W300i color rosa y blanco, con pantalla LCD de 262,000 colores y 128x160pixels, de dimensiones 90 x 47 x 24.5 mm y 94g de peso, con cámara VGA de zoom 4X; utilizado para tomar fotografías.

 Un celular marca Motorota modelo SLVR L7 color negro, de dimensiones 113 x 49 x 10.9mm y 86g de peso, con pantalla LCD de 65,000 y 128 x 160pixels, con cámara VGA de zoom 4X; utilizado para tomar fotografías.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.

 Carretero, M. y León, J. (2001) Desarrollo cognitivo y aprendizaje en la adolescencia, en C. Coll. J Palacios y A. Marchesi (comps) Desarrollo psicológico y educación I. Psicología educativa.

 Castorina, J. A. & Cols. (2002) Piaget en la educación. Debate entorno de sus aportaciones. Ediciones Paidós UNAM.

 Cellerier, G. (2004) El pensamiento de Piaget, estudio y antología de textos. Editorial península.

 Delval, J. (1994) Aprender a aprender. Editorial Longman.

 González, A. et al (1995) Psicología del desarrollo: teoría y prácticas.

Aljibe, Málaga.

 Inhelder y Piaget (1995) De la lógica del niño a la lógica del adolescente.

Paidós Buenos Aires.

 Pastor, M. (2002) El pensamiento. Saludallia interactiva.

 Pozo, J. I. y Carretero, M. (1985) Desarrollo cognitivo y aprendizaje escolar, cuadernos de pedagogía, número 133.

 Schunk, D.H. (1994). Teorías del aprendizaje. Ediciones Prentice Hall.