بحث ضعف توعية الطالبات

‫المممكة العربية السعودية‬ ‫و ازرة التعميم‬

‫بسم‬

‫ميحرلا نمحرلا هللا‬

‫إدارة التعميم بمنطقة الجوف‬ ‫المدرسة االبتدائية األولى بسكاكا‬

‫مشكلظ ضطف التوعيظ لدى طالبات المرحلظ‬ ‫االبتدائيظ بأخطار مواقع التواصل االجتماعى فى‬ ‫التقنيظ الحديثظ‬

‫الباحثة ىيا تركي احلريب‬ ‫معلمة يف إدارة التعليم ابجلوف‪ -‬سكاكا‬

‫بحث ضعف جىعية انطانبات بأخطار مىاقع انحىاصم‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫الفصل األول‪ :‬مشكلة الدراسة وأبعادىا‪.‬‬ ‫‪ -1‬متهيد‪:‬‬ ‫يتعامل أبناء ىذا اجليل مع التكنولوجيا على ضلو ؼلتلف عما كاف عليو أبناء التكنولوجيا الرقمية ليست‬ ‫يف نظرىم ‪ » :‬جيل طفرة ادلواليد ‪.‬ذكرت يف الكتاب أف أكثر من جهاز الفيديو أك زلمصة اخلبز ‪.‬للمرة‬ ‫اطبلعا كثقافة من آابئهم عند التعامل مع اخًتاع زلورم يف‬ ‫تياحا ك ن‬ ‫األكىل يف التاريخ يكوف األبناء أكثر ار ن‬ ‫اجملتمع‪ .‬كابستخداـ اإلعبلـ الرقمي سينمو جيل اإلنًتنت كيفرض ثقافتو على اجملتمع كافة‪ .‬فليفسح‬

‫جيل اآلابء الطريق أماـ ىؤالء الشباب‪ ،‬الذين يتعلموف كيلعبوف كيتواصلوف كيعملوف كيشكلوف رلتمعات‬ ‫سباما عن آابئهم ‪.‬إهنم قوة زلركة ضلو التحوؿ االجتماعي‬ ‫بصورة زبتلف ن‬

‫ٔ‬

‫ك تشهد مجيع ادلناطق تزايد عدد األطفاؿ الذين يستخدموف تكنولوجيا ادلعلومات كاالتصاالت منذ‬ ‫مرحلة مبكرة أكثر فأكثر‪ .‬كيف كثَت من األحياف‪ ،‬ؽلضي األطفاؿ ساعات طواالن على اإلنًتنت من دكف‬ ‫توجيو أك إشراؼ من الكبار‪ .‬كرغم أف ذلك يعزز إدلامهم الرقمي‪ ،‬فقد يعرضهم أيضان دلخاطر على‬ ‫اإلنًتنت‪.‬‬ ‫كتفسح تكنولوجيا ادلعلومات كاالتصاالت كفرص الوصوؿ إىل اإلنًتنت رلاالن لتمكُت األطفاؿ كتعلمهم‬ ‫كتواصلهم كتفاعلهم االجتماعي كترفيههم‪ .‬كما انفكت البحوث تبُت أعلية التكنولوجيا الرقمية كأداة‬ ‫تعلم ‪ ،‬كإسهامها يف تطور األطفاؿ اللغوم كاإلدراكي كاالجتماعي‪ .‬كفيما يتعلق بصغار األطفاؿ‪ ،‬يرتبط‬ ‫استخداـ األجهزة اليت تعمل ابللمس يف رايض األطفاؿ إبغناء احلصيلة اللغوية كاإلصلاز األكادؽلي‪.‬‬ ‫كإىل جانب ما تتفرد بو تكنولوجيا ادلعلومات كاالتصاالت من إمكاانت‪ ،‬فهي ترتبط دبخاطر كثَتة‬ ‫يصعب أحياانن كشفها كالتصدم ذلا‪ ،‬هتدد األسر كمقدمي الرعاية كغَتىم‪ .‬كاالنفتاح كإمكانية الوصوؿ‬ ‫جانباف أساسياف من اإلنًتنت‪ ،‬غَت أف ىذه التكنولوجيا تنطوم أيضان على بعض أكرب ادلخاطر اليت هتدد‬ ‫سبلمة األطفاؿ كمحايتهم من العنف‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫جٌل االنترنت‪ ،‬كٌف ٌغٌر االنترنت عالمنا‪ ،‬دون تابسكوت‪ ،‬ترجمة حسام بٌومى محمود‪ ،‬الماهرة ‪:‬كلمات عربٌة للترجمة والنشر‪1111،‬‬

‫بحث ضعف جىعية انطانبات بأخطار مىاقع انحىاصم‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫فادلواد كادلعلومات الضارة‪ ،‬دبا فيها احملتول العنيف أك الفاضح جنسيان أك الداعي إىل الكراىية‪ ،‬متاحة‬ ‫بسهولة كؽلكن أف تنتشر أيضان بسرعة‪ ،‬فتصل إىل ادلبليُت يف دلح البصر كتبقى يف الفضاء اإللكًتكين إىل‬ ‫األبد‪ .‬كؽلكن أف يقع العنف كاإليذاء كاالستغبلؿ بسهولة يف أماكن ال زبضع لرقابة الكبار‪ ،‬كقد غلد‬ ‫اآلابء كمقدمو الرعاية عناءن يف مواكبة التطورات التكنولوجية لرصد أنشطة األطفاؿ على اإلنًتنت‪،‬‬ ‫ٕ‬ ‫كال سيما يف البلداف اليت ينخفض فيها معدؿ اإلدلاـ الرقمي‪.‬‬

‫‪ -2‬مشكلة الدراسة وأسئلتها‪:‬‬ ‫يرد تعريف الطفل يف اتفاقية األمم ادلتحدة حلقوؽ الطفل ابعتباره كل إنساف مل يتجاكز الثامنة عشرة ‪.‬‬ ‫كتعالِج ىذه ادلبادئ التوجيهية القضااي اليت يواجهها مجيع» األشخاص ربت سن الثامنة عشرة يف مجيع‬

‫ِ‬ ‫مستعمل اإلنًتنت الصغَت الذم يقل سنو عن سبع سنوات لن تكوف لو على‬ ‫أضلاء العامل ‪.‬كمع ذلك فإف‬ ‫األرجح نفس االحتياجات أك االىتمامات مثل شخص يف الثانية عشرة كبدأ الدراسة يف ادلدرسة‬ ‫اإلعدادية لتوه أك شخص يف السابعة عشرة على شفا سن الرشد ‪.‬كيف أماكن سلتلفة يف ىذه ادلبادئ‬ ‫التوجيهية قاـ ادلؤلفوف بصياغة مشور‬

‫ـ أك توصيا‬

‫ـ لتناسب ىذه السياقات ادلختلفة ‪.‬كيف حُت أف‬

‫استعماؿ فئات عريضة قد يكوف مفيدان كتوجيو عاـ فإننا ينبغي أالّ ننسى أبدان أف كل طفل ؼلتلف عن‬ ‫اآلخر يف اية األمر ‪.‬كلذلك ينبغي أف نؤخذ بعُت االعتبار احتياجات كل طفل على حدة ‪.‬‬ ‫كابإلضافة إىل ذلك يوجد الكثَت من العوامل القانونية كالثقافية احمللية ادلختلفة اليت ؽلكن أف تؤثِّر أتثَتان‬ ‫ىامان على طريقة استعماؿ ىذه ادلبادئ التوجيهية أك تفسَتىا يف أم بلد بعينو أك منطقة بعينها‪.‬‬ ‫إف رلتمع ادلعلومات الذم ينمو األطفاؿ كالنشء فيو اليوـ يتيح ذلم الدخوؿ إىل عامل رقمي فورم دبجرد‬ ‫نقرة على الفأرة ‪.‬كؽلكن النفاذ إىل مستول غَت مسبوؽ من اخلدمات كادلعلومات من خبلؿ حاسوب أك‬ ‫نبيطة نقالة مزكدة بنفاذ إىل اإلنًتنت ‪.‬كاحلواجز ادلتصلة بتكاليف كل ذلك آخذة يف التقلص بسرعة ‪.‬‬ ‫كتعمل كل ىذه التطورات التقنية على إاتحة فرص ال مثيل ذلا لؤلطفاؿ كالنشء الستكشاؼ حقوؿ‬ ‫معرفة جديدة كالتعرؼ على أانس من أماكن انئية ‪.‬لقد أصبح األطفاؿ كالنشء حقيقة مواطنُت رقميُت‬

‫‪1‬التمرٌر السنوي للممثلة الخاصة لألمٌن العام المعنٌة بمسألة العنف ضد األطفال‪ ،‬االمم المتحدة ‪ ،‬الجمعٌة العامة‪ ،‬مجلس حموق‬ ‫اإلنسان الدورة الثامنة والعشرون البند ‪ 3‬من جدول األعمال‪ ،‬دٌسمبر ‪1112‬‬

‫بحث ضعف جىعية انطانبات بأخطار مىاقع انحىاصم‪.‬‬

‫يف عامل على اخلط ليس لو حدكد أك زبوـ‪ .‬كيف أغلب األحواؿ‪ ،‬يعترب ذلك خربة إغلابية كتعليمية تساعد‬ ‫األجياؿ األصغر سنان على تفهم أكجو االختبلؼ كالتشابو بُت شعوب العامل بشكل أفضل ‪.‬بيد أنو يتعُت‬ ‫على األطفاؿ كالنشء أف يكونوا أيضان على كعي ببعض األكجو السلبية احملتملة للتكنولوجيات‪ .‬فمن‬ ‫ادلمكن أف تشتمل األنشطة الضارة على الًتىيب كالتحرش‪ ،‬كانتحاؿ الشخصية كاالمتهاف على اخلط‬ ‫(مثل مشاىدة األطفاؿ حملتوايت ضارة كغَت قانونية‪ ،‬أك التعرض للمسايسة ألغراض جنسية‪ ،‬أك إنتاج‬ ‫مواد عن امتهاف األطفاؿ كتوزيعها كمجعها‪ ).‬ككل ذلك شلا يهدد ابخلطر رفاه األطفاؿ كالنشء‪ ،‬كىو ما‬ ‫غلب أف يتصدل لو مجيع أصحاب ادلصلحة‪ ،‬دبن فيهم األطفاؿ أنفسهم‪ .‬كفيما ينبغي جلميع مزكدم‬ ‫اخلدمات على اخلط أف يفعلوا كل ما يف كسعهم على الصعيد التقٍت جلعل اإلنًتنت مأمونة ابلنسبة‬ ‫لؤلطفاؿ كالنشء بقدر ادلستطاع‪ ،‬فإف أكؿ كأفضل كسيلة دفاع حلماية نفسك ىي أف تعي دبا قد ػلدث‬ ‫على اخلط كأف تتفهم أف ىناؾ دائما حبل دلا قد يواجهك من مشاكل على اخلط‪ .‬كلذلك فإف سبكُت‬ ‫األطفاؿ كالنشء عن طريق التثقيف كالتوعية لو أعلية قصولٖ‪.‬‬

‫‪ -3‬اسئلة الدراسة‪:‬‬ ‫ٔ‪ -‬مامدل كعى االطفاؿ ىف ادلرحلة االبتدائيةدبفهوـ االماف الرقمى‬ ‫ٕ‪ -‬ما مدل كعى االىاىل كادلعلمُت دبفهوـ االماف الرقمى‬ ‫ٖ‪ -‬ماىى سبل احلفاظ على االطفاؿ ىف ظل ادلستجدات الراىنة ىف تكنولوجيا االتصاؿ‬ ‫ٗ‪ -‬ماىى ادلعوقات الىت تواجو االىاىل ىف زلاكلة احلفاظ على اماف اطفاذلم الرقمى‬

‫‪ -4‬أىداف الدراسة‪:‬‬ ‫ٔ‪ -‬الكشف عن مدل كعى االطفاؿ ىف ادلرحلة االبتدائيةدبفهوـ االماف الرقمى‬ ‫ٕ‪ -‬الكشف عن مدل كعى االىاىل كادلعلمُت دبفهوـ االماف الرقمى‬ ‫ٖ‪ -‬الكشف عن سبل احلفاظ على االطفاؿ ىف ظل ادلستجدات الراىنة ىف تكنولوجيا االتصاؿ‬ ‫‪ -4‬الكشف عن ادلعوقات الىت تواجو االىاىل ىف زلاكلة احلفاظ على اماف اطفاذلم الرقمى‬

‫‪ -5‬فرضيات الدراسة‬

‫‪3‬‬

‫مبادئ توجٌهٌة لالطفال بشأن حماٌة االطفال على الخط‪ ،‬االتحاد الدولى لالتصاالت‪ ،‬جنٌف ‪1112‬‬

‫‪4‬‬

‫بحث ضعف جىعية انطانبات بأخطار مىاقع انحىاصم‪.‬‬

‫ٔ‪ -‬يوحد عبلقة ارتباط ذات داللة احصائية بُت كعى االىاىل كادلعلمُت كمدل كعى االطفاؿ ىف‬ ‫ادلرحلة االبتدائيةدبفهوـ االماف الرقمى‬ ‫ٕ‪ -‬ال توجد فركؽ ذات داللة إحصائية عند مستول الداللة ٘ٓ‪ ٓ.‬بُت مدل كعى االطفاؿ ىف‬ ‫ادلرحلة االبتدائية دبفهوـ االماف الرقمى ك ادلؤىل العلمى لبلابء‪.‬‬ ‫ٖ‪ -‬ال توجد فركؽ ذات داللة إحصائية عند مستول الداللة ٘ٓ‪ ٓ.‬بُت مدل كعى االطفاؿ ىف‬ ‫ادلرحلة االبتدائيةدبفهوـ االماف الرقمى ك مدل استخداـ االىاىل كادلعلمُت لبلنًتنت ‪.‬‬

‫‪ -6‬حدود الدراسة‪:‬‬ ‫حدكد مكانية ‪:‬مدرسة ‪ ................‬االبتدائة دبدينة ‪ ..................‬بدكلة ‪..............‬‬ ‫حدكد زمنية ‪ ٕٓٔٚ :‬ـ – ‪ ٖٔٗٛ‬ق‬

‫‪ -7‬مصطلحات الدراسة‪:‬‬ ‫ٔ‪-‬‬

‫االماف الرقمى‪ :‬ىو كيفية استخداـ شبكة اإلنًتنت استخداـ فعاؿ بدكف التعرض ألم‬ ‫هتديدات أك سلاطر أك مراقبة هتدد خصوصية كسرية ادلعلوماتٗ‪.‬‬

‫ٕ‪-‬‬

‫ٖ‪-‬‬

‫الطفل‪ :‬مفهوـ الطفل يف االصطبلح فإنَّو مبٍتٌّ على ادلرحلة العمريّة األكىل من حياة‬ ‫ِ‬ ‫عربت آايت القر ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلنساف كاليت تبدأُ‬ ‫ابلوالدة‪ ،‬كقد َّ‬ ‫آف الكرًن عن ىذه ادلرحلة لتضع مفهومان‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫خاصان دلعٌت الطفل‪ ،‬كىو كما جاء يف قولو تعاىل‪ِ ُ :‬‬ ‫َّسم ىذه‬ ‫ّ‬ ‫(ُثَّ ُطلْر ُج ُك ْم ط ْفبلن)‪ ،‬إذ تَػت ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ابعتماده على البيئة ادلحيطة بو كالوالدين كاألش ّقاء بصورة‬ ‫اإلنساف‬ ‫ادلرحلة ادلب ّكرة من عمر‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫٘‬ ‫غ‬ ‫ستمر ىذه احلالة َّ‬ ‫سن البلو َ‬ ‫حىت َّ‬ ‫شبو كليَّة‪ ،‬كتَ ّ‬ ‫الوعى‪ :‬ىف اصطاٌف علم ااجلتماع‪ :‬ىو إدراؾ الفرد لنفسو كللبيئة احمليطة بو كقيل‪ :‬إدراؾ ادلرء‬

‫لذاتو كدلا ػليط بو إدراكان مباشرا‪ ،‬كمن ُث يعد الوعي أساس كل معرفة‪ .‬كيتضح من ىذا‬ ‫التعريف كجود عنارص إجرائية اثلثة تكوف ىذا ادلفهوـ ىي‪ :‬إدراؾ املرء مبل ػليط بو‬ ‫إدراكان مباشرا‪ ،‬كإدراكو لذاتو‪ ،‬كاندماجو مع اآلخرين‪ .‬كيستعمل الوعي كذلك مبعٌت‬

‫‪ 2‬األمن الرلمً وح˴ٌة المعلومات الحك فً استخدام شبكة آمنة‪ ،‬مركز هردو لدعم التعبٌر الرلمً‪ ،‬الماهرة ‪1112‬‬ ‫‪ 5‬دمحم المرطبً (‪ ،) 1292‬تفسٌر لمرطبً‪ ،‬الماهرة‪ :‬دار الكتب المصرٌة‪ ، ،‬جزء ‪.11‬‬

‫‪5‬‬

‫بحث ضعف جىعية انطانبات بأخطار مىاقع انحىاصم‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫ادلسؤكلية كااللتزاـ بقيم اجلماعة ىف مقابل التهور كاالستهتار‪ .‬كأما عند علماء الشريعة فهو‪:‬‬ ‫ضم ادلعاىن كالقيم كادلفاىيم اىل كعاء القلب ليستوعبها كػلفظها كيعمل هبا‪.‬‬ ‫ٗ‪-‬‬

‫‪ٙ‬‬

‫التوعية‪ :‬مصدر كعى كىي التفهيم كالتوضيح كاإلرشاد‪ .‬كىي مأخوذة من الوعي‪ :‬كىو‬ ‫احلفظ كالفهم كاإلدراؾ كالعمل‪ .‬كاألصل يف الوعي ضم الشيء ‪)،‬كما التوعية اال ضم‬ ‫معلومات اىل معلومات‪ .‬كىي مبثابة إفهاـ الغَت كربفيظهم ما ينبغي عليهم فعلو كإرشادىم‪.‬‬

‫‪ 9‬مفهوم الوعى والتوعٌة واهمٌتها‪ ،‬د‪ .‬عمر صالح بن عمر‪ ،‬كلٌة الشرٌعة والدراسات االسالمٌة‪ ،‬جامعة الشارلة‪ ،‬االمارات العربٌة‬ ‫المتحدة‬

‫بحث ضعف جىعية انطانبات بأخطار مىاقع انحىاصم‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫الفصل الثاين‪ :‬االمان الرقمى ومواقع التواصل االجتماعى‬ ‫‪ -1‬مقدمة‪:‬‬ ‫يعيش عامل اليوـ تغَتات تكاد تكوف انقبلبية على مفاىيم كأسلوب حياة السنوات السابقة‪ ،‬كيقود ىذه‬ ‫التغيَتات كسائل اإلعبلـ كاالتصاؿ لتشكيل عقل جديد سلتلف معرفيان ككجدانيان كسلوكيان عن األجياؿ‬ ‫السابقة‪ ،2‬لقد م ّكنت االنًتنت كالتكنولوجيا الرقمية ادلرافقة ذلا من ربقيق مبادئ حرية التعبَت كالوصوؿ‬ ‫اىل ادلعلومات‪ ،‬ادلنصوص عنها يف شرعة حقوؽ االنساف‪ ،‬كاليت مل تبلغ يوما ىذا ادلدل الواسع من‬ ‫التطبيق اال يف عصر االنًتنت‪ .‬ىذا العصر جعل من العامل قرية كونية إضمحلت معها احلدكد اجلغرافية‬ ‫كادلسافات كابت العامل زبتصره شاشة رقمية موصولة اىل شبكة االنًتنت ‪.‬تلعب ىذه الشبكة يف الوقت‬ ‫عينو كظائف متعددة مع اندماج كسائط البث كاالتصاؿ كالربرليات االلكًتكنية حبيث شكل احملتول‬ ‫الرقمي ادلتداكؿ كادلتاح الوصوؿ اليو كادلنصات االلكًتكنية ادلختلفة‪ ،‬عادلا رقميا يعترب قاعدة جملتمع ادلعرفة‬ ‫كتعزيز حقوؽ االنساف كحريتو‪ ،‬ال شك اف االنًتنت كسيلة للتخاطب كاالطبلع على شىت انواع‬ ‫ادلعلومات كنشرىا حبرية غَت اف ما يتضمنو ىذا الفضاء الرقمي قد يكوف صادما يف الكثَت من االحياف‪،‬‬ ‫اذ تنتشر فيو مواد اعبلمية اك زلتول قد يؤذم االطفاؿ‪ ،‬كما يتم استخدامو لنشر خطاب الكراىية‬ ‫كارتكاب جرائم التحرش كاالستغبلؿ اجلنسي كاالذبار ابلبشر كالًتكيج للمخدرات كغَتىا‬

‫‪8‬‬

‫كمع األعلية ادلتزايدة للمحتول الرقمي يف عامل اليوـ‪ ،‬أتتى احلاجة إىل حُت تبلغ نسبة مستخدمي‬ ‫االنًتنت من العرب ٗٔ‪% ٕ.‬أم ما يعادؿ ٔٗ مليوف شخص من أصل ضركرة االىتماـ ب كل ما ىو‬ ‫مكتوب يف الفضاء الرقمي ابللغة العربية حيث ال تتجاكز نسب تو ٖ ‪%‬يف ٓ​ٖٓمليوف انطق ابللغة‬ ‫العربية‪ ،‬كىى نسبة قليلة إذا ما قورنت بنسبة اؿ زلتول الرقمي ابللغات األخرل‪.‬‬

‫‪ٜ‬‬

‫‪ -2‬مواقع التواصل االجتماعى ىف الوطن العرىب‪:‬‬

‫‪2‬دور اإلعالم فً العصر الرلمً فى تشكٌل لٌم األسرة العربٌة "دراسة تحلٌلٌة"‪ ،‬الدكتور دمحم خلٌل الرفاعً*‪ ،‬مجلة جامعة دمشك–المجلد‪ 32 -‬انعدد األول‪+‬انثاني‬ ‫‪3122‬‬ ‫‪8‬حرية االنحرنث في نبنان ‪ ،‬مؤسسة مهارات ومكحب انيىنسكى االقهيمي‪ ،‬بيروت‪3122 ،‬‬ ‫‪2‬‬ ‫جلسة‪ :‬وسائل التواصل االجتماعى وإثراء المحتوى المومى للتنمٌة االلتصادٌة العربٌة الشاملة‪ ،‬محور ” تأثٌر وسائل التواصل اإللكترونً فً التطور االجتماعً –‬ ‫االلتصادي“‪،‬هناء سرور‪ ،‬مدٌرة االتصال والتواصل االجتماعى‪،‬لطاع االعالم واالتصال ‪ ،‬جامعة الدول العربٌة‪1115،‬‬

‫بحث ضعف جىعية انطانبات بأخطار مىاقع انحىاصم‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫ استطاعت مواقع التواصل االجتماعي أف تفرض نفسها بقوة فقد أصبحت مصد ران كتتعرؼ‬‫على اذباىات الرأم العاـ كالتنسيق كالتشبيك مع الصحفيُت كاؿ مهتمُت كالدارسُت كالكثَت من‬ ‫ادلسؤكلُت بشأف قضااي اجملتمع ‪ .‬كالشركات العامة كاخلاصة‪ ،‬رجاؿ الدين‪ ،‬النخب السياسية‪،‬‬ ‫األكادؽليُت ‪ ،‬الوزراء‪ ،‬أصبحت الغالبية العظمى من اجملتمع ‪ :‬الدكائر الرمسية كغَت الرمسية‪،‬‬ ‫األفراد كاألمراء‪ ،‬من مستخدمي ىذه ادلواقع‪.‬‬ ‫ كتبُت االشكاؿ التالية نسبة استخداـ االنًتنت يف بعض اؿ دكؿ العربية ك انتشار مواقع‬‫التواصل االجتماعى ىف العامل العرىب‬

‫شكل رقم (‪ )1‬يبين نسبة استخدام االنترنت في بعض دول العالم و الدول العربية‬

‫‪Arab Advisors 1111‬‬

‫‪11‬‬

‫‪10‬‬

‫بحث ضعف جىعية انطانبات بأخطار مىاقع انحىاصم‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫شكل رقم (‪ )2‬يبين الرسم انتشار مواقع التواصل االجتماعى فى العالم العربى‬

‫شكل رقم (‪ )3‬يبين الرسم أسباب استخدام مواقع التواصل االجتماعى فى العالم العربى‬ ‫‪-3‬‬

‫‪11‬‬

‫اتثري مواقع التواصل االجتماعى ‪:‬‬

‫ اتفق علماء االجتماع كاالتصاؿ على أعلية كسائل االتصاؿ اجلماىَتل ىف إحداث التغيَت‬‫االجتماعى ادلقصود داخل اجملتمع‪ ، ،‬كال ؽلكن أف ػلدث أل تغيَت ىف اجملتمع دبعزؿ عن‬ ‫استخداـ كسائل االتصاؿ االجتماعية‪ ،‬الىت تُعد من األدكات ادلهمة كالرئيسية ىف سلاطبة‬ ‫اجلماىَت ‪ .‬تُعد كسائل االتصاؿ االجتماعية ذات أثر ابلغ ىف تكوين الرأل العاـ كتغيَت مساراتو‬ ‫السيما ىف اجملتمعات النامية من خبلؿ خلق الرغبة ىف ادلشاركة ىف األحداث القومية كالعادلية‪،‬‬ ‫كتنمية القيم األخبلقية مجهور كاع يستطيع حل مشكبلت رلتمعو كمعاجلة القضااي اذلامة‪ ،‬بل‬ ‫ؼللق لديهم‬

‫الرغبة‬

‫ىف ادلشاركة ىف األحداث القومية كالعادلية‪ ،‬كتنمية القيم األخبلقية‬

‫كاالجتماعية كالثقافية كالقومية كالدينية ‪ُ ...‬سبثل كسائل االتصاؿ االجتماعى احملور األساسى‬ ‫لنشر الثقافة كترسيخ احلضارة‪ ،‬خاصة عندما تكوف ادلادة اإلعبلمية مصاغة بصورة تتفاعل مع‬

‫‪11‬تمرٌر ”وسائل التواصل االجتماعى فى العالم العربى “ الصادر عن لمة رواد التواصل االجتماعى العرب‪ ،‬التمرٌر األول ‪1115‬‬

‫بحث ضعف جىعية انطانبات بأخطار مىاقع انحىاصم‪.‬‬

‫‪01‬‬

‫متطلبات مكوانت اجملتمع كتطلعاتو كأىدافو كقيمو‪ ،‬كما ؽلكن لوسائل االتصاؿ اجلماىَتل ىف‬ ‫الوقت احلديث أف تكوف عظيمة الفائدة ىف التعليم‪ ،‬التعلم الذاتى كتعليم الكبار‬ ‫ٗ‪-‬‬

‫ٕٔ‬

‫اجيابيات وسلبيات مواقع التواصل االجتماعى‬

‫‪ .i‬االجيابيات‬ ‫سهلت االتصاؿ دبراكز البحوث العادلية‬‫سهلت ارساؿ كاستقباؿ ادلعلومات‬‫ نشر الثقافات احمللية كالتفاعل مع الثقافات العادلية‬‫انتشار التجارة عرب االنًتنت‬‫ تسريع التطور التقٌت ككثرة االخًتاعات‬‫‪ .ii‬السلبيات‬ ‫ نشر الثقافة االابحية‬‫ نشر الشعور ابلنقص‬‫ نشر ثقافة العنف‬‫ نشر ثقافة االستهبلؾ‬‫ نشر الثقافة ادلضادة للقيم االسبلمية‬‫نشر ثقافة القوة‬‫اطلفاض التحصيل الدراسى‬‫ارتكاب اجلرؽلة‬‫ نشر القدكة السيئة بُت الناس‬‫زايدة عزلة الشباب‬‫‪11‬‬

‫جلسة‪ :‬وسائل التواصل االجتماعى وإثراء المحتوى المومى للتنمٌة االلتصادٌة العربٌة الشاملة‪ ،‬محور ” تأثٌر وسائل التواصل اإللكترونً فً التطور االجتماعً –‬ ‫االلتصادي“‪،‬هناء سرور‪ ،‬مدٌرة االتصال والتواصل االجتماعى‪،‬لطاع االعالم واالتصال ‪ ،‬جامعة الدول العربٌة‪1115،‬‬

‫بحث ضعف جىعية انطانبات بأخطار مىاقع انحىاصم‪.‬‬

‫‪00‬‬

‫‪ -5‬طرق احلد من سلبيات شبكات التواصل االجتماعى‬ ‫ العمل على تنمية االحساس ابدلسئولية الدينية كالوطنية لدل شرائح اجملتمع‬‫ نشر التوعية بُت مجيع فئات اجملتمع ابالخطار التة تنشأ عن استخداـ شبكات‬‫التواصل االجتماعى‬ ‫ تبصي اكلياء االمور ابعلية متابعة ابنائهم ىف استخداـ شبكات الواصل االجتماعى‬‫كتوجيههم‬ ‫ التوعية ابلفرؽ بُت حرية الرأل كبُت القياـ ابفعاؿ رلرمة كالسب اك التهديد اك نشر‬‫زلتوايت غَت الئقة‬ ‫ توعية مستخدمى شبكات التواصل االجتماعى ابف اخًتاؽ احلساابت ىو تعد على‬‫خصوصية االخرين كحرمة معلوماهتم كبياانهتم‬ ‫ ربديث كاعبلف االنظمة الىت ذبرـ كتعاقب مرتكىب اجلرائم على شبكات التواصل‬‫االجتماعى بشكل مستمر‬ ‫ كضع ضوابط ربفظ حقوؽ الوطن كادلواطن عند استخداـ شبكات التواصل‬‫االجتماعى العادلية‬ ‫ االستفادة من ذبارب الدكؿ كاجملتمعات االخرل ادلتقدمة ىف رلاؿ بناء حلوؿ كطنية‬‫خلدمات التواصل االجتماعى‬ ‫ التسريع ابصدار نظاـ حلماية خصوصية البياانت الشخصية‬‫ التاكيد على اعلية استخداـ شبكات التواصل االجتماعى ىف قطاع العمل االنساىن‬‫كتعظيم االستفادة منها ىف ادارة االزمات كالكوارث\تضمُت مفهوـ امن ادلعلومات‬ ‫كاحلفاظ على اخلصوصية كسرية البياانت كمراقبة اذلوية الرقمية كمحايتها‬

‫ٖٔ‬

‫‪ 13‬شبكات التواصل االجتماعى وعاللتها بتحمٌك االمن المجتمعى‪ ،‬سلطان خلف المطٌرى‪ ،‬رسالة ماجٌستٌر‪ ،‬جامعة ناٌف العربٌة‬ ‫للعلوم االمنٌة‪ ،‬كلٌة العلوم االستراتٌجٌة‪ ،‬لسم الدراسات االللٌمٌة والدولٌة‪ ،‬الرٌاض ‪1115‬‬

‫بحث ضعف جىعية انطانبات بأخطار مىاقع انحىاصم‪.‬‬

‫‪ -6‬خصائص مواقع التواصل االجتماعي‪:‬‬

‫‪02‬‬

‫‪14‬‬

‫ تعريف ابلذات‪:‬كىي اخلطوة األكىل للدخوؿ إىل ادلواقع التواصل االجتماعي كىي‬‫إنشاء صفحة معلومات شخصية ‪،‬كىي الصفحة اليت يضعها ادلستخدـ كيطورىا‬ ‫‪،‬كيقوـ خببلذلا ابلتعريف بنفسو من خبلؿ النص الصورة كالصوت كالتعليقات‬ ‫كالفيديوىات كادلوسيقى كغَتىا من الوظائف األخرل‬ ‫ تكوين رلتمع افًتاضي ‪:‬تسمح مواقع التواصل االجتماعي األفراد من خلق صداقات‬‫يبادلوىم االىتماـ كاحملتول‬ ‫ التفاعلية‪:‬من خ بلؿ أف ادلواقع تفاعلت منذ كجودىا فاالىتماـ ىي مواقع تبٌت من‬‫خبلؿ مصلحة مشًتكة ذات االىتماـ الواحد كالسياسة كادلوسيقى‬ ‫ التفتيت‪ :‬كتعٌت تعدد الرسائل اليت ؽلكن االختيار من بُت لتبلءـ األفراد أك اجلماعات‬‫الصغَتة ادلتجانسة بدال من توحيد الرسائل لتبلءـ اجلماىَت العريضة‬ ‫ ‪.‬احلركة كادلركنة‪ :‬حيث ؽلكن ربريك الوسائل اجلديد ة إىل أم مكاف احلاسب‬‫الشخصي كاذلاتف احملموؿ ككامَتا الفيديو احملمولة ‪.‬‬ ‫ قابلية التحويل‪ :‬حيث أاتح االتصاؿ الرقمى إلمكانية ربويل اإلشارات ادلسموعة إىل‬‫رسائل مطبوعة أك مصورة أك العكس ‪.‬‬ ‫ قابلية التوصيل‪ :‬كتعٌت دمر األجهزة ذات النظم ادلختلفة بغض النظر عن الشركة‬‫الصانعة‪.‬‬ ‫‪ -7‬اخالقيات التعامل على مواقع التواصل االجتماعى‪:‬‬

‫‪15‬‬

‫أ‪ -‬أخالقيات التعامل بني الفرد ادلستخدم للتكنولوجيا ونفسو‪:‬‬ ‫‪12‬تأثٌر موالع التواصل االجتماعً على تنمٌة الوعً السٌاسً لدى الطالبة الجامعٌن‪ ،‬مذكرة ممدمة الستكمال متطلبات شهادة‬ ‫اللسسانس أكادٌمً‪ ،‬جامعة لاصدي مرباح – ورللة‪ ،‬كلٌة العلوم اإلنسانٌة و االجتماعٌة لسم العلوم اإلنسانٌة الشعبة‪:‬علوم اإلعالم‬ ‫واالتصال‪1112،‬‬ ‫‪15‬أخاللٌات التعامل مع الموارد التمنٌة واالتصالٌة‪ ،‬د‪ .‬حسٌن بن سعٌد بن سٌف الغافري‪ ،‬المركز العربً للبحوث المانونٌة‬ ‫والمضائٌة‪1113،‬‬

‫بحث ضعف جىعية انطانبات بأخطار مىاقع انحىاصم‪.‬‬

‫ ينبغي على أم مستخدـ ألم كسيلة من كسائل تقنية ادلعلومات أك االتصاالت‬‫كىو بصدد استخداـ ىذه التكنولوجيا أف يراعي ‪:‬‬ ‫ تقول هللا كمراقبتو كاإلؽلاف الصادؽ أبف هللا يعلم السر كأخفى‪.‬‬‫ أف تتفق استخداماتو مع تعاليم األدايف السماكية ‪.‬‬‫ احًتاـ الذات كالقيم كادلبادئ كالعادات كالتقاليد‪.‬‬‫ ذبنب الدخوؿ اىل ادلواقع ادلشبوىة الضارة كااللتزاـ ابدلواقع اليت تتناسب مع العمر‬‫كربقق األىداؼ كربقق احلاجات‪.‬‬

‫ب‪ -‬أخالقيات التعامل بني ادلستخدم للتكنولوجيا وغريه من ادلستخدمني ‪:‬‬ ‫ يتعُت على مستخدمي التكنولوجيا التعريف أبنفسهم بشكل كاضح كصريح يف كل‬‫ادلراسبلت كاالتصاالت اإلليكًتكنية حيث يعترب إخفاء اذلوية أك إخفاء االنتماء‬ ‫اإلدارم أك انتحاؿ شخصية الغَت تصرفات منافية لؤلخبلؽ ‪..‬‬ ‫ احًتاـ االخرين كاحًتاـ افكارىم كاراءىم كعدـ السخرية منهم كذبنب االساءة اليهم‬‫اك جرح مشاعرىم عند التواصل معهم عرب كسائل تقنية ادلعلومات كاالتصاالت‬ ‫كذبنب التحاكر االلكًتكين عندما يكوف جدال ببل غاية‪.‬‬ ‫ توخ الدقة كادلباشرة كاالغلاز يف طرح االفكار كزلاكرة االخرين‪.‬‬‫ االبتعاد عن التزكير كاخلداع‪.‬‬‫ مراعاة حقوؽ النشر أك التأليف ‪ ،‬ك حقوؽ ادللكية الفكرية ألم بياانت أك معلومات‬‫ ذبنب انتهاؾ خصوصيات الغَت أك التعدم على حقهم يف االحتفاظ أبسرارىم‪.‬‬‫ عدـ استخداـ كسائل تقنية ادلعلومات يف إرساؿ رسائل الكًتكنية لغَت أصحاهبا ‪،‬‬‫كمراعاة ضركرة توجيو رسالة اعتذار عند ارساؿ مثل ىذه الرسائل لغَت اصحاهبا‪.‬‬

‫‪03‬‬

‫بحث ضعف جىعية انطانبات بأخطار مىاقع انحىاصم‪.‬‬

‫‪04‬‬

‫ ‪- .‬التعامل أبمانة مع الواثئق االلكًتكنية اليت تصل خطا اىل عنواف الربيد االلكًتكين‬‫كاعادهتا على الفور إىل مرسلها كعدـ استغبلذلا االستغبلؿ السيئ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ذبنب ارساؿ الرسائل ادلسلسة ‪ -‬رسالة يبعث هبا اىل رلموعة من االشخاص على‬ ‫التوايل كيقوـ كل فرد من اجملموعة إبعادة ارساذلا اىل رلموعة اخرل كيف معظم‬ ‫االحياف يغلب على ىذه النوعية من ادلراسبلت تفاىة احملتول كتسبب ىدرا للوقت‬ ‫كدلوارد الشبكة‪.‬‬

‫ ذبنب االضرار ابألخرين عن طريق ارساؿ الربامج الضارة ألجهزهتم كأنظمتهم‬‫ادلعلوماتية ‪.‬‬ ‫ ذبنب التعرض لتعاليم االدايف مجيعا بسوء كاالبتعاد عن ذبريح الرموز الدينية اك‬‫اذليئات اك الدكؿ أك الشعوب كعدـ ااثرة النعرات كاحلميات ادلذىبية اك الطائفية ‪.‬‬ ‫ ذبنب االستخداـ الذم من ادلمكن أف يتسبب يف أم هتديد ‪ ،‬أك زبريب ‪ ،‬أك إزعاج‬‫أك إىانة ‪ ،‬أك مضايقة ألم شخص مثل إرساؿ بريد إلكًتكين بشكل متكرر‪ ،‬أك غَت‬ ‫مرغوب فيو أك لغرض الغش أك خلداع اآلخرين‪.‬‬ ‫ ذبنب نشر ما من شأنو بث الكراىية اليت تشجع كتركج للقضاء على رلموعة معينة‬‫أك أم تصوير يشُت أك ػلقر أك يشوه مسعة شخص أك رلموعة على أساس اجلنس‬ ‫كالعرؽ كالدين كاجلنسية كالتوجو اجلنسي أك االعاقة ‪.‬‬ ‫ ذبنب نشر ما من شأنو تعريض أمن الناس أك صحتهم أك سبلمتهم للخطر‪.‬‬‫ ذبنب نشر أك توفَت زلتول غَت الئق كسلل ابآلداب ‪ ،‬كخصوصا التعرم كاجلنس ‪.‬‬‫‪ -‬ذبنب نشر أم إساءة لذكم اإلعاقة اجلسدية أك العقلية أك احلسية‪.‬‬

‫ت‪-‬‬ ‫‌‬

‫أخالقيات التعامل بني ادلستخدم وبني التكنولوجيا ذاهتا‬

‫‪ -‬ذبنب التقاط غَت ادلشركع للمعلومات أك البياانت‪.‬‬

‫‌‬

‫بحث ضعف جىعية انطانبات بأخطار مىاقع انحىاصم‪.‬‬

‫ ذبنب استخداـ كسيلة اتصاالت غَت مرخصة زلليا يف التقاط الشبكة مثل االلتقاط‬‫ادلباشر من األقمار الصناعية أك ضلوىا‪.‬‬ ‫ ذبنب اتبلؼ أك تغيَت أك زلو أية بياانت أك معلومات بدكف كجو حق‪.‬‬‫ ذبنب التقاط أك تسجيل أك مجع البياانت أك ادلعلومات ك إعادة استخدامها بشكل‬‫غَت قانوين‪.‬‬ ‫ ذبنب التقاط مواد من شأهنا ادلساس ابألخبلؽ كاآلداب العامة أك تتعارض مع‬‫عقيدة اجملتمع كقيمو‪.‬‬ ‫ ‪.‬ذبنب سرقة رموز خدمة اآلخرين أك استغبلذلا‪.‬‬‫ ذبنب اخًتاؽ األنظمة لغرض سرقة ادلعلومات‪ ،‬أك األمواؿ أك أم عمل آخر سلالف‬‫للقانوف‪.‬‬ ‫ ذبنب استخداـ اللغة السيئة دبا يف ذلك عبارات االزدراء كالكلمات النابية كالشتائم‬‫كفاحش القوؿ ‪ .‬كتتضمن اللغة السيئة اللغة اجلارحة كيقصد استخداـ كلمات‬ ‫االساءة أك االستهزاء اليت تسيئ لآلخرين‪ .‬كاإلشارات الغليظة‪.‬‬

‫‪05‬‬

‫بحث ضعف جىعية انطانبات بأخطار مىاقع انحىاصم‪.‬‬

‫الفصل الثالث‪ :‬االطفال ومواقع التواصل االجتماعى‬ ‫‪ -1‬ادلقدمة ‪:‬‬ ‫ إف عدـ االستغبلؿ اجليد ألكقات الفراغ من شأنو أف يصيب الطفل بعدة مشاكل نفسية من‬‫أعلها الشعور ابلقلق كادللل شلا يًتتب عنو إحساس الطفل ابلضياع كىذا الشعور ادلدمر من شأنو‬ ‫أف يهيأ األرضية اخلصبة كادلبلئمة لبلضلراؼ نظرا لؤلعلية اليت يكتسيها كقت الفراغ يف التكوين‬ ‫السوم كادلتوازف للطفل كجب على العائلة كاإلطار الًتبوم إببلءه األعلية القصول كإعداد‬ ‫الربامج ادلسبقة كالثرية‪.ٔٙ‬‬ ‫ كحسب دراسة اجريت عاـ ٔ​ٕٔٓ لشركتة ‪ NTT DOCOMO‬الياابنية ك‬‫‪ GSMA‬ارباد مصاٌف صناعة اتصاالت اذلاتف احملموؿ فاف ٓٗ ‪ ٝ‬من األطفاؿ الذين‬ ‫تًتاكح أعمارىم بُت ‪ ٛ‬إىل ‪ ٔٛ‬عاما يستخدموف اإلنًتنت عن طريق اذلواتف احملمولة ‪.‬كتزيد‬ ‫نسبة االستخداـ بشكل عاـ مع تقدـ األطفاؿ يف السن‪ ،‬على سبيل ادلثاؿ‪ ،‬تستخدـ نسبة‬ ‫ٓ‪ ٝ ٛ‬تقريبنا من األطفاؿ الذين تبلغ أعمارىم ‪ ٔٛ‬عاما يف الياابف اإلنًتنت عن طريق اذلاتف‬ ‫احملموؿ‪.‬‬ ‫ أكثر من ٓٗ ‪ ٝ‬من األطفاؿ الذين يستخدموف اإلنًتنت عن طريق ىواتفهم احملمولة يفعلوف‬‫ذلك مرة كاحدة على األقل يف اليوـ ‪.‬كيستخدـ الطفل الياابين اإلنًتنت بشكل أكثر تكر نارا‪،‬‬ ‫حيث تستخدـ نسبة ٖ‪ ٝ ٛ‬منهم اإلنًتنت احملموؿ مرة كاحدة على األقل يف اليوـ‪.‬‬ ‫ يوجد احتماؿ أكرب لدل األطفاؿ الذين ؽلتلكوف ىواتف ذكية أف يستخدموا أجهزهتم الرئيسية‬‫للوصوؿ إىل اإلنًتنت ‪ ٝ ٘ٙ:‬يف الياابف‪ ،‬ك ٕٗ ‪ ٝ‬يف اذلند ك ٔٗ ‪ ٝ‬يف ابراغوام‪ .‬يوجد‬ ‫استثناء ابلنسبة دلصر‪ ،‬حيث تصل نسبة األطفاؿ الذين ؽلتلكوف ىواتف ذكية كيستخدموهنا‬ ‫كأجهزة رئيسية للوصوؿ إىل اإلنًتنت إىل ٖ‪ ٝ‬فقط بد ال من ذلك تستخدـ نسبة ٖٓ ‪ ٝ‬من‬ ‫األطفاؿ ادلصريُت أجهزة األلعاب كأجهزة رئيسية للوصوؿ إىل اإلنًتنت‬ ‫ كما اف نسبة استخداـ خدمات الشبكات االجتماعية على اذلواتف احملمولة عالية؛ بشكل‬‫عاـ تستخدـ نسبة ٖ‪ ٝ ٚ‬من األطفاؿ الذين يستخدموف ىواتفهم للوصوؿ إىل اإلنًتنت‬

‫‪19‬تمرٌر لالستطالع المصغر حول" أولات الفراغ لدى الطفل"‪ ،‬مرصد اإلعالم والتكوٌن والتوثٌك والدراسات حول حماٌة حموق‬ ‫الطفل‪،‬تونس ‪1111‬‬

‫‪06‬‬

‫بحث ضعف جىعية انطانبات بأخطار مىاقع انحىاصم‪.‬‬

‫احملموؿ ىذه اخلدمات ‪.‬كيزيد ىذا االستخداـ مع التقدـ يف العمر‪ ،‬كتستخدـ نسبة ٕ‪ ٝ ٚ‬من‬ ‫األطفاؿ الذين يصلوف إىل اإلنًتنت احملموؿ ابلفعل خدمات الشبكات االجتماعية يف سن‬ ‫الثانية عشرة‪ .‬يعترب استخداـ الشبكات االجتماعية على اذلواتف احملمولة أكثر شيوعا بُت‬ ‫األطفاؿ الذين يستخدموف ىواتف ذكية‪ ،‬حيث تستخدـ نسبة ٘‪ ٝ ٛ‬الشبكات االجتماعية‬ ‫من ىواتفهم الذكية‪ .‬يستخدـ األطفاؿ الشبكات االجتماعية على اذلواتف احملمولة أكثر من‬ ‫اآلابء‪ ،‬حيث تستخدمها نسبة ٖٗ ‪ ٝ‬فقط من اآلابء ‪.‬كؼلتلف عدد جهات االتصاؿ على‬ ‫الشبكات االجتماعية بشكل كبَت ابختبلؼ البلداف ‪.‬كبصفة عامة‪ ،‬يتمتع األطفاؿ بشبكات‬ ‫أكسع يف اذلند كالياابف‪ ،‬يف حُت يتمتع اآلابء يشبكات أكسع يف ابراغوام كمصر‪.‬‬ ‫ ك تشعر نسبة ٓ‪ ٚ‬إىل ٓ‪ ٝ ٛ‬من اآلابء ابلقلق حوؿ مسائل مثل اإلفراط يف استخداـ اذلواتف‬‫احملمولة كتكاليف االستخداـ كاخلصوصية‪ .‬بشكل عاـ‪ ،‬ربمي نسبة ٓ‪ ٝ ٛ‬من األطفاؿ‬ ‫ملفات بياانهتم الشخصية على الشبكات االجتماعية عن طريق قصر عرض ملفات البياانت‬ ‫على األصدقاء أك أصدقاء األصدقاء ‪.‬كمع ذلك‪ ،‬ال يزاؿ ىذا يعٍت أف كاحدا من كل مخسة‬ ‫أطفاؿ لديو ملف بياانت شخصينا مفتوحا سباما كمتاحا ألم شخص يريد رؤيتو ‪ -‬كيف‬ ‫ابراغوام‪ ،‬ترتفع ىذه النسبة إىل ما يقرب من ثلث األطفاؿ الذين يستخدموف خدمات‬ ‫الشبكات االجتماعية‪ .‬يوجد قلق كبَت بُت اآلابء بشأف الكشف عن ادلعلومات الشخصية‬ ‫ألطفاذلم‪ .‬كيقوؿ ما يقرب من ٓ‪ ٝ ٚ‬من اآلابء إهنم قلقوف بشأف خصوصية أطفاذلم عند‬ ‫استخداـ اذلواتف احملمولة ‪.‬كال يتم ربديد ذلك عن طريق سن الطفل‪ ،‬حيث يشعر اآلابء‬ ‫ابلقلق إزاء استخداـ أطفاذلم للهواتف احملمولة من مرحلة الطفولة ادلبكرة إىل أكاخر سنوات‬ ‫ادلراىقة‪.‬‬

‫‪ٔٚ‬‬

‫‪ -2‬عالقة الطفل ابالنرتنت‬

‫‪18‬‬

‫ تبدك أكثر فاعلية كأتثَتا يف األطفاؿ يف العامل العريب‪ ،‬قياسا بكبار السن‪ ،‬نظرا دللكات الطفل‬‫اخلاصة يف استيعاب اجلديد تبلشت ظاىرة الرىبة من جهاز احلاسوب كما يف الكبار‪ .‬كىو‬

‫‪12‬استخدام األطفال للهواتف المحمولة ‪ -‬ممارنة على الصعٌد الدولً لعام ‪1111‬‬ ‫‪18‬االتجار فً البشر واالستغالل الجنسً لألطفال‪ ،‬بحث لـ‪ :‬د‪ .‬السٌد نجم‪ ،‬المؤتمر الدولً الثانً حول حماٌة المعلومات‬ ‫والخصوصٌة فً لانون االنترنت‪ ،‬الماهرة‪1118 ،‬‬

‫‪07‬‬

‫بحث ضعف جىعية انطانبات بأخطار مىاقع انحىاصم‪.‬‬

‫ابلطبع احلاؿ نفسو مع الدكؿ اليت سبقت العامل العريب يف رلاؿ التعايش كالتعامل مع التقنية‬ ‫الرقمية اجلديدة‪ .‬إال أف موضوع عبلقة الطفل ابجلهاز تشغل ادلختصُت يف تلك الدكؿ أيضا‪.‬‬ ‫كقريبا نشرت نتائج حبث تطبيقي على رلموعة من األطفاؿ (سبعوف طفبل) يف بريطانيا‪ ،‬تًتاكح‬ ‫أعمارىم من ٓٔ إىل ٗٔسنة‪ .‬كقد رصدت الدراسة أف ٕ٘‪%‬من تلك الفئة تفتح ادلواقع‬ ‫اجلنسية كاإلابحية عمدا‪ ،‬كأف ٓ‪ %ٙ‬اطلعت عليها القتحامها الشاشة أثناء متابعة الطفل‬ ‫أللعابو على الشاشة‪ .‬كترجع أعلية تلك الدراسة إىل العبلقة ادلباشرة بُت اقتحاـ عامل اإلابحية‬ ‫كزلدكدية ثقافة الطفل‪ ،‬اليت قد تؤىلو ألف يكوف صيدا سهبل فيما بعد يف رلاؿ االستغبلؿ‬ ‫اجلنسي‪.‬‬ ‫ مل يكن ىناؾ قلق مع بداايت شبكة اإلنًتنت ذباه "جرائم" ؽلكن أف تنتهك على الشبكة‪،‬‬‫كذلك نظران حملدكدية مستخدميها عبلكة على كوهنا مقصورة على فئة معينة من ادلستخدمُت كىم‬ ‫الباحثُت كمنسويب اجلامعات‪ .‬لكن مع توسع استخداـ الشبكة كدخوؿ مجيع فئات اجملتمع إىل‬ ‫قائمة ادلستخدمُت بدأ ت تظهر جرائم على الشبكة ازدادت مع الوقت كتعددت صورىا‬ ‫كأشكاذلا‪ .‬إف شبكة اإلنًتنت كشبكة معلوماتية ينطبق عليها النموذج ادلعركؼ ألمن ادلعلومات‬ ‫ذك األبعاد الثبلثة كىي‪:‬‬ ‫ٔ‪-‬‬

‫سرية ادلعلومات‪ :‬كذلك يعٍت ضماف حفظ ادلعلومات ادلخزنة يف أجهزة احلاسبات أك‬ ‫ادلنقولة عرب الشبكة كعدـ اإلطبلع عليها إال من قبل األشخاص ادلخولُت بذلك‪.‬‬

‫ٕ‪-‬‬

‫سبلمة ادلعلومات‪ :‬يتمثل ذلك يف ضماف عدـ تغيَت ادلعلومات ادلخزنة على أجهزة‬ ‫احلاسب أك ادلنقولة عرب الشبكة إال من قبل األشخاص ادلخولُت بذلك‪.‬‬

‫ٖ‪-‬‬

‫كجود ادلعلومات‪ :‬كذلك يتمثل يف عدـ حذؼ ادلعلومات ادلخزنة على أجهزة احلاسب‬ ‫إال من قبل األشخاص ادلخولُت بذلك‪.‬‬

‫ إف جرائم اإلنًتنت ليست زلصورة يف ىذا النموذج‪ ،‬بل ظهرت جرائم ذلا صور أخرل متعددة‬‫زبتلف ابختبلؼ اذلدؼ ادلباشر يف اجلرؽلة‪.‬‬

‫‪08‬‬

‫بحث ضعف جىعية انطانبات بأخطار مىاقع انحىاصم‪.‬‬

‫‪ -3‬خماطر االستخدام السيء لالنرتنت‬

‫‪09‬‬

‫‪19‬‬

‫أ‪ -‬العنف االلكرتوىن‪ :‬ىو شائعة أك ىجوـ شنيع يطاؿ الطّفل على شبكة اإلنًتنت كيف غرؼ‬ ‫نفسي يُشعر الطّفل أبنّو كحيد كمنبوذ‪ ،‬كؽلكن‬ ‫الدردشة‪.‬كيؤدم ىذا النّوع من اذلجوـ إىل اكتئاب ّ‬

‫أف يصل إىل درجة االنتحار يف بعض األحياف‪.‬كللعنف االلكًتكىن مظاىر ع ّدة‪ ،‬نذكر منها‪:‬‬

‫حرش‪ ،‬التّشهَت أك اإلرىاب النّفسي‪ ،‬من طريق اذلاتف‬ ‫‪ ‬ادلهامجة االلكرتونية‪ :‬ىي التّ ّ‬ ‫الضحيّة‬ ‫تتم مضايقة ّ‬ ‫كاإلنًتنت‪ ،‬لؤلطفاؿ كامل ا رىقُت من قبل أطفاؿ أك ـ ا رىقُت آخرين‪ّ .‬‬ ‫تتم ادلتاجرة هبا‪ ،‬عرب نشرىا على‬ ‫كازعاجها من طريق ّ‬ ‫الصور أك مقاطع الفيديو العدائيّة الّيت ّ‬

‫شبكة اإلنًتنت أك إرساذلا من طريق اذلاتف ال ّذكي عرب ‪ SMS‬ك‪.MMS‬‬

‫نمر االلكرتوىن ىي زلاكلة استغبلؿ تقنيّة االتصاالت كادلعلومات للوصوؿ ألىداؼ‬ ‫‪ ‬التّ ّ‬ ‫الشباب من طريق إرساؿ ‪:‬هتديدات‪ ،‬كرسائل أك صور عدائيّة‪،‬‬ ‫الصغار ك ّ‬ ‫إجراميّة ّ‬ ‫حبق ّ‬ ‫الضحيّة من رلموعة معيّنة‬ ‫تعمد استبعاد ّ‬ ‫كحساسة‪ ،‬أك ّ‬ ‫كاإلفصاح عن معلومات شخصيّة ّ‬ ‫السمعة‪ ،‬كذلك‬ ‫على ّ‬ ‫السخرية‪ ،‬أك اإلىانة كتشويو ّ‬ ‫الشبكة‪ ،‬أك ادلضايقة‪ ،‬أك اإلح ا رج‪ ،‬أك ّ‬

‫عرب استخداـ اإلنًتنت كمن خبلؿ ادلواقع االجتماعيّة كقد يسيء بعضهم إىل الطّفل أك‬ ‫حىت يشعر ابإلحباط‪ ،‬كبفقداف احت ا رـ ال ّذات كعدـ الثّقة ابلنّفس ‪.‬‬ ‫يعتدم عليو‪ّ ،‬‬

‫الشاشة‪.‬‬ ‫ألم طفل أف يفعلها ابآلخرين‪ ،‬ألنّو يشعر أبنّو زلمي ك ا رء ّ‬ ‫كؽلكن ّ‬

‫يتعرض األطفاؿ إىل زلتوايت مزعجة‪ ،‬مذلّة‪ ،‬مهينة‪،‬‬ ‫‪ ‬التّهديد وادلضايقة واالبتزاز‪ :‬قد ّ‬ ‫كتتحوؿ غرؼ ال ّدردشة إىل‬ ‫زلرجة أك عدكانيّة يف رسائل الربيد اإللكًتكين أك ال ّدردشة‪،‬‬ ‫ّ‬

‫السهل ابت ا‬ ‫أماكن خطرة إذ ال ؽلكن أف نعرؼ ىويّة مجيع ادلشاركُت يف احملادثة‪ ،‬لذا فمن ّ‬ ‫الشرطة‪.‬‬ ‫زز شخص ما أك مضايقتو‪ ،‬فإذا ذباكز األمر ح ّده ينبغي إببلغ ّ‬

‫عصب ال ّديين والعرقي والتّشجيع على العنف إ ّف مفهوـ التّ ّلوث الثّقايف يعٍت إضعاؼ‬ ‫‪ ‬التّ ّ‬

‫القيم‪ ،‬تصارعها أك غياهبا من خبلؿ تقدًن معلومات غَت صحيحة كمش ّككة ‪.‬كيشمل مجلة‬

‫عصب ال ّديٍت‪ ،‬كالعرقي‪ ،‬إىل جانب التّهديد‬ ‫من التّهديدات للمعتقدات‪ ،‬من خبلؿ التّ ّ‬

‫‪ 12‬دراسة سالمة االطفال على االنترنت‪ ،‬دراسة وطنٌة حول تأثٌر االنترنت على االطفال فى لبنات‪ ،‬المركز التربوى للبحوث‬ ‫واالنماء‪ ،‬لبنان ‪1113‬‬

‫بحث ضعف جىعية انطانبات بأخطار مىاقع انحىاصم‪.‬‬

‫األخبلقي‪ ،‬ادلتمثّل يف اهنيار النّظم األخبلقيّة‪ ،‬الّيت تش ّكل دعامة النّظم االجتماعيّة‬ ‫كيتعرض األطفاؿ إىل‬ ‫ن‬ ‫خصوصا كأ ّف شبكة اإلنًتنت ّ‬ ‫تعج ابدلواقع غَت األخبلقيّة كاإلابحيّة‪ّ .‬‬

‫سلسلة متواصلة من العنف بدءنا من ادلواقع على اإلنًتنت مع النّكات القاسية كالعنصريّة يف‬ ‫متحركة أبسلوب‬ ‫كثَت من األحياف‪ ،‬إىل أفبلـ إابحيّة كألعاب فيديو‪ ،‬كصور كرسوـ ّ‬ ‫عنصرم‪ ،‬كمشاىد عنف من كاقع احلياة على مواقع مثل يوتيوب‪ ،‬كصوالن إىل صور بشعة‬ ‫ّ‬

‫على مواقع أخرل‪.‬‬

‫ب‪ -‬البيع غري ادلشروع لألسلحة والبضائع ادلسروقة وادلخ ّد ا رت وادلواد ادلمنوعة‬ ‫الضغط على عنواف الويب األسود يف ادلتص ّفح كلن يظهر شيء‪ .‬كلكن من طريق ربميل‬ ‫ ؽلكن ّ‬‫للشخص الوصوؿ عرب العنواف نفسو إىل‬ ‫حبريّة على شبكة اإلنًتنت‪ ،‬ؽلكن ّ‬ ‫برانمج ّ‬ ‫خاص متاح ّ‬ ‫ابلشركر كمن دكف اخلوؼ من الوقوع أك اإلمساؾ بو‪ .‬فادلخ ّد رات كاألسلحة‬ ‫عامل رلهوؿ مليء ّ‬

‫ادلقززة ليست بعيدةن عن الطّفل سول بكبسة ّزر كاحدة‪.‬‬ ‫كاإلرىاب كادلواد اإلابحيّة كالنّصائح ّ‬

‫يتعرض األطفاؿ‪ ،‬ضحااي االستغبلؿ اجلنسي على اإلنًتنت‪ ،‬ألغ ا رض‬ ‫ت‪ -‬القوادة االلكرتونية ّ‬

‫عرؼ إليو عرب اإلنًتنت أك على فهرس‬ ‫كل طفل ؽلكن التّ ّ‬ ‫ذباريّة أك ّ‬ ‫للسياحة اجلنسيّة ادلتعلّقة ابألطفاؿ‪ّ .‬‬

‫للقواد» ‪ ،‬كيف بعض األحياف رقم‬ ‫)كتالوج (حيث تضاؼ صورتو‪ ،‬كالتّعليقات‪ ،‬كالربيد اإللكًتكين« ّ‬ ‫القواد‪.‬‬ ‫ىاتف ّ‬

‫يتم توجيو اللّوـ إىل اإلنًتنت من‬ ‫ث‪ّ -‬‬ ‫الرتويج دلرض الشراىة ومرض فقدان الشهيةعلى اإلنرتنت‪ّ :‬‬

‫الش ا رىة » ادلرضي لدل األطفاؿ‪.‬‬ ‫قبل الباحثُت يف الوالايت ادلتّحدة لتفاقم مشاكل« فقداف ّ‬ ‫الشهية ك ّ‬

‫الش ا رىة‬ ‫بدأ ابلظّهور ّ‬ ‫سلصصة لًتكيج مرض ّ‬ ‫مؤخ ان ر على اإلنًتنت عدد مت ا زيد من غرؼ ال ّدردشة ّ‬ ‫يتم تشجيع ادلستخدمُت األطفاؿ على تبادؿ النّصائح‪ ،‬مثل ما يدفع‬ ‫»كمرض« فقداف ّ‬ ‫الشهيّة » حبيث ّ‬

‫الضحااي من« فقداف‬ ‫إىل التّقيّؤ كاألدكية الّيت تباع على مواقع اإلنًتنت‪ .‬يف كثَت من األحياف‪ ،‬األطفاؿ ّ‬

‫كيتحولوف إىل‬ ‫ّ‬ ‫الشهيّة ك ّ‬ ‫الش ا رىة ادلرضي » ػلاكلوف إخفاء مشاكل تناكؿ الطّعاـ عن أىاليهم كأطبّائهم‪ّ ،‬‬ ‫ادلواقع على شبكة اإلنًتنت هبدؼ ادلساعدة‪.‬‬

‫األايـ ابذلواتف ال ّذكيّة غلعل الطّفل مرتبطنا هبا‬ ‫السوؽ ىذه ّ‬ ‫ج‪ -‬التّجارة اإللكرتونيّة ‪:‬إغ ا رؽ ّ‬ ‫تطور التّجارة‬ ‫فيتخلّى عن احملموؿ ما ّ‬ ‫يؤدم إىل صعوبة امل ا رقبة عند استعمالو لئلنًتنت كيزيد من ّ‬

‫‪21‬‬

‫بحث ضعف جىعية انطانبات بأخطار مىاقع انحىاصم‪.‬‬

‫‪20‬‬

‫بكل سهولة من طريق‬ ‫اإللكًتكنيّة ‪.‬فيمكن ابلتّايل للطّفل أف يشًتم ّ‬ ‫أم برانمج أك تطبيق من اإلنًتنت ّ‬ ‫ال ّدخوؿ عرب كلمة ادلركر فقط__‪.‬‬

‫ح‪ -‬االستغالل والتّحرش اجلنسي ابألطفال أثناء تص ّفح اإلنًتنت‪ ،‬يقوـ األطفاؿ بتكوين‬ ‫الشبكات االجتماعيّة مثل الفايسبوؾ كغرؼ ال ّدردشة‬ ‫عرؼ إىل أشخاص جدد من خبلؿ ّ‬ ‫صداقات كالتّ ّ‬

‫أحياان يتم إغ ا رؤىم اباللتقاء ‪.‬كؽلكن للقاءات من ىذا النّوع أف هت ّدد سبلمة‬ ‫كادلرسل الفورم ‪ ،‬ك ن‬ ‫خاص غرؼ ال ّدردشة‬ ‫ادلتحرشوف ابألطفاؿ يستخدموف بشكل‬ ‫ّ‬ ‫الطّفل ‪.‬كمرتكبو اًف ا رئم اجلنسيّة ك ّ‬ ‫كجها لوجو هبدؼ االستغبلؿ‬ ‫كادلنتدايت كب ا رمج امل ا رسلة الفوريّة لكسب ثقة الطّفل كلًتتيب لقاء ن‬ ‫اجلنسي‪.‬‬

‫خ‪ Sexting -‬ىو تبادؿ امل ا رىقُت يف ما بينهم رسائل تتضمن عباارات جنسية فاضحة‪ ،‬أك‬ ‫سبرير صور عارية‪ ،‬أك نصف عارية )مبلبس داخلية( أك ملفات فيديو قصَتة دلشاىد إابحية ذلم أك‬ ‫لزمبلئهم من طريق اذلاتف احملموؿ أك اإلنًتنت )الربيد اإللكًتكين‪ ،‬أك الفايس بوؾ‪... (.‬‬

‫‪ -4‬العوامل ادلرتبطة ابلعنف ضد األطفال على اإلنرتنت‬ ‫أ‪-‬‬

‫‪20‬‬

‫السن ونوع اجلنس‪ :‬يؤثر السن أتثَتان كبَتان يف سلوؾ األطفاؿ على اإلنًتنت‪ .‬فقد أصبح‬ ‫األطفاؿ يتفاعلوف مع تكنولوجيا ادلعلومات كاالتصاالت كيستخدموف اإلنًتنت يف سن‬ ‫أصغر فأصغر‪ .‬كأصبح الًتفيو الرقمي كاحملتول الشبكي متاحان لؤلطفاؿ كيسهل عليهم‬ ‫استخدامو‪ ،‬حىت يف سنواهتم ادلبكرة‪ ،‬بفضل البساطة النسبية اليت تتسم هبا األجهزة احملمولة‪،‬‬ ‫مثل اللوحات اإللكًتكنية اليت تعمل ابللمس كاذلواتف الذكية‪ .‬كيف الوقت نفسو‪ ،‬قد يكوف‬ ‫صغار األطفاؿ عرضة للخطر أكثر من غَتىم ألهنم يفتقركف إىل اخلربة التقنية ادلناسبة‬ ‫تبُت‬ ‫أك القدرة على ُ‬

‫ب‪-‬‬

‫ادلخاطر‪.‬‬

‫ضعف احلال‪ :‬ؽلكن أف تؤدم شبكة اإلنًتنت إىل تفاقم كاتساع رقعة أكجو ضعف احلاؿ‬ ‫اليت يعانيها األطفاؿ ادلعرضوف للخطر‪ ،‬كإىل تزايد األخطار اليت يواجهوهنا خارج اإلنًتنت‪.‬‬ ‫كتبقى فرصة التحوؿ إىل مواطنُت متمكنُت رقميان زلدكدة للغاية ابلنسبة إىل األطفاؿ‬

‫‪11‬التمرٌر السنوي للممثلة الخاصة لألمٌن العام المعنٌة بمسألة العنف ضد األطفال‪ ،‬االمم المتحدة ‪ ،‬الجمعٌة العامة‪ ،‬مجلس حموق‬ ‫اإلنسان الدورة الثامنة والعشرون البند ‪ 3‬من جدول األعمال‪ ،‬دٌسمبر ‪1112‬‬

‫بحث ضعف جىعية انطانبات بأخطار مىاقع انحىاصم‪.‬‬

‫ادلهمشُت‪ ،‬دبن فيهم األطفاؿ الذين يعانوف من اإلقصاء االجتماعي‪ ،‬أك ادلنقطعوف عن‬ ‫الدراسة‪ ،‬أك ذكك اإلعاقة‪ ،‬أك ادلنتموف إىل أقليات‪ ،‬أك ادلتأثركف ابذلجرة‪ ،‬الذين قد ال يصلوف‬ ‫إىل اإلنًتنت يف ادلنزؿ أك يف ادلدرسة‪ ،‬كردبا يفتقركف إىل توجيو كمشورة مقدمي الرعاية‪،‬‬ ‫كيستكشفوف الفضاء اإللكًتكين دبفردىم‪ .‬كتقل احتماالت سبتع أكلئك األطفاؿ ابلفوائد اليت‬ ‫تتيحها بيئة اإلنًتنت أك حصوذلم على ادلعلومات ادلتعلقة بسبلمة استخداـ اإلنًتنت مقارنة‬ ‫أبقراهنم‪ ،‬كمن األرجح أف يتعرضوا لبلستئساد أك ادلضايقة أك االستغبلؿ عرب اإلنًتنت‪.‬‬ ‫ت‪-‬‬

‫االعتبارات اجلغرافية‪ :‬مع أف شبكة اإلنًتنت تساعد يف زبطي احلواجز ادلكانية‪ ،‬فإف‬ ‫اجلغرافيا تؤثر فيما يعيشو األطفاؿ على الشبكة‪ .‬كقد بلغ عدد مستخدمي اإلنًتنت ثبلث‬ ‫مليارات شخص على الصعيد العادلي‪ ،‬غَت أف ٓ‪ ٜ‬يف ادلائة من أربعة مليارات شخص‬ ‫مل يصلوا إىل اإلنًتنت بعد يعيشوف يف العامل النامي‪ .‬كنتيجة ذلذه الفجوة الرقمية‪ ،‬فإف حظ‬ ‫األطفاؿ يف أف يصبحوا مواطنُت َّ‬ ‫شلكنُت رقميان رىُت دبكاف إقامتهم‪ ،‬كما يزيد ارتفاع أسعار‬ ‫مناطق أقل ظلوان تلك الفجوة إالّ تفاقمان‪.‬‬ ‫الوصوؿ إىل اإلنًتنت يف‬ ‫َ‬

‫‪ -5‬الوقاية والتوعية ومتكني األطفال‬

‫الوقاية من التسلط عرب اإلنًتنت أكلوية ابلنسبة لؤلطفاؿ كالكبار‪ .‬كػلدث التسلط يف كثَت من األحياف‬ ‫بصورة مستمرة‪ ،‬كيتعُت التصدم لو يف ادلدارس كيف ادلنزؿ‪ .‬كتشتمل ادلبادرات يف ىذا اجملاؿ على‬ ‫التوعية كفهم ما يشكل تسلطان عرب اإلنًتنت كادلخاطر ادلرتبطة بو كعواقبو‪ ،‬ادلقصودة كغَت ادلقصودة‬ ‫على حد سواء‪ .‬كمن ادلهم يف ىذا الصدد تشجيع النهج األخبلقي لبلتصاؿ عرب الفضاء اإللكًتكين‪،‬‬ ‫كتعزيز قيم االحًتاـ كاالىتماـ ابآلخرين لدل األطفاؿ كإحساسهم ابدلسؤكلية عن منع التمييز كتعزيز‬ ‫السبلمة على اإلنًتنت؛ كمن الضركرم أيضان بنفس القدر أف يتعلم األطفاؿ سبل ضماف محايتهم‬ ‫الشخصية‪ ،‬دبا يف ذلك عن طريق تعلم كيفية التعرؼ على أنواع ادلخاطر على اإلنًتنت‪ ،‬كسبل التعامل‬ ‫مع الضيق الذم يسببو االعتداء عرب اإلنًتنت‪ ،‬كسبل تعزيز قدرهتم على الصمود كسبل ذبنب احلاالت‬ ‫تشوه فيها صورهتم أك يتعرض فيها شرفهم كمسعتهم للخطر‪.‬‬ ‫اليت قد َّ‬

‫‪22‬‬

‫بحث ضعف جىعية انطانبات بأخطار مىاقع انحىاصم‪.‬‬

‫‪23‬‬

‫و تشمل االسرتاتيجيات الرامية إىل تعزيز قدرة األطفال على التأقلم على اإلنرتنت ما يلي(‪:)21‬‬

‫‪ ‬التواصل الصريح مع األطفاؿ‪ ،‬يف ادلنزؿ كيف ادلدرسة‪ ،‬بشأف ادلسائل ادلتعلقة ابلبيئة‬ ‫اإللكًتكنية؛‬ ‫‪ ‬إاتحة الفرص لؤلطفاؿ ليتعلّموا منذ سن مبكرة كيفية االستفادة من اسًتاتيجيات التغلب‬ ‫عمن يقدـ زلتوايت غَت‬ ‫على ادلخاطر‪ ،‬مثل حذؼ الرسائل‪ ،‬كصد ادلتصلُت‪ ،‬كاإلببلغ ّ‬ ‫الئقة على اإلنًتنت؛‬ ‫‪ ‬توفَت الدعم ادلبلئم لؤلطفاؿ‪ ،‬كال سيما ضعفاء احلاؿ منهم‪ ،‬من أجل معاجلة مشاكلهم‬ ‫النفسية كبناء الثقة ابلنفس؛‬ ‫‪ ‬كصوؿ اآلابء إىل اإلنًتنت كاستخدامهم إايه‪ ،‬ألنو يعزز ثقتهم كثقة مقدمي الرعاية كقدرهتم‬ ‫على إرشاد األطفاؿ؛‬ ‫ادلبادرة إىل‬ ‫‪ ‬ازباذ مواقف إغلابية من اسًتاتيجيات السبلمة على اإلنًتنت كاسًتاتيجيات َ‬ ‫التغلب على ادلخاطر بُت رلموعات األقراف؛‬ ‫‪ ‬تقدًن ادلدارس كادلدرسُت الدعم لؤلطفاؿ يف استخداـ شبكة اإلنًتنت أبماف‪ ،‬سواءن منو‬ ‫الدعم التقٍت أك ادلساعدة يف كضع اسًتاتيجيات حل ادلشاكل؛‬ ‫‪ ‬ازباذ اآلابء إجراءات دلواجهة ادلخاطر اإللكًتكنية‪ ،‬كمن مجلتها الرصد كالوساطة‪ ،‬بدالن من‬ ‫رلرد تقييد استخداـ األطفاؿ لئلنًتنت‪.‬‬

‫‪ -6‬االستفادة من إمكاانت ادلدارس‪:‬‬ ‫ؽلكن للتسلط عرب اإلنًتنت أف يتجاكز البيئة ادلدرسية كؽلكن أف تؤثر عواقبو على رفاه األطفاؿ كأدائهم‬ ‫ادلدرسي‪،‬إال أف ادلدارستتمتعبوضع فريد ؽل ّكنها منتعزيز السلوؾ غَت العنيف كدعم التغيَتات يف ادلواقف‬ ‫اليت تتغاضى عن العنف‪ .‬كمن خبلؿ التعليم اجليد‪ ،‬ؽلكن لؤلطفاؿ أف يكتسبوا ادلهارات كالقدرات‬ ‫البلزمة لتجنب ادلخاطر كالتصدم ذلا كأف يصبحوا مواطنُت رقميُت كاعُت كمسؤكلُت‪ .‬كأفضل طريقة‬

‫(ٕٔ)‬

‫‪Sonia Livingstone, Leslie Haddon, Anke Görzig and Kjartan Ólafsson, Risks and safety on the‬‬ ‫‪internet: The perspective of European children (London, LSE: EU Kids Online, 1111).‬‬

‫بحث ضعف جىعية انطانبات بأخطار مىاقع انحىاصم‪.‬‬

‫‪24‬‬

‫للتعامل مع التسلط عرب اإلنًتنت ىي منعو‪ ،‬كادلدرسة ىي البيئة ادلثالية الزباذ اإلجراءات اليت تعود‬ ‫ابلفائدة على رلتمع الطبلب ككل‪.‬‬

‫ٕ​ٕ‬

‫كذلذا السبب‪ ،‬شددت بعض البلدانعلى التنسيق كتنفيذ اسًتاتيجية شاملةللوقاية كالتصدم يقودىا فريق‬ ‫اإلدارة العليا للمدرسة‪ .‬كيف ادلملكة ادلتحدة‪ ،‬من بُت األنشطة اليت أبرزىا الباحثوف ىي استكشاؼ مع‬ ‫تبلميذ ادلدارس االستخداـ اإلغلايب للتكنولوجيا لزايدة تقديرعلللذات كإبداعهم كمشاركتهم؛ كتعزيز‬ ‫السبلمة اإللكًتكنية‪ ،‬كزلو األمية الرقمية كالسبل الصحيحة لبلتصاؿ على شبكة اإلنًتنت‪ ،‬أك "آداب‬ ‫التعامل عرب اإلنًتنت"؛ كتوفَت آليات صديقة للطفل لئلببلغ عن التسلط عرب اإلنًتنت كمعلومات عن‬ ‫كيفية االتصاؿ دبقدمي اخلدمة بصورة مباشرة‪ .‬كإلبقاء التسلط عرب اإلنًتنت قضية حية‪ ،‬يتم التشديد‬ ‫أيضان على إجراءاستقصاءات سنوية‪ ،‬كتقييم أثر التدابَت ادلتخذة كنشر النتائج اإلغلابية للمبادرة‬ ‫‪-7‬‬

‫كيف ميكن ألولياء اأدلور متابعة ابنائهم على مواقع التواصل االجتماعى‬

‫ٖٕ‬

‫‪24‬‬

‫دكرا أساسيًّا يف مساعدة طفلو يف تكوين ىوية إغلابية كإقامة عبلقات‬ ‫ال شك أف كىل االمر يلعب ن‬ ‫جيدة كاكتساب مسعة طيبة على مواقع التواصل االجتماعي‪ ،‬سباما كما ىو احلاؿ يف كاقع احلياة‬

‫العادية بعيدا عن اإلنًتنت؛ التاىل رلموعة من النصائح االساسية ذات فوائد عظيمة غلب كضعها يف‬ ‫االعتبار كذلك فيما يتعلق مرباقبة أكلياء االمور دلواقع التواصل االجتماعي‪:‬‬ ‫ ال تصدؽ كل ما تقرأه أك تسمعو عن االطفاؿ يف الفيسبوؾ‪ ،‬دبا يف ذلك ما يرد يف كسائل االعامل‬‫االخبارية‪ ،‬اليت غالبا ما ترسم ذلم صورة سلبية للغاية ‪.‬كذبدر االشارة إىل أف البالغُت شلن ؽلكنهم‬ ‫أحياان ما ينظركف إىل استخداـ الفيسبوؾ على أنو رلرد نشاط‬ ‫استيعاب كسائط التواصل ااجلتماعي ن‬ ‫يدمنو االطفاؿ ‪.‬فإذا كاف ىناؾ ما يدمنو االطفاؿ عند استخدامهم الفيسبوؾ‪ ،‬فهو التواصل مع‬ ‫أصدقاء الدراسة أك ذكم اخلربات االجتماعية‪ ،‬كىو ما ؽلثلو الفيسبوؾ دلعظم ادلراىقٍت ‪.‬لذا فإف سياؽ‬

‫‪ 22‬تعزيززز ويايززة مجيززع حقززوق اإلنسززانا ادلدنيززة والسياسززية واالقتصززادية واالجتماعيززة والثقافيززةا ززا يف ذل ز احل ز يف التنميززة التقريززر السززنوم للممثلززة اخلاصززة لألمززني العززام ادلعنيززة سززألة العنززف‬

‫ضد األطفال جملس حقوق اإلنسانا الدورةاحلادية الثالثونا البند‪ 3‬من جدول األعمالا ‪2016‬‬

‫‪13‬‬

‫‪Magdalena Marczak and Iain Coyne, “Cyberbullying at school: good practices and legal aspects in‬‬ ‫)‪the United Kingdom”, Australian Journal of Guidance and Counselling, vol. 11, No. 1 (1111‬‬ ‫‪12‬دلٌل اولٌاء االمور الستخدام الفٌسبون‪ ،‬ان كولٌر والرى ماجد‪ ،‬مٌدرا مولع ‪،connectedsaflly‬ترجة وزارة االتصاالت‬ ‫وتكنولوجٌا المعلومات‪ ،‬مصر‪1111 ،‬‬

‫بحث ضعف جىعية انطانبات بأخطار مىاقع انحىاصم‪.‬‬

‫ما ػلدث على الفيسبوؾ ؽلثل حياهتم احلقيقية كخباصة حياة ادلدرسة‪ ،‬كليس الفيسبوؾ كقد كشفت‬ ‫دراسة حديثة أف )استخداـ الفيسبوؾ مل ػلل زلل االىتمامات العادية كممارسة الرايضة كاالستماع‬ ‫إىل ادلوسيقى حىت ابلنسبة للمستخدمُت ادلتحمسُت الستخداـ ادلوقع ‪.‬حىت عندما يًتؾ األطفاؿ موقع‬ ‫الفيسبوؾ قيد التشغيل »طواؿ الوقت‪ ،‬فإنو غالبا ما يكوف قيد التشغيل يف اخللفية أثناء قيامهم أبشياء‬ ‫أخرل ‪.‬‬ ‫طرؽ مراقبة األنشطة اليت يقوـ هبا الطفل على الفيسبوؾ‬ ‫ إذا مل يكن لديك حساب ابلفعل على الفيسبوؾ؛ فعليك التفكَت يف إمكانية إنشاء حساب‬‫خاص بك حىت يتسٌت لك« مصادقة »طفلك ‪.‬فغالبا ما ستكوف ىذه ىي أفضل« أداة‬ ‫مراقبة »ميكنك استخدامها‪.‬‬ ‫ قد يكوف من املفيد أيضا كتابة اسم طفلك كعنوانو كرقم ىاتفو يف أحد زلركات البحث ابلويب مثل‬‫‪Google‬ك ‪ Bing‬دلعرفة إذا كاف ىناؾ ما يُقاؿ عنو على االترنت‬

‫ االشًتاؾ يف إحدل اخلدمات اجليدة دلراقبة السمعة على االنًتنت‪ ،‬حيث ؽلكنها مساعدتك يف‬‫اكتشاؼ ما ينشره طفلك ادلراىق على شبكة االنًتنت دكف احلاجة إىل مصادقتو على الفيسبوؾ‪ .‬مع‬ ‫العلم أبنو يتم دفع رسوـ شهرية لبعض ىذه اخلدمات‪.‬‬ ‫ ىناؾ متخصصٍت يف التصيد يستهدفوف مشًتكى الفيسبوؾ كما ىو حلاؿ ابلنسبة لرسائل الربيد‬‫االلكًتكين كالعديد من ادلواقع االخرل‪ ،‬فعلى الفيسبوؾ كيف أم مكاف آخر يف كسائل اإلعامل الرقمية‪،‬‬ ‫يعد التفكَت النقدم ىو أفضل طريقة للدفاع‪ ،‬فإذا كاف ىناؾ أمر ما يصعب تصديقو كال ػلدث عادة‬ ‫يف الواقع‪ ،‬فهو يف حقيقة االمر حيلة ما ‪.‬كإذا تلقيت رسالة تبدك غريبة من أحد االصدقاء‪ ،‬فقد تكوف‬ ‫قد أرسلت من جانب شخص ما ينتحل شخصية صديقك ‪.‬فبل تنخدع بسهولة«‬ ‫‪-‬‬

‫قد تتمثل« ىجمة التصيد »يف رسالة بريد إلكًتكين حتتوم على رابط يشبو صفحة تسجيل الدخوؿ‬ ‫اخبلصة ابلفيسبوؾ‪ ،‬كلكنها يف كاقع االمر صفحة كعلية تستخدـ لبلحتياؿ كتقوـ بتسجيل اسم‬ ‫ادلستخدـ ككلمة السر حىت يتمكن من استخداـ حسابك كإرساؿ رسائل عشوائية أك ركابط خبيثة‬ ‫الصدقائك على الفيسبوؾ كما إىل ذلك‪.‬‬

‫‪25‬‬

‫بحث ضعف جىعية انطانبات بأخطار مىاقع انحىاصم‪.‬‬

‫ تنتشر الربامج اخلبيثة مثل ‪:‬كوكبفيس عن طريق رسائل االحتياؿ ادلرسلة عرب الربيد اإللكًتكين كرسائل‬‫الفيسبوؾ اليت تشجعك على النقر فوؽ أحد الركابط أك تنزيل برامج خبيثة(« الربامج الضارة»)‪.‬‬ ‫ كما تستخدـ برامج «‪ »Clickjacking‬ك »‪»Likejacking‬ىذه الركابط أيضا ‪.‬قد يوجهك‬‫ما قد يشبو أحد منشورات الفيسبوؾ اليت تضم رابطا خاصا مبحتول إابحي إىل موقع يزرع برامج‬ ‫ضارة على جهازؾ‪ ،‬أك ينشر ركابط سيئة على صفحتك الشخصية على الفيسبوؾ تشَت إىل أنو قد‬ ‫«أعجبك »أحد املواقع أك منشور شخص ما ‪.‬‬ ‫ قد يتم خداعك أيضا للكشف عن بعض معلوماتك الشخصية السرية ‪.‬فإذا طلب منك أحدىم أخذ‬‫نسخة من نص ما كلصقو بنافذة متصفحك أك تعديل إعدادات ادلتصفح‪ ،‬فمن ادلرجح أهنا حيلة‬ ‫خلداعك ‪.‬فاحذر من القياـ بذلك‪.‬‬ ‫أحياان عن التطبيقات أك الربامج اليت تقوـ ببعض االشياء اليت ال يدعمها‬ ‫ التطبيقات الزائفة‪ :‬نسمع ن‬‫فيسبوؾ مثل «تعرؼ على من يزكر صفحتك الشخصية أك تسلسلك الزمٍت ‪».‬انتبو كجتنب‬ ‫استخدامهم‪.‬‬ ‫ رسائل االحتياؿ اخلاصة بتحويل االمواؿ ‪:‬إذا أرسل إليك أحد االصدقاء رسالة ؼلربؾ فيها أنو يف‬‫مكاف ما كحباجة إىل بعض االمواؿ حىت يتمكن من العودة‪ ،‬فغالبا ما سيكوف حساب الفيسبوؾ‬ ‫اخلاص هبذا الصديق قد تعرض الخًتاؽ‬ ‫آخرا‪ ،‬أتكد من استخداـ برامج محاية حديثة يف جهازؾ كأتكد من أف نظاـ التشغيل‬ ‫ ‪.‬ك ن‬‫أخَتا كليس ن‬ ‫ابحبلسوب( أك ىاتفك الذكي )ك ًّأاي من التطبيقات أك الربامج اليت تستخدمها حديثة‬ ‫‪-8‬‬

‫إدارة السمعة يف العصر الرقمي‬

‫قد يكوف من ادلفيد عرض بعض السياقات اليت توضح ما يعنيو التواصل االجتماعى يف إحدل بيئات‬ ‫الوسائط الرقمية‪ ،‬عن طريق إلقاء الضوء على بعض نقاط ادلراقبة االبوية االساسية؛ الرشاد االطفاؿ‬ ‫ادلستخدمُت لشبكات التواصل ااجلتماعي‪.‬‬ ‫ال شك أف مفهوـ اخلصوصية قد تغَت يف بيئة الوسائط االجتماعية الواسعة االنتشار حاليا‪ ،‬كأنو‬ ‫ؼلتلف عنو عندما كنا أطفاالن ‪.‬إنو يتعلق االف ابلسياؽ الذم تتم فيو مشاركة ىذه ادلعلومات‪ ،‬فقد‬ ‫يكوف شديد اخلصوصية( كمن ُث يعوؽ سباما فكرة التواصل االجتماعي عرب شبكة اإلنًتنت )أك ابلغ‬

‫‪26‬‬

‫بحث ضعف جىعية انطانبات بأخطار مىاقع انحىاصم‪.‬‬

‫العلنية على شبكة اإلنًتنت ‪.‬كيريد مستخدمو شبكات التواصل االجتماعي التحكم يف مستول‬ ‫اخلصوصية الذم يتمتعوف بو ككم مشاركاهتم كمع من يقدموف ىذه ادلشاركات كلكن كليس مبقدكر أم‬ ‫شخص( طفلك أك أنت )السيطرة التامة على كل شيء ينشره على شبكة اإلنًتنت‪ ،‬حىت مع‬ ‫استخداـ أكثر إعدادات اخلصوصية صرامة‪.‬‬

‫‪27‬‬