دراسة دور جودة أداء المعلم في الحد من مشكلة الفشل الدراسي والانقطاع المبكر عن الدراسة لدى تلاميذ الم

‫المممكة العربية السعودية‬ ‫و ازرة التعميم‬

‫بسم‬

‫ميحرلا نمحرلا هللا‬

‫إدارة التعميم بمنطقة الجوف‬

‫المدرسة االبتدائية األولى بسكاكا‬

‫ملخص الدرادة‪ :‬درادة دور جودة أداء المعلم في الحد‬ ‫من مذكلة الفذل الدرادي واالنقطاع المبكر رن‬ ‫الدرادة لدى تلميذات المرحلة االبتدائية‬ ‫أ‪ .‬ىيا تركي معدؼ الحربي‬

‫‪1‬‬

‫تمهٍذ‬ ‫تيدف الدراسة الحالية إلى التعرف عمى دور جودة أداء المعمم في الحد من مشكمة الفشل الدراسي‬ ‫واالنقطاع المبكر عن الدراسة لدػ تمميذات المرحمة االبتدائية‪ .‬وقد وطبقت الدراسة عمى عينو قواميا‬ ‫(‪ ) 77‬معممة من معممات المرحمة االبتدائية بإدارة الجوف التعميمية فى المممكة العربية السعودية‪،‬وذلك‬ ‫باستخدام مقياس دور جودة أداء المعمم في الحد من مشكمة الفشل الدراسي واالنقطاع المبكر عن الدراسة‬ ‫لدػ تمميذات المرحمة االبتدائية وتطبيقو عمى عينة الدراسة‪ .‬وقد توصمت الدراسة إلى مجموعة من النتائج‬ ‫من أىميا‪:‬‬ ‫‪ -7‬وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات المعممات في مقياس جودة أداء المعمم في‬ ‫الحد من مشكمة الفشل الدراسي واالنقطاع المبكر عن الدراسة لدػ تمميذات المرحمة االبتدائية وذلك تبعا‬ ‫لمتخصص لصالح المعممات ذوػ التخصصات العممية ‪.‬‬ ‫‪ -2‬وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات المعممات في مقياس جودة أداء المعمم في‬ ‫الحد من مشكمة الفشل الدراسي واالنقطاع المبكر عن الدراسة لدػ تمميذات المرحمة االبتدائية وذلك تبعا‬ ‫لسنوات الخبرة لصالح المعممات ذوػ سنوات الخبرة عشرة سنوات فأكثر‪.‬‬

‫دور جودة أداء المعمم في الحد من مشكمة الفشل الدراسي واالنقطاع المبكر عن الدراسة‬ ‫لدى تمميذات المرحمة االبتدائية‬ ‫أ‪ .‬هيا تركي معدي الحربي‬

‫‪2‬‬

‫انمثحث األول ‪:‬مذخم إنى انذراسة‪:‬‬ ‫انمقذمة ‪:‬‬ ‫تعتبر مشكمة الفشل الدراسي واالنقطاع المبكر عن الدراسة لدػ تمميذات المرحمة‬ ‫االبتدائية من المشكالت المعقدة والقديمة التي تضع و ازرة التربية والتعميم أمام تحد كبير ‪،‬‬ ‫وعمى الرغم من كثرة الدراسات الميدانية التي أجريت في ىذا المجال ‪ ،‬والتي حددت أسباب‬ ‫المشكمة وكيفية مواجيتيا تظل المشكمة قائمة ومعقدة ‪ ،‬حيث يصعب تحديد جميع أسبابيا ‪،‬‬ ‫وعموماً تتباين عوامل الفشل الدراسي واالنقطاع المبكر عن الدراسة لدػ تمميذات المرحمة‬ ‫االبتدائية من تعميمية واجتماعية واقتصادية حيث إن العوامل التعميمية المسببة لمفشل‬ ‫الد ارسي واالنقطاع المبكر عن الدراسة لدػ تمميذات المرحمة االبتدائية ىي أكثر من غيرىا‬ ‫ممثمة في المعمم من حيث إعداده وتدريبو وأدائو داخل حجرة الدراسة في المدرسة ‪ ،‬والمتعمم‬ ‫‪ ،‬واألىداف ‪ ،‬ومحتوػ المنيج المدرسي ‪ ،‬والوسائل التعميمية ‪،‬وطرائق التدريس (حسين ‪،‬‬ ‫‪.)7477،26‬‬ ‫تشير الدراسات إلى أن ظاىرة الفشل الدراسي واالنقطاع المبكر عن الدراسة لدػ‬ ‫تمميذات المرحمة االبتدائية ‪،‬تعد ظاىرة عالمية ‪ ،‬إذ نالحع انتشارىا في جميع األنظمة‬ ‫التعميمية شرقا وغربا بدون استثناء ‪ ،‬وىذا يدل عمى مدػ خطورة ىذه الظاىرة ‪،‬وما تسببو‬ ‫من آثار سيئة ‪ ،‬سواء عمى المستوػ الفردؼ أو االجتماعي‪ .‬فإذا نظرنا إلى عالمنا العربي‬ ‫عمى سبيل المثال ‪ ،‬فإن ظاىرة الفشل الدراسي وما يرتبط بيا من تكرار وانقطاع وضياع‬ ‫(اليدر)‪ ،‬تمثل في المرحمة االبتدائية معدالت عالية ‪ .‬ففي السعودية أواسط التسعينات ‪،‬‬ ‫بمغت نسبة من لم يتموا المستوػ األول من التعميم ‪ ، %22‬وفي تونس ‪، %72‬وفي الكويت‬ ‫‪ ،%. 77‬وفي سمطنة عمان حوالي ‪ %3‬في الصفوف األولى من التعميم األساسي (في ىذه‬ ‫المرحمة ) ‪ ،‬وتصل في الصفوف ‪ 9-7‬أساسي ‪ ،‬إلى حوالي ‪ %74‬من إجمالي الذكور‬ ‫و‪ % 7‬من إجمالي اإلناث ‪ ،‬وفي المغرب انتقل المعدل المتوسط لمرسوب وتكرار الصفوف‬ ‫‪3‬‬

‫في المرحمة األولى من التعميم األساسي من ‪ %22‬سنة ‪ ، 7985‬إلى حوالي ‪ %25‬سنة‬ ‫‪(7995‬الدريج‪.)2228،22،‬‬ ‫وتقع مسئولية تحسين الجودة المدرسية عمى عاتق المعمم الذؼ يعد أحد أىم جوانب العممية‬ ‫التعميمية ( أحمد‪ .)223 ،7427،‬فقد ظيرت في الفترة األخيرة من العقد الحالي دراسات‬ ‫ونظريات ومؤلفات كثيرة من بعض التربويين والمفكرين حول محاولة تطوير التعميم والرقي بو‬ ‫‪ ،‬وتطوير أنظمتو وامكاناتو البشرية ووسائل لمتعميم‪،‬إال أنو يجب التركيز بدرجة أكبر عمى‬ ‫المعمم بشكل خاص ألنو المحور المؤثر في العممية التعميمية ‪ ،‬ويقع عميو العبء األكبر في‬ ‫جيدا خالل مرحمة دراستو سينعكس‬ ‫نجاحيا وتحقيق أىدافيا ‪ ،‬لذا فإن االىتمام بإعداده إعدادا ً‬

‫عمى أدائو الميني بما يمكنو من تحقيق الجودة في التعميم العام(عــون ‪.)2229،‬‬

‫وتنتشر مشكمة الفشل الدراسي واالنقطاع المبكر عن الدراسة لدػ تالميذ المرحمة‬ ‫االبتدائية ‪ ،‬في الكثير من دول العالم في الوقت الحاضر ‪ ،‬خاصة في الدول النامية‪ ،‬ففي‬ ‫دول إفريقيا جنوب الصحراء مثالً نجد أكثر من أربعين مميون طفل متسرب في المرحمة‬ ‫االبتدائية سيتضاعف عددىم إلى ‪ 57‬مميون طفل عام ‪2275‬م (مجمة المعرفة ‪7422 ،‬ىـ‬ ‫‪ .)26 ،‬وتعاني المم مكة العربية السعودية من مشكمة الفشل الدراسي واالنقطاع المبكر عن‬ ‫الدراسة لدػ تالميذ المرحمة االبتدائية‪ ،‬إذ يترتب عمييا إىدا اًر مالياً وبشرياً ينعكس سمباً عمى‬ ‫مخرجات العممية التعميمية مما يكون لو مردوده السمبي في التنمية الشاممة لمبالد‪ .‬ونظ ار الن‬ ‫نجاح العممي ة التعميمية في تحقيق أىدافيا ال يتم إال من خالل المعمم المتمتع بجودة عالية‬ ‫في األداء ‪ ،‬فقد سعت ىذه الدراسة إلى دراسة دور جودة أداء المعمم في الحد من مشكمة‬ ‫الفشل الدراسي واالنقطاع المبكر عن الدراسة لدػ تمميذات المرحمة االبتدائية‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫مشكهة انذراسة‪:‬‬ ‫يمكن صي اغة مشكمة الدراسة الحالية في التساؤل التالي‪ :‬ما ىو دور جودة أداء‬ ‫المعمم في الحد من مشكمة الفشل الدراسي واالنقطاع المبكر عن الدراسة لدػ تمميذات‬ ‫المرحمة االبتدائية؟ وينبثق عن التساؤل الرئيسي التساؤالت الفرعية التالية‪:‬‬ ‫‪ .7‬ما ىو دور جودة أداء المعمم في الحد من مش كمة الفشل الدراسي واالنقطاع المبكر‬ ‫عن الدراسة لدػ تمميذات المرحمة االبتدائية؟‬ ‫‪ .2‬ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات المعممات في مقياس جودة‬ ‫أداء المعمم في الحد من مشكمة الفشل الدراسي واالنقطاع المبكر عن الدراسة لدػ‬ ‫تمميذات المرحمة االبتدائية وذلك تبعا لمتخصص؟‬ ‫‪ .3‬ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات المعممات في مقياس جودة‬ ‫أداء المعمم في الحد من مشكمة الفشل الدراسي واالنقطاع المبكر عن الدراسة لدػ‬ ‫تمميذات المرحمة االبتدائية وذلك تبعا لسنوات الخبرة؟‬

‫أهذاف انذراسة ‪:‬‬ ‫تسعى الدراسة لتحقيق مجموعة من األىداف ‪،‬منيا ‪:‬‬

‫‪ ‬إبراز دور جودة أداء المعمم في الحد من مشكمة الفشل الدراسي واالنقطاع المبكر عن‬ ‫الدراسة لدػ تمميذات المرحمة االبتدائية‪.‬‬

‫‪ ‬الوصول إلى توصيات تفيد المعنيين بشؤون التربية في وضع خطط عالجية مناسبة‬

‫وتقمل من الفشل الدراسي واالنقطاع المبكر عن الدراسة لدػ تمميذات المرحمة‬ ‫االبتدائية وتفادؼ الكثير من اليدر التربوؼ الناتج عنيا ‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫أهمٍة انذراسة ‪:‬‬ ‫تتمثل أىمية الدراسة الحالية فيما يمى‪:‬‬ ‫‪ ‬تنبع أىمية الدراسة من خالل تناوليا لموضوع ىام وىو موضوع جودة أداء المعمم‬ ‫ودوره في مواجية مشكمة الفشل الدراسي واالنقطاع المبكر عن الدراسة لدػ تمميذات‬ ‫المرحمة االبتدائية والتي تيدر األموال والميزانيات المالية الكبيرة لمدولة‪.‬‬ ‫‪ ‬تعود أىمية الدراسة الحالية في إمكانية االستفادة من نتائجيا وتوصياتيا‪ ،‬في إلقاء‬ ‫مزيد من الضوء عمييا من مختمف جوانبيا‪ ،‬وكافة أبعادىا ‪ ،‬وكذلك تعميق الفيم‬ ‫لجوانب الموضوعات التي تشمميا لدػ العاممين في المجال التربوؼ بما قد يساىم في‬ ‫تحقيق فائدة مرجوة لممجتمع في المجال التطبيقي‪.‬‬

‫مصطهحات انذراسة‪:‬‬ ‫(‪ )1‬جودة أداء المعمم ‪ :‬يقصد بجودة أداء المعمم في الدراسة الحالية بأنو إتقان األداء‬ ‫العممي والميني لمعمم ال مرحمة االبتدائية ‪ ،‬من خالل‬

‫تطوير أدائو العممي و تمكنو من‬

‫تخصصو ومتابعة الجديد والحديث فيو ‪ ،‬ليتمكن من تنسيق المعرفة في عصر المعموماتية‬ ‫‪ ،‬ثم تطوير أدائو الميني التربوؼ من خالل تمكنو من بناء األىداف التعميمية بمستوياتيا‬ ‫المختمفة مع العمل عمى تحقيقيا وقي اسيا ‪ ،‬وعرضو لممادة العممية بصورة جذابة ومشوقة‬ ‫لتمميذات و ‪ ،‬من خالل تطبيقو ألساليب التدريس الحديثة التي توفر بيئة معززة لمتعمم وتفتح‬ ‫الحوار بينو وبين المتعمم وتسيم في تنمية التفكير فيو ‪ ،‬ثم تطويره وتنويعو ألساليب التقييم‬ ‫المختمفة لطالبو ‪.‬‬ ‫(‪ )2‬الفشل الد ارسي‪:‬‬ ‫‪6‬‬

‫تعرف الدراسة الحالية الفشل الدراسي بأنو حالة ناجمة عن تراكم التعثرات الدراسية‬ ‫لدػ التمميذ أثناء التحصيل الدراسي في مادة أو مجموعة من المواد الدراسة وغالبا ما يكون‬ ‫ىذا التمميذ عرضة لمتكرار أو الرسوب واالنفصال عن الدراسة ويتجمى الفشل الدراسي في‬ ‫عدة مظاىر يمكن مالحظتيا عند التمميذ أثناء تفاعمو مع عناصر الفصل كصعوبة الفيم او‬ ‫ضعف في عممية القراءة والكتابة أو غياب المشاركة داخل الفصل أو الفتور وعدم االىتمام‬ ‫بالدراسة مما ينعكس سمبا عمى نتائجو الدراسية‪.‬‬ ‫(‪ )3‬االنقطاع المبكر عن الدراسة‪:‬‬ ‫تعرف الباحثة االنقطاع المبكر عن الدراسة فى الدراسة الحالية بأنو انقطاع التمميذات عن‬ ‫الدراسة في المرحمة االبتدائية انقطاعًا كامالً دون إتماميم لمناىج ىذه المرحمة ‪.‬‬

‫حذود انذراسة‪:‬‬ ‫‪ ‬تتحدد ىذه الدراسة بحدود مكان إجراء الدراسة وىو إدارة الجوف التعميمية ‪.‬‬

‫‪ ‬اقتصرت الدراسة عمى المعممات فى المرحمة االبتدائية بإدارة الجوف التعميمية‪.‬‬ ‫‪ ‬تتحدد الدراسة الحالية بفترة زمنية محددة ‪ ،‬وىي العام الدراسي ‪7437-7436‬ىـ ‪.‬‬

‫‪ ‬تتحدد ىذه الدراسة بحدود العينة والتي بمغ قواميا (‪ )772‬معممة من معممات المرحمة‬ ‫االبتدائية بإدارة الجوف التعميمية‬

‫انمثحث انثانً‪:‬اإلطار اننظري‪:‬‬ ‫أوال ‪:‬مفهوم جودة أداء المعمم‪:‬‬

‫(أ) مفهوم الجودة في المغة ‪:‬‬

‫تعددت التعاريف التي تناولت مفيوم الجودة في المغة فقد‬

‫ورد في المعجم الوسيط أن الجودة ىي ‪ ":‬كون الشيء جيدًا ‪ ،‬في حين جاء في مختار‬ ‫‪7‬‬

‫وجودة ‪ :‬بفتح الجيم وضميا أؼ صار جيداً ( الرازؼ ‪،‬‬ ‫الصحاح جاد ‪ :‬الشيء يجود ‪ُ ،‬‬

‫‪2227‬م ‪ ، ) 774 ،‬وجاء في لسان العرب الجيد ‪ :‬نقيض الردؼء ‪ ،‬وجاد الشيء جودة ‪،‬‬ ‫وجودة ‪ :‬أؼ صار جيدًا ‪ ،‬وقد جاد جوده وأجاد أؼ أتى بالجيد من القول والفعل ( ابن‬ ‫منظور ‪.)72 ، 2222 ،‬‬ ‫(ب) المعنى االصطالحي لمجودة ‪ :‬تعددت أراء العمماء والباحثين حول مفيوم الجودة فنجد‬

‫احمد(‪ ) 2223‬الجودة في التعميم بأنيا عممية بنائية تيدف إلى تحسين المنتج النيائي وال‬

‫يمكن اعتبارىا عممية خيالية أو معقدة حيث تستند عمى اإلحساس العام لمحكم عمى األشياء‬ ‫" ( احمد ‪2223 ،‬م‪، )77 ،‬‬

‫فى حين يعرف الخطيب (‪ 2223‬م) إن الجودة في التعميم ليا معنيان مترابطان ‪:‬‬

‫واقعي وحسي ‪ ،‬المعنى الواقعي التزام المؤسسة التعميمية بإنجاز معايير ومؤشرات حقيقية‬ ‫متعارف عمييا مثل ‪ :‬معدالت الكفاءة الداخمية الكمية ومعدالت تكمفة التعميم ‪ ،‬أما المعنى‬

‫الحسي يرتكز عمى مشاعر أو أحاسيس متمقي الخدمة كالطالب وأولياء أمورىم "( الخطيب‬ ‫‪2223‬م‪.)74:‬‬

‫ويرػ العزاوؼ(‪ ) 2225‬الجودة بأنيا درجة التفضيل ‪ ،‬وىي المطابقة لالستعمال ‪،‬‬

‫و المطابقة لممتطمبات ( العزاوؼ ‪2225،‬م‪. )74 ،‬‬

‫ويعرف احمد (‪ 7427‬ىـ) الجودة بأنيا ىي اإلتقان والعمل الحسن وىي عممية بنائية‬

‫تيدف إلى تحسين المنتج النيائي وذلك من خالل تحسين ظروف العمل لكل العاممين في‬ ‫المؤسسة ( أحمد‪. )7427،223 ،‬‬

‫(ج) الجودة الشاممة في التعميم ‪:‬‬ ‫تختمف تعريفات الجودة النوعية باختالف التوقعات واأليديولوجيات المتعمقة بطبيعة‬ ‫التعميم ووظيفتو – وتعرف الجودة الشاممة في التعميم بأنيا جممة المعايير والخصائص التي‬ ‫‪8‬‬

‫ينبغي أن تتوفر في جميع عناصر العممية التعميمية‪ ،‬سواء منيا ما يتعمق بالمدخالت أو‬ ‫العمميات أو المخرجات‪ ،‬والتي تمبي احتياجات المجتمع ومتطمباتو ورغبات المتعممين‬ ‫وحاجاتيم‪ .‬وتتحقق تمك المعايير من خالل االستخدام الفعال لجميع العناصر المادية‬ ‫والبشرية‪( .‬عشيبة‪7999 ،‬م‪.)72،‬‬ ‫ويعرف العزاوؼ (‪ ) 2225‬الجودة الشاممة بأنيا عقيدة أو عرف متأصل وشامل في‬ ‫أسموب القيادة أو التشغيل لمنظمة ما ‪ ،‬بيدف التحسين المستمر في األداء عمى المدػ‬ ‫الطويل من خالل التركيز عمى متطمبات وتوقعات الزبائن مع إغفال متطمبات المساىمين‬ ‫وجميع أصحاب المصالح اآلخرين الجودة الشاممة( العزاوؼ ‪2225،‬م‪. )74 ،‬‬ ‫(د) جودة أداء المعمم ‪:‬‬ ‫إن المعمم ىو روح العممية التعميمية ولبيا ‪ ،‬وأساسيا األول ‪ ،‬وركنيا الركين ‪ ،‬رغم‬ ‫أىمية المقرر الجيد ‪ ،‬والكتاب الجذاب ‪ ،‬والمبنى النموذجي ‪ ،،،،،‬لكن ىذه األشياء كميا‬ ‫وسواىا تأتي في األىمية بعد المعمم المقتدر المتميز ‪ ،‬الصالح القوؼ األمين المخمص في‬ ‫أداء عممو ‪ ،‬المتمكن من مادتو ( الرشيد ‪2222 ،‬م‪.)66،‬‬ ‫إن رفع مستوػ إعداد المعمم وتجويده يشكل أحد المداخل اليامة لرفع مستوػ المينة ‪،‬‬ ‫ومن ثم تعزيز االنتماء إلييا وبالتالي جودة اإلنتاج فييا‪ ،‬لذا يعد المعمم ىو المدخل األساسي‬ ‫في أية عممية تعميمية األمر الذػ يتطمب التحسين المستمر لجوانب تكوين المعمم بصفة‬ ‫عامة ومعمم المرحمة االبتدائية بصفة خاصة ألنيا مرحمة األساس وبداية مراحل التعميم العام‬ ‫‪،‬ويتوقف ذلك بالدرجة األولى عمى نوع اإلعداد الذؼ يتمقاه المعمم قبل الخدمة ومستوػ ذلك‬ ‫اإلعداد في كميات المعممات وكميات التربية الجامعية ‪ ،‬وكذلك جودة التدريب الذؼ يتمقاه‬ ‫أثناء الخدمة ومن ثم فالمعمم الجيد شرط أساسي ومقوم ضرورؼ لجودة التعميم وتحديثو‬ ‫لمواكبة العصر واستشراف المستقبل وتوقع تحدياتو (إبراىيم ‪2223،‬م‪. )72 ،‬‬ ‫‪9‬‬

‫وتوجد العديد من المتغيرات المعاصرة المؤثرة في "جودة " أداء المعمم مثل ‪ :‬التقدم‬ ‫العممي واالنفجار المعرفي‪،‬والتقدم في مجال االتصاالت‪ ،‬والتغيرات ىائمة في المجال‬ ‫االقتصادؼ سواء عمى المستوػ الفكرؼ ‪ ،‬أو مستوػ أداء اإلنتاج‪،‬التى جعمت الجودة‬ ‫التعميمية في كل م ارحل التعميم مطمباً في التعميم مع التركيز عمى جودة أداء المعمم عن‬ ‫طريق إعداده وتدريبو ‪ ،‬لذلك اىتمت التربية الحديثة بالمعمم واعداده وتأىيمو عن طريق‬ ‫مؤسسات إعداد المعممات المختمفة في الجامعات وكميات التربية ومعاىد إعداد المعممات‪،‬‬ ‫وأصبحت ىناك برامج عممية في اإلعداد الميني التربوؼ واإلعداد األكاديمي والثقافي‬ ‫لممعمم(عبد الوىاب ‪7426 ،‬ىـ ‪.)9 ،‬‬

‫ثانٍا ‪ :‬مفهىو انفشم انذراسً واالنقطاع انمثكر ػن انذراسة‪:‬‬ ‫(أ) أسباب الفشل الدراسي‪:‬‬ ‫إن مشكمة ضعف التحصيل الذؼ يؤدؼ إلى الفشل الدراسي تعود لعدة أسباب وصعوبات‬ ‫تعرقل مسار التمميذ وتعيقو عن مواصمة التقدم الدراسي وقد تكون ىذه األسباب مرتبطة‬ ‫بذاتية التمميذ أو قد يكون النظام التربوؼ والمحيط االجتماعي لمتمميذ سبب في فشمو الدراسي‬ ‫وليذا يمكن تمخيص أسباب الفشل الدراسي في عاممين أساسيين ىما ‪:‬‬ ‫العامل األول‪ :‬األسباب الخاصة بذاتية التمميذ وشخصيته‪:‬‬ ‫‪ -7‬انخفاض مستوػ الذكاء عند الطالب مما يؤدؼ إلى إىمالو لدروسو وعدم قدرتو عمى‬ ‫مسايرة زمالئو وىذا يتسبب في تأخره الدراسي نتيجة عدم االستيعاب وقمة الفيم‪.‬‬ ‫‪ -2‬الناحية الصحية لمطالب حيث إن إصابتو ببعض األمراض مثل الصمم واألنيميا‬

‫‪11‬‬

‫وأمراض الكالم والتخاطب كالتأتأة والتمعثم تؤدؼ إلى انخفاض مستوػ استيعابو وبالتالي إلى‬ ‫تأخره دراسيا عن زمالئو‪.‬‬ ‫‪ -3‬عدم رغبة الطالب في دراسة نوعية معينة من العموم والضغط عميو من قبل الوالدين‬ ‫بدراسة عموم أخرػ(عبد الرحيم ‪.)2222،74،‬‬ ‫‪ -4‬ظاىرة تسرب وىروب الطالب من المدرسة نظ ار لوجود عوامل جذب عديدة خارج‬ ‫المدرسة ‪.‬‬ ‫‪ -5‬طريقة التعامل الخاطئة من اآلباء التي قد تقتل الطموح الشخصي لدػ األبناء لتحقيق‬ ‫األحسن‪.‬‬ ‫‪ -6‬فقدان الطالب الدافع الشخصي لمدراسة بسبب الظروف التي يمر بيا المجتمع والتي‬ ‫يسمع عنيا الطالب كثي ار من والديو ومعمميو‪.‬‬ ‫‪ -7‬صعوبة المواد والمنا ىج الدراسية بالنسبة لمطالب مما يؤدؼ إلى إحجامو عن التعميم‬ ‫وىروبو من المدرسة(الحمدان ‪.)2222،64،‬‬

‫انؼامم انثانً‪ :‬األسثاب انخاصة تاننظاو انترتىي وانمحٍط االجتماػً ‪:‬‬ ‫قد يكون النظام التربوؼ والمحيط االجتماعي لمتمميذ سببا في فشمو الدراسي من خالل ‪:‬‬ ‫‪ -7‬المشكالت اال جتماعية والخالفات المستمرة بين الوالدين مما يترتب عميو عدم وجود‬ ‫المناخ المناسب لمذاكرة التمميذ لدروسو فييمل االبن الدروس كنوع من العقاب لموالدين‬ ‫والتمرد عمى الواقع األليم الذؼ يعيشو في ظل مثل ىذه الخالفات المستمرة‪.‬‬ ‫‪ -2‬التفريق بين األبناء في المعاممة وىي مسألة خطيرة لمغاية وليا آثار سمبية كثيرة عمى‬ ‫األبناء‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫‪ -3‬المشكالت االقتصادية حيث إن انخفاض مستوػ المعيشة وانخفاض دخل األسرة يؤديان‬ ‫إلى قيام الوالدين بتوجيو أبنائيم لمعمل من أجل مساعدتيم عمى المعيشة وبالتالي إىمال‬ ‫الطالب لدروسو والفشل دراسيا (الحمدان ‪.)65،2222،‬‬ ‫‪ -4‬أصدقاء السوء‪ ،‬وىم من العوامل األساسية التي تؤدؼ النحراف الطالب من خالل‬ ‫التقميد‪.‬‬ ‫‪ -5‬المبالغة في التدليل وتمبية كافة رغبات األبناء مع عدم متابعتيم في الدراسة وعدم وجود‬ ‫التعاون المثمر بين األسرة والمدرسة من أجل مصمحة األبناء‪.‬‬ ‫‪ -6‬وقد يكون ارتفاع المستوػ االقتصادؼ لألسرة سببا في فشل األبناء حيث قد يشعر بعدم‬ ‫أىمية‬

‫التعميم‬

‫وجدواه‬

‫أن‬

‫طالما‬

‫كل‬

‫متطمباتو‬

‫مجابة‪.‬‬

‫‪ -7‬عدم وجود القدوة لمطالب تمك القدوة التي تدفعو لالىتمام بدراستو(عبد الرحيم‬ ‫‪.)2222،75،‬‬ ‫‪ -8‬قد تكون بنية المؤسسات التعميمية مسئولة عن الفشل الدراسي من خالل ضعف‬ ‫محتويات الخزانات المدرسية وطرق استخداميا وقمة استخدام الوسائل التعميمية الحديثة‬ ‫كالحاسوب وعدم توفر أماكن خاصة بالمطالعة الحرة‪.‬‬ ‫‪ -9‬اعتماد النظام التربوؼ عمى الخريطة التربوية التي تسمح بانتقال التمميذ من مرحمة إلى‬ ‫مرحمة أخرػ رغم تدني معدلو الدراسي مما ال يساعده عمى مواصمة دراستو بشكل طبيعي‪.‬‬

‫(ب) عوامل االنقطاع المبكر عن الدراسة‪:‬‬

‫‪12‬‬

‫ال تخرج عوامل االنقطاع المبكر عن الدراسة عن إطار مجموعتين من العوامل‪ :‬األولى‬ ‫العوامل الداخمية‪ ،‬وىي العوامل الخاصة بالنظام التعميمي‪ ،‬ومن أىميا‪ ،‬المتعمم نفسو‪ ،‬والمعمم‬ ‫واألىداف التعميمية والمحتوػ الدراسي وطرائق التدريس‪ ،‬والتقنيات التعميمية‪ ،‬وأساليب التقويم‪،‬‬ ‫والمبنى التعميمي الذؼ يحتوػ عمى قاعات الدراسة والمختبرات والمكتبة والمسجد والمالعب‬ ‫والكافتريا وغيرىا(رضا‪ .)2272،22،‬كما أن ىناك العوامل الخارجية‪ ،‬وىي خارج النظام‬ ‫التعميمي وتنحصر في العوامل االجتماعية واالقتصادية‪ ،‬ونعنى بالعوامل االجتماعية تمك‬ ‫العوامل المتعمقة بأسرة الطالب‪ ،‬فقد يكون التفكك األسرػ‪ ،‬وانفصال الزوج عن زوجتو‬ ‫ومعاممة األب لزوجتو وأبنائو معاممة قاسية وكذلك اإلىانات‪ ،‬وعدم مراقبة ومتابعة األب‬ ‫ألبنائو‪ ،‬ىذه كميا عوامل ت ؤدؼ لمتسرب ومنيا المجتمع المحيط بالمتعمم مثل جماعة الرفاق‬ ‫واإلعالم والميو غير المفيد‪ .‬أما العوامل االقتصادية ونعني بيا كل الجوانب االقتصادية‬ ‫المتعمقة بأسرة التمميذ(عابد ‪.)43،2228،‬‬

‫(ج) أثار الفشل الدراسي واالنقطاع المبكر عن الدراسة ‪:‬‬ ‫إن من أثار الفشل الدراسي واالنقطاع المبكر عن الدراسة اختالل توازن المجتمع‬ ‫وعدم انسجام أفراده واختالل البنية االجتماعية فنجد عدم التكافؤ في األعمال التي يقوم بيا‬ ‫أفراد ىذا المجتمع من ناحية وتباين طبقاتو من ناحية أخرػ ويصبح المجتمع عبارة عن‬ ‫أجزاء متفاوتة قسم متعمم ناجح في دراس تو وحياتو وقسم فشل في دراستو ولم يحقق حياة‬ ‫كريمة في نفسو وأصبح عالة عمى مجتمعو(عميان ‪ )2223،54،‬كما أن الفشل الدراسي‬ ‫يجعل من الناشئة غير قادرة عمى تكوين عالقات قوية وبناءة مع مدرسيم بل إن ذالك قد‬ ‫يولد حقدا في نفوسيم عمى بعض زمالئيم وقد يتعدػ األمر إلى أكثر من ذالك حيث يؤدؼ‬ ‫الى فقدان التمميذ ثقتو بنفسو وىو ما يجعل الفشل سمة عالية في أؼ عمل يستند لو في‬ ‫المستقبل وربما يؤدؼ ذالك إلى اإلصابة باالضطرابات النفسية الخطيرة لدػ التمميذ الذؼ‬ ‫‪13‬‬

‫يعاني من نقص الفيم واالستيعاب بسبب إحساسو بالنقص‪ .‬وقد يؤدؼ كذالك إلى نوع من‬ ‫العصبية الزائدة ويتسبب في شكل من أشكال التمرد عمى المجتمع من خالل ألوان‬ ‫االنحرافات ىم في واقع األمر أفراد فشموا دراسيا ثم اعتراىم ىذا اإلحساس بالنقص ففجروا‬ ‫حقدىم عمى مجتمعيم عمى مجتمعيم بانحرافاتيم (‪.)http://forum.q8lots.net‬‬

‫انمثحث انثانث‪ :‬انذراسات انساتقة ‪:‬‬ ‫أوال ‪ :‬دراسات تناولت مشكمة الفشل الدراسي واالنقطاع المبكر عن الدراسة ‪:‬‬ ‫قام ناصر (‪ 7992‬م ) بدراسة بعنوان ظاىرة التسرب في المرحمة المتوسطة بالمممكة‬ ‫العربية السعودية‪ ،‬حيث ىدفت الدراسة إلي معرفة أسباب الظاىرة وتقديم اقتراحات لمحد منيا‬ ‫‪ ،‬واستخدم الباحث المنيج الوصفي‪ ،‬وطبق أداتين لدراستو‪ :‬االستبيان والمقابمة ‪ ،‬حيث بمغت‬ ‫عينو دراستو ‪ 732‬من الطالب المتسربين أنفسيم‪ ،‬وكانت أىم نتائجو أن أسباب التسرب ىي‪:‬‬ ‫انخفاض دخل األسرة المادؼ‪ ،‬وتواضع العمل الذؼ يزاولو الوالدين أو أحدىما‪ ،‬وانخفاض‬ ‫المستوػ التعميمي لموالدين‪ ،‬وارتفاع عدد أطفال األسرة الواحدة‪.‬‬ ‫اجرؼ محمود (‪ 2222‬م) دراسة عن العوامل االجتماعية واالقتصادية المودية لتسرب‬ ‫تمميذات مرحمة األساس بمحافظة شيكان بوالية الخرطوم بجميورية السودان‪ ،‬واستخدم‬ ‫الباحث المنيج الوصفي في دراستو ‪ ،‬وأعد استبانو لغرض الدراسة ‪ ،‬وكانت عينة د ار ستة‬ ‫(‪ 222‬طالب متسرب ) بواقع تمميذات من كل مدرسو‪ .‬حيث مثمت العينة ‪ % 75‬من‬ ‫مجتمع الدراسة‪ ،‬وأظيرت نتائج الدراسة أن أىم أسباب التسرب ىي ‪ :‬كبر حجم األسرة ‪ ،‬و‬ ‫انخفاض دخل األسرة ‪ ،‬ومصاحبة رفاق السوء‬ ‫لساعات طويمة ‪.‬‬

‫‪14‬‬

‫‪ ،‬باإلضافة لتغيب األب عن المنزل‬

‫قام الحمدان (‪ 2222‬م) بدراسة بعنوان " تسرب الطمبة الكويتيين من التعميم العام‬ ‫الحكومي "‪ ،‬وىدفت دراستو إلى تعرف عن مسار تسرب الطالب في مدارس التعميم العام‬ ‫بدولة الكويت في فترة عشر سنوات‬

‫(من العام الدراسي ‪7987/86‬حتى العام ‪95‬‬

‫‪7996/‬م) ‪ ،‬ومقارنة ذلك بالسنوات العشر السابقة ذلك ‪ ،‬واستخدم الباحث لدراستو المنيج‬ ‫الوصفي ‪ ،‬وأشارت أىم نتائج دراستو إلى أن معدالت التسرب زادت لمطالب الكويتيين مع‬ ‫حرب تحرير الكويت عن قبميا ‪ ،‬كما أظيرت المقارنات أن معدالت التسرب بالمرحمة‬ ‫االبتدائية أقل من مراحل التعميم األخرػ ‪ ،‬بينما معدالت المرحمة الثانوية كانت أعمى‬ ‫المعدالت ‪ ،‬وجاءت معدالت تسرب البنات أعمي عن البنين في المرحمة االبتدائية والثانوية ‪.‬‬ ‫ثانيا ‪ :‬دراسات تناولت مفهوم الجودة‪:‬‬ ‫اجرؼ جاسم (‪ ) 2225‬دراسة بعنوان‪":‬تقييم األداء الوظيفي لمدير المدرسة االبتدائية‬ ‫بمم مكة البحرين في ضوء مبادغ إدارة الجودة الشاممة‪:‬صيغة مقترحة"‪،‬ىدفت الدراسة إلى‬ ‫التعرف عمى مدػ توافر مبادغ إدارة الجودة الشاممة في الوصف الوظيفي لمدير المدرسة‬ ‫االبتدائية بمممكة البحرين باإلضافة إلى إيجاد صيغة مقترحة لوصفو الوظيفي ‪ .‬كما ىدفت‬ ‫إلى التعرف عمى مدػ تقييم األداء الوظيفي لمدير المدرسة االبتدائية بمممكة البحرين في‬ ‫ضوء مبادغ إدارة الجودة الشاممة والتوصل إلى صيغة مقترحة الستمارة تقييم أدائو الوظيفي‬ ‫وفقا ليذه المبادغ ‪ .‬وبعد تطبيق األستبانو عمى المشاركين جاءت النتائج العامة بأن ىناك‬ ‫أربعة مبادغ من أصل أربعة عشر مبدأ غير متوافرة في الوصف وىي ‪ :‬اليدف وىو تحسين‬ ‫اإلنتاج والخدمات ‪ ،‬إلغاء تقييم العمل عمى أساس السعر ‪ ،‬المكافآت والتفاخر بالمعممات‬ ‫وانجازاتيم ‪ ،‬تحقيق التغيير ‪ .‬أما فيما يتعمق بتقييم األداء الوظيفي فقد جاءت النتائج العامة‬ ‫لممشاركين بعدم توفر عشرة مبادغ من أصل أربعة عشر مبدأ في استمارة تقويم األداء‬ ‫الوظيفي الخاصة بو‪.‬‬

‫‪15‬‬

‫قام احمد ( ‪ ) 2226‬بإجراء دراسة بعنوان ‪ " :‬اتجاىات نواب العمداء ورؤساء األقسام‬ ‫األكاديمية ‪ ،‬ومديرو اإلدارة نحو تطبيق مبادغ إدارة الجودة الشاممة بكميات جامعة أم درمان‬ ‫اإلسالمية بجميورية السودان ‪ ،‬وىدفت دراستو إلى الكشف عن واقع إدارة الجامعة في‬ ‫العمل بمبادغ إدارة الجودة الشاممة ‪ ،‬وتييئة البيئة التنظيمية لمعمل ‪ ،‬وتوظيف المدخالت‬ ‫لتحسين األداء والتخطيط والمتابعة والتقويم ‪ .‬واستخدم الباحث المنيج الوصفي ‪ ،‬ولغرض‬ ‫الدراسة صمم استبانو مكونة من ‪47‬فقرة ‪ ،‬وكانت أىم نتائج دراستو ىي ‪ :‬توفر قناعة‬ ‫مديرؼ اإلدارة العميا بأىمية الجودة الشاممة ‪ ،‬وتوفر الحماس والرغبة في البناء والعمل‪ ،‬كما‬ ‫تفوض اإلدارة الموظفين في اتخاذ الق اررات ذات العالقة بتحسين األداء ‪ ،‬وضعف التدريب‬ ‫لمموظفين في ميارات الجودة الشاممة‪.‬‬ ‫قام كل من النور والشعار (‪ ) 2227‬بأجراء دراسة بعنوان ‪ :‬تحميل لبعض تجارب‬ ‫الجامعات العربية والعالمية في تحقيق الجودة واالعتماد والتي ىدفت إلى تحميل بعض‬ ‫تجارب الجامعات العربية والعالمية ‪ :‬المممكة البحرين ‪ ،‬أمريكا ‪ ،‬ايطاليا ‪ ،‬في تحقيق الجودة‬ ‫واالعتماد واألكاديمي من حيث األساس المقدمة في تحقيق الجودة من االعتماد واألكاديمي‬ ‫في الجامعات‪ .‬أوضحت الدراسة جوانــب االختالف في تطبيق الجودة واالعتماد األكاديمي‬ ‫في الدول العربية ( المممكة األردن) وكذلك في الدول المتقدمة ( الجامعات البريطانية ) ‪،‬‬ ‫كما أوضحت الدراسة في تقاريرىا أبرز نقاط االختالف في األساليب المطبقة في تحقيق‬ ‫الجودة واالعتماد األكاديمي بين الجامعات العالمية والعربية في النواحي التالية ‪ :‬مؤشرات‬ ‫الجودة واالعتماد – الميزانية – أقسام ضبط الجودة استقاللية أقسام الجودة – األساليب‬ ‫المتقدمة في تحقيق الجودة‪ -‬المؤىالت العممية‪ -‬المدة الزمنية لقاء الجودة واالعتماد – ترتيب‬ ‫الجامعات‪.‬‬ ‫اجرؼ أبو زيد ( ‪ ) 2228‬دراسة بعنوان‪ :‬الممارسات التدريسية لمعممي العموم‬ ‫بالمرحمة الثانوية في أمانة العاصمة بالجميورية اليمنية في ضوء معايير الجودة ‪ ،‬وىدفت‬ ‫‪16‬‬

‫ىذه الدارسة إلى التعرف عمى الممارسات التدريسية لمعممي العموم في مرحمة التعميم الثانوؼ‬ ‫في ضوء معايير الجودة ‪ .‬وكان من نتائج الدراسة أن الممارسات التدريسية التي تم االتفاق‬ ‫عمييا تتمثل في ‪ :‬صياغة األىداف صياغة سموكية ‪ ،‬والتنويع في صياغة األىداف ‪،‬‬ ‫واستخدام التقنيات الحديثة ‪،‬واستخدام االختبارات المتنوعة ‪ ،‬واظيار الحيوية والنشاط‬ ‫والبشاشة أمام الطمبة واالىتمام باحتياجات الطمبة‪.‬‬

‫انمثحث انراتغ‪ :‬انمنهج وإجراءاته‪.‬‬ ‫منهج الدراسة‪:‬‬ ‫استخدمت الباحثة في ىذه الدراسة المنيج الوصفي وذلك لوصف موضوع الدراسة‪ ،‬وتحميل‬ ‫بياناتو‪ ،‬وبيان العالقة بين مكوناتو‪ ،‬واآلراء التي تطرح حولو ‪ ،‬واآلثار التي يحدثيا ‪.‬‬

‫فروض الدراسة‪:‬‬ ‫تتمثل فروض الدراسة الحالية في اآلتي ‪:‬‬ ‫‪ -7‬ما ىو دور جودة أداء المعمم في الحد من مشكمة الفشل الدراسي واالنقطاع المبكر عن‬ ‫الدراسة لدػ تمميذات المرحمة االبتدائية؟‬ ‫‪ -2‬ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات المعممات في مقياس جودة‬ ‫أداء المعمم في الحد من مشكمة الفشل الدراسي واالنقطاع المبكر عن الدراسة لدػ تمميذات‬ ‫المرحمة االبتدائية وذلك تبعا لمتخصص‪.‬‬ ‫‪ -3‬ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات المعممات في مقياس جودة‬ ‫أداء المعمم في الحد من مشكمة الفشل الدراسي واالنقطاع المبكر عن الدراسة لدػ تمميذات‬ ‫المرحمة االبتدائية ‪ ،‬وذلك تبعا لسنوات الخبرة‪.‬‬ ‫‪17‬‬

‫عينة الدراسة‪:‬‬ ‫تكون عينة الدراسة من (‪ )772‬معممة من معممات المرحمة االبتدائية بإدارة الجوف‬ ‫ّ‬ ‫ويبين الجدول‬ ‫التعميمية بالمممكة العربية السعودية‪ ،‬خالل العام الدراسي ‪7437-7436‬ىـ ‪ّ ،‬‬

‫(‪ )7‬توزيع أفراد مجتمع الدراسة وفقًا لمتغيرات‪ :‬الجنس‪ ،‬التخصص(عممي‪ -‬نظرؼ) ‪،‬‬ ‫وسنوات الخبرة‪.‬‬

‫جدول (‪)1‬‬ ‫يوضح توزيع عينة الدراسة وفقًا لمتغيرات‪ :‬التخصص‪ ،‬وسنوات الخبرة‪.‬‬ ‫المتغير‬ ‫التخصص‬

‫التكرار‬

‫الفئات‬ ‫عممي‬

‫‪37‬‬

‫‪%43 .66‬‬

‫نظري‬

‫‪42‬‬

‫‪%56.34‬‬

‫المجموع‬ ‫سنوات الخبرة‬

‫‪%‬‬

‫‪77‬‬

‫‪%722‬‬

‫‪ 5-1‬سنوات‬

‫‪27‬‬

‫‪%29.58‬‬

‫‪ 11-5‬سنوات‬

‫‪35‬‬

‫‪%49.32‬‬

‫‪ 11‬سنوات فأكثر‬

‫‪75‬‬

‫‪%27.72‬‬

‫المجموع‬

‫‪77‬‬

‫‪%722‬‬

‫أداة الدراسة‪:‬‬ ‫مقياس جودة أداء المعمم في الحد من مشكمة الفشل الدراسي واالنقطاع المبكر عن‬ ‫الدراسة لدى تمميذات المرحمة االبتدائية (من إعداد د‪ .‬محمود دمحم‪ :‬ويتكون المقياس من‬ ‫(‪ )46‬عبارة موزعة عمى أربعة أبعاد‪،‬ىي ‪:‬‬ ‫‪ ‬بعد األسباب الذاتية لممتعمم المؤدية إلى الفشل الدراسي واالنقطاع المبكر عن الدراسة‬ ‫(‪ 7‬عبارات)‪.‬‬

‫‪18‬‬

‫‪ ‬بعد األسباب المتعمقة بالمعمم والمؤدية إلى الفشل الدراسي واالنقطاع المبكر عن‬ ‫الدراسة(‪ 74‬عبارات)‪.‬‬

‫‪ ‬بعد األسباب البيئية المؤدية إلى الفشل الدراسي واالنقطاع المبكر عن الدراسة(‪74‬‬ ‫عبارات)‪.‬‬ ‫‪ ‬بعد دور جودة أداء المعمم في الحد من مشكمة الفشل الدراسي واالنقطاع المبكر عن‬ ‫الدراسة لدػ تمميذات المرحمة االبتدائية(‪ 77‬عبارات)‪.‬‬

‫إجراءات تطثٍق انذراسة‪:‬‬ ‫‪ ‬تم تحديد عينة الدراسة بمغ قواميا (‪ )772‬معممة بادراه الجوف التعميمية‪.‬‬

‫‪ ‬قامت الباحثة بتوزيع مقياس جودة أداء المعمم في الحد من مشكمة الفشل الدراسي‬ ‫واالنقطاع المبكر عن الدراسة لدػ تمميذات المرحمة االبتدائية عمى أفراد العينة‪،‬‬ ‫وحثين عمى قراءة كل عبارة بدقة وتمعن واالستجابة عمييا بصدق وأمانو‪.‬‬

‫‪ ‬بعد جمع المقياس من أفراد العينة‪ ،‬تم استبعاد المقاييس التي لم يتم اإلجابة عن أحد‬ ‫فقراتيا‪.‬‬

‫‪ ‬تم ترقيم وترميز أداة الدراسة‪ ،‬كما تم توزيع البيانات حسب األصول ومعالجتيا‬ ‫إحصائيًا باستخدام الحزمة اإلحصائية لمعموم االجتماعية ‪SPSS‬‬

‫تحذٌذ األسانٍة اإلحصائٍة انمستخذمة فً انذراسة انحانٍة ‪:‬‬ ‫استخدمت الباحثة األساليب اإلحصائية اآلتية في الدراسة الحالية ‪:‬‬

‫‪ ‬النسبة المئوية لحساب مفردات عينة الدراسة والتساؤل األول‪.‬‬ ‫‪ ‬اختبار ( ت ) الختبار الفرض الثاني‪.‬‬

‫‪ ‬اختبار ( ف ) الختبار الفرض الثالث‪.‬‬ ‫وقد أجريت المعالجات اإلحصائية باستخدام الحزمة اإلحصائية لمعموم االجتماعية ‪SPSS‬‬

‫‪19‬‬

‫انمثحث انخامس‪ :‬نتائج انذراسة وتىصٍاتها‪.‬‬ ‫أو ًال ‪ :‬عرض ومناقشة نتائج الدراسة‪:‬‬ ‫التساؤل األول لمدراسة‪ :‬ما ىو دور جودة أداء المعمم في الحد من مشكمة الفشل الدراسي‬ ‫واالنقطاع المبكر عن الدراسة لدػ تمميذات المرحمة االبتدائية"‬ ‫جدول رقم ( ‪) 3‬‬ ‫يوضح دور جودة أداء المعمم في الحد من مشكمة الفشل الدراسي واالنقطاع المبكر عن الدراسة لدى‬ ‫تمميذات المرحمة االبتدائية‬

‫دور جودة أداء المعمم في الحد من مشكمة الفشل الدراسي واالنقطاع‬ ‫تالمبكر عن الدراسة لدى تمميذات المرحمة االبتدائية‬ ‫بث روح الدافعية لمتعمم من حين آلخر لدػ التمميذة‬

‫‪%‬‬

‫الترتيب‬

‫‪%92.82‬‬

‫‪7‬‬

‫تنوع أساليب قياس المعمم لمتمميذ داخل حجرة الدراسة‬

‫‪%89.22‬‬

‫‪2‬‬

‫تنويع طرائق تدريس المعمم التي تودؼ لزيادة عنصر التشويق‬

‫‪%85.46‬‬

‫‪3‬‬

‫استخدام المعمم لمعززات التعمم المختمقة داخل غرفة الدراسة‬

‫‪%87.57‬‬

‫‪4‬‬

‫تطوير العالقة بين المعمم والمتعمم ‪ ،‬عمى أساس من الثقة المتبادلة‬

‫‪%82.36‬‬

‫‪5‬‬

‫اىتمام المعمم باألنشطة المدرسية الالصفية‬

‫‪%75.89‬‬

‫‪6‬‬

‫عرض المعمم لممادة العممية بصورة جذابة ومشوقة لتمميذاتو‬

‫‪%74.72‬‬

‫‪7‬‬

‫اىتمام المعمم بمشكالت التمميذات خاصة ضعيفي المستوػ منيم‬

‫‪%72.32‬‬

‫‪8‬‬

‫مساعدة التمميذة عمى تنمية ذكائو وقدراتو‬

‫‪%77.42‬‬

‫‪9‬‬

‫ت شير بيانات الجدول السابق إلى أن ترتيب العبارات الخاصة بدور جودة أداء المعمم‬

‫في الحد من مشكمة الفشل الدراسي واالنقطاع المبكر عن الدراسة لدػ تمميذات المرحمة‬ ‫االبتدائية وذلك عمى النحو التالي‪ :‬بث روح الدافعية لمتعمم من حين آلخر لدػ‬ ‫التمميذ(‪ ،) %)%92.82‬تنوع أساليب قياس المعمم لمتمميذ داخل حجرة الدراسة(‪، )%89.22‬‬ ‫تنويع طرائق تدريس المعمم التي تودؼ لزيادة عنصر التشويق(‪ ، )%85.46‬استخدام المعمم‬

‫لمعززات التعمم المختمقة داخل غرفة الدراسة(‪،)%87.57‬تطوير العالقة بين المعمم والمتعمم‬ ‫‪21‬‬

‫عمى أساس من الثقة المتبادلة(‪ ، ) %82.36‬اىتمام المعمم باألنشطة المدرسية الالصفية‬ ‫(‪ ،)75.89‬عرض المعمم لممادة العممية بصورة جذابة ومشوقة لتمميذاتو(‪ ،)%74.72‬اىتمام‬

‫المعمم بمشكالت التمميذات خاصة ضعيفي المستوػ منيم(‪ ،)%72.32‬وأخي ار مساعدة التمميذ‬ ‫عمى تنمية ذكائو وقدراتو(‪.)%77.42‬‬

‫وتتفق ىذه النتائج مع نتائج كل من دراسة عمر ( ‪7427‬ىـ)‪ ،‬دراسة حسين‬ ‫(‪7477‬ىـ )‪ ،‬دراسة صالح ( ‪7988‬م )‪،‬دراسة الحمدان (‪2222‬م)‪ ،‬دراسة البالع (‬ ‫‪2227‬م) والتي أشارت إلى أن من أسباب الفشل الدراسي واالنقطاع المبكر عن الدراسة لدػ‬ ‫التمميذات يرجع ألسباب عديدة من أىميا عدم شرح المعممات الكافي وىبوط كفاءة المعمم‪،‬‬

‫وىو ما يؤكد عمى مدػ أىمية االىتمام بجودة أداء المعمم ودوره الفعال في الحد من مشكمة‬

‫الفشل الدراسي واالنقطاع المبكر عن الدراسة لدػ تمميذات المرحمة االبتدائية ‪ ،‬وضرورة ضع‬ ‫مقترحات لمتغمب عمى معوقات تحقيق الجودة في التعميم العام ‪ ،‬وىو ما يتضح في نتائج‬ ‫الجدول السابق‪.‬‬ ‫الفرض الثاني لمدراسة ‪:‬‬

‫ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات‬

‫المعممات في مقياس جود ة أداء المعمم في الحد من مشكمة الفشل الدراسي واالنقطاع المبكر‬ ‫عن الدراسة لدػ تمميذات المرحمة االبتدائية وذلك تبعا لمتخصص ‪.‬‬

‫‪21‬‬

‫جدول رقم ( ‪) 5‬‬

‫يوضح داللة الفروق بين متوسطات درجات المعممات العاممين في مقياس جودة أداء المعمم في‬ ‫الحد من مشكمة الفشل الدراسي واالنقطاع المبكر عن الدراسة لدى تمميذات المرحمة االبتدائية وذلك‬ ‫تبعا لمتخصص‬

‫التخصص‬

‫االدبى‬

‫العممي‬

‫ت‬

‫مستوى الداللة‬

‫‪74.6‬‬

‫‪3.36‬‬

‫‪72.7‬‬

‫‪4.2‬‬

‫‪3.6‬‬

‫دالة عند ‪.227‬‬

‫بعد األسباب المتعمقة بالمعمم ‪32.2‬‬

‫‪8.72‬‬

‫‪24.8‬‬

‫‪9.2‬‬

‫‪3.2‬‬

‫دالة عند ‪.27‬‬

‫بعد األسباب البيئية‬

‫‪32.5‬‬

‫‪8.6‬‬

‫‪25.3‬‬

‫‪9.4‬‬

‫‪2.6‬‬

‫دالة عند ‪.27‬‬

‫بعد دور جودة أداء المعمم‬

‫‪22.2‬‬

‫‪6.6‬‬

‫‪77.8‬‬

‫‪6.2‬‬

‫‪7.7‬‬

‫دالة عند ‪.25‬‬

‫الدرجة الكمية لممقياس‬

‫‪726.2‬‬

‫‪78.8‬‬

‫‪97.3‬‬

‫‪77.4‬‬

‫‪4.3‬‬

‫دالة عند ‪.227‬‬

‫م‬

‫أبعاد المقياس‬ ‫بعد األسباب الذاتية لممتعمم‬

‫م‬

‫ع‬

‫ع‬

‫تدل بيانات الجدول السابق عمى مجموعة من النتائج من أىميا ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات المعممات في مقياس جودة‬

‫أداء المعمم في الحد من مشكمة الفشل الدراسي واالنقطاع المبكر عن الدراسة لدػ تمميذات‬

‫المرحمة االبتدائية وذلك تبعا لمتخصص عند مستوػ (‪ ).27‬لصالح المعممات الذين يعممون‬ ‫في التخصصات العممية بالنسبة لمدرجة الكمية لممقياس(‪ )726.42‬ولبعض األبعاد الفرعية‬ ‫لو‪ :‬بعد األسباب الذاتية لممتعمم(‪ ،)78.62‬بعد األسباب المتعمقة بالمعمم(‪ ،)34.22‬بعد‬

‫األسباب البيئية(‪.)33.52‬‬ ‫‪‬‬

‫وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات المعممات في مقياس جودة‬

‫أداء المعمم في الحد م ن مشكمة الفشل الدراسي واالنقطاع المبكر عن الدراسة لدػ تمميذات‬

‫المرحمة االبتدائية وذلك تبعا لمتخصص عند مستوػ (‪ ).25‬لصالح المعممات الذين يعممون‬ ‫في التخصصات العممية بالنسبة لبعد دور جودة أداء المعمم(‪.)22.72‬‬

‫‪22‬‬

‫‪‬‬

‫تشير النتائج السابقة إلى وجود فروق ذات إحصائية بين متوسطات درجات المعممات‬

‫في مقياس جودة أداء المعمم في الحد من مشكمة الفشل الدراسي واالنقطاع المبكر عن‬

‫الدراسة لدػ تمميذات المرحمة االبتدائية وذلك تبعا لمتخصص لصالح المعممات الذين يعممون‬ ‫في التخصصات العممية بالنسبة لمدرجة الكمية لممقياس واألبعاد الفرعية لو‪ ،‬وقد يرجع ذلك‬ ‫إلى تأثير التخصصات العممية ‪ ،‬والذؼ يتضح فى استجابات المعممات عمى المقياس‪ ،‬وىذا‬

‫باإلضافة إلى تعثر الكثير من التمميذات فى تحصيل المقررات الخاصة بالتخصصات‬ ‫العممية مثل الرياضيات والعموم مما يقف عائق أمام ىؤالء التمميذات في االستمرار في‬ ‫الدراسة ‪ ،‬وذلك بالمقارنة بدرجة استيعاب التمميذات لممقررات النظرية ‪،‬وىو ما ظير واضحا‬

‫في استجابات معممي التخصصات العممية عمى المقياس‪ ،‬وقد ترجع إلى تدنى مستوػ أداء‬

‫المعممات في ضوء معايير الجودة الستخدام أدوات تقنية التعميم كما أشارت إلى ذلك‬

‫دراسات كل من دراسة عبد الرحمن (‪، )2225‬دراسة أبو زيد ( ‪.) 2228‬‬

‫الفرض الثالث لمدراسة ‪ :‬ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات‬ ‫المعممات في مقياس جودة أداء المعمم في الحد من مشكمة الفشل الدراسي واالنقطاع المبكر‬ ‫عن الدراسة لدػ تمميذات المرحمة االبتدائية ‪ ،‬وذلك تبعا لسنوات الخبرة ‪.‬‬ ‫جدول رقم ( ‪) 4‬‬

‫يوضح داللة الفروق بين متوسطات درجات المعممات العاممين في مقياس جودة أداء المعمم في الحد‬ ‫من مشكمة الفشل الدراسي واالنقطاع المبكر عن الدراسة لدى تمميذات المرحمة االبتدائية وذلك تبعا‬ ‫لسنوات الخبرة‬ ‫سنوات الخبرة‬ ‫أبعاد المقياس‬

‫‪ 5-1‬سنوات‬

‫‪ 11-5‬سنوات‬

‫ع‬

‫ع‬

‫م‬

‫م‬

‫‪ 11‬سنوات فأكثر‬ ‫ع‬

‫م‬

‫بعد األسباب الذاتية لممتعمم‬

‫‪77.4‬‬

‫‪5.3‬‬

‫‪72.5‬‬

‫‪5.2‬‬

‫‪74.7‬‬

‫‪4.6‬‬

‫بعد األسباب المتعمقة بالمعمم‬

‫‪26.4‬‬

‫‪9.7‬‬

‫‪26.2‬‬

‫‪9.2‬‬

‫‪37.3‬‬

‫‪9.7‬‬

‫بعد األسباب البيئية‬

‫‪22.7‬‬

‫‪9.7‬‬

‫‪24.7‬‬

‫‪8.9‬‬

‫‪32.7‬‬

‫‪8.6‬‬

‫بعد دور جودة أداء المعمم‬

‫‪76.7‬‬

‫‪5.8‬‬

‫‪77.8‬‬

‫‪6.2‬‬

‫‪22.3‬‬

‫‪6.6‬‬

‫الدرجة الكمية لممقياس‬

‫‪75.7‬‬

‫‪27.9‬‬

‫‪82.2‬‬

‫‪79.7‬‬

‫‪99.2‬‬

‫‪79.7‬‬

‫‪23‬‬

‫جدول رقم ( ‪) 5‬‬ ‫يوضح تحميل تباين درجات المعممات العاممين في مقياس جودة أداء المعمم في الحد من مشكمة الفشل الدراسي‬ ‫واالنقطاع المبكر عن الدراسة لدى تمميذات المرحمة االبتدائية وذلك تبعا لسنوات الخبرة‬

‫المقياس‬

‫مصدر التباين‬

‫بعد األسباب‬

‫بين المجموعات‬

‫الذاتية لممتعمم‬ ‫بعد األسباب‬

‫المتعمقة بالمعمم‬

‫بعد األسباب‬

‫البيئية‬

‫درجة‬

‫مجموع المربعات‬

‫الحرية‬ ‫‪2‬‬

‫‪372.2‬‬

‫داخل المجموعات‬

‫‪2653.7‬‬

‫‪73‬‬

‫المجموع‬

‫‪2965.9‬‬

‫‪75‬‬

‫بين المجموعات‬

‫‪684.7‬‬

‫‪2‬‬

‫داخل المجموعات‬

‫‪9327.8‬‬

‫‪73‬‬

‫المجموع‬

‫‪72225.9‬‬

‫‪75‬‬

‫بين المجموعات‬

‫‪7592.6‬‬

‫‪2‬‬

‫‪9694.4‬‬

‫‪75‬‬

‫متوسط‬ ‫مجموع‬ ‫المربعات‬ ‫‪756.7‬‬

‫‪24.3‬‬

‫‪342.2‬‬

‫‪85.5‬‬

‫‪795.3‬‬

‫داخل المجموعات‬

‫‪8723.7‬‬

‫بعد دور جودة‬

‫بين المجموعات‬

‫‪368.2‬‬

‫‪2‬‬

‫أداء المعمم‬

‫داخل المجموعات‬

‫‪4272.2‬‬

‫‪73‬‬

‫‪37.36‬‬

‫بين المجموعات‬

‫‪72276.2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪5728.24‬‬

‫داخل المجموعات‬

‫‪43388.3‬‬

‫‪73‬‬

‫‪398.25‬‬

‫الدرجة الكمية‬ ‫لممقياس‬

‫المجموع‬

‫المجموع‬

‫المجموع‬

‫‪4442.4‬‬

‫‪73‬‬

‫‪74.3‬‬

‫‪784.73‬‬

‫‪75‬‬

‫‪75‬‬

‫‪53624.4‬‬

‫ف‬ ‫‪6.4‬‬

‫مستوى‬ ‫الداللة‬ ‫دالة عند‬ ‫‪.27‬‬

‫‪4.2‬‬

‫‪72.6‬‬

‫‪4.92‬‬

‫دالة عند‬ ‫‪.25‬‬

‫دالة عند‬ ‫‪.227‬‬

‫دالة عند‬ ‫‪.27‬‬

‫‪72.83‬‬

‫دالة عند‬ ‫‪.227‬‬

‫تدل بيانات الجدولين السابقين عمى مجموعة من النتائج من أىميا ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات المعممات في مقياس جودة‬

‫أداء المعمم في الحد من مشكمة الفشل الدراسي واالنقطاع المبكر عن الدراسة لدػ تمميذات‬

‫المرحمة االبتدائية وذلك تبعا لسنوات الخبرة عند مستوػ (‪ ).27‬لصالح المعممات ذوػ سنوات‬ ‫الخبرة عشرة سنوات فأكثر بالنسبة لمدرجة الكمية لممقياس (‪ )722.2‬ولبعض األبعاد الفرعية‬ ‫لو‪ :‬بعد األسباب الذاتية لممتعمم(‪ ، )76.7‬بعد األسباب البيئية(‪ ،)32.87‬بعد دور جودة أداء‬

‫المعمم(‪.)22.5‬‬ ‫‪‬‬

‫وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات المعممات في مقياس جودة‬

‫أداء المعمم في الحد من مشكمة الفشل الدراسي واالنقطاع المبكر عن الدراسة لدػ تمميذات‬

‫‪24‬‬

‫المرحمة االبتدائية وذلك تبعا لسنوات الخبرة عند مستوػ (‪ ).25‬لصالح المعممات ذوػ سنوات‬ ‫الخبرة عشرة سنوات فأكثر ‪ ،‬بالنسبة لبعد األسباب المتعمقة بالمعمم(‪.)32.7‬‬ ‫‪‬‬

‫وتشير النتائج السابقة إلى وجود فروق ذات إحصائية بين متوسطات درجات‬

‫المعممات في مقياس جودة أداء المعمم في الحد من مشكمة الفشل الدراسي واالنقطاع المبكر‬ ‫عن الدراسة لدػ تمميذات المرحمة االبتدائية وذلك تبعا لسنوات الخبرة لصالح المعممات الذين‬

‫ذوػ سنوات الخبرة عشرة سنوات فأكثر بالنسبة لمدرجة الكمية لممقياس واألبعاد الفرعية لو‪،‬‬ ‫وقد يرجع ذلك إلى تأثير سنوات الخبرة ‪ ،‬والذؼ يتضح فى استجابات المعممات عمى‬ ‫المقياس‪.‬‬

‫وتتفق ىذه النتائج دراسة كل من دراسة البالع ( ‪2227‬م)‪ ،‬العارفة وقران ( ‪،) 2227‬والتى‬ ‫أشارت إلى وجود العديد من المعوقات التى تواجو تطبيق الجودة في التعميم العام منيا ما‬

‫يتعمق باإلدارة التعميمية ‪ ،‬ومنيا ما يتعمق بالبيئة المدرسية وكذلك معوقات متعمقة بالمقررات‬ ‫الدراسية ومعوقات متعمقة باإلدارة المدرسية وعالقة المدرسة بالمجتمع المحمي‬ ‫ثانيا‪ :‬توصيات الدراسة‪:‬‬

‫في ضوء نتائج الدراسة يوصي الباحث بما يمي‪:‬‬

‫‪ ‬ضرورة معرفة المعمما ت واإلدارة المدرسية ألسباب الفشل الدراسي واالنقطاع المبكر عن‬ ‫الدراسة لدػ تمميذات المرحمة االبتدائية من اجل وضع إستراتيجية أكثر فعالية لعالجو ‪.‬‬ ‫‪ ‬تفعيل دور اإلرشاد المدرسي ومجالس أولياء األمور وتعزيز العالقة بين البيت والمدرسة‬ ‫من خالل التواصل الفعال بينيم‪.‬‬

‫‪ ‬ضرورة تطوير المناىج الدراسية في المرحمة االبتدائية ‪ ،‬وتنويع طرائق تدريس المعمم‬ ‫التي تودؼ لزيادة عنصر التشويق والحوار وزيادة دافعية التمميذ لمتعمم ‪ ،‬مما يبعده عن الفشل‬

‫الدراسي واالنقطاع المبكر عن الدراسة لدػ تمميذات المرحمة االبتدائية‪.‬‬

‫‪ ‬مراعاة دوافع التمميذات المتأخرات المختمفة والعمل عمى إشباعيا وتقديم الخبرات التي‬ ‫تساعده عمى تحقيق النجاح لين ‪ ،‬وتجنبين الشعور بالفشل والدونية ‪.‬‬

‫‪25‬‬

‫انمراجغ‬ ‫‪ ‬إبراىيم ‪ ،‬دمحم عبد الرزاق (‪ 2223‬م) ‪ :‬منظومة تكوين المعمم في ضوء معايير الجودة الشاممة ‪ ،‬دار الفكر لمطباعة والنشر ‪،‬‬ ‫عمان ‪ ،‬األردن ‪.‬‬

‫‪ ‬ابن منظور ‪ ،‬جمل الدين دمحم ( ‪2222‬م)‪ :‬لسان العرب ‪ ،‬دار صادر لمطباعة والنشر ‪ ،‬بيروت ‪.‬‬

‫‪ ‬أبو مموح ‪ ،‬دمحم (‪2227‬م) ‪ :‬الجودة الشاممة في التعمم الصفي ‪ ،‬مركز القطان لمبحث والتطوير التربوؼ ‪ ،‬غزة ‪.‬‬

‫‪ ‬احمد ‪ ،‬إبراىيم احمد (‪2223‬م) ‪ :‬الجودة الشاممة في اإلدارة التعميمي ة والمدرسية‪ ،‬دار الوفاء لدنيا الطباعة والنشر ‪،‬‬ ‫اإلسكندرية ‪.‬‬

‫‪ ‬احمد ‪ ،‬عباس دمحم (‪ 2226‬م ) ‪ :‬اتجاىات نواب العمداء و رؤساء األقسام األكاديمية ومديرو اإلدارات نحو تطبيق مبادغ‬ ‫بكميات جامعة أم درمان اإلسالمية ‪ ،‬مجمة كمية التربية جامعة أم اإلسالمية ‪ ،‬العدد ( ‪ ، ) 6‬أم درمان ‪.‬‬

‫‪ ‬األحمدؼ ‪ ،‬حنان عبد الرحيم( ‪ 2222‬م)‪ " :‬التحسين المستمر لمجودة ‪ :‬المفيوم وكيفية التطبيق في المنظمات الصحية"‬ ‫اإلدارة العامة ‪ ،‬المجمد األربعون العدد الثالث ‪.‬‬

‫‪ ‬جودة‪ ،‬محفوظ أحمد (‪:) 2227‬اإلطار المفاىمي والعمميات لتطوير جودة األداء الجامعي – دراسة حالة – جامعة العموم‬ ‫التطبيقية في األردن"‪ ،‬مؤتمر الجامعات العربية‪ ،‬تحديات العصر واآلفاق المستقبمية‪.‬‬

‫‪ ‬الحمدان ‪ ،‬جاسم دمحم (‪ 2222‬م)‪ :‬تسرب الطمبة الكويتيين من التعميم العام الحكومي ‪ ،‬المجمة التربوية العدد (‪ )62‬مجمس‬ ‫النشر العممي مدينة الكويت ‪ .‬ص ص (‪. )749 – 727‬‬

‫‪ ‬الدريج‪،‬دمحم(‪ :)2228‬الفشل الدراسي وأساليب الدعم التربوؼ‪ ،‬جامعة دمحم الخامس ‪ ،‬الرباط ‪ ،‬المغرب‪.‬‬ ‫‪ ‬الرازؼ ‪ ،‬زين العابدين دمحم بن أبي بكر ( ‪2227‬م)‪ :‬مختار الصحاح ‪ ،‬مؤسسة الرسالة ‪ ،‬بيروت ‪،‬‬ ‫‪ ‬رضا‪ ،‬دمحم (‪ :)2272‬تأخر التحصيل الدراسي بين الطمبة‪.‬مجمة البيان‬

‫‪ ‬الشافعي ‪،‬احمد‪ ،‬وناسي‪ ،‬السيد ‪2222( ،‬م) ‪ ،‬ثقافة الجودة في الفكر اإلدارؼ التربوؼ الياباني وامكانية االستفادة منيا في‬ ‫مصر ‪ ،‬مجمة التربية ‪ ،‬المجمد (‪ )5‬العدد األول ‪ ،‬القاىرة‪.‬‬

‫‪ ‬الشامي ‪ ،‬احمد دمحم ( ‪ 7999‬م) ‪ :‬إدارة الجودة الشاممة ‪ ،‬المفيوم والتطبيق في الجميورية اليمنية‪ ،‬مجمة اإلدارؼ ‪ ،‬معيد‬ ‫اإلدارة العامة ‪ ،‬العدد (‪ ، )76‬مسقط ‪.‬‬

‫‪ ‬صالح ‪ ،‬عبد الواحد عبود ‪ 7988(،‬م)‪ :‬أسباب تسرب الطمبة من المدارس الثانوية بمحافظة البصرة ‪،‬مجمة‬

‫الخميج العربي‬

‫أسبابو‬

‫وعالجو‪،‬‬

‫‪ ،‬العدد ‪ ، 2‬جامعة البصرة العراقية ‪ ،‬البصرة ‪.‬‬

‫‪ ‬عابد‬

‫‪،‬رسمي‬

‫عمي‬

‫األردن ‪ ،‬دار جرير لمنشر والتوزيع‪.‬‬

‫التحصيل‬

‫(‪:)2228‬ضعف‬

‫الدراسي‬

‫‪ ‬عبد الوىاب ‪ ،‬فيصل دمحم (‪ :) 7426‬أثر البث الفضائي عمى القيم الخمقية في المدرسة الثانوية في‬

‫المممكة العربية‬

‫السعودية ‪ ،‬مجمة كميات المعممات ‪ ،‬المجمد الخامس العدد الثاني ‪ ،‬وكالة و ازرة التربية كميات المعممات ‪،‬ص ص (‪-3‬‬

‫‪. )49‬‬

‫‪ ‬العزاوؼ ‪ ،‬دمحم عبد الوىاب (‪2225‬م)‪ :‬إدارة الجودة الشاممة ‪ ،‬دار اليازورؼ العممية لمنشر والتوزيع ‪ ،‬عمان ‪.‬‬

‫‪ ‬عشيبة‪ ،‬فتحي درويش (‪7999‬م)‪" :‬الجودة الشاممة وامكانيات تطبيقيا في التعميم الجامعي المصرؼ – دراسة تحميمية" في‪:‬‬

‫تطوير نظم إعداد المعمم العربي وتدريبو مع مطمع األلفية الثالثة‪ ،‬المؤتمر السنوؼ لكمية التربية‪ ،‬جامعة حموان‪27-26 ،‬‬

‫مايو‪ 7999‬م‪.‬‬

‫‪26‬‬

‫‪ ‬عميمات ‪ ،‬صالح ناصر (‪ 2224‬م)‪ :‬أدارة الجودة الشاممة في المؤسسات التربوية التطبيق ومقترحات التطوير ‪ ،‬دار‬ ‫الشروق لمنشر والتوزيع ‪،‬عمان ‪.‬‬

‫‪ ‬عمر ‪ ،‬دمحم صبرؼ (‪7427‬ىـ)‪ :‬أسباب تسرب التمميذات في المرحمة االبتدائية بمنطقة تعميم أبيا ‪ ،‬مقدمة في ندوة الطفل‬ ‫والتنمية التي أقامتيا و ازرة التخطيط في ‪24-22‬ربيع أول ‪7427‬ىـ ‪ ،‬ومنشوره في مجمة التوثيق التربوؼ ‪ ، ،‬العدد ‪، 32‬‬

‫و ازرة المعارف السعودية ‪ ،‬الرياض‪.‬‬

‫‪ ‬عــون‪ ،‬وفــاء(‪ :)2229‬دراسة تقيميو لمدػ تطبيق معايير ‪ NCATE‬في كمية التربية لمبنات بجامعة الممك سعود‪.‬‬

‫‪ ‬فمية‪ ،‬فاروق عبده‪ ،‬والزكي‪ ،‬أحمد عبد الفتاح (‪2224‬م)‪ :‬معجم مصطمحات التربية لفظاً واصطالحاً‪ ،‬دار الوفاء لدنيا‬ ‫الطباعة والنشر‪ ،‬اإلسكندرية‪.‬‬ ‫‪ ‬القصبي‪ ،‬راشد صبرؼ (‪:)2227‬تصور مقترح لتطبيق االعتماد األ كاديمي بالتعميم الجامعي في مصر"‪ ،‬مستقبل التعميم‬ ‫الجامعي العربي ( رؤػ تنموية ) أبحاث عممية وفعاليات أكاديمية‪ ،‬المكتب الجامعي الحديث القاىرة‪.‬‬

‫‪ ‬مجمة المعرفة (‪7422‬ىـ)‪ :‬عشرين مميون طفل يقرؤون األمية ‪ ،‬مجمة المعرفة السعودية ‪ ،‬العدد (‪ )56‬و ازرة التربية والتعميم‬ ‫‪ ،‬الرياض‪.‬‬

‫‪ ‬محمود ‪ ،‬ابتسام محمود (‪ 2222‬م)‪ :‬العوامل االجتماعية واالقتصادية المؤدية لظاىرة تسرب تمميذات مرحمة األساس‬ ‫بمحافظة شيكان ‪ ،‬بحث ماجستير غير منشور ‪ ،‬جامعة أم درمان اإلسالمية‪.‬‬

‫‪ ‬النعيمي‪ ،‬آمنة (‪ :)2272‬تأخر التحصيل الدراسي بين الطمبة‪.‬مجمة البيان‪.‬‬

‫‪ ‬النور‪ ،‬أسامة جمال والشعار(‪ ،:) 2227‬إسحاق "تحميل لبعض تجارب الجامعات العربية والعالمية في تحقيق الجودة‬

‫واالعتماد"‪ ،‬المؤتمر القومي السنوؼ الرابع عشر ( العربي السادس ) آفاق جديدة في التعميم الجامعي العربي‪26-25 ،‬‬

‫نوفمبر ‪2227‬م‪.‬‬

‫‪ ‬حسين ‪ ،‬إبراىيم محمود (‪7477‬ىـ)‪:‬تسرب تمميذات المدرسة االبتدائية أسبابو وعالجو ‪ ،‬مقدمة في ندوة الطفل والتنمية التي‬ ‫أقامتيا و ازرة التخطيط في ‪24-22‬ربيع أول ‪7427‬ىـ ‪ ،‬ومنشوره في مجمة التوثيق التربوؼ ‪ ،‬العدد ‪ ، 37‬و ازرة المعارف‬

‫السعودية ‪ ،‬الرياض ‪ ،‬ص ص (‪. )754-752‬‬

‫‪ ‬أبو زيد ‪ ،‬أمة الكريم طو( ‪ :) 2228‬الممارسا ت التدريسية لمعممي العموم بالمرحمة الثانوية في أمانة العاصمة بالجميورية‬

‫اليمنية في ضوء معايير الجودة ‪ ،‬مجمة دراسات في المناىج وطرق التدريس‪ ،‬الجزء الثاني ‪ ،‬الجمعية المصرية لممناىج‬ ‫وطرق التدريس ‪ ،‬كمية التربية ‪ ،‬جامعة عين شمس ‪ ،‬القاىرة ‪ ( ،‬العدد) ( ‪.) 735‬‬

‫‪ ‬عبد الرحمن ‪ ،‬عبد الممك طو( ‪ :) 2225‬تقييم تصورات معممي العموم حول طبيعة العمم وعالقة ذلك بممارستيم التدريسية‬ ‫بفصول العموم ‪ ،‬مجمة كمية التربية جامعة طنطا ‪ ،‬المجمد األول العدد ( ‪.) 34‬‬

‫‪ ‬راشد ‪ ،‬راشد دمحم ( ‪ :) 2227‬معايير جودة األداء التدريسي لمعممي العموم ‪،‬بالتعميم العام في ضوء أبعاد التعمم ‪ ،‬المؤتمر‬ ‫العممي التاسع عشر ‪ :‬تطوير مناىج التعميم في ضوء معايير الجودة ‪ 26 – 25 ،‬يوليو ‪ ،‬جامعة عين شمس ‪،‬الجمعية‬

‫المصرية لممناىج وطرق التدريس ‪،‬المجمد (‪.)2‬‬

‫‪27‬‬

‫انفهرس‬ ‫تمهٌد ‪1 .........................................................................................‬‬ ‫المبحث األول ‪:‬مدخل إلى الدراسة‪3 ..................................................... :‬‬ ‫المقدمة ‪3 ..................................................................................... :‬‬ ‫مشكلة الدراسة‪5 ............................................................................. :‬‬ ‫أهداف الدراسة ‪5 ........................................................................... :‬‬ ‫أهمٌة الدراسة ‪6 ........................................................................... :‬‬ ‫مصطلحات الدراسة‪6 ...................................................................... :‬‬ ‫حدود الدراسة‪7 .............................................................................. :‬‬ ‫المبحث الثانً‪:‬اإلطار النظري‪7 .......................................................... :‬‬ ‫ثانٌا ‪ :‬مفهوم الفشل الدراسً واالنقطاع المبكر عن الدراسة‪11 ..................... :‬‬ ‫العامل الثانً‪ :‬األسباب الخاصة بالنظام التربوي والمحٌط االجتماعً‪11 .......... :‬‬ ‫المبحث الثالث‪ :‬الدراسات السابقة ‪14 ................................................... :‬‬ ‫المبحث الرابع‪ :‬المنهج وإجراءاته‪17 .................................................... .‬‬ ‫إجراءات تطبٌق الدراسة‪19 ............................................................... :‬‬ ‫تحدٌد األسالٌب اإلحصائٌة المستخدمة فً الدراسة الحالٌة ‪19 ...................... :‬‬ ‫المبحث الخامس‪ :‬نتائج الدراسة وتوصٌاتها‪21 ......................................... .‬‬ ‫المراجع ‪26 ....................................................................................‬‬ ‫الفهرس ‪28 ....................................................................................‬‬

‫‪28‬‬