Analyse critique et méthodologique des données d’éducation de l’Afrique subsaharienne

scolarisation, les compétences scolaires/cognitives ou encore le degré d’alphabétisation. Bien que la méthodologie utilisée soit souvent sujette à discussion, il reste fondamental pour les analyses éducatives d’être au courant de ces travaux récents. En effet, ce type d’analyse peut être un excellent complément aux autres bases de données existantes, notamment en évaluant les inégalités dans les acquis scolaires ou encore les personnes n’atteignant pas un socle minimum de compétences en lecture et en mathématiques. Ce type de bases de données peut être décomposé en deux grands groupes. Les analyses portant sur les années de scolarisation sont à l’évidence la partie la plus significative de ces travaux. En parallèle, depuis une quinzaine d’années, des travaux récents basés sur l’analyse pionnière de Hanushek et Kimko (2000) relatent les différences de compétences scolaires ou cognitives des élèves dans une optique internationale. Ainsi, ce deuxième groupe de base de données va essentiellement se focaliser sur les enquêtes régionales et internationales sur les acquis des élèves.

3.3.1. Données construites à partir des taux de scolarisation La base de données de Barro et Lee sur les années d’éducation est probablement la base la plus utilisée dans le domaine de l’éducation. Trois bases de données principales existent en ce qui concerne les années d’éducation. La première est issue des travaux de Barro et Lee (2010, 2012), qui est une mise à jour d’un travail antérieur (Barro et Lee, 2001). Leur étude présente une base de données sur les années de scolarisation de la population âgée de plus de 15 ans et celle de plus de 25 ans sur un intervalle de 5 ans allant de 1950 à 2010 pour un très grand nombre de pays. La base inclut au moins une observation pour 146 économies, et une information complète pour 109 pays/localités entre 1960 et 2000. Leur étude a pris en compte la mesure des années de scolarisation pour tous les niveaux et chaque pays. La principale source des données provient de la base de données de l’UNESCO et du PNUD. En ce qui concerne les années pour lesquelles des données ne sont pas disponibles, Barro et Lee (2012) estiment les années de scolarisation en utilisant les taux de scolarisation. Leur base de données est disponible gratuitement à partir d’un site internet dédié : http://www.barrolee.com/ Une alternative aux travaux de Barro et Lee provident de la base de données publiée par l’IIASA sur les années de scolarisation. Le « World Population Program of the International Institute for Applied Systems Analysis » basé à Laxenburg en Autriche et le « Vienna Institute for Demography » ont développé le modèle des années de scolarisation qui fournit des données allant de 1970 à 2000 avec des projections jusque 2050. Nous utilisons les données entre 1970 et 2005 en combinant deux modèles proposés par le IIASA/VIS : le modèle de Reconstruction et le modèle de Projection. Les prédictions ont été estimées pour 120 pays. Plus d’informations au sujet de cette base de données peuvent être obtenues à partir de Lutz et al. (2007) et Kumar et al.

(2010). Leurs plus récentes estimations sont disponibles sur le portail EdStats de la Banque Mondiale : http://datatopics.worldbank.org/education/ Basée sur les enquêtes de l’OCDE, Cohen et Soto mettent à disposition des données plus précises, en comparaison de celles fournies par Barro et Lee, bien que la disponibilité des données pour les pays en développement soit plus restreinte. Cohen et Soto (2007) ont proposé une base de données sur le capital humain qui se voulait différente de celle de Barro et Lee (2001). Leur approche originale consiste à se baser sur les données publiées par l’OCDE pour un sous-groupe de 38 pays, membres ou non de l’organisme. Les auteurs ont élargi leur approche à d’autres pays en développement. L’aspect principal de leur approche méthodologique est de minimiser les extrapolations et de garder les données les plus proches possibles de celles disponibles à travers les enquêtes nationales. En soit, elles rejoignent les travaux de de la Fuente et Domenech (2002, 2006) sur les pays de l’OCDE. Leur base de données comprend des 21