Seminario Internacional de EXTENSIÓN Y EDUCACIÓN AGRARIA
Asunción, Paraguay, 17 de mayo de 2010
Tercera Sesi贸n:
Educaci贸n Agraria y capacitaci贸n para el trabajo IRMA BRIASCO
MOMENTOS •Caracterización del contexto •Perspectiva desde el sector educativo •A modo de conclusión
CONTEXTO TENDENCIAS GENERALES • Globalización • “Nuevo rol” de los Estados Nacionales • • • • • •
Competitividad Procesos de apertura económica Aceleración del desarrollo científico tecnológico Valoración del ambiente Crecimiento de la población mundial Mayor poder de los consumidores
TENDENCIAS EN EL SECTOR • Agriculturización • Desganaderización • La puesta en peligro de los recursos naturales y el deterioro progresivo del medio ambiente • Informatización y Comunicación • Tecnificación • Modificación del contexto económico interno • Competencia con productos importados • Mercados heterogéneos y volátiles competitivos y concurrenciales • Calidad y origen
Tendencias de la nueva agricultura
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MEJORA DE LA COMPETITIVIDAD Cambios en la política comercial mundial (GATT, Ronda de Uruguay) Modernización y la reconversión productiva agraria Transformación de la “administración agropecuaria”. Diversificación de la producción Nuevas opciones de capacitación Fomento a la innovación Búsqueda del equilibrio entre la competitividad, la equidad y la sustentabilidad
Tendencias de la nueva agricultura •
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SALUD Y CALIDAD DE VIDA Normativa más estricta en seguridad y calidad alimentaria,modificación genética, control de contaminación y bienestar animal Cambios de producción, transformación y marketing de productos alimenticios Transformación del rol del consumidor Posible aumento de la producción a través de nuevas técnicas biotecnológicas.
Tendencias de la nueva agricultura MEDIO AMBIENTE • Mayor protección del medio ambiente (integración de las políticas agrícolas con las medioambientales • Disminución de la contaminación y daños medioambientales por la mejora de las tecnologías • Desarrollo de potencialidad natural de zonas rurales
SISTEMAS EDUCATIVOS En AL se caracterizan por TRANSFORMACIONES / REFORMAS MODERNIZACIONES para adecuar el modelo educativo a los cambios econ贸micos, cient铆ficos, tecnol贸gicos y culturales en un marco de progresiva equidad social, que garantice el ejercicio del derecho a la ciudadan铆a
IDEAS FUERZA DESDE EL SECTOR EDUCATIVO • Nuevas demandas al sistema educativo en su conjunto y en especial al técnico y tecnológico: – Creatividad – Pensamiento crítico – Gestión del cambio
• Revalorización del conocimiento: “sociedad del conocimiento” • Sistemas educativos flexibles y adaptables (a los cambios, no al mercado). • Educación permanente • Instituciones abiertas Presencia y subsistencia de varios modelos productivos. Qué respuesta debe dar el sistema educativo?
Aprendizaje Permanente (aprendizaje a lo largo de toda la vida) CINTERFOR-OIT: Recomendación 195 Recomendación sobre el desarrollo de los recursos humanos: educación, formación y aprendizaje permanente. Aprendizaje permanente: engloba todas las actividades de aprendizaje realizadas a lo largo de la vida con el fin de desarrollar las competencias y cualificaciones. competencias : abarca los conocimientos, aptitudes profesionales y el saber hacer que se dominan y aplican en contextos específicos Cualificaciones: designa la expresión formal de las habilidades profesionales del trabajador, reconocidas en los planos internacional, nacional y sectorial www.cinterfor.org.uy
• Este texto ha sido elaborado como desarrollo al acuerdo alcanzado en la XVIII Conferencia Iberoamericana de Educación celebrada en El Salvador el día 19 de mayo de 2008. Se trata de una primera versión cuyo objetivo es facilitar el debate que haga posible llegar a un acuerdo entre todos los países sobre la educación que queremos para la generación de los bicentenarios
• Meta general sexta. Incrementar la participación de los jóvenes en la educación secundaria superior, en la técnico profesional y en la universitaria. • Meta específica 16. Incrementar el número de jóvenes que finalizan la Educación Secundaria Superior. • Indicador 23. Porcentaje de alumnado que completa la Educación Secundaria Superior. • Nivel de logro. Situar las tasas de
culminación de la Educación Secundaria Superior entre el 40% y el 70% en 2015 y entre el 60% y el 90% en 2021.
• Meta general octava. Ofrecer a todas las personas oportunidades de educación a lo largo de toda la vida. • Meta específica 20. Garantizar el acceso a la educación a las personas jóvenes y adultas con mayores desventajas y necesidades. • Indicador 28. Porcentaje de población alfabetizada. • Nivel de logro. Situar la tasa de alfabetización en la
región por encima del 95% antes de 2015.
• Indicador 29. Porcentaje de personas jóvenes y adultas recién alfabetizadas que continúan estudiando
www.oei.es
FBC • (Bertrand, 2000) la capacidad de un individuo para ejercer una actividad profesional concreta, aplicando sus conocimientos, sus habilidades y sus cualidades personales • (OIT, 2004) abarca los conocimientos, las aptitudes profesionales y el saber hacer que se dominan y aplican en un contexto especĂfico.
El perfil del profesional de Ciencias Agrarias
desde la Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la alimentación (FAO
• Que tenga una sólida formación ética y humanística, basada en principios y valores • Que esté consciente que debe promover una agricultura sostenible • Más generalista para que tenga la solvencia técnica que le permita diagnosticar y solucionar en forma holística los problemas tecnológicos, gerenciales y organizativos
• desempeñarse con igual eficiencia ante productores de distinta disponibilidades de recursos, niveles tecnológicos y escalas de producción • Que sea realista y pragmático en el sentido de que sepa solucionar los problemas de los agricultores “tal como estos son” y en base a sus recursos • Que sea creativo e ingenioso para que sepa encontrar soluciones innovadoras aún cuando las condiciones físico, productivas y económicas sean adversas • Que crea más en la eficacia de las soluciones agronómicas, que en los créditos, subsidios, proteccionismos, decisiones políticas, etc., porque estas están fuera de su control
• Con conocimientos, habilidades, destrezas y aptitudes prácticas que le permitan ejecutar con eficiencia y perfección las tareas agrícolas y solucionar los problemas • Que sin perder su espíritu crítico tenga una mentalidad más abierta, neutral y pluralista para no caer en prejuicios, maniqueísmo y polarizaciones • Que sea técnicamente competente para producir y administrar el negocio agrícola • Que tenga una actitud mas positiva y constructiva en el sentido de buscar oportunidades y potencialidades, de formular y aplicar soluciones, de evitar las causas de los problemas
• Que tenga plena conciencia de que el éxito económico del agricultor depende de que el sea más eficiente en todos los eslabones del negocio agrícola • Que además de respetar los conocimientos y de escuchar los problemas que le plantean los agricultores sepa ver aquellas potencialidades que ellos no consiguen ver • Que ante la evidente reducción del empleo público este preparado para emplearse en el sector privado o conquistar su propio espacio de trabajo • Que priorice el incremento de la generalmente muy baja productividad de los factores de producción antes de priorizar la mayor cantidad de dichos factores
• Que tenga como un importante objetivo a los agricultores transformádolos en eficientes • Que tenga la humildad para empezar la tecnificación de la agricultura con lo posible • Que pierda su timidez, sepa comunicarse en forma escrita y oral con cualquier tipo de público y sepa aprovechar y utilizar los distintos medios de información • Que adquiera el hábito y la disciplina de ejercer el autoestudio permanente
A modo de recomendaciones • Diseño de FBC – adecuación de perfiles disponibles – Incorporación de portafolios • Gestionar procesos de gestión del conocimiento. Producción de intangibles • Promover la permanencia de los jóvenes en la educación formal para aumentar su empleabilidad • Favorecer las articulaciones locales y el enfoque de desarrollo local • Fortalecer institucionalmente a las entidades capacitadoras • Articular en la curricula la formación de competencias técnicas y básicas • Tener en cuenta a los jóvenes integralmente (incorporar cuestiones sociales y culturales en la capacitación)
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• transformación de los modelos de gestión institucional – seguimiento de egresados – evaluación institucional implementación de centros de referencia incorporación de observatorios Desarrollar competencias para la gestión autónoma de la carrera profesional Desarrollar programas de garantía de dominio de técnicas instrumentales básicas
• Creación de una red única de educación básica permanente que incluya los aprendizajes prelaborales y ocupacionales, posibilitando la optimización de recursos y el planteamiento de objetivos mínimos para el sistema • Promoción de escuelas o centros experimentales que integren la educación básica, prelaboral y ocupacional • Organización de sistemas de cualificación docentes vinculados al desarrollo de proyectos de transformación institucional • Desarrollo de experiencias institucionales de intermediación en el mercado de trabajo • Creación de servicios de orientación (toma de decisiones) y acompañamiento
Los analfabetos del futuro no son los que no saben leer y escribir, sino los que no saben aprender, reaprender y desaprender�
“
Alvin Toffler