Guía Orientadora Nº 3
Desde los desarrollos que hemos efectuado en la Guía Nº 2 comenzamos a significar la relación PRÁCTICA PROFESIONAL – PROCESO FORMATIVO.1 Recuperamos en este sentido la diversidad de entrecruzamientos posibles que determinan el campo
de las Ciencias de la Educación, de cuya
complejidad intentamos dar cuenta al analizar los aspectos que involucra pensar la formación. En esta dimensión hemos retomado como vía de abordaje las Incumbencias Profesionales de la carrera en vistas a reconocer las tareas y/o actividades que el egresado está habilitado para realizar. La tarea concretada nos permitió:
o Revisar las visiones en torno a las prácticas profesionales de la carrera (ya que las representaciones iniciales solo permitían agendar un número limitado en torno a las mismas) permitiéndonos identificar como tales a : la docencia, la capacitación (docente y laboral), el asesoramiento
(pedagógico,
psicopedagógico,
curricular
e
institucional), el planeamiento educativo y la investigación educativa 1
En la Guía Nº2 situamos dos dimensiones de análisis. La restante refiere a la relación PRACTICA PROFESIONAL- CAMPO PROFESIONAL Práctica Profesional - Licenciatura y Profesorado en Ciencias de la educación - FHCSo – UNPSJB
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o Reconocer
como
factor
de
profesionales de la carrera
integración
de
las
prácticas
a la práctica educativa, si bien se
observa que se comparte el campo educativo con otras profesiones o Situar las características de la educación formal, no formal e informal en sus modalidades presencial y a distancia desde las que significamos la amplitud que reviste lo educativo o Afirmar que las prácticas profesionales de la carrera abordan la práctica educativa no sólo en su realidad (ámbitos, procesos, problemáticas) sino también desde la posibilidad de construcción de propuestas alternativas.
Llegados
a
este
punto
podemos
atender
a
nuevos
niveles
de
conceptualización que nos permitieron considerar que: una práctica profesional integra en su interior y para su desarrollo formas de actuación profesional que involucran la articulación de varias incumbencias profesionales que el plan de estudios se estructura en base a una imagen de la práctica social de la profesión y en este sentido es importante delimitar que estas prácticas son situacionales y se encuentran atravesadas por dimensiones contextuales que se modifican. “Por ello se requiere….dotar al proceso de formación de condiciones que favorezcan la autonomía de decisiones, de conocimientos consistentes que permitan evaluar situaciones complejas y autonomía de pensamiento para auto perfeccionarse en la vida profesional. Se requiere también capacidad para interactuar con otros
profesionales,
integrar
equipos
interdisciplinarios
y
consolidar fuertes lazos entre los mismos…”2 2
Davini, MC “Formación y perfeccionamiento docente: un desafío para la transformación de la educación- Revista Versiones, Bs As,1992 Práctica Profesional - Licenciatura y Profesorado en Ciencias de la educación - FHCSo – UNPSJB
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Aquí la formación, como afirma Marta Souto3 es vista desde su organización, como sistema que obedece a lineamientos políticos y se lleva a cabo en instituciones de formación creadas para ese fin
Situamos asimismo el concepto de TRAYECTORIA, que retomamos del aporte de Sandra Nicastro y María B. Greco4 definido como “un recorrido, un camino en construcción permanente…que implica sujetos en situación de acompañamiento” Como expresamos anteriormente Ferry (1990) concibe la formación como un “trayecto” que atraviesan los maestros y profesores, durante el que transitan por diferentes experiencias e interactúan con diversos cuerpos de conocimientos, enfoques y personas. Para el autor, todas estas experiencias son “formativas” y, por eso, la preparación profesional no puede explicarse a partir de una sola de ellas.5 Considerar estas conceptualizaciones en forma integrada involucrando experiencias y niveles de intervención gradualmente más complejos a lo largo de la carrera, nos aproxima a abordar el objeto de la formación profesional en el propio proceso formativo. Vemos aquí a la formación, retomando el aporte de Marta Souto6, “desde otra mirada, la del sujeto, la formación es un conjunto inacabado, siempre en movimiento, siempre en curso de transformaciones. La formación es transformación que en el sujeto se va dando en la temporalidad. Es un 3
Menghini y otra(comp) “Prácticas y Residencias en la Formación docente” Jorge Baudino Eds, Bs As, 2011 4 Nicastro-Greco “Entre Trayectorias Escenas y pensamientos en espacios de formación. Edt Homo sapiens, Rosario, 2009 5 Se integran como Anexo 1 a esta Guia las analogías construidas por el grupo en nuestro encuentro anterior 6 Menghini y otra(comp) “Prácticas y Residencias en la Formación docente” Jorge Baudino Eds, Bs As, 2011 Práctica Profesional - Licenciatura y Profesorado en Ciencias de la educación - FHCSo – UNPSJB
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cambio con duración que se desarrolla de manera activa en el sujeto…Eso
revierte
sobre
el
sí
mismo
del
sujeto,
sobre
la
identidad….Toda formación acarrea componentes identitarios….. La formación revierte sobre el sujeto en componentes identitarios, y a su vez, se vuelca sobre lo social en acciones nuevas y distintas que el sujeto va a realizar en su actividad profesional….”
Podemos recuperar en este punto la mirada sobre las instituciones. Retomamos en este punto los aportes de Andrea Alliaud7 cuando plantea que:
“En realidad cabría hablar de varios procesos o fases de socialización profesional. La primera experiencia profesional que tienen los profesores, que es a todas luces decisiva, es la prolongada vivencia que como alumnos tienen antes de optar por ser profesor y durante la misma preparación profesional. (...). La fase de formación inicial es en realidad un segundo proceso de socialización profesional, donde se pueden afianzar o reestructurar las pautas
de
comportamiento
adquiridas
como
alumno”
(Gimeno
Sacristán, 1992: 128). Desde este proceso por ello se pretende acentuar el sentido de pensar a los futuros egresados de la carrera
como profesionales reflexivos de la
enseñanza, a la par de pensar los aportes que desde la formación les permitan construir sus posibles sentidos «La categoría de intelectual resulta útil desde diversos puntos de vista. En primer lugar, ofrece una base teórica para examinar el trabajo de los docentes como una forma de tarea intelectual, por oposición a una definición del mismo en términos puramente instrumentales o técnicos. En segundo lugar, aclara los tipos de condiciones ideológicas y 7
Alliaud Andrea La experiencia escolar de maestros inexpertos. Biografías, trayectorias y práctica profesional”, Revista de la OIE, N° 33 , 2003
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prácticas necesarias para que los profesores actúen como intelectuales. En tercer lugar, contribuye a aclarar el papel que desempeñan los profesores en la producción y legitimación de diversos intereses políticos, económicos y sociales a través de las pedagogías que ellos mismos aprueban y utilizan» (Giroux, 1997)8 Situamos en este marco cuatro ejes de análisis que profundizaremos en los itinerarios que siguen: El primero que interroga la relación teoría práctica en el proceso formativo El segundo que nos sitúa ante la interrogación referida a cómo se construye el conocimiento profesional desde la perspectiva que aportan distintos modelos de formación9 El tercero que atiende a delimitar los sentidos que guarda el concepto de desarrollo profesional y de culturas profesionales El cuarto que recupera la consideración de las dimensiones de la profesionalidad como problema, interrogación y búsqueda permanente de alternativas en el marco de la formación y del ejercicio profesional.
8
Giroux, H.: “Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía crítica del aprendizaje”. Temas de Educación. Paidós/MEC. Barcelona. 1990. 9 “Un modelo pedagógico es una propuesta teórica que incluye conceptos de formación, de enseñanza, de prácticas educativas, entre otros. Se caracteriza por la articulación entre teoría y práctica, es decir, en la manera en que se abre o disminuye la relación entre una y otra y en cómo se desarrolla según las finalidades educativas. De esta manera, a partir de un modelo pedagógico, pueden estudiarse varias dimensiones de la formación de los profesores, por ejemplo, el proceso de socialización que se genera en los individuos con los modos de trabajo, la relación de conocimiento entre sujeto-objeto o la relación conocimiento-actitud, por citar algunos. “ Loya Chavez H, 2008 Práctica Profesional - Licenciatura y Profesorado en Ciencias de la educación - FHCSo – UNPSJB
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Primer Itinerario Luego de la actividad que concretaremos en clase y del intercambio plenario le solicitamos que lea el artículo adjunto de Susana Celman de ROMERO “La tensión teoría-practica en la educación superior “, y considere: qué aporta la autora para el análisis qué aspectos puede vincular a sus respuestas anteriores y por qué qué dudas le planteo el análisis del texto Participe de un plenario
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Segundo Itinerario
Cuando alguien reflexiona desde la acción se convierte en un investigador en el contexto práctico, construye una nueva teoría de un caso único.»4 «Se podría decir que es a través de incluir estas mediaciones que se supera el transmitir modelos, modelos de saber hacer. Seguramente es importante conocerlos, identificarlos y compararlos, pero el recorrido del formador va a consistir en ir más allá, en elaborar una problemática entendiendo por ella un conjunto de preguntas que abren puertas diferentes y que obligan a inventar nuevas situaciones en las que uno está inmerso.»7 FERRY, Gilles (1987): «La práctica profesional es siempre un proceso de resolución de problemas. Los problemas no se presentan como dados para el profesional, no se ‘aprenden’ en la formación docente, deben ser construidos a partir de los materiales, de las situaciones problemáticas que son incomprensibles, preocupantes e inciertas…Perrenoud (2004).10
“Supongamos que es preciso elaborar un curriculum para que alguien aprenda a nadar. Es decir, imaginemos que hay que diseñar un conjunto de enseñanzas para conseguir un magnífico nadador. Puestos en la tarea…decidimos que es necesario enseñar a esa persona Química del agua (ya que tiene que sumergirse y moverse en ella)…También tendrá que estudiar Historia de la navegación (puesto que habrá de surcar las aguas…) ¿Cómo no exigir que estudie Geografía de las aguas sobre el planeta?....Será imprescindible que conozca la Historia de los campeones olímpicos de natación…las nociones básicas de Economía de la Natación…y las principales nociones de anatomía del nadador… Y como la práctica resulta importante habrá que añadir…. un componente práctico compuesto de las siguientes materias: … Ejercicios de observación sistemática de nadadores…y entrevistas semiestructuradas a especialistas en natación. Cada una de estas materias valdrá cinco créditos. Una vez obtenido el aprobado en todas ellas, conduciremos al experto a un mar agitado y le invitaremos a lanzarse tranquilamente al agua, ya que su diploma acredita que podrá nadar sin dificultad…” 11
10
Perrenoud, Philippe : Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Profesionalización y razón pedagógica. Barcelona: Ed. Graó, 2004
11
Santos Guerra M “La predagogía frente a Frankestein…” Edt Grao, Barcelona, 2009 Práctica Profesional - Licenciatura y Profesorado en Ciencias de la educación - FHCSo – UNPSJB
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Distintas perspectivas sitúan como una de las cuestiones objeto de análisis de toda práctica profesional es la relación teoría –práctica, relación que entendemos no solo se vincula a las demandas que se plantean desde los alumnos en formación sino también en el ejercicio profesional. Recuperar este eje nos confronta a nuestras propias ideas en relación a cómo se construye la práctica profesional, pero también nos remite a vincularnos con la forma en que concebimos el conocimiento y con nuestras representaciones en torno a cómo se construye el conocimiento profesional y el hacer profesional Ferry ante las preguntas ¿Cómo identificar y describir modelos pedagógicos subyacentes a los sistemas de formación? ¿Cómo analizar el sentido que estos dan a los problemas de la formación?, plantea que podemos distinguir: Un modelo centrado en las adquisiciones Un modelo centrado en el proceso
Un modelo centrado en el análisis
A continuación presentamos tres fragmentos en los que Ferry describe cada uno de estos modelos. Le solicitamos que los analice con su grupo y sitúe: Las características de cada modelo Las diferencias que observa entre los mismos atendiendo a pensar la relación teoría práctica y cómo se construye el conocimiento profesional La relación/es que puede establecer entre estos modelos y las afirmaciones que encabezan este itinerario Participe de un plenario
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Tercer Itinerario Al pensar la formación como trayecto se visualizan cuatro momentos fundamentales: la biografía escolar, la formación de grado, los procesos de socialización profesional (tanto en la institución formadora como en el lugar de trabajo) y el perfeccionamiento docente. (Sanjurjo, 2002) La biografía escolar (Huberman, 1995 -Davini, 1995- Bolivar, Domingo y Fernández, 2001-Alliaud, 2003) puede definirse como el producto de complejas internalizaciones realizadas en las propias experiencias como alumnos, generalmente en forma inconsciente que constituyen un fondo de saber regulador de nuestras prácticas. Son saberes fuertes, resistentes al cambio, aprendidos vivencialmente y sin mediación crítica. Davini (1995) define la socialización profesional como “proceso de largo alcance que implica la incorporación explícita e implícita de formas de pensamiento, valoración y actuación en distintos ámbitos sociales”. En términos de la teoría del habitus de P. Bourdieu (1980) puede decirse que en la institución de desempeño laboral se internalizan formas de pensar, percibir y actuar, garantizando así la regularidad de las prácticas y su continuidad a través del tiempo. Proceso que ocurre a través de las formas de relación social y de las prácticas técnicas, en tanto productos históricos que funcionan como matriz de aprendizaje en los puestos de trabajo, incluso más allá de cualquier aprendizaje formal. Durante el desarrollo profesional (Vonk,1996), pensado como un proceso caracterizado por una reflexión continua sobre la experiencia diaria, se genera un aprendizaje profesional que se lleva a cabo a lo largo de toda la vida, que no se produce de forma aislada, sino en el contexto particular de la escuela. Fullan (1987), citado por Marcelo García (1999) señala que el desarrollo profesional es aprendizaje continuo, interactivo, acumulativo, que combina una variedad de formatos de aprendizaje. En esta línea, se entiende que el desarrollo es
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un proceso que no es estático ni uniforme, sino que se caracteriza por un cambio constante, influido por muchos factores en un proceso dialéctico que combina los múltiples factores ambientales y la construcción personal que los sujetos hacen de esos factores. (Pintrich, 1990, citado por Marcelo García, 1999). Tanto Vonk (1994) como Bolam (1995), citados por Marcelo García (1999) definen los primeros momentos del proceso de socialización profesional como el período puente entre la formación inicial y la permanente y que se configura como un momento importante en la trayectoria del futuro profesor. 12
Las visiones en torno a la formación profesional nos permiten delimitar en este punto los sentidos para pensar las dimensiones de la profesionalidad y las culturas profesionales. Le solicitamos que lea la selección bibliográfica anexa
a este itinerario y
recupere los aportes de Medina Moya y Contreras en relación a estos ejes, considerando: qué características asumen las modalidades que adoptan las culturas profesionales qué involucra cada una de las dimensiones de la profesionalidad que propone Contreras y qué importancia tiene a su criterio su definición. que relaciones puede establecer entre ambos textos y su propio proceso de formación
Participe de un plenario.
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Sanjurjo y otros “La construcción del conocimiento profesional docente en los primeros procesos de socialización profesional” Ponencia Cuarto Congreso Nacional y Segundo Internacional de Investigación Educativa
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Cuarto Itinerario A partir de los aspectos que hemos profundizado en esta Guía los invitamos a participar de la proyección y análisis de la película Todo comienza hoy que proyectaremos en clase. Los organizadores desde los que situamos su abordaje son: Las dimensiones de la profesionalidad Las culturas profesionales Es importante que concrete la lectura de la presente guía previamente a fin de registrar aquellos aspectos que serán importantes para resolver las actividades
... la película -tomada de un hecho real- transcurre en un pueblo minero del norte francés (en 1999) devastado por la crisis económica El protagonista es Daniel Lefebvre (interpretado por Philippe Torreton), maestro y director de un jardín de infantes.
Actividades 1. Efectúe una breve descripción del argumento de la película Práctica Profesional - Licenciatura y Profesorado en Ciencias de la educación - FHCSo – UNPSJB
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2. Describa escenas que permitan recuperar la manifestación o no de las dimensiones de la profesionalidad en el protagonista (como maestro y como director del jardín de infantes). Fundamente su respuesta 3. Describa y explique las características que asumen las culturas profesionales del profesorado 4. Integre su valoración personal sobre la película y la actividad de análisis concretada. 5. Participe del plenario y entregue su trabajo
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