بحث مهارات المعلم فى ظل عصر الثورة الرقمية وطرق تنميتها

‫ﻣﻌﻠﻢ اﻟﻌﺼﺮ اﻟﺮﻗﻤﻲ‬ ‫______________________________________‬

‫ﰲ اﻟﻔﱰة ﻣﻦ ‪ 26 - 24‬أﻛﺘﻮﺑﺮ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷﻣﲑة ﻧﻮرة ﺑﻨﺖ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﲪﻦ‬

‫‪١‬‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷﻣﲑة ﻧﻮرة ﺑﻨﺖ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﲪﻦ‬

‫ﻣﻠﺨﺺ اﻟﺪراﺳﺔ‪ :‬ﻣﻬﺎرات اﳌﻌﻠﻢ ﰱ ﻇﻞ ﻋﺼﺮ اﻟﺜﻮرة اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ وﻃﺮق ﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫د‪ .‬ﳏﻤﻮد ﻓﺘﻮح ﳏﻤﺪ‬

‫أ‪ .‬ﻫﻴﺎ ﺗﺮﻛﻲ ﻣﻌﺪي اﳊﺮﰊ‬

‫اﳊﻤﺪ اﻟﺬي ﺧﻠﻖ اﳋﻠﻖ ﲝﻜﻤﺘﻪ‪ ،‬وﴰﻠﻬﻢ ﺑﻌﻄﻔﻪ ورﻋﺎﻳﺘﻪ وذﻟﻞ ﳍﻢ ﺳﺒﻞ اﻟﻌﻴﺶ ﻟﻴﺴﻠﻜﻮﻫﺎ‬ ‫ﲪﺪا ﻳﻠﻴﻖ ﲜﻼل وﺟﻬﻪ وﻋﻈﻴﻢ ﺳﻠﻄﺎﻧﻪ‪ ،‬واﺷﻬﺪ أن‬ ‫وأﻋﺎ ﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﻜﺎﻟﻴﻒ اﳊﻴﺎة ﻟﻴﻐﺎﻟﺒﻮﻫﺎ‪ ،‬وأﲪﺪﻩ ﺗﻌﺎﱃ ً‬ ‫ﳏﻤﺪا ﻋﺒﺪ ﷲ ورﺳﻮﻟﻪ‬ ‫ﻻ إﻟﻪ إﻻ ﷲ وﺣﺪﻩ ﻻ ﺷﺮﻳﻚ ﻟﻪ ﺧﻠﻖ ﻓﺴﻮى وﻗﺪر ﻓﻬﺪى وأﺷﻬﺪ أن ﺳﻴﺪﻧﺎ وﻧﺒﻴﻨﺎ ً‬ ‫وﺻﻔﻴﻪ ﻣﻦ ﺧﻠﻘﻪ وﺧﻠﻴﻠﻪ‪ ،‬وﺧﲑ ﻣﻦ دﻋﺎ إﱃ اﻟﺮﲪﺔ واﻟﺮأﻓﺔ واﻹﺣﺴﺎن وﻋﻠﻰ آﻟﻪ وﺻﺤﺒﻪ وﻣﻦ ﺳﺎر ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺠﻬﻢ إﱃ ﻳﻮم اﻟﺒﻌﺚ واﳉﺰاء وﺑﻌﺪ‪.‬‬ ‫ﻳﺆدى اﻟﺘﺰاﻳﺪ اﻟﻜﺒﲑ ﰲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ وﺗﻘﺪم اﳌﻌﺮﻓﺔ إﱃ ﺿﺮورة أن ﺗﻄﻮر اﻟﱰﺑﻴﺔ ﻣﻦ أﻧﻈﻤﺘﻬﺎ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ‬ ‫وأن ﺗﺒﺘﻌﺪ ﻋﻦ اﻟﻘﻮاﻟﺐ اﳉﺎﻣﺪة اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ‪ ،‬وأن ﺗﻔﻜﺮ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﻨﺴﺠﻢ وﺿﺮورات ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﻨﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﻟﺘﻜﻮن ﲟﺜﺎﺑﺔ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻠﻤﺘﻐﲑات اﳌﺘﺴﺎرﻋﺔ وﻣﻮاﻛﺒﺔ ﻟﻠﺘﻄﻮرات اﳌﺘﻼﺣﻘﺔ ﰲ ﳎﺎل اﳌﻌﺎرف‬ ‫واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬ﻟﺬا ﺪف اﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ إﱃ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرات اﳌﻌﻠﻢ ﰱ ﻇﻞ ﻋﺼﺮ اﻟﺜﻮرة اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ وﻃﺮق‬ ‫ﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‪ .‬وﻗﺪ اﺳﺘﺨﺪم اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ ﰲ اﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﻮﺻﻔﻲ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ اﻟﺬي ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻰ وﺻﻒ‬ ‫اﻟﻈﺎﻫﺮة وﺻﻔﺎً دﻗﻴﻘﺎً ﻣﻦ ﺧﻼل ﲨﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ واﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻨﻬﺎ ﻛﻤﺎً وﻛﻴﻔﺎً ‪ ،‬وذﻟﻚ‬ ‫ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت ﺗﺴﻬﻢ ﰲ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرات اﳌﻌﻠﻢ ﰱ ﻇﻞ ﻋﺼﺮ اﻟﺜﻮرة اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪ .‬وﻗﺪ ﺗﻮﺻﻠﺖ‬ ‫اﻟﺪراﺳﺔ إﱃ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﻦ أﳘﻬﺎ‪:‬‬ ‫‪ ‬ﻳﻮاﺟﻪ اﳌﻌﻠﻢ ﰱ ﻇﻞ ﻋﺼﺮ اﻟﺜﻮرة اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت ﻛﺎﻟﱰﺑﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪ ،‬وﻗﻴﺎدة اﻟﺘﻐﻴﲑ‪ ،‬وإدارة‬ ‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ‪ ،‬وﺛﻮرة اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ‪ ،‬واﻟﺘﺤﺪي اﻟﺜﻘﺎﰲ اﻟﺬي ﻳﻬﺪد ﺳﻠﻮﻛﻴﺎت وﻗﻴﻢ ا ﺘﻤﻌﺎت‪.‬‬ ‫‪ ‬إن اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﳉﺪﻳﺪة ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﻬﺎرات اﻟﱵ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﳝﺘﻠﻜﻬﺎ ﻣﻌﻠﻤﻮ‬ ‫اﻟﻌﺼﺮ اﻟﺮﻗﻤﻲ واﻟﱵ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰱ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﲑ اﻟﻨﺎﻗﺪ‪ ،‬وﻣﻬﺎرة إﻛﺴﺎب اﻟﻄﻼب اﳌﻬﺎرات اﳊﻴﺎﺗﻴﺔ‬ ‫‪ ،‬وﻣﻬﺎرة ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﻠﺘﻔﻜﲑ ‪ ،‬وﻣﻬﺎرة اﺳﺘﺨﺪام وإدارة ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ ،‬وﻣﻬﺎرة دﻋﻢ‬ ‫اﻻﻗﺘﺼﺎد اﳌﻌﺮﰲ ‪ ،‬وﻣﻬﺎرة إدارة ﻗﺪرات اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳌﺘﻤﺎﻳﺰ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﳝﻜﻦ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﳌﻌﻠﻢ ﰱ ﻇﻞ ﻋﺼﺮ اﻟﺜﻮرة اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻃﺮق ﻋﺪة ﻣﻦ أﺑﺮزﻫﺎ‪ :‬اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﻨﻴﺔ‬ ‫اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‪ ،‬وﺗﻘﺪﱘ اﻟﺘﺤﻔﻴﺰ ﻟﻪ‪ ،‬وﺗﻘﻠﻴﻞ اﻟﻌﺐء اﻟﺘﺪرﻳﺴﻲ اﳌﻜﻠﻒ ﺑﻪ ‪،‬واﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻻﻟﻜﱰوﱐ اﳌﺴﺘﻤﺮ‬ ‫ﻟﻪ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻠﻤﺎت اﳌﻔﺘﺎﺣﻴﺔ‪ :‬اﳌﻬﺎرات‪،‬اﳌﻌﻠﻢ‪ ،‬اﻟﺜﻮرة اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬

‫‪٢‬‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷﻣﲑة ﻧﻮرة ﺑﻨﺖ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﲪﻦ‬

‫ﻣﻬﺎرات اﳌﻌﻠﻢ ﰱ ﻇﻞ ﻋﺼﺮ اﻟﺜﻮرة اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ وﻃﺮق ﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬

‫د‪ .‬ﳏﻤﻮد ﻓﺘﻮح ﳏﻤﺪ‬ ‫اﳌﺒﺤﺚ اﻷول‪:‬ﻣﺪﺧﻞ إﱃ اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬

‫أ‪ .‬ﻫﻴﺎ ﺗﺮﻛﻲ ﻣﻌﺪي اﳊﺮﰊ‬

‫اﳌﻘﺪﻣﺔ ‪:‬‬ ‫اﳊﻤﺪ اﻟﺬي ﺧﻠﻖ اﳋﻠﻖ ﲝﻜﻤﺘﻪ‪ ،‬وﴰﻠﻬﻢ ﺑﻌﻄﻔﻪ ورﻋﺎﻳﺘﻪ وذﻟﻞ ﳍﻢ ﺳﺒﻞ اﻟﻌﻴﺶ ﻟﻴﺴﻠﻜﻮﻫﺎ‬ ‫ﲪﺪا ﻳﻠﻴﻖ ﲜﻼل وﺟﻬﻪ وﻋﻈﻴﻢ ﺳﻠﻄﺎﻧﻪ‪ ،‬واﺷﻬﺪ أن‬ ‫وأﻋﺎ ﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﻜﺎﻟﻴﻒ اﳊﻴﺎة ﻟﻴﻐﺎﻟﺒﻮﻫﺎ‪ ،‬وأﲪﺪﻩ ﺗﻌﺎﱃ ً‬ ‫ﳏﻤﺪا ﻋﺒﺪ ﷲ ورﺳﻮﻟﻪ‬ ‫ﻻ إﻟﻪ إﻻ ﷲ وﺣﺪﻩ ﻻ ﺷﺮﻳﻚ ﻟﻪ ﺧﻠﻖ ﻓﺴﻮى وﻗﺪر ﻓﻬﺪى وأﺷﻬﺪ أن ﺳﻴﺪﻧﺎ وﻧﺒﻴﻨﺎ ً‬ ‫وﺻﻔﻴﻪ ﻣﻦ ﺧﻠﻘﻪ وﺧﻠﻴﻠﻪ‪ ،‬وﺧﲑ ﻣﻦ دﻋﺎ إﱃ اﻟﺮﲪﺔ واﻟﺮأﻓﺔ واﻹﺣﺴﺎن وﻋﻠﻰ آﻟﻪ وﺻﺤﺒﻪ وﻣﻦ ﺳﺎر ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺠﻬﻢ إﱃ ﻳﻮم اﻟﺒﻌﺚ واﳉﺰاء وﺑﻌﺪ‪.‬‬ ‫ﺗﺘﻮﻗﻒ ﻗﺪرة اﻟﺪول ﰲ ﲢﻘﻴﻖ اﻟﺘﻘﺪم ﻋﻠﻰ ﻣﺪى ﻗﺪر ﺎ ﻋﻠﻰ إﳚﺎد اﻟﺘﻐﻴﲑات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﺣﺮﻛﺘﻬﺎ‬ ‫اﻟﺘﺼﺎﻋﺪﻳﺔ‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﻧﻮﻋﻴﺔ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎ ﺎ ﻟﻠﺘﻐﲑات اﳋﺎرﺟﻴﺔ اﻟﱵ ﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺟﻬﺎت أﺧﺮى‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن‬ ‫اﻷﻣﻢ اﻟﱵ ﻻ ﺗﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟﻠﺘﻐﻴﲑ ﲢﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﺑﺎﻟﺘﺨﻠﻒ ﻋﻦ رﻛﺐ اﳊﻀﺎرة‪ ،‬ﻓﺎﳓﻄﺎط أﻏﻠﺐ‬ ‫اﳊﻀﺎرات واﻧﻘﺮاﺿﻬﺎ ﺑﺪأ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻋﺠﺰت ﻋﻦ ﺗﻐﻴﲑ واﻗﻌﻬﺎ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﺠﺪات اﻟﱵ واﻛﺒﺖ اﳊﺮﻛﺔ‬ ‫اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ اﳌﺘﺼﺎﻋﺪة ) اﻟﺒﻐﺪادي‪ ،(٢٠٠١ ،‬ﻟﺬا ﳚﺐ ﻋﻠﻰ اﻷﻣﻢ أن ﺗﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟﻠﺘﻐﻴﲑات اﻟﱵ ﺗﺘﻌﺮض ﳍﺎ‬ ‫وﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ اﻟﺘﻐﻴﲑات اﳌﺼﺎﺣﺒﺔ ﻟﻠﺜﻮرة اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﻌﺪ واﺣﺪة ﻣﻦ أﻛﱪ اﻟﺘﻐﻴﲑات اﻟﱵ ﺷﻬﺪﻫﺎ اﻟﻌﺎﱂ‪،‬‬ ‫ﻓﻬﻲ ﺛﻮرة ﲣﺘﻠﻒ ﻋﻦ ﻏﲑﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﺜﻮرات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﳍﺎ ﻃﺒﻴﻌﺘﻬﺎ وﺟﻮاﻧﺒﻬﺎ اﳋﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻷ ﺎ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫وﻷن اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﲤﺜﻞ اﻟﻌﺼﺐ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﰲ ﲨﻴﻊ أوﺟﻪ اﳊﻴﺎة‪،‬ﻟﺬا أﺻﺒﺤﺖ اﻟﺜﻮرة اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﲤﺜﻞ اﻟﻌﺼﺐ‬ ‫اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﻟﻜﻞ اﻟﺘﻐﻴﲑات اﳌﻤﻜﻨﺔ ﰲ ﳐﺘﻠﻒ ﻧﻮاﺣﻲ اﳊﻴﺎة اﳊﻀﺎرﻳﺔ )ردﻧﻪ‪.(٢٠١٥،‬‬ ‫وﻟﻘﺪ اﻧﻌﻜﺴﺖ اﻟﺜﻮرة اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﺘﺄﺛﺮت اﳌﺪارس ﲟﺎ ﺣﺪث ﻣﻦ ﺗﻐﻴﲑات‬ ‫ﻣﺼﺎﺣﺒﺔ ﻟﻠﺜﻮرة اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪ ،‬وﻇﻬﺮت ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت ﺟﺪﻳﺪة ﻟﻠﻤﺪارس ﻣﺜﻞ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺬﻛﻴﺔ اﻟﱵ ارﺗﺒﻂ اﲰﻬﺎ‬ ‫ﲟﺤﺎوﻟﺔ إﻛﺴﺎب اﳌﺒﲎ ﺻﻔﺔ اﻟﻌﻘﻞ اﻹﻧﺴﺎﱐ‪ ،‬اﻟﱵ ﻋﻠﻰ أﺳﺎﺳﻬﺎ ﳝﻜﻦ ﳍﺬا اﻷﺧﲑ أن ﻳﻔﻜﺮ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ‬ ‫ﺧﻼل أﺟﻬﺰة ﺧﺎﺻﺔ ﺗﺴﻤﻰ اﻷﺟﻬﺰة اﻟﺬﻛﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻌﺘﻤﺪ ﻓﻜﺮ ﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺟﻬﺎز ذﻛﻲ ﺿﻤﻦ ﺷﺒﻜﺔ‬ ‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎء ﰲ اﳌﺒﲎ وﳝﻜﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ إﻃﻔﺎء وإﺿﺎءة اﻟﻠﻤﺒﺎت ﰲ أوﻗﺎت ﳏﺪدة‪ ،‬ﻛﺄن ﳛﺪد‬ ‫ﺳﻠﻔﺎً اﻟﻮﻗﺖ اﳌﻄﻠﻮب ﻓﻴﻪ إﻃﻔﺎء ﲨﻴﻊ وﺣﺪات اﻹﺿﺎءة ﰲ اﳌﺒﲎ أو ﺑﻌﻀﻬﺎ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﳝﻜﻦ رﺑﻂ ﺷﺒﻜﺔ‬ ‫اﻟﺘﻜﻴﻴﻒ وﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﻨﻮاﻓﺬ واﻷﺑﻮاب ﺑﺎﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﺬﻛﻴﺔ وﻳﺼﺒﺢ ﺑﺎﻹﻣﻜﺎن ﺗﺸﻐﻴﻞ أي ﺟﻬﺎز ﰲ وﻗﺖ ﳏﺪد‬ ‫وﻓﻘﺎً ﻟﱪﳎﺔ اﳉﻬﺎز اﻟﺬﻛﻲ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‪ ،‬وﻫﺬا ﻫﻮ اﻟﻔﺎرق ﺑﲔ اﳌﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺬﻛﻴﺔ ﰲ اﳌﺒﲎ وذﻛﺎء اﻹﻧﺴﺎن‪،‬‬ ‫ﻓﺎﻹﻧﺴﺎن ﻣﻌﺪ ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﺣﺘﻤﺎﻻت ﻏﲑ ﻣﺘﻮﻗﻌﺔ اﳊﺪوث ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻪ‪ ،‬أﻣﺎ اﳌﺒﲎ وﻋﻨﺎﺻﺮﻩ ﻓﻬﻮ ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ‬ ‫أﺣﺪاث ﺳﺒﻘﺖ اﻟﱪﳎﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ)ﻳﻮﻧﺲ‪.(٢٠١٥،‬‬ ‫‪٣‬‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷﻣﲑة ﻧﻮرة ﺑﻨﺖ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﲪﻦ‬

‫وﺗﺸﲑ اﻟﺘﻮﺟﻬﺎت اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ إﱃ أن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻹﻟﻜﱰوﱐ ﺳﻮف ﻳﻔﺮض ﻧﻔﺴﻪ ﻋﻠﻰ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﲝﻴﺚ ﺳﺘﺼﺒﺢ اﳌﺪرﺳﺔ ﻫﻲ ﻣﺼﺪرا ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ وﻟﻴﺴﺖ ﻣﻜﺎﻧﺎً ﻟﻪ‪،‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺸﲑ إﱃ ﺣﺪوث ﺗﻐﻴﲑات ﺟﻮﻫﺮﻳﺔ‬ ‫ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ)‪.(Newby et al., 2000‬‬ ‫وإن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﻇﻞ ﻋﺼﺮ اﻟﺜﻮرة اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻳﺘﻄﻠﺐ أن ﺗﺘﺤﻮل اﳌﺪرﺳﺔ ﺑﺄﻛﻤﻠﻬﺎ إﱃ ﺑﻴﺌﺔ ﺣﺎﺿﻨﺔ ﻟﻠﺘﻘﻨﻴﺔ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﶈﻮﺳﺒﺔ‪ ،‬وﺣﻮﺳﺒﺔ اﳌﺪرﺳﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﲢﻘﻴﻖ اﻟﺮﺑﻂ اﻟﺸﺒﻜﻲ ﺑﲔ أﺟﺰاء وﻓﺼﻮل اﳌﺪرﺳﺔ‬ ‫وﻣﺮاﻓﻘﻬﺎ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﳑﺎ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﲢﻮﻳﻞ اﳌﺪرﺳﺔ إﱃ ﺑﻴﺌﺔ ﺗﻘﻨﻴﺔ ﲡﻴﺪ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﳊﺎﺳﺐ اﻵﱄ‬ ‫وﻣﻌﻄﻴﺎت ﻫﺬا ﻣﻦ ﺟﻬﺔ‪،‬وﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﺣﻮﺳﺒﺔ اﳌﻨﺎﻫﺞ واﻟﻜﺘﺐ اﻟﺪراﺳﻴﺔ واﻋﺘﻤﺎد اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫اﻹﻟﻜﱰوﱐ‪،‬وﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﺛﺎﻟﺜﺔ ﲢﻔﻴﺰ اﳌﻌﻠﻤﲔ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻗﺪرا ﻢ ﰲ ﳎﺎل اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ وﻣﺼﺎدر‬ ‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ .‬وﻳﺘﻄﻠﺐ اﻟﺘﺤﻮل إﱃ اﳌﺪرﺳﺔ اﶈﻮﺳﺒﺔ اﳌﻌﻠﻢ اﳌﺆﻫﻞ واﳌﺪرب ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪ ،‬ﲟﺎ‬ ‫ﻳﻌﲏ ﲢﻮل اﳌﻌﻠﻤﲔ ﻣﻦ ﳎﺮد ﻧﺎﻗﻠﲔ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ إﱃ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﲔ ﻟﻠﺘﻘﻨﻴﺔ وﺑﺎﺣﺜﲔ ﻣﻨﺘﺠﲔ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ ) أﺑﻮ اﻟﺴﻤﺢ‬ ‫ورﺣﺎل‪١٤٣٣ ،‬ﻫـ(‪.‬‬ ‫وﰲ ﻇﻞ ﺛﻮرة اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺘﻘﺪم اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ اﻟﺬي ﻓﺮض ﻧﻔﺴﻪ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻘﺮن اﳊﺎدي‬ ‫واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‪ ،‬ﱂ ﻳﻌﺪ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ اﻟﻨﻤﻄﻲ اﻟﺬي ﻳﺮﻛﺰ ﻓﻘﻂ ﻋﻠﻰ ﺣﻔﻆ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬ﻣﻜﺎﻧًﺎ ﻳﺬﻛﺮ ﰲ اﻟﻨﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫اﳊﺪﻳﺜﺔ اﻟﱵ ﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ ﰲ ﺗﺼﻤﻴﻢ وﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﱪاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﻫﺬا ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻌﻠﻢ اﻟﻌﺼﺮ اﻟﺮﻗﻤﻲ أن ﻳﻜﻮن ﻗﺎدراً ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ وإدار ﺎ وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ)اﻟﻌﺎﱐ‪،‬‬ ‫وآﺧﺮون ‪ ، (٢٠٠٩،‬ﺑﻞ إﻧﻪ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑﺄن ُﳛﺪث ﻣﻌﺎرﻓﻪ وﻣﻬﺎراﺗﻪ اﻟﱵ ﲤﻜﻨﻪ ﻣﻦ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻴﻌﺎب‬ ‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﳊﺪﻳﺜﺔ واﳌﺘﻄﻮرة ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﻧﺸﻬﺪﻩ ﻣﻦ ﺛﻮرة ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ وﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺣﺎﻟﻴﺔ وﻣﺎ ﺳﻨﺸﻬﺪﻩ‬ ‫ﻣﻦ ﺗﻄﻮر ﻫﺎﺋﻞ ﰲ ﳎﺎل اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺳﻮف ﻳﻔﻮق ﻃﺎﻗﺔ ﲣﻴﻠﻨﺎ اﻟﻴﻮم ﻋﻤﺎ ﺳﻴﻜﻮن ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ)ﻋﺒﻴﺪ‪ .(٢٠٠٦ ،‬وﺗﺄﺳﻴﺴﺎً ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﺗﺴﻌﻰ اﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ إﱃ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرات اﳌﻌﻠﻢ‬ ‫ﰱ ﻇﻞ ﻋﺼﺮ اﻟﺜﻮرة اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ وﻃﺮق ﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﱪرات اﺧﺘﻴﺎر ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﻳﺮﺟﻊ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ ﳌﻮﺿﻮع اﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﱄ ﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﱪرات‪،‬وﻫﻲ‪:‬‬ ‫‪ ‬ﻳﺘﺴﻢ اﻟﻌﺼﺮ اﻟﺮﻗﻤﻲ ﺑﺎﻟﺘﻔﺠﺮ اﳌﻌﺮﰲ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ واﻧﺘﺸﺎر ﻧﻈﻢ اﻻﺗﺼﺎﻻت واﻻﺳﺘﻌﻤﺎل اﳌﺘﺰاﻳﺪ ﻟﻠﺤﺎﺳﺐ‬ ‫اﻵﱄ واﻟﺘﻮﺳﻊ ﰲ اﺳﺘﺨﺪام ﺷﺒﻜﺔ اﻻﻧﱰﻧﺖ‪ ،‬اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﺟﻌﻞ اﻟﺪول ﺗﺴﺘﺸﻌﺮ اﻷﳘﻴﺔ اﳌﺘﺰاﻳﺪة ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ‬ ‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ وﶈﻮ اﻷﻣﻴﺔ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻮﻓﲑ ﺑﻴﺌﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﺗﺪرﻳﺒﻴﺔ ﺗﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﲡﺬب اﻫﺘﻤﺎم اﻷﻓﺮاد ﰲ‬ ‫ﻋﺼﺮ ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﺎﻟﺘﻄﻮر اﳌﺘﺴﺎرع واﻟﺘﻐﲑ اﳌﺴﺘﻤﺮ‪.‬‬

‫‪٤‬‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷﻣﲑة ﻧﻮرة ﺑﻨﺖ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﲪﻦ‬

‫‪‬ﺷﻬﺪ اﻟﻌﺼﺮ اﳊﺎﱄ اﻟﺼﺮاع اﻟﺜﻘﺎﰲ اﻟﺬي ﻳﻬﺪد ﺳﻠﻮﻛﻴﺎت وﻗﻴﻢ ا ﺘﻤﻌﺎت‪ ،‬وﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﻳﺼﺒﺢ اﳌﻌﻠﻢ ﻣﻄﺎﻟﺒ ً ﺎ‬ ‫ﺑﺪورﻩ ﰲ ﺗﻌﻤﻴﻖ ﺷﻌﻮر اﻟﻄﺎﻟﺐ ﲟﺠﺘﻤﻌﻪ وﺗﻮﺿﻴﺢ اﻟﻘﻴ ّ ﻢ ﻣﻦ اﻟﺮﺧﻴﺺ ﻟﻪ ﳑﺎ ﻳﺒﺚ ﻋﱪ وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم‬ ‫واﻷدوات اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻫﻮ اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﻳﻔﺮض ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻢ اﻛﺘﺴﺎب ﻣﻬﺎرات ﻣﻌﻴﻨﻪ ﺣﱴ ﻳﺼﻞ‬ ‫إﱃ اﺳﺘﻴﻌﺎب اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺘﻐﲑ اﻟﺬي ﻃﺮأ ﻋﻠﻰ أدوار اﳌﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻓﺘﻄﻮر ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻻﺗﺼﺎل‪ ،‬وﺗﻌﺪد ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ أدت إﱃ إﺣﺪاث‬ ‫ﺗﻐﻴﲑات ﺟﻮﻫﺮﻳﺔ ﰲ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﳌﻮﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ وﺳﺎﺋﻞ ﻧﻘﻞ اﳌﻌﺮﻓﺔ وأدوار اﳌﻌﻠﻢ اﻟﱵ ﲢﻮﻟﺖ ﻣﻦ‬ ‫اﻷدوار اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ اﻟﱵ ﺗﻌﺘﱪ اﳌﺪرس ﳎﺮد ﻧﺎﻗﻞ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ إﱃ ﻣﻴﺴﺮ وﻣﺴﻬﻞ وﻣﺮﺷﺪ وﻣﻮﺟﻪ ﻟﻄﻼﺑﻪ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻋﺪم ﺗﻮﻓﺮ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺎﻓﻴﺔ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻤﲔ اﳌﺆﻫﻠﲔ ﰲ ﳐﺘﻠﻒ اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت ﻣﻘﺎﺑﻞ ارﺗﻔﺎع ﻧﺴﺒﺔ اﳌﺪرﺳﲔ ﻣﻦ‬ ‫ﺣﺪﻳﺜﻲ اﻟﻌﻬﺪ ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ وﻫﺬﻩ اﻟﻔﺌﺔ ﺗﻔﺘﻘﺮ إﱃ اﳌﻬﺎرات واﳋﱪات اﻟﻼزﻣﺔ ﳌﻤﺎرﺳﺔ أدوارﻫﺎ ﺑﺼﻮرة ﻓﻌﺎﻟﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﻨﻤﻮ اﳌﻌﺮﰲ ﰲ ﲨﻴﻊ اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت وا ﺎﻻت ﳑﺎ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺿﺮورة ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﳌﻌﻠﻢ ﻟﻠﺘﻄﻮرات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﰲ ﳎﺎل‬ ‫ﲣﺼﺼﻪ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر ﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﺿﺮورة ﻟﺘﺤﺴﲔ اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬أﺛﺮ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ واﻧﻌﻜﺎﺳﺎﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫واﻻﺗﺼﺎل وﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﺬري ﻋﻠﻰ ﻧﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وأﺳﺎﻟﻴﺒﻪ‪ ،‬ﳑﺎ ﺗﻄﻠﺐ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻼب‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺴﺎب ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﰐ‪ ،‬واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﱐ‪ ،‬واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺑﻌﺪ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ ﻟﺰﻳﺎدة اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫اﳌﻬﻨﻴﺔ ﻷﻋﻀﺎء اﳍﻴﺌﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ ﺑﻐﻴﺔ ﲢﺴﲔ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ اﳌﺨﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ) ﺳﺎﱂ‪.(٢٠٠٤ ،‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺘﺰاﻳﺪ اﳌﺴﺘﻤﺮ ﰲ أﻋﺪاد اﻟﻄﻠﺒﺔ اﳌﻠﺘﺤﻘﲔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬وﻣﺎ ﻳﺴﺘﺘﺒﻌﻪ ﻣﻦ ﺗﺰاﻳﺪ اﻟﻄﻠﺐ ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻤﲔ ﲟﺨﺘﻠﻒ‬ ‫ﻣﺆﻫﻼ ﻢ وﲣﺼﺼﺎ ﻢ‪ ،‬وﳛﺘﺎج ﻟﻠﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت اﳌﺘﻄﻮرة ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ ﺑﻘﺼﺪ رﻓﻊ ﻛﻔﺎء ﻢ وزﻳﺎدة‬ ‫إﻧﺘﺎﺟﻴﺘﻬﻢ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﲢﺪي ﺟﻮدة اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻓﺘﺤﻘﻴﻖ ﺟﻮدة اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﳌﻄﺎﻟﺒﺔ ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎد وﲢﻘﻴﻖ اﳌﻴﺰة‬ ‫اﻟﺘﻨﺎﻓﺴﻴﺔ أﺻﺒﺢ ﻣﻦ اﻷﻣﻮر اﻟﱵ ﺗﺸﻜﻞ ﲢﺪﻳﺎً ﻳﻮاﺟﻪ ﻣﺴﺆوﱄ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬وﻳﺪﻋﻮ إﱃ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﳊﺪﻳﺜﺔ ﰲ ﲢﻘﻴﻖ اﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ )أﲪﺪ‪.(٢٠٠٧ ،‬‬ ‫‪ ‬ﻳﺆدى اﻟﺘﺰاﻳﺪ اﻟﻜﺒﲑ ﰲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ وﺗﻘﺪم اﳌﻌﺮﻓﺔ إﱃ ﺿﺮورة أن ﺗﻄﻮر اﻟﱰﺑﻴﺔ ﻣﻦ أﻧﻈﻤﺘﻬﺎ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ وأن ﺗﺒﺘﻌﺪ‬ ‫ﻋﻦ اﻟﻘﻮاﻟﺐ اﳉﺎﻣﺪة اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ‪ ،‬وأن ﺗﻔﻜﺮ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﻨﺴﺠﻢ وﺿﺮورات ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﻟﺘﻜﻮن‬ ‫ﲟﺜﺎﺑﺔ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻠﻤﺘﻐﲑات اﳌﺘﺴﺎرﻋﺔ وﻣﻮاﻛﺒﺔ ﻟﻠﺘﻄﻮرات اﳌﺘﻼﺣﻘﺔ ﰲ ﳎﺎل اﳌﻌﺎرف واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت )ﳝﺎﱐ‪،‬‬ ‫‪.( ٢٠٠٠‬‬

‫‪٥‬‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷﻣﲑة ﻧﻮرة ﺑﻨﺖ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﲪﻦ‬

‫ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬ ‫ﳝﻜﻦ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ ﰲ اﻟﺘﺴﺎؤل اﻟﺘﺎﱄ‪ :‬ﻣﺎ ﻫﻲ ﻣﻬﺎرات اﳌﻌﻠﻢ ﰱ ﻇﻞ ﻋﺼﺮ اﻟﺜﻮرة‬ ‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ وﻃﺮق ﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ؟ وﻳﻨﺒﺜﻖ ﻋﻦ اﻟﺘﺴﺎؤل اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪ (١‬ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻔﻬﻮم اﳌﻬﺎرة ؟‬ ‫‪ (٢‬ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺜﻮرة اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ؟‬ ‫‪ (٣‬ﻣﺎ ﻫﻲ ﻣﻬﺎرات اﳌﻌﻠﻢ ﰱ ﻇﻞ ﻋﺼﺮ اﻟﺜﻮرة اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ؟‬ ‫‪ (٤‬ﻣﺎ ﻫﻲ ﻃﺮق ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﳌﻌﻠﻢ ﰱ ﻇﻞ ﻋﺼﺮ اﻟﺜﻮرة اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ؟‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺪراﺳﺔ ‪:‬‬ ‫ﺗﺴﻌﻰ اﻟﺪراﺳﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻫﺪاف ‪،‬ﻣﻨﻬﺎ ‪:‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرات اﳌﻌﻠﻢ ﰱ ﻇﻞ ﻋﺼﺮ اﻟﺜﻮرة اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ وﻃﺮق ﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺻﻴﺎت اﻟﱵ ﻗﺪ ﺗﻔﻴﺪ اﳌﻌﻨﻴﲔ ﺑﺸﺆون اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ وﺿﻊ ﺧﻄﻂ ﻣﻦ ﺷﺎ ﺎ أن‬ ‫ﺗﺴﻬﻢ ﰱ ﲢﻘﻴﻖ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ ﲟﺎ ﺗﻮاﻛﺐ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻌﺼﺮ‪.‬‬ ‫أﳘﻴﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ‪:‬‬ ‫ﺗﺘﻤﺜﻞ أﳘﻴﺔ اﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪ ‬ﺗﻨﺒﻊ أﳘﻴﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻨﺎوﳍﺎ ﳌﻮﺿﻮع ﻫﺎم وﻫﻮ "ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻬﺎرات اﳌﻌﻠﻢ ﰱ ﻇﻞ ﻋﺼﺮ اﻟﺜﻮرة اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬ ‫وﻃﺮق ﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ "‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ وان اﻟﺜﻮرة اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﺑﺪأ ﻳﺘﻀﺢ ﺗﺄﺛﲑﻫﺎ ﻓﻲ ﻛﺎﻓﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳊﻴﺎﺗﻴﺔ وﻣﻨﻬﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪،‬‬ ‫ﺣﻴﺚ ﺳﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﻇﻬﻮر اﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﱪ ﻋﻦ أوﺟﻪ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﺜﻞ‪ :‬اﳌﺪرﺳﺔ‬ ‫اﻟﺬﻛﻴﺔ ﻭاﻟﻔﺼﻮل اﻻﻓﱰاﺿﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﻓﱰاﺿﻲ‪ ،‬واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻹﻟﻜﱰوﱐ‪ ،‬واﻹدارة اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ‪ ،‬واﳌﺪرﺳﺔ‬ ‫اﶈﻮﺳﺒﺔ‪ ،‬وﻛﻠﻬﺎ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻓﻀﺎءات اﻓﱰاﺿﻴﺔ ﺧﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﻮاﻧﲔ اﻟﻔﻴﺰﻳﻘﻴﺔ اﳌﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﻌﺎﱂ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ‪،‬‬ ‫وﻳﻨﻌﺪم ﻓﻴﻬﺎ اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﺒﻌﺪ ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻲ إذ أﻥ اﻹﺣﺴﺎس اﻟﻮﺣﻴﺪ ﺑﺎﻷﺑﻌﺎد واﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻤﻜﻭﻧﺔ ﻟﻠﻔﻀﺎء ﻳﻜﻮن‬ ‫إﺣﺴﺎﺳﺎ ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺎً ) ﺣﺴﲔ‪.(٢٠٠٩ ،‬‬ ‫‪ ‬ﺗﻌﻮد أﳘﻴﺔ اﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ ﰲ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ وﺗﻮﺻﻴﺎ ﺎ‪ ،‬وﰲ إﻟﻘﺎء ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻀﻮء ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﻣﻦ ﳐﺘﻠﻒ ﺟﻮاﻧﺒﻬﺎ‪ ،‬وﻛﺎﻓﺔ أﺑﻌﺎدﻫﺎ ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﺗﻌﻤﻴﻖ اﻟﻔﻬﻢ ﳉﻮاﻧﺐ اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﱵ ﺗﺸﻤﻠﻬﺎ ﻟﺪى اﻟﻌﺎﻣﻠﲔ‬ ‫ﰲ ﳎﺎل اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﲟﺎ ﻗﺪ ﻳﺴﺎﻫﻢ ﰲ ﲢﻘﻴﻖ ﻓﺎﺋﺪة ﻣﺮﺟﻮة ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ﰲ ا ﺎل اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ‪.‬‬ ‫‪٦‬‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷﻣﲑة ﻧﻮرة ﺑﻨﺖ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﲪﻦ‬

‫ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬ ‫اﺳﺘﺨﺪم اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ ﰲ اﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﻮﺻﻔﻲ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ اﻟﺬي ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻰ وﺻﻒ اﻟﻈﺎﻫﺮة‬ ‫وﺻﻔﺎً دﻗﻴﻘﺎً ﻣﻦ ﺧﻼل ﲨﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت و اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ واﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻨﻬﺎ ﻛﻤﺎً وﻛﻴﻔﺎً ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻟﻠﻮﺻﻮل‬ ‫إﱃ اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت ﺗﺴﻬﻢ ﰲ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرات اﳌﻌﻠﻢ ﰱ ﻇﻞ ﻋﺼﺮ اﻟﺜﻮرة اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ وﻃﺮق ﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬ ‫)أ( ﻣﻔﻬﻮم اﳌﻬﺎرة‪:‬‬ ‫ﺗﺘﻌﺪد اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت اﻟﱵ ﺗﻨﺎوﻟﺖ ﻣﻔﻬﻮم اﳌﻬﺎرة ﻓﻨﺠﺪ ﺻﺎدق‪ ،‬وأﺑﻮ ﺣﻄﺐ)‪ (١٩٩٤‬ﻳﻌﺮﻓﻨﻬﺎ ﺑﺄ ﺎ‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻨﺸﺎط اﳌﻌﻘﺪ اﻟﺬي ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻓﱰة ﻣﻦ اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﳌﻘﺼﻮد‪ ،‬واﳌﻤﺎرﺳﺔ اﳌﻨﻈﻤﺔ ‪ ،‬ﲝﻴﺚ ﻳﺆدى‬ ‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻼﺋﻤﺔ‪ ،‬وﻋﺎدة ﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﳍﺬا اﻟﻨﺸﺎط وﻇﻴﻔﺔ ﻣﻔﻴﺪة‪ .‬وﻣﻦ ﻣﻌﺎﱐ اﳌﻬﺎرة أﻳﻀﺎ اﻟﻜﻔﺎءة واﳉﻮدة ﰲ‬ ‫اﻷداء)ﺻﺎدق وأﺑﻮ ﺣﻄﺐ‪.(١٩٩٤ ،‬‬ ‫وﻳﻌﺮف‪ (١٩٩٥) Mayer‬اﳌﻬﺎرة ﻋﻠﻰ أ ﺎ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ أو أداء ﻋﻤﻞ ﻣﺎ ﺑﺪرﺟﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺴﺮﻋﺔ واﻹﺗﻘﺎن ﻣﻊ اﻗﺘﺼﺎد اﳉﻬﺪ اﳌﺒﺬول‪.‬‬ ‫وﻳﺴﺘﺨﻠﺺ ﺳﻴﺪ ) ‪ (١٩٩٧‬ﺗﻌﺮﻳﻔﺎ ﻟﻠﻤﻬﺎرة ﺑﺄ ﺎ ﺷﻲء ﳝﻜﻦ ﺗﻌﻠﻤﻪ أو اﻛﺘﺴﺎﺑﻪ أو ﺗﻜﻮﻳﻨﻪ ﻟﺪى‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﶈﺎﻛﺎة واﻟﺘﺪرﻳﺐ‪ ،‬وأن ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻤﻪ ﳜﺘﻠﻒ ﺑﺎﺧﺘﻼف ﻧﻮع اﳌﺎدة وﻃﺒﻴﻌﺘﻬﺎ وﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ‬ ‫واﳍﺪف ﻣﻦ ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ‪.‬‬ ‫)ب( ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺜﻮرة اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﻫﻲ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﲢﻮﻳﻞ ﻛﻞ أﺷﻜﺎل اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺮﺳﻮﻣﺎت‪ ،‬وﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﻭﺍﻟﺼﻭﺕ ﻭﺍﻟﺼـﻭﺭ ﺍﻟﺴـﺎﻛﻨﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺘﺤﺭﻛﺔ ﻟﺘﺼﺒﺢ ﰲ ﺻﻮرة ﺭﻗﻤﻴـﺔ‪ ،‬وﺗﻠﻚ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻳﺘﻢ اﻧﺘﻘﺎﳍﺎ ﺧﻼل ﺷﺒﻜﺔ اﻹﻧﱰﻧﺖ ﺑﻮاﺳﻄﺔ أﺟﻬﺰة‬ ‫ﺇﻟﻜﺗﺮوﻧﻴﺔ وﺳﻴﻄﺔ )اﳍﺎﺗﻒ‪ ،‬وﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ( ﺣﻴﺚ ﳝﻜﻦ ﺧﻼﳍﺎ ﲣﺰﻳﻦ وﺗﻮزﻳﻊ ﻛﻢ ﻫﺎﺋﻞ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬ ‫ﺑﺼﻔﺔ ﻣﺴﺘﻤﺮة )ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر‪.(٢٠٠٨،‬‬ ‫اﳌﺒﺤﺚ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬ﻋﺼﺮ ﺍﻟﺜﻭﺭﺓ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ‬

‫ﲰﺎت ﻋﺼﺮ اﻟﺜﻮرة اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬ ‫ﺗﺘﻤﻴﺰ اﻟﺜﻮرة اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﺑﺴﻤﺎت ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻣﻦ أﳘﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪٧‬‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷﻣﲑة ﻧﻮرة ﺑﻨﺖ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﲪﻦ‬

‫‪- ١‬ﺗﻼﺣﻖ اﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﳌﺘﺪاﺧﻠﺔ ﻟﻠﺜﻮرة اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ‪،‬إذ أن اﻟﺜﻮرة اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﲤﺜﻞ ﻋﺪة ﺛﻮرات‬ ‫ﻣﺘﺪاﺧﻠﺔ وﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﰲ آن واﺣﺪ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﲤﺜﻠﺖ اﻟﺜﻮرة اﻷوﱃ ﰲ ﻇﻬﻮر اﳊﺎﺳﺐ اﻵﱄ اﻟﺸﺨﺼﻲ ‪ ،‬واﻟﺜﻮرة‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﺜﻠﺘﻬﺎ ﺷﺒﻜﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ‪ ،‬واﻟﺜﻮرة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻫﻲ ﺛﻮرة اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺴﺮﻳﻊ ‪،‬‬ ‫)اﻟﻌﺴﻜﺮي‪ .(٢٠٠١ ،‬إن ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﺘﻄﻮر اﻟﺴﺮﻳﻊ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻏﺮس وﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات وﻗﺪرات ﻋﻠﻤﻴﺔ ﳍﺎ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺼﻔﺎت ﻣﺎ ﳚﻌﻠﻬﺎ ﻣﺸﺎرﻛﺔ‪ ،‬وﻏﲑ ﻣﺘﻠﻘﻴﺔ ﻓﻘﻂ ﰲ ﳎﺎل ﺗﻄﻮﻳﺮ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪ ،‬وأوﱃ اﳋﻄﻮات ﰲ‬ ‫ذﻟﻚ ﺗﺄﻫﻴﻞ ﻣﻌﻠﻤﻲ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ وﺗﻔﻌﻴﻞ دورﻫﻢ‪ ،‬ﺣﻴﺚ أن ﻣﻌﻠﻢ اﻟﻴﻮم ﻳﻌﻴﺶ ﰲ ﻋﺼﺮ اﻟﺘﻘﺪم اﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ‪ ،‬وﻋﺼﺮ اﻟﺘﻔﺠﺮ اﳌﻌﺮﰲ واﻟﺜﻘﺎﰲ اﻟﺴﺮﻳﻊ‪ ،‬وﻋﺼﺮ اﻻﺑﺘﻜﺎرات واﻟﺘﺠﺪﻳﺪ‪ ،‬وﻳﺘﺠﻠﻰ ﻫﺬا ﺑﻮﺿﻮح‬ ‫ﰲ ازدﻳﺎد اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ اﳌﺘﻄﻮرة اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺸﺎف ﺣﻘﺎﺋﻖ وﻗﻮاﻧﲔ وﻧﻈﺮﻳﺎت ﺟﺪﻳﺪة ﻛﻞ ﻳﻮم ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﱂ ﻳﺴﺒﻖ ﻟﻪ ﻣﺜﻴﻞ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‪.‬‬ ‫‪- ٢‬أ ﺎ ﺛﻮرة ﻳﺼﻌﺐ اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻰ ﻧﻈﺮا ﻻن اﻟﺜﻮرة اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﲢﻮﻳﻞ أي ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت وأي‬ ‫ﺗﻌﺎﻣﻼت إﱃ أرﻗﺎم ﻳﺴﻬﻞ ﻧﻘﻠﻬﺎ واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ‪ ،‬ﳑﺎ ﳚﻌﻞ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﻫﺬﻩ اﻟﺜﻮرة أو ﰲ ﲢﺪﻳﺪ‬ ‫أو ﺣﺠﺐ ﺗﻄﻮرﻫﺎ‬ ‫‪- ٣‬أ ﺎ ﺣﺘﻤﻴﺔ اﻟﺘﻐﻴﲑ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺛﻮرة ﲣﺘﻠﻒ ﻋﻦ ﻏﲑﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﺜﻮرات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﳍﺎ ﻃﺒﻴﻌﺘﻬﺎ وﺟﻮاﻧﺒﻬﺎ اﳋﺎﺻﺔ‪،‬‬ ‫ﻷ ﺎ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﳌﻌﻠﻮﻣﺎت داﺋﻤﺎ اﻟﺘﻐﻴﲑ)ﻣﻌﺎش‪.(٢٠٠٠ ،‬‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﻇﻞ ﻋﺼﺮ اﻟﺜﻮرة اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺗﺘﻤﺜﻞ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﻇﻞ ﻋﺼﺮ اﻟﺜﻮرة اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﲟﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪- ١‬ﺗﻌﺪد ﻣﺼﺎدر وﺳﺎﺋﻂ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺷﺒﻜﺎت اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬أﺻﺒﺢاﻟﻄﻼب ﻣﺘﻌﻠﻤﲔ ﻧﺸﻄﲔ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮن ﺗﻌﺎوﻧﻴﺎً ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﻢ ﺑﻌﻀﺎً وﻣﻊ أﻋﻀﺎء أﻛﺜﺮ ﺧﱪة ﰲ ا ﺘﻤﻊ‬ ‫ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وﲢﺼﻴﻞ اﳌﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬ ‫‪- ٣‬ﺗﻐﲑ دور اﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ ”ﺣﻜﻴﻢ“ إﱃ ”ﻣﺮﺷﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺮﻳﻖ“‪.‬وﺑﺪﻻً ﻣﻦ ﻧﻘﻞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬أﺻﺒﺢ ﻣﻄﺎﻟﺒﺎً‬ ‫ﲟﺴﺎﻋﺪة ﻃﻼﺑﻪ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام أدوات اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳉﺪﻳﺪة‪ ،‬ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وﲢﻠﻴﻠﻬﺎ ودﳎﻬﺎ وﺣﻞ‬ ‫اﳌﺸﻜﻼت واﻟﺘﻔﻜﲑ اﳌﺒﺪع وﺑﻨﺎء ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﻢ‪ ،‬وﻓﻬﻤﻬﻢ اﳋﺎص ﻢ‪.‬‬ ‫‪- ٤‬أﺻﺒﺢ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﺴﺘﻤﺮة ﻣﺪى اﳊﻴﺎة وﻣﺘﺎﺣﺎ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ‪ ،‬وأﺻﺒﺤﺖ اﳌﺪارس ﻣﺮاﻛﺰ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﳉﻤﻴﻊ‬ ‫أﻋﻀﺎء ا ﺘﻤﻊ‪.‬‬

‫‪٨‬‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷﻣﲑة ﻧﻮرة ﺑﻨﺖ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﲪﻦ‬

‫‪- ٥‬ﺗﻀﺎءﻟﺖ اﳊﺪود اﻟﱵ ﺗﻔﺼﻞ اﳌﺪارس ﻋﻦ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﻌﻀﺎً وﻋﻦ ا ﺘﻤﻊ‪ ،‬ذﻟﻚ أن اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻘﻨﻴﺎت‬ ‫ﳝﻜ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻣﻦ أن ﻳﺘﻌﻠﻤﻮا ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻤﲔ ﰲ ﻣﻮاﻗﻊ أﺧﺮى‪ ،‬وﻳﺘﻌﺎوﻧﻮن ﻣﻊ ﻃﻼب‬ ‫ّﻦ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﺳﻮف ِ‬ ‫آﺧﺮﻳﻦ ﰲ ﻣﻮاﻗﻊ أﺧﺮى‪.‬‬ ‫‪ -٦‬ﻳﺰداد اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﲔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﻌﻨﻜﺒﻮﺗﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﺳﻴﺼﺒﺢ ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري اﻟﺘﻮﺳﻊ ﰲ ﺗﻌﻤﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫اﻹﻟﻜﱰوﱐ واﻋﺘﺒﺎرﻩ ﻣﺼﺪراً ﻻﻏﲏ ﻋﻨﻪ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ واﳌﺘﻌﻠﻤﲔ)‪. ( Roblyer, et al., 2009‬‬ ‫اﳌﺒﺤﺚ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻬﺎرات اﳌﻌﻠﻢ ﰱ ﻇﻞ ﻋﺼﺮ اﻟﺜﻮرة اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬ ‫أوﻻ‪ :‬اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت اﻟﱵ ﺗﻮاﺟﻪ اﳌﻌﻠﻢ ﰱ ﻇﻞ ﻋﺼﺮ اﻟﺜﻮرة اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﻳﻮاﺟﻪ اﳌﻌﻠﻢ ﰱ ﻇﻞ ﻋﺼﺮ اﻟﺜﻮرة اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت ‪،‬ﻣﻦ أﳘﻬﺎ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬اﻟﱰﺑﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪ :‬ﻳﻔﺮض ﻋﺼﺮ اﻟﺜﻮرة اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻢ اﻟﱰﺑﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪ ،‬وﻫﻲ ﺗﺮﺑﻴﺔ ﲤﺘﺪ ﻃﻮال اﳊﻴﺎة ﰲ‬ ‫أوﻗﺎت وأﻣﺎﻛﻦ ﻣﺘﻌﺪدة ﺧﺎرج ﺣﺪود اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﻨﻈﺎﻣﻴﺔ‪ ،‬ﺪف اﻹﻓﺎدة ﻣﻦ ﻓﺮص اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺪى اﳊﻴﺎة‪ ،‬وﲟﺎ‬ ‫ﳝﻜﻨﻪ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﱵ ﺗﺆﻫﻠﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﳌﻮاﺟﻬﺔ اﳌﻮاﻗﻒ اﳊﻴﺎﺗﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ واﻟﺘﻌﺎﻳﺶ ﻣﻊ‬ ‫اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻗﻴﺎدة اﻟﺘﻐﻴﲑ‪ :‬ﻳﻔﺮض ﻋﺼﺮ اﻟﺜﻮرة اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻢ ﻗﻴﺎدة اﻟﺘﻐﻴﲑ اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻨﻪ إﺗﺒﺎع ﳕﻮذج‬ ‫واﺿﺢ وأﺳﻠﻮب ﺗﻔﻜﲑ ﻋﻘﻼﱐ ﻣﻨﻈﻢ ﻳﺴﺎﻋﺪﻩ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺸﺮاف آﻓﺎق اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ واﺳﺘﺸﻌﺎر ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺘﻐﻴﲑ اﳌﻘﱰح ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ إدﺧﺎل ﺗﻐﻴﲑات ﳐﻄﻂ ﳍﺎ ﻟﻀﻤﺎن ﳒﺎﺣﻬﺎ‪ .‬إن ﻣﻬﻨﺔ‬ ‫اﳌﻌﻠﻢ ﰲ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ أﺻﺒﺤﺖ ﻣﺰﳚ ً ﺎ ﻣﻦ ﻣﻬﺎم اﻟﻘﺎﺋﺪ‪ ،‬وﻣﺪﻳﺮ اﳌﺸﺮوع واﻟﻨﺎﻗﺪ واﳌﻮﺟﻪ)ﻳﻮﻧﺲ‪.(٢٠١٥،‬‬

‫‪ ‬إدارة اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪ :‬ﻇﻬﺮ ﰲ اﻟﺴﺎﺣﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﻣﻔﻬﻮم ﺟﺪﻳﺪ ﻳﻌﺮف ﺑﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬اﻟﺬي ﻣﺎ ﻟﺒﺚ أن‬ ‫ﲡﺎﻧﺴﺎ ﻛﺒﲑ ً ا أدى إﱃ ﻇﻬﻮر أﳕﺎط ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪة أﻃﻠﻖ‬ ‫ﺣﺪث ﺑﻴﻨﻪ وﺑﲔ ﻣﻔﻬﻮم ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ً‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ اﳌﺴﺘﺤﺪﺛﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬وﻳﻬﺪف إﻛﺴﺎب اﳌﻌﻠﻤﲔ ﳌﻬﺎرات اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻫﺬﻩ‬ ‫اﳌﺴﺘﺤﺪﺛﺎت ﺗﻐﻴﲑ ﳕﻂ ﻣﺎ ﻳﻘﺪم ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻫﺪﻓًﺎ إﱃ اﻛﺘﺴﺎب ﻣﻬﺎرات ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‬ ‫ﺟﺪﻳﺪة ﲡﻌﻠﻬﻢ ﻳﻮﻇﻔﻮن اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬وﻳﺴﺎﻋﺪون ﻃﻼ ﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻇﻔﻴﻬﺎ واﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬إن اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ‬ ‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ ﱂ ﻳﻌﺪ ﻣﻄﺎﻟﺒ ً ﺎ اﳌﻌﻠﻢ أن ﻳﻜﻮن ذﻟﻚ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺑﺈﺗﻘﺎن وﺣﺴﺐ‪،‬‬

‫‪٩‬‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷﻣﲑة ﻧﻮرة ﺑﻨﺖ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﲪﻦ‬

‫‪‬‬ ‫ﺑﻞ اﳌﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎدر ﻋﻠﻰ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ وﺑﺮاﳎﻬﺎ ﻟﻴﺲ ﻫﺬا ﻓﺤﺴﺐ ﺑﻞ واﳌﻄﻮر ﳍﺎ‬ ‫أﻳﻀﺎ)اﻟﻐﺮﻳﺐ‪.(٢٠٠٩،‬‬ ‫ً‬ ‫وإن ﻗﻴﺎم اﳌﻌﻠﻢ ﺑﺪورﻩ ﰲ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺗﻘﻨﻴﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺗﺘﻴﺢ ﻟﻪ اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﲨﻮد‬ ‫اﶈﺘﻮى اﻟﺪراﺳﻲ و ﻋﺮض ﻣﺎدﺗﻪ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﺼﻮرة أﻛﺜﺮ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ‬ ‫ﺟﺎﻧﺐ اﳌﻌﻠﻢ ﻳﻮﻓﺮ ﺧﺪﻣﺎت ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ أﻓﻀﻞ‪ ،‬وﻳﺘﻴﺢ ﻟﻪ وﻗﺘﺎً أﻃﻮل ﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﻃﻼﺑﻪ واﻛﺘﺸﺎف ﻣﻮاﻫﺒﻬﻢ‪،‬‬ ‫واﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻧﻘﺎط ﺿﻌﻔﻬﻢ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺳﻴﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﺎرات اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻼب‪ ،‬وﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻗﺪر ﻢ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﲑ اﳌﻨﻬﺠﻲ وﳛﺜﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﲑ ا ﺮد وﳚﻌﻠﻬﻢ أﻛﺜﺮ إدراﻛﺎً ﻟﻠﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﱵ ﻳﻔﻜﺮون ﺎ وﻳﺘﻌﻠﻤﻮن‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ)ﻋﺒﻴﺪ‪.(٢٠٠٦ ،‬‬ ‫ﺟﺪا‪،‬‬ ‫‪ ‬ﺛﻮرة اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ :‬أﺣﺪﺛﺖ ﺛﻮرة اﻻﺗﺼﺎﻻت وﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وﻧﻈﻤﻬﺎ ﺗﻐﻴﲑات واﺳﻌﺔ وﻣﻬﻤﺔ ً‬ ‫وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﺗﺰاﻳﺪت أﻋﺒﺎء اﳌﻌﻠﻢ اﻟﺬي ﱂ ﻳﻌﺪ ﻣﻄﻠﻮﺑ ً ﺎ ﻣﻨﻪ اﻻﻛﺘﻔﺎء ﺑﻨﻘﻞ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺑﻞ أﺻﺒﺢ اﳌﻄﻠﻮب‬ ‫ﻣﻨﻪ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪرات اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺻﻮل ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﻦ ﻣﺼﺎدرﻫﺎ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر اﻷﻣﺜﻞ‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻄﺮق اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻣﻌﻬﺎ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ أﻗﺼﻰ اﺳﺘﻔﺎدة ﳑﻜﻨﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪ :‬ﻳﺸﻬﺪ ﻋﺼﺮ اﻟﺜﻮرة اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﺻﺮاع ﺛﻘﺎﰲ ﻳﻬﺪد ﺳﻠﻮﻛﻴﺎت وﻗﻴﻢ ا ﺘﻤﻌﺎت‪ ،‬وﻣﻦ ﻫﻨﺎ‬ ‫ﻳﺼﺒﺢ اﳌﻌﻠﻢ ﻣﻄﺎﻟﺒ ً ﺎ ﺑﺪورﻩ ﰲ ﺗﻌﻤﻴﻖ ﺷﻌﻮر اﻟﻄﺎﻟﺐ ﲟﺠﺘﻤﻌﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل دﻋﻢ اﳍﻮﻳﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻟﻌﺮﰊ واﻹﺳﻼﻣﻲ‪ ،‬وﺗﻌﺰﻳﺰ اﻷﻓﻜﺎر واﻟﻘﻴﻢ اﻹﳚﺎﺑﻴﺔ اﻟﺴﺎﺋﺪة ﰲ ا ﺘﻤﻊ)ردﻧﻪ‪.(٢٠١٥،‬‬ ‫ﺛﺎﻧﻴﺎ ‪ :‬ﻣﻬﺎرات اﳌﻌﻠﻢ ﰱ ﻇﻞ ﻋﺼﺮ اﻟﺜﻮرة اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪:‬‬ ‫إن اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﳉﺪﻳﺪة ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺗﻄﻠﺐ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﻬﺎرات اﻟﱵ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﳝﺘﻠﻜﻬﺎ‬ ‫ﻣﻌﻠﻤﻮ اﻟﻌﺼﺮ اﻟﺮﻗﻤﻲ واﻟﱵ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬ ‫اﳌﻬﺎرة اﻷوﱃ‪ :‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﲑ اﻟﻨﺎﻗﺪ‪:‬‬ ‫ﳝﺜﻞ إﻋﺪاد اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ وﻓﻘﺎ ﳌﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﲑ اﻟﻨﺎﻗﺪ أﺣﺪ اﳌﻬﺎم اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻌﺼﺮ اﻟﺮﻗﻤﻲ‪ ،‬اﻷﻣﺮ‬ ‫اﻟﺬي ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻢ اﻟﻘﻴﺎم ﲟﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﻤﺎرﺳﺎت ﻟﻐﺮس وﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﻔﻜﲑ اﻟﻨﺎﻗﺪ ﻟﺪى‬ ‫ﻃﻼﺑﻪ‪،‬ﻣﻨﻬﺎ‪:‬اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻠﻤﻮاﻗﻒ واﳋﱪات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﻳﻌﺪ اﳌﻌﻠﻢ ﳐﻄﻂ اﳋﱪات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﳓﻮ‬ ‫ﻣﺸﻜﻼت اﳊﻴﺎة اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻋﻠﻰ ﳓﻮ إﺑﺪاﻋﻲ ﻣﻊ ﻣﻮاﻗﻒ واﻗﻌﻴﺔ ﰲ ﺣﻴﺎة اﻟﻄﻠﺒﺔ‪،‬وﺗﻮﻇﻴﻒ‬ ‫ﻣﺒﺎدئ دﻳﻨﺎﻣﻴﺎت ا ﻤﻮﻋﺔ ﰲ ﺗﻮﻃﻴﺪ ﻣﻨﺎخ ﲨﺎﻋﻲ ﻣﺘﻤﺎﺳﻚ‪ ،‬ﻳﺴﻤﺢ ﻓﻴﻪ ﺑﺎﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ اﻟﺮأي واﻻﺳﺘﻜﺸﺎف‬ ‫اﳊﺮ‪،‬وإﺛﺎرة ﺣﺐ اﻻﺳﺘﻄﻼع واﻻﻫﺘﻤﺎم ﻟﺪى ﻃﻼﺑﻪ‪ ،‬وﺣﻔﺰﻫﻢ ﻋﻠﻰ اﳌﺒﺎدرة وﺣﺐ اﻻﺳﺘﻄﻼع واﻻﻫﺘﻤﺎم‬ ‫‪١٠‬‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷﻣﲑة ﻧﻮرة ﺑﻨﺖ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﲪﻦ‬

‫ﺑﺎﳌﺸﻜﻼت اﳌﻄﺮوﺣﺔ‪،‬وﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﻼﺋﻤﺔ ذات اﳌﻌﲎ ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﳋﱪة‪ ،‬وﺗﺆدي اﻷﺣﺪاث اﻟﺼﻔﻴﺔ‬ ‫ﻋﻤﻮﻣﺎ إﱃ اﻻﻋﺘﻘﺎد ﺑﺄن اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﻄﺮوﺣﺔ وﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ إﺟﺎﺑﺘﻬﺎ ﺗﻌﻜﺲ ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫وﻏﲑ اﻟﺼﻔﻴﺔ ً‬ ‫ﺑﺼﻮرة أﻛﱪ ﳑﺎ ﺗﻌﻜﺴﻪ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬وﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﳌﻮاﻗﻒ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪،‬‬ ‫وﲡﻨﺐ ﺗﺰوﻳﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺎت ﻋﻦ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت اﻟﱵ ﻳﻄﺮﺣﻮ ﺎ ﺑﻞ ﻋﻠﻴﻪ أن ﻳﻌﻴﻨﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻌﻲ ﻟﻠﻮﺻﻮل‬ ‫إﱃ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ)ﺑﲑﱐ وﺷﺎرل‪.(٢٠١٣ ،‬‬ ‫اﳌﻬﺎرة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ :‬إﻛﺴﺎب اﻟﻄﻼب اﳌﻬﺎرات اﳊﻴﺎﺗﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﻳـٌَ ُﻌﺪ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﳌﻬﺎرات اﳊﻴﺎﺗﻴﺔ ﻣﻦ اﻷﻫﺪاف اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ اﳌﻌﺎﺻﺮة‪ ،‬وﻣﻦ اﳌﻬﺎم اﳉﺪﻳﺪة ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﰲ‬ ‫اﻟﻘﺮن اﳊﺪي واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺮﻛﺰ اﳌﻨﻈﻤﺎت اﻟﺪوﻟﻴﺔ واﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺴﻨﻮات اﻷﺧﲑة‪ ،‬اﻫﺘﻤﺎﻣﻬﺎ اﻟﺸﺪﻳﺪ‬ ‫ﻋﻠﻰ "ﺿﺮورة ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻫﺬﻩ اﳌﻬﺎرات‪ ،‬وإدﻣﺎﺟﻬﺎ ﰲ اﳌﻨﺎﻫﺞ اﻟﺪراﺳﻴﺔ وﺑﺮاﻣﺞ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﳌﻌﻠﻤﲔ )ﺑﺸﺎرة‬ ‫‪.(٢٠٠٩،‬‬ ‫وﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻜﻮن ﺿﻤﻦ اﳌﻨﺎﻫﺞ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻣﻘﺮرات ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ﲢﺖ ﻣﺴﻤﻰ اﳌﻬﺎرات اﳊﻴﺎﺗﻴﺔ ) ﺑﲑﱐ‬ ‫وﺗﺸﺎرل‪ (٢٠١٣ ،‬ﻓﺼﺤﻴﺢ أن اﳌﻌﻠﻢ ﻳﺪﺧﻞ إﱃ اﳊﺠﺮة اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻟﻴﻌﻠﻢ ﻃﻼﺑﻪ ﻣﻌﺎرف أﻛﺎدﳝﻴﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﰲ‬ ‫أﻣﻮرا ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ وإدارة اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ وﻣﻬﺎرات اﻟﺬات وﻫﻮ‬ ‫ذات اﻟﻮﻗﺖ ﻳﻜﺘﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻢ ً‬ ‫ﻣﺎ ﻳﺆﻛﺪ أﳘﻴﺔ ﺗﻀﻤﲔ اﳌﻨﺎﻫﺞ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻣﻘﺮرات ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ﲢﺖ ﻣﺴﻤﻰ اﳌﻬﺎرات اﳊﻴﺎﺗﻴﺔ )اﻟﺼﺎﱀ‪،‬‬ ‫‪.(٢٠١٥‬‬ ‫وﺗﺘﻌﺪد اﳌﻬﺎرات اﳊﻴﺎﺗﻴﺔ اﻟﱵ ﻳﺘﻮﻗﻊ أن ﻳﻘﻮم ﻣﻌﻠﻤﻮ اﻟﻌﺼﺮ اﻟﺮﻗﻤﻲ ﺑﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤـﲔ ‪،‬ﻓﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﳌﻬﺎرات اﳊﻴﺎﺗﻴﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻣﺜﻞ‪ :‬اﲣﺎذ اﻟﻘﺮار ‪،‬وﻧﻘﺪ اﻟﺬات ‪،‬وﺗﻌـﺰﻳﺰ اﻟﺬات ‪،‬وﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻘﺪرات‬ ‫‪،‬وﲢﺪﻳﺪ اﻷﻫﺪاف ‪،‬وإدارة اﻟﻮﺟﺪان ‪،‬واﻟﺘﻮاﻓﻖ اﻟﻨﻔﺴﻲ ‪،‬واﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ ‪،‬وإدارة اﻟﻮﻗﺖ واﳌﺮوﻧﺔ‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ أﻳﻀﺎ‬ ‫ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﳌﻬﺎرات اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت اﻟﺼﻌﺒﺔ‪ ،‬واﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﻐﻀﺐ‪ ،‬واﻟﻌﻤﻞ‬ ‫اﳉﻤﺎﻋﻲ ‪،‬واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﻀﺎﻏﻄﺔ ‪،‬وﺗﻜﻮﻳﻦ ﻋﻼﻗﺎت اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻧﺎﺟﺤﺔ واﻟﺘﻔﺎوض ‪،‬واﳊﻮار واﻹﻗﻨﺎع‬ ‫‪،‬وﺗﻘﺒﻞ اﻵﺧﺮﻳﻦ) ﺑﲑﱐ وﺗﺸﺎرل‪.(٢٠١٣ ،‬‬ ‫اﳌﻬﺎرة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﻠﺘﻔﻜﲑ‪:‬‬ ‫ﻳﻔﺮض اﻟﺘﻘﺪم اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺴﺮﻳﻊ ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻢ أن ﻳﻘﻮم ﺑﺪورﻩ ﰱ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻄﻼب ﻛﻴﻒ ﻳﻔﻜﺮون‪ ،‬وأن‬ ‫ﻳﺪر ﻢ ﻋﻠﻰ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻔﻜﲑ ‪،‬واﻛﺘﺴﺎب ﻣﻬﺎراﺗﻪ ﺣﱴ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮا أن ﻳﺸﻘﻮا ﻃﺮﻳﻘﻬﻢ ﺑﻨﺠﺎح ‪ ،‬ﻓﻴﻌﻠﻤﻬﻢ‬ ‫أﳕﺎط اﻟﺘﻔﻜﲑ اﻟﺴﻠﻴﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل إﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ ﰲ ﻃﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﱵ ﻳﺘﺒﻌﻬﺎ واﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام أدوات‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﲑ اﻷﺳﺎﺳﻲ وﺗﻌﻠﻢ ﳕﺎذج ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت وﻣﻮاﺟﻬﺔ اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت اﻟﱵ ﻳﻔﺮزﻫﺎ اﻟﻮاﻗﻊ واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ‬ ‫‪١١‬‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷﻣﲑة ﻧﻮرة ﺑﻨﺖ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﲪﻦ‬

‫اﳌﺸﻜﻼت اﳊﻘﻴﻘﺔ‪ ،‬وﻟﻘﺪ أﺻﺒﺤﺖ ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜﲑ وﺗﻨﻤﻴﺘﻪ ﻫﺪﻓًﺎ ر ًﺋﻴﺴﺎ ﻣﻦ أﻫﺪاف اﳌﺆﺳﺴﺎت‬ ‫اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬وﻋﻠﻴﻪ ﻓﺈن اﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ اﻟﻘﺎﺋﻤﲔ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻳﺘﻔﻘﻮن ﻋﻠﻰ ﺿﺮورة ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜﲑ وﺗﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻣﻬﺎراﺗﻪ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ )ﺑﲑﱐ وﺷﺎرل‪.(٢٠١٣ ،‬‬ ‫وﺗﺘﻨﻮع ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜﲑ ﲝﺴﺐ اﻻﲡﺎﻫﺎت اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﻨﺎوﻟﺖ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﻔﻜﲑ‪ ،‬وﻣﻦ‬ ‫أﺑﺮز اﻻﲡﺎﻫﺎت اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﱵ ﺑﻨﻴﺖ ﻋﻠﻰ أﺳﺎﺳﻬﺎ ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﲑ وﻣﻬﺎراﺗﻪ ﻣﺎ ﻳﺄﰐ‪:‬‬ ‫‪ -١‬ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‪ :‬ﺗﺮﻛﺰ ﻫﺬﻩ اﻟﱪاﻣﺞ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت أو اﳌﻬﺎرات اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﻟﻠﺘﻔﻜﲑ ﻣﺜﻞ اﳌﻘﺎرﻧﺔ‬ ‫واﻟﺘﺼﻨﻴﻒ وﻣﻌﺎﳉﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬وﻣﻦ ﺑﲔ اﻟﱪاﻣﺞ اﳌﻌﺮوﻓﺔ اﻟﱵ ﲤﺜﻞ اﲡﺎﻩ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺒﻨﺎء‬ ‫اﻟﻌﻘﻠﻲ ﳉﻴﻠﻔﻮرد وﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻓﻴﻮرﺳﺘﻮن اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ اﻹﺛﺮاﺋﻲ‪.‬‬

‫ﻗﺎﺋﻤﺎ ﺑﺬاﺗﻪ‪ ،‬وﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ً‬ ‫ً‬ ‫‪ -٢‬ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻓﻮق اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‪ :‬ﺗﺮﻛﺰ ﻫﺬﻩ اﻟﱪاﻣﺞ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﲑ ﺑﻮﺻﻔﻪ‬ ‫ﺗﻌﻠﻢ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﲑ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﺴﻴﻄﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ وﺗﺪﻳﺮﻫﺎ‪ ،‬وﻣﻦ أﳘﻬﺎ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﳌﺮاﻗﺒﺔ‬ ‫واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ و ﺪف إﱃ ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﲑ ﺣﻮل ﺗﻔﻜﲑﻫﻢ‪ ،‬واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وزﻳﺎدة اﻟﻮﻋﻲ‬ ‫ﺑﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻔﻜﲑ اﻟﺬاﺗﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻦ أﺑﺮز اﻟﱪاﻣﺞ اﳌﻤﺜﻠﺔ ﳍﺬا اﻻﲡﺎﻩ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل‪ ،‬وﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﳌﻬﺎرات‬ ‫ﻓﻮق اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -٣‬ﺑﺮاﻣﺞ اﳌﻌﺎﳉﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ واﻟﺮﻣﺰﻳﺔ‪ :‬ﺗﺮﻛﺰ ﻫﺬﻩ اﻟﱪاﻣﺞ ﻋﻠﻰ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ واﻟﺮﻣﺰﻳﺔ ﻛﻮﺳﺎﺋﻞ ﻟﻠﺘﻔﻜﲑ‬ ‫واﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ ﻧﺘﺎﺟﺎت اﻟﺘﻔﻜﲑ ًﻣﻌﺎ‪ ،‬و ﺪف إﱃ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﲑ ﰲ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ وﺑﺮاﻣﺞ‬ ‫اﳊﺎﺳﺐ‪ ،‬وﻣﻦ ﺑﲔ ﻫﺬﻩ اﻟﱪاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﳊﺎﺳﺐ اﻟﻠﻐﻮي واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪.‬‬

‫‪ -٤‬ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻻﻛﺘﺸﺎف‪ :‬ﺗﺆﻛﺪ ﻫﺬﻩ اﻟﱪاﻣﺞ أﳘﻴﺔ ﺗﻌﻠﻢ أﺳﺎﻟﻴﺐ واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﳏﺪدة ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ‬ ‫اﳌﺸﻜﻼت‪ ،‬و ﺪف إﱃ ﺗﺰوﻳﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﻌﺪة اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﳊﻞ ﻣﺸﻜﻼت ا ﺎﻻت اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﺗﻀﻢ‬ ‫ﻫﺬﻩ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‪ ،‬إﻋﺎدة ﺑﻨﺎء اﳌﺸﻜﻠﺔ‪ ،‬ﲤﺜﻴﻞ اﳌﺸﻜﻠﺔ ﺑﺎﻟﺮﻣﻮز أو اﻟﺼﻮر أو اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﱐ‪،‬‬ ‫واﻟﱪﻫﺎن ﻋﻠﻰ ﺻﺤﺔ اﳊﻞ‪ ،‬وﻣﻦ ﺑﲔ اﻟﱪاﻣﺞ اﳌﻤﺜﻠﺔ ﳍﺬا اﻻﲡﺎﻩ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻛﻮرت وﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﻔﻜﲑ اﳌﻨﺘﺞ‬ ‫ﻟﻜﻮﻓﻨﺠﱳ ورﻓﺎﻗﻪ‪.‬‬ ‫‪ -٥‬ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜﲑ اﳌﻨﻬﺠﻲ‪ :‬ﺪف ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜﲑ اﳌﻨﻬﺠﻲ إﱃ ﺗﺰوﻳﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺎﳋﱪات‬ ‫واﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت اﻟﱵ ﺗﻨﻘﻠﻬﻢ ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳌﺎدﻳﺔ إﱃ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ا ﺮدة اﻟﱵ ﻳﺒﺪأ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺘﻔﻜﲑ‬ ‫اﳌﻨﻄﻘﻲ واﻟﻌﻤﻠﻲ‪ ،‬وﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف وﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﲑ واﻻﺳﺘﺪﻻل واﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻼﻣﺎت ﺿﻤﻦ‬ ‫ﳏﺘﻮى اﳌﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ) ﳎﻴﺪ‪.(٢٠٠٨ ،‬‬

‫‪١٢‬‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷﻣﲑة ﻧﻮرة ﺑﻨﺖ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﲪﻦ‬

‫اﳌﻬﺎرة اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪ :‬اﺳﺘﺨﺪام وإدارة ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪:‬‬ ‫أﺻﺒﺤﺖ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻣﻊ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﻫﻢ اﳌﺘﻐﲑات اﻟﱵ ﺗﺆﺛﺮ ﰲ رﺳﻢ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺟﻴﻞ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ وﻓﻖ آﻣﺎل‬ ‫اﻟﻔﺮد وا ﺘﻤﻊ وﻃﻤﻮﺣﺎ ﻤﺎ وﺗﻄﻠﻌﺎ ﻤﺎ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﳘﺎ ﻃﺮﻳﻖ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ‪ ،‬وﻗﺪ ﻇﻬﺮت ﺑﻌﺾ ﺑﻮادر‬ ‫اﻟﺘﻐﻴﲑ ﰲ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ اﻟﻨﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ؛ ﺣﻴﺚ ﺑﺪأت اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﰲ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ إﻋﺎدة ﺗﺸﻜﻴﻞ ﺑﻴﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ؛‬ ‫وإﺣﺪاث ﺗﻐﻴﲑات ﺟﻮﻫﺮﻳﺔ ﰲ ﻋﻼﻗﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﳌﻌﻠﻢ واﳌﻨﻬﺞ‪ ،‬وﰲ آﻟﻴﺔ اﻻﺗﺼﺎل وﺗﺒﺎدل اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﻴﻨﻬﺎ‪،‬‬ ‫وﰲ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺣﺪوث ﻋﻤﻠﻴﱵ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﲡﺎﻩ اﻟﻨﺘﺎج اﳌﺮﻏﻮب ﻓﻴﻪ )اﻟﻐﺮﻳﺐ‪.(٢٠٠٩،‬‬ ‫وﻗﺪ ﺗﺮﺗﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺜﻮرة اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﱵ ﻓﺮﺿﺖ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻘﺮن اﳊﺎدي واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﺗﻐﻴﲑ ادوار‬ ‫اﳌﻌﻠﻢ‪ ،‬ﲝﻴﺚ ﱂ ﻳﻌﺪ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ اﻟﻨﻤﻄﻲ اﻟﺬي ﻳﺮﻛﺰ ﻓﻘﻂ ﻋﻠﻰ ﺣﻔﻆ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬ﻣﻜﺎﻧًﺎ ﻳﺬﻛﺮ ﰲ اﻟﻨﻈﻢ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ اﻟﱵ ﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ ﰲ ﺗﺼﻤﻴﻢ وﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﱪاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪،‬وﻫﺬا‬ ‫ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻢ اﻟﻌﺼﺮ اﻟﺮﻗﻤﻲ أن ﻳﻜﻮن ﻗﺎدراً ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ وإدار ﺎ وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﺑﻞ إﻧﻪ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑﺄن ُﳛﺪث ﻣﻌﺎرﻓﻪ وﻣﻬﺎراﺗﻪ اﻟﱵ ﲤﻜﻨﻪ ﻣﻦ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻴﻌﺎب اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬ ‫اﳊﺪﻳﺜﺔ واﳌﺘﻄﻮرة ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﻧﺸﻬﺪﻩ ﻣﻦ ﺛﻮرة ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ وﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺣﺎﻟﻴﺔ وﻣﺎ ﺳﻨﺸﻬﺪﻩ ﻣﻦ ﺗﻄﻮر‬ ‫ﻫﺎﺋﻞ ﰲ ﳎﺎل اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺳﻮف ﻳﻔﻮق ﻃﺎﻗﺔ ﲣﻴﻠﻨﺎ اﻟﻴﻮم ﻋﻤﺎ ﺳﻴﻜﻮن ﻋﻠﻴﻪ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ)ﻋﺒﻴﺪ‪،‬‬ ‫‪ (٢٠٠٦‬إن ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﺘﻄﻮر اﻟﺴﺮﻳﻊ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷدوار اﳉﺪﻳﺪة ﳌﻌﻠﻢ اﻟﻌﺼﺮ اﻟﺮﻗﻤﻲ ﺗﻔﺮض ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫أن ﻳﻜﻮن ﻣﺰوداً ﲟﻬﺎرات ﻛﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﺿﺮورة ﲣﻠﻴﻪ ﻋﻦ ﻣﻬﻤﺔ ﺗﻘﺪﱘ‬ ‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وﺗﻠﻘﻴﻨﻬﺎ ﻟﻄﻠﺒﺘﻪ‪ ،‬وﳚﻌﻞ ﳘﻪ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻣﻬﺎراﺗﻪ وﻛﻔﺎءاﺗﻪ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ ﺗﺸﺨﻴﺺ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‪ ،‬وﲢﺪﻳﺪ أوﻟﻮﻳﺎ ﻢ وأﳕﺎط ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ‪ ،‬وﺗﻘﻮﱘ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﲢﺼﻴﻠﻬﻢ وإﳒﺎزا ﻢ ﻟﺘﻬﻴﺌﺔ ﺑﻴﺌﺔ وﻣﻮاد‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وأﻧﺸﻄﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ أو ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﰲ ﺿﻮء اﻷﻫﺪاف اﳌﻨﺸﻮدة ) ﺷﻮق‬ ‫وﺳﻌﻴﺪ‪.(٢٠٠١،‬‬ ‫اﳌﻬﺎرة اﳋﺎﻣﺴﺔ‪ :‬ﻣﻬﺎرة دﻋﻢ اﻻﻗﺘﺼﺎد اﳌﻌﺮﰲ‪:‬‬ ‫ﻳﺘﺴﻢ اﻻﻗﺘﺼﺎد اﳌﺒﲏ ﻋﻠﻰ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﲟﻈﺎﻫﺮ ﻋﺪة‪،‬ﻣﻨﻬﺎ‪:‬ﺳﺮﻋﺔ ﺗﻮﻟﻴﺪ وﻧﺸﺮ واﺳﺘﺜﻤﺎر اﳌﻌﺮﻓﺔ‪،‬وزﻳﺎدة ﰲ‬ ‫اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻨﺎﻓﺴﻴﺔ اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ‪،‬وزﻳﺎدة أﳘﻴﺔ ودور اﳌﻌﺮﻓﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎر ﰲ اﻷداء اﻻﻗﺘﺼﺎدي وﰲ ﺗﺮاﻛﻢ اﻟﺜﺮوة‪ ،‬وﲢﺮﻳﺮ‬ ‫اﻟﺘﺠﺎرة‪ ،‬وﺗﺰاﻳﺪ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﰲ اﻟﺼﺎدرات‪.‬وﻗﺪ ﺳﺎﻋﺪت ﻫﺬﻩ اﻟﺴﻤﺎت اﻻﻗﺘﺼﺎد اﳌﻌﺮﰲ أن ﻳﻘﻮم‬ ‫ﺑﺪور ﻣﻬﻢ ﰲ ﺗﻮﻟﻴﺪ اﳌﻌﺮﻓﺔ واﺳﺘﺜﻤﺎرﻫﺎ وﻣﻦ ﰒ ﲢﻘﻴﻖ اﻟﺜﺮوة )ﻣﺮﻛﺰ اﻟﺪراﺳﺎت اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ‪.(٢٠١٠ ،‬‬ ‫وﳛﺘﺎج ﻣﻌﻠﻢ اﻟﻌﺼﺮ اﻟﺮﻗﻤﻲ ﻟﺪﻋﻢ اﻻﻗﺘﺼﺎد اﳌﻌﺮﰲ أن ﻳﻘﻮم ﺑﺄدوار ﻣﺘﻌﺪدة ﻣﻨﻬﺎ‪:‬اﻟﺘﻨﻮﻳﻊ ﰲ أﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺘﻮاﺋﻢ اﳊﺎﺟﺎت اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‪ ،‬وﺗﺮاﻋﻲ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﺑﻴﻨﻬﻢ‪،‬واﺳﺘﺨﺪام ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻣﻦ اﳊﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‬ ‫‪١٣‬‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷﻣﲑة ﻧﻮرة ﺑﻨﺖ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﲪﻦ‬

‫ﲝﻴﺚ ﺗﺮﺑﻂ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻤﻪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﲝﻴﺎ ﻢ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬وﲟﺎ ﳝﻜﻦ اﻟﺒﻨﺎء ﻋﻠﻴﻪ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ‪،‬واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﳌﺴﺘﻮﻳﺎت ﻋﻠﻴﺎ‬ ‫ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ )ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ ،‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ ،‬اﻟﱰﻛﻴﺐ‪ ،‬اﻟﺘﻘﻮﱘ( ‪،‬وﻗﻀﺎء وﻗﺖ أﻛﱪ ﰲ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬ ‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻻﺗﺼﺎﻻت اﻟﱵ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ إدراك اﳌﻔﻬﻮم اﳉﺪﻳﺪ‪،‬وﺗﻄﻮﻳﺮ أﻧﺸﻄﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ روح اﻟﻌﻤﻞ اﳉﻤﺎﻋﻲ‬ ‫واﺳﺘﺨﺪام اﳌﻬﺎرات اﻟﺒﲔ ﺷﺨﺼﻴﺔ إﺿﺎﻓﺔ إﱃ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔﺮدﻳﺔ‪.‬‬ ‫اﳌﻬﺎرة اﻟﺴﺎدﺳﺔ‪ :‬إدارة ﻗﺪرات اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳌﺘﻤﺎﻳﺰ ‪:‬‬ ‫ﻳﻘﻮم اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳌﺘﻤﺎﻳﺰ ﻋﻠﻰ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻻﻓﱰاﺿﺎت اﻟﱵ ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻨﻬﺎ‪ :‬ﻋﺪم ﻗﺪرة اﳌﻌﻠﻤﲔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﲢﻘﻴﻖ اﳌﺴﺘﻮى اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﳉﻤﻴﻊ اﻟﻄﻼب ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮﻳﻘﺔ واﺣﺪة ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪،‬وﻋﺪم وﺟﻮد‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ واﺣﺪة ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﳉﻤﻴﻊ اﻟﻄﻼب‪ ،‬وأن اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳌﺘﻤﺎﻳﺰ ﻳﻮﻓﺮ ﺑﻴﺌﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﳉﻤﻴﻊ‬ ‫اﻟﻄﻼب ﻷﻧﻪ ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﺗﻨﻮﻳﻊ اﻟﻄﺮق واﻹﺟﺮاءات واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﳝﻜﻦ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﺑﻠﻮغ‬ ‫اﻷﻫﺪاف اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ واﻷدوات واﻟﻨﺸﺎط اﻟﺬي ﺑﻼﺋﻤﻪ )اﳊﻠﻴﺴﻲ‪ ،(٢٠١٢،‬وﺑﺬﻟﻚ ﻓﺎﻟﺘﺪرﻳﺲ‬ ‫اﳌﺘﻤﺎﻳﺰ ﻻ ﻳﺘﻢ ﺑﺘﻜﻴﻒ اﳌﻨﻬﺞ‪ ،‬ﺑﻞ ﺑﺎﲣﺎذ اﻟﻄﺮق اﳌﻼﺋﻤﺔ ﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﺗﻘﺪﳝﻪ ﺑﺄﺳﺎﻟﻴﺐ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﺗﻼﺋﻢ ﲨﻴﻊ‬ ‫اﻟﻄﻼب‪،‬ﻛﻤﺎ اﻧﻪ ﻻ ﻳﻌﲏ ﺗﺒﺴﻴﻂ اﳌﻌﻠﻮﻣﺔ‪ ،‬وإﳕﺎ ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺪرﻳﺞ وﺗﻨﻮﻳﻊ ﰲ اﳌﻬﺎم ﲟﺎ ﻳﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﻃﺒﻴﻌﺔ‬ ‫ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ )ﻋﺒﻴﺪات وأﺑﻮ اﻟﺴﻤﻴﺪ‪.(٢٠٠٩،‬‬ ‫وﺗﻮﺟﺪ ﻣﱪرات ﻟﻌﺪة ﺗﺪﻋﻮ إﱃ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳌﺘﻤﺎﻳﺰ ﻣﻨﻬﺎ أن اﻟﻄﻼب ﳝﺘﻠﻜﻮن ﻗﺪرات‬ ‫واﻫﺘﻤﺎﻣﺎت ودواﻓﻊ ﳐﺘﻠﻔﺔ وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﺈن ﺗﻘﺪﱘ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻣﺘﻤﺎﻳﺰ ﳍﻢ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺿﺮورة ﻗﻴﺎم اﳌﻌﻠﻢ ﲟﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ وﻗﺪرات ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﺣﺪة ‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﻗﺪرة اﳌﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻛﻞ‬ ‫ﻃﺎﻟﺐ ﻓﻠﻴﺲ ﻫﻨﺎك ﻃﺮﻳﻘﻪ واﺣﺪﻩ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺲ)اﻟﺴﻴﺪ‪. (٢٠٠٥،‬‬ ‫وﻳﻬﺪف اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳌﺘﻤﺎﻳﺰ إﱃ رﻓﻊ ﻣﺴﺘﻮى ﲨﻴﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ ،‬وﻟﻴﺲ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻮاﺟﻬﻮن ﻣﺸﻜﻼت ﰲ‬ ‫اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﻓﺤﺴﺐ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﺳﻴﺎﺳﺔ ﺗﺄﺧﺬ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻄﺎﻟﺐ وﺧﱪاﺗﻪ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﺪف زﻳﺎدة‬ ‫إﻣﻜﺎﻧﻴﺘﻪ وﻗﺪراﺗﻪ ﲟﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺮﻓﻪ ﻋﻠﻰ اﲡﺎﻫﺎﺗﻪ ﳓﻮ إﻣﻜﺎﻧﺎﺗﻪ وﻗﺪراﺗﻪ )ﻗﻨﺪﻳﻞ‪ (٢٠٠٦،‬ﻫﺬا ﻣﻦ ﺟﻬﺔ‬ ‫‪،‬وﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻬﻤﺎت ﺗﺘﺴﻢ ﺑﺎﻟﺘﺤﺪي واﻻﺣﺘﻮاء ﻟﻜﻞ ﻃﺎﻟﺐ ‪ ،‬وﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﺛﺎﻟﺜﺔ ﺗﻮﻓﲑ ﻣﺪاﺧﻞ‬ ‫ﺗﺘﺴﻢ ﺑﺎﳌﺮوﻧﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﶈﺘﻮى واﻟﺘﺪرﻳﺲ واﳌﺨﺮﺟﺎت)اﻟﻄﻮﻳﺮﻗﻲ ‪ ، (٢٠١٣،‬وﻣﻦ ﺟﻬﺔ راﺑﻌﺔ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻠﻢ ﳉﻤﻴﻊ اﻟﻄﻼب ﻣﺮاﻋﻴ ً ﺎ ﳐﺘﻠﻒ أﳕﺎط اﻟﺘﻌﻠﻢ واﳌﻴﻮل واﻟﻘﺪرات‬ ‫ﲢﻘﻴﻖ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻘﺼﻮى ﻣﻦ اﻟﺘﻌ‬ ‫واﻻﲡﺎﻫﺎت ‪ ،‬وﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﺧﺎﻣﺴﺔﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﲢﻘﻴﻖ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻘﺼﻮى ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﳉﻤﻴﻊ اﻟﻄﻼب ﻣﺮاﻋﻴ ً ﺎ‬ ‫ﳐﺘﻠﻒ أﳕﺎط اﻟﺘﻌﻠﻢ واﳌﻴﻮل واﻟﻘﺪرات واﻻﲡﺎﻫﺎت ‪ ،‬وﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﺳﺎدﺳﺔ ﻳﻀﻴﻒ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫‪١٤‬‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷﻣﲑة ﻧﻮرة ﺑﻨﺖ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﲪﻦ‬

‫ﺟﺪﻳﺪة ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ‪ ،‬وﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﺳﺎﺑﻌﺔ ﻳﻠﱯ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺪراﺳﻲ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ذات ﻣﻌﲎ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﳒﺎح‬ ‫اﻟﻄﻼب)اﳊﻠﻴﺴﻲ‪.(٢٠١٢،‬‬ ‫وﻳﻔﺮض اﻟﺘﻘﺪم اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺴﺮﻳﻊ ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻢ ﰱ ﻇﻞ ﻋﺼﺮ اﻟﺜﻮرة اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ أن ﳝﺘﻠﻚ ﻣﻬﺎرة إدارة ﻗﺪرات‬ ‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳌﺘﻤﺎﻳﺰ‪ ،‬وان ﺗﺘﻮاﻓﺮ ﻟﺪﻳﻪ اﻟﻘﻨﺎﻋﺔ اﻟﻜﺎﻓﻴﺔ ﺑﺄﳘﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳌﺘﻤﺎﻳﺰ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫اﻟﺬي أﺻﺒﺢ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ ﳌﻮاﺟﻬﺔ ﺗﺒﺎﻳﻦ وﲤﺎﻳﺰ اﻟﻄﻼب ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻮاﺣﺪ‪ ،‬وﻟﻴﻨﺎﺳﺐ اﺧﺘﻼﻓﻬﻢ ‪،‬‬ ‫وﺣﱴ ﳝﻜﻦ ﺗﻘﺪﱘ ﺣﻞ ﻟﺮﻓﻊ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﳉﻤﻴﻊ ﻓﺌﺎت اﻟﻄﻼب دون‬ ‫ﲤﻴﻴﺰ)ﺷﻮاﻫﲔ‪.(٢٠١٤،‬‬ ‫اﳌﺒﺤﺚ اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﻃﺮق ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﳌﻌﻠﻢ ﰱ ﻇﻞ ﻋﺼﺮ اﻟﺜﻮرة اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬ ‫ﳝﻜﻦ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﳌﻌﻠﻢ ﰱ ﻇﻞ ﻋﺼﺮ اﻟﺜﻮرة اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻃﺮق ﻋﺪة ﻣﻦ أﺑﺮزﻫﺎ‪:‬‬

‫أوﻻ‪ :‬اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﻨﻴﺔ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ‪:‬‬ ‫ﺳﺎﻋﺪت اﻟﺜﻮرة اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻇﻬﻮر اﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ اﻻﲡﺎﻫﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ ﰲ ﳎﺎل إﻋﺪاد اﳌﻌﻠﻢ‬ ‫وﺗﺪرﻳﺒﻪ أﺛﻨﺎء اﳋﺪﻣﺔ ﻛﻨﺘﻴﺠﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﺆﺳﺴﺎت إﻋﺪاد وﺗﺪرﻳﺐ اﳌﻌﻠﻤﲔ ﻣﻊ اﳌﺘﻐﲑات اﳌﻌﺎﺻﺮة‪،‬‬ ‫ﻓﻨﻈﺮاً ﻟﻼﻧﻔﺠﺎر اﳌﻌﺮﰲ وﺗﻄﻮر ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻻﺗﺼﺎل واﻟﺪﺧﻮل إﱃ ﻋﺼﺮ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬أو ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ‬ ‫ﺑﺎﻟﻌﺼﺮ اﻟﺮﻗﻤﻲ‪ ،‬وﻣﺎ اﺳﺘﺘﺒﻌﻪ ﻣﻦ ﺗﻐﲑ ﰲ ﺑﻴﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺑﺎت ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﻨﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ ﳌﻮاﻛﺒﺔ ﻫﺬﻩ اﻟﺘﻐﲑات وﻣﻌﺮﻓﺔ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ ﲟﺎ ﻳﻨﻌﻜﺲ ﻋﻠﻰ ﻴﺌﺔ اﻟﻄﻼب ﻟﻔﻬﻢ ﻫﺬا‬ ‫اﻟﻌﺼﺮ اﻟﺮﻗﻤﻲ واﻻﳔﺮاط ﻓﻴﻪ واﻛﺘﺴﺎب ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻪ)ﻗﻨﺪﻳﻞ‪.(٢٠٠٦،‬‬ ‫ﻳﻌﺪ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺳﺒﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ أﺣﺪ اﶈﺎور اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﺗﻮﺟﻬﺎﺗﻪ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر أن ذﻟﻚ ﻳﺴﻬﻢ ﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺄﻛﻤﻠﻬﺎ وﻟﻴﺲ اﳌﻌﻠﻢ ﻓﺤﺴﺐ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﻣﻊ أﻫﺪاف ﻣﺘﺠﺪدة ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار‪ ،‬وﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﻋﻘﻠﻴﺎت ﻣﺘﻄﻮرة ﺑﺸﻜﻞ داﺋﻢ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‬ ‫)ﺑﺸﲑ‪.(٢٠٠٥،‬‬ ‫وﻳﺘﻄﻠﺐ ﲢﻘﻴﻖ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻵﻟﻴﺎت ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰱ اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﳌﻌﺎﺻﺮة)اﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﺬاﰐ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺑﺮﳎﻴﺎت اﳊﺎﺳﻮب‪ ،‬واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫اﻹﻟﻜﱰوﱐ‪ ،‬واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ(‪.‬‬ ‫‪١٥‬‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷﻣﲑة ﻧﻮرة ﺑﻨﺖ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﲪﻦ‬

‫‪‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل آﻟﻴﺎت اﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﺬاﰐ )اﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﺬاﰐ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳊﻘﺎﺋﺐ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫واﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ ‪،‬واﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﺬاﰐ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﱪﻣﺞ (‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺪرﻳﺐ واﻟﺘﻄﻮﻳﺮ أﺛﻨﺎء اﳋﺪﻣﺔ)وﻫﺒﺔ‪.(٢٠١١ ،‬‬ ‫وﲢﻘﻖ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﻨﻴﺔ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻫﺪاف أﳘﻬﺎ‪:‬‬ ‫ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﻌﺎﺻﺮة واﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﰲ إﻳﺼﺎل اﳌﻌﻠﻮﻣﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺎﻋﻞ‪.‬‬‫ﲤﻜﲔ اﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻣﻬﺎرات اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺟﺪﻳﺪ وﻣﺘﻄﻮر‪.‬‬‫اﳌﺴﺎﳘﺔ ﰲ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﳎﺘﻤﻌﺎت ﺗﻌﻠﻢ ﻣﺘﻄﻮرة ﺗﻘﺪم ﺧﺪﻣﺎت ﻓﺎﻋﻠﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ )اﻟﺴﻴﺪ‪.(٢٠٠٥،‬‬‫ﺗﺮﺳﻴﺦ ﻣﺒﺪأ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺴﺘﻤﺮ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺪي اﳊﻴﺎة واﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻲ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﰐ ‪.‬‬‫ﺗﻌﻤﻴﻖ اﻻﻟﺘﺰام ﺑﺄﺧﻼﻗﻴﺎت ﻣﻬﻨﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻘﻴﺪ ﺎ ‪.‬‬‫اﻟﺮﺑﻂ ﺑﲔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﰲ ا ﺎﻻت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ)ﺳﻌﻮد‪. (٢٠١٠،‬‬‫اﳌﺴﺎﳘﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺎﻋﻞ ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﺄﺳﻠﻮب ﻋﻠﻤﻲ وﻣﺘﻄﻮر‪.‬‬‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻛﻔﺎﻳﺎت وﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺑﺄﻧﻮاﻋﻬﺎ وﺧﺼﻮﺻﺎ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﺬاﰐ )ﺳﻠﻄﺎن‪.(٢٠٠٥،‬‬‫ﻣﻮاﻛﺒﺔ اﳌﺴﺘﺠﺪات ﰲ ﳎﺎل ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻲ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬‫ﻣﻮاﻛﺒﺔ اﳌﺴﺘﺠﺪات ﰲ ﳎﺎل اﻟﺘﺨﺼﺺ وﺗﻄﺒﻴﻖ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺟﺪﻳﺪ وﻣﺴﺘﺠﺪ)ﳝﺎﱐ‪.(٢٠٠٦،‬‬‫وﻟﻘﺪ أﺻﺒﺢ ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﳎﺎل اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﻨﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ ﻟﺘﺪرﻳﺒﻬﻢ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ورﻓﻊ أداء اﳌﻌﻠﻤﲔ وإﻧﺘﺎﺟﻴﺘﻬﻢ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﻄﻠﺐ ذﻟﻚ ﺿﺮورة اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫اﳌﻬﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ ﳌﻮاﻛﺒﺔ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ اﻟﻌﺼﺮ اﻟﺮﻗﻤﻲ‪ ،‬ﻓﻠﻴﺲ ﻣﻦ اﳌﻘﺒﻮل أن ﺗﻈﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﻨﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﲟﻨﺄى ﻋﻦ ﺗﺄﺛﲑات اﻟﻌﺼﺮ اﻟﺮﻗﻤﻲ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻌﺪ أن أﺻﺒﺢ ﻣﻀﻤﻮ ﺎ وأﺳﻠﻮب ﺗﻘﺪﳝﻬﺎ‪ ،‬ﺑﻞ وزﻣﺎن‬ ‫وﻣﻜﺎن ووﺳﺎﺋﻞ ﺗﻘﺪﳝﻬﺎ ﻣﺘﺎﺣﺎً ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﰲ ﻛﻞ وﻗﺖ وﰲ ﻛﻞ ﻣﻜﺎن ﻳﺘﻮاﺟﺪ ﺑﻪ)اﻟﻐﺮﻳﺐ‪.(٢٠٠٩،‬‬ ‫إن اﳊﺎﺟﺔ إﱃ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ ﺣﺎﺟﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار‪ ،‬وذﻟﻚ ﻟﻜﻲ ﳛﺎﻓﻆ اﳌﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺘﺠﺪد ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﳌﻬﺎرات اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﲟﻬﻨﺘﻪ وﺑﺘﺨﺼﺼﻪ‪ .‬وﻗﺪ ﻇﻬﺮت اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت‬ ‫اﻟﱵ أﻛﺪت ﻋﻠﻰ أﳘﻴﺔ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﻨﻴﺔ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ دراﺳﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ‪) :‬ﺳﻠﻄﺎن‪،٢٠٠٥،‬‬ ‫وﻣﺎﻧﺘﻴﻼ ‪ ، 2006، Mantyla‬وﺟﻴﺒﺎرا ‪ ، 2010،Gebara‬ووﻫﺒﺔ‪ ،٢٠١١ ،‬وﻋﺒﺪ اﳌﻌﻄﻲ وزارع‬ ‫‪ .(٢٠١٢ ،‬وﻗﺪ أﲨﻌﺖ ﻫﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺎت ﻋﻠﻰ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ اﻟﱪاﻣﺞ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﰲ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﻨﻴﺔ‬

‫‪١٦‬‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷﻣﲑة ﻧﻮرة ﺑﻨﺖ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﲪﻦ‬

‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ ﻋﻤﻮﻣﺎ‪ ،‬واﻋﺘﱪت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﳉﻴﺪ ﰲ ﺿﻮء ﺗﺼﻮرات اﳌﻌﻠﻤﲔ واﺣﺘﻴﺎﺟﺎ ﻢ أﺣﺪ أﻫﻢ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت‬ ‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﻨﻴﺔ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺛﺎﻧﻴﺎ ‪ :‬اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻻﻟﻜﱰوﱐ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‪:‬‬ ‫ﻳﻌﺪ اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻹﻟﻜﱰوﱐ ﻫﻮ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﱵ ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﻴﺌﺔ ﺑﻴﺌﺔ ﺗﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻏﻨﻴﺔ ﺑﺎﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﳌﻌﺘﻤﺪة ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻘﻨﻴﺔ اﳊﺎﺳﺐ اﻵﱄ وﺷﺒﻜﺎﺗﻪ ووﺳﺎﺋﻄﻪ اﳌﺘﻌﺪدة‪ ،‬واﻟﱵ ﲤُﻜﻦ اﳌﺘﺪرب ﻣﻦ ﺑﻠﻮغ أﻫﺪاف اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻔﺎﻋﻠﻪ ﻣﻊ ﻣﺼﺎدرﻫﺎ‪ ،‬وذﻟﻚ ﰲ أﻗﺼﺮ وﻗﺖ ﳑﻜﻦ‪ ،‬وﺑﺄﻗﻞ ﺟﻬﺪ ﻣﺒﺬول‪ ،‬وﺑﺄﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت‬ ‫اﳉﻮدة‪ ،‬دون ﺗﻘﻴﺪ ﲝﺪود اﳌﻜﺎن واﻟﺰﻣﺎن )اﻟﻜﺮدي‪،(٢٠١٠،‬وﺑﺬﻟﻚ ﳝﻜﻦ اﻟﻘﻮل ﺑﺄن اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻹﻟﻜﱰوﱐ‬ ‫ﻫﻮ ﻧﻈﺎم ﺗﺪرﻳﺐ ﻏﲑ ﺗﻘﻠﻴﺪي ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﻨﺸﻂ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻮاﻗﻊ ﺷﺒﻜﺔ اﻹﻧﱰﻧﺖ‬ ‫ﻟﺘﻮﺻﻴﻞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻟﻠﻤﺘﺪرب واﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ ﺑﻜﺎﻓﺔ ﺟﻮاﻧﺒﻬﺎ دون اﻻﻧﺘﻘﺎل إﱃ ﻣﻜﺎن‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ ودون وﺟﻮد اﳌﺪرب واﳌﺘﺪرﺑﲔ ﰲ ﻧﻔﺲ اﳊﻴﺰ اﳌﻜﺎﱐ ﻣﻊ ﲢﻘﻴﻖ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺛﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد )اﶈﺘـﻮى‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﱯ اﻟﺮﻗﻤﻲ ـ واﳌﺪرب ـ واﳌﺘـﺪرﺑﲔ( وإدارة اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ ﺑﺄﺳﺮع وﻗﺖ وأﻗﻞ ﺗﻜﻠﻔﺔ)ﻋﺒﺪ اﻟﺮازق‪،‬‬ ‫‪.( ٢٠١١‬‬ ‫وﻳﺮﺟﻊ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻻﻟﻜﱰوﱐ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ إﱃ ﳏﺎوﻟﺔ اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﺸﻜﻼت اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬ ‫اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي واﻟﱵ ﻣﻨﻬﺎ‪ :‬ﻗﺼﻮر اﻟﱪاﻣﺞ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ واﺑﺘﻌﺎدﻫﺎ ﻋﻦ ﻣﻮاﻛﺒﺔ اﻟﺘﻐﲑ اﳊﺎدث ﰲ اﻷﻫﺪاف‬ ‫واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ‪ ،‬ﺑﻞ واﻓﺘﻘﺎر ﻫﺬﻩ اﻟﱪاﻣﺞ ﳌﺘﺎﺑﻌﺔ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﳊﺪﻳﺜﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﻨﻴﺔ وﻣﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺼﺎﺣﺒﻬﺎ ﻣﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ) اﳊﻠﻔﺎوي ‪،(٢٠١١ ،‬وﳕﻄﻴﺔ أﺳﺎﻟﻴﺐ ووﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﱘ ﰲ ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﺪرﻳﺐ اﳌﻌﻠﻤﲔ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ وﺗﺮﻛﻴﺰﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻣﺜﻞ ﻧﺴﺒﺔ اﳊﻀﻮر واﻻﻧﺘﻈﺎم أو‬ ‫اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﺤﺮﻳﺮﻳﺔ اﻟﱵ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﳊﻔﻆ ‪ ،‬وﻋﺪم اﺳﺘﻤﺮارﻳﺔ اﻟﱪاﻣﺞ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫اﳌﻬﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﺒﺎﻋﺪ اﻟﻔﱰات اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﻟﻠﱪاﻣﺞ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ اﻟﱵ ﻳﻠﺘﺤﻖ ﺎ اﳌﻌﻠﻤﻮن واﻟﱵ ﻗﺪ ﺗﺼﻞ إﱃ ﻋﺪة ﺳﻨﻮات‬ ‫)اﻟﻜﺒﲑ‪،(٢٠٠٧،‬وﺗﻘﻠﻴﺪﻳﺔ أﺳﺎﻟﻴﺐ وﻃﺮق ﺗﺪرﻳﺐ اﳌﻌﻠﻤﲔ واﻋﺘﻤﺎدﻫﺎ ﻋﻠﻰ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺑﻌﻴﻨﻬﺎ ﻛﺎﶈﺎﺿﺮة‬ ‫واﻹﻟﻘﺎء وﻗﻠﺔ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﲝﻠﻘﺎت اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ وورش اﻟﻌﻤﻞ وﻣﻦ ﰒ ﻧﺪرة اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻛﺘﺴﺎب اﳌﻬﺎرات واﻟﱰﻛﻴﺰ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬وﻏﻴﺎب اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ ﻟﻨﻈﻢ وﺑﺮاﻣﺞ ﺗﺪرﻳﺐ اﳌﻌﻠﻤﲔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن‬ ‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻻ ﻳﺘﻢ اﺧﺘﻴﺎرﻫﺎ ﰲ ﺿﻮء دراﺳﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﳌﻌﻠﻤﲔ ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ‬ ‫) ﺑﺮﻛﺎت‪.(٢٠٠٥،‬‬

‫‪١٧‬‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷﻣﲑة ﻧﻮرة ﺑﻨﺖ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﲪﻦ‬

‫وﻳﻌﺪ ﻇﻬﻮر اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻹﻟﻜﱰوﱐ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ أﻫﻢ ﺗﺄﺛﲑات اﻟﻌﺼﺮ اﻟﺮﻗﻤﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‪،‬واﻟﺬي‬ ‫ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻻﺗﺼﺎﻻت واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﰲ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﻨﻴﺔ ﻟﺘﺸﻤﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫اﻻﻟﻜﱰوﱐ واﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻻﻟﻜﱰوﱐ واﻟﺬي ﻻ ﺗﻘﺘﺼﺮ ﻋﻠﻰ إرﺳﺎل اﳌﺎدة اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻔﻴﺪﻳﻦ ﺑﻞ ﺗﺘﻌﺪى ذﻟﻚ‬ ‫ﻟﺘﺸﻤﻞ ﲨﻴﻊ اﳋﻄﻮات واﻹﺟﺮاءات ﻣﻦ إدارة وﺗﺪرﻳﺐ وﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﱘ‬ ‫اﻟﱪاﻣﺞ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﱪ وﺳﺎﺋﻂ إﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺗﺸﻤﻞ اﻷﻗﺮاص اﳌﺪﳎﺔ وﺷﺒﻜﺔ اﻹﻧﱰﻧﺖ ﺑﺄﺳﻠﻮب‬ ‫ﻣﺘﺰاﻣﻦ أو ﻏﲑ ﻣﺘﺰاﻣﻦ وﺑﺎﻋﺘﻤﺎد ﻣﺒﺪأ اﻟﺘﺪرب اﻟﺬاﰐ أو اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﲟﺴﺎﻋﺪة ﻣﺪرب )وﻫﺒﺔ ‪.(٢٠١١،‬‬ ‫وﻳﺘﻄﻠﺐ ﳒﺎح اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻹﻟﻜﱰوﱐ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﺘﻄﻠﺒﺎت ﺣﱴ ﻳﺆﺗﻰ ﲦﺎرﻩ‪،‬وﻣﻦ ﻫﺬﻩ‬

‫اﳌﺘﻄﻠﺒﺎت ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪ ‬إﻧﺸﺎء ﺟﻬﺎز إداري ﻣﺴﺘﻘﻞ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺐ اﻹﻟﻜﱰوﱐ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ ﻳﻜﻮن ﻣﺴﺌﻮﻻ ﻋﻦ رﺳﻢ اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﺪرﻳﺐ اﻹﻟﻜﱰوﱐ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ‪ ،‬ووﺿﻊ اﳋﻄﻂ اﻟﻼزﻣﺔ وﺗﻘﺪﻳﺮ اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﳊﺎﻟﻴﺔ واﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬إﻧﺸﺎء ﺷﺒﻜﺔ داﺧﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺐ اﻹﻟﻜﱰوﱐ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ ﺗﺮﺑﻂ ﻣﺮاﻛﺰ اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻹﻟﻜﱰوﱐ ﺑﻮزارة اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫وﺑﺎﳌﺪارس وﺑﺎﳊﺎﺳﺒﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ وﲜﻤﻴﻊ اﳌﻮاﻗﻊ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺗﺴﻬﻴﻞ إﺟﺮاءات اﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﰲ اﻟﱪاﻣﺞ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ اﻟﺮاﻏﺒﲔ ﰲ اﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﱪاﻣﺞ اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬ ‫اﻹﻟﻜﱰوﱐ)ﳏﻤﺪ‪.(٢٠٠٧،‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺘﺤﺪﻳﺚ اﳌﺴﺘﻤﺮ ﻟﻠﻤﻮاد اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ واﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﳋﱪات اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬وﺗﺸﺠﻴﻊ اﳌﻌﻠﻤﲔ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ واﻻﺳﺘﻤﺮار ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺐ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺗﺰوﻳﺪ اﳌﻌﻠﻤﲔ ﲟﻬﺎرات اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺐ‪ ،‬واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ اﳉﻴﺪ ﻣﻊ اﳌﺸﻜﻼت اﻟﻔﻨﻴﺔ اﻟﱵ ﻗﺪ‬ ‫ﺗﻈﻬﺮ أﺛﻨﺎء ﺗﻠﻘﻲ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺪرﻳﱯ اﻹﻟﻜﱰوﱐ)اﻟﺴﻴﺪ‪.(٢٠٠٥،‬‬ ‫‪ ‬إﻛﺴﺎب اﳌﻌﻠﻤﲔ اﲡﺎﻫﺎت إﳚﺎﺑﻴﺔ ﳓﻮ اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻹﻟﻜﱰوﱐ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﻘﺪﱘ اﳊﻮاﻓﺰ اﳌﺎدﻳﺔ واﳌﻌﻨﻮﻳﺔ اﳌﻤﻜﻨﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ ﻟﺘﺤﻔﻴﺰﻫﻢ ﻋﻠﻰ اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻹﻟﻜﱰوﱐ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺗﻨﻈﻴﻢ اﶈﺘﻮى اﻟﺘﺪرﻳﱯ اﻹﻟﻜﱰوﱐ وﻓﻖ اﻷﺳﺲ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻣﻊ اﺣﺘﻮاء ﻛﻞ ﺟﺰء ﻣﻦ اﳌﺎدة اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫إرﺷﺎدات وﺷﺮح ﺗﻔﺼﻴﻠﻲ واف ﰲ ﳎﺎل ﻋﻤﻞ اﳌﻌﻠﻢ اﳌﻬﲏ)ﻗﻨﺪﻳﻞ‪.(٢٠٠٦،‬‬ ‫‪ ‬ﺗﻮﻓﲑ اﳌﺪرﺑﲔ اﳌﻬﺮة اﳌﻠﻤﲔ ﺑﺘﻘﻨﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻹﻟﻜﱰوﱐ وﻛﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻣﻊ اﳌﻌﻠﻤﲔ‪ ،‬ﻣﻊ اﻹﳌﺎم اﻟﻜﺎﻣﻞ‬ ‫ﺑﺈدارة اﻟﱪاﻣﺞ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ وﻛﻴﻔﻴﺔ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﳌﻌﻴﻨﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬إﳌﺎم اﳌﺪرﺑﲔ ﺑﻄﺮق اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻹﻟﻜﱰوﱐ اﳊﺪﻳﺜﺔ‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ ﺗﻠﻚ اﻟﱵ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬ ‫واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ‪.‬‬

‫‪١٨‬‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷﻣﲑة ﻧﻮرة ﺑﻨﺖ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﲪﻦ‬

‫‪ ‬اﻫﺘﻤﺎم اﳌﺪرﺑﲔ ﺑﺈﺟﺮاء اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﳌﺴﺘﻤﺮ ﻟﻠﻤﺘﺪرﺑﲔ وﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﻣﺪى ﺗﻘﺪﻣﻬﻢ ﰲ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺪرﻳﱯ اﻹﻟﻜﱰوﱐ‪،‬‬ ‫وﺗﻘﺪﱘ اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ)اﻟﻜﺮدي‪.(٢٠١٠،‬‬ ‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‪ :‬ﺗﻘﻠﻴﻞ اﻟﻌﺐء اﻟﺘﺪرﻳﺴﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‪:‬‬ ‫ﻳﺘﻢ ﺗﻘﻠﻴﻞ اﻟﻌﺐء اﻟﺘﺪرﻳﺴﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل‪:‬‬ ‫‪ ‬اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب اﳌﻌﻠﻤﲔ ﻹﺗﺎﺣﺔ اﻟﻮﻗﺖ ﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻌﻠﻤﻲ اﳌﺪرﺳﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬إﻋﻔﺎء ﻧﺴﺒﺔ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻤﲔ ﻣﻦ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﰲ ﻳﻮم ﻣﻦ اﻷﺳﺒﻮع ﻋﻠﻰ أن ﳜﺼﺺ ﻫﺬا اﻟﻴﻮم ﳌﻼﺣﻈﺔ اﻟﺰﻣﻼء‬ ‫ذوى اﳋﱪة أو ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﺎ أو ﺣﻀﻮر ورﺷﺔ ﻋﻤﻞ أو ﺣﻀﻮر ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﺪرﻳﱯ ﻣﻦ ﻳﻮم واﺣﺪ ‪،‬ﻋﻠﻰ أن‬ ‫ﻳﺘﻢ ذﻟﻚ ﻟﻜﻞ اﳌﻌﻠﻤﲔ ﻋﻠﻰ ﻣﺪار اﻷﺳﺒﻮع‪.‬‬ ‫‪ ‬أن ﻳﻨﺘﻬﻲ اﻟﻴﻮم اﻟﺪراﺳﻲ ﰲ أﺣﺪ أﻳﺎم اﻷﺳﺒﻮع ﻣﺒﻜﺮا )ﻧﺼﻒ اﻟﻴﻮم(‪ ،‬وﳜﺼﺺ ﻫﺬا اﻟﻮﻗﺖ ﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻌﻠﻤﲔ)ﺑﺸﲑ‪.(٢٠٠٥،‬‬ ‫راﺑﻌﺎ‪ :‬اﻟﺘﺤﻔﻴﺰ‪:‬‬ ‫ﺗﻌﺪ اﳊﻮاﻓﺰ ﻣﻦ اﳌﺘﻄﻠﺒﺎت اﳍﺎﻣﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﻌﻠﻢ ﻣﻬﻨﻴﺎ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺗﻮﻟﺪ ﻟﺪﻳﺔ داﻓﻌﻴﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻟﻴﻘﻮم ﲜﻬﻮد‬ ‫ﳐﻠﺼﺔ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﳑﺎرﺳﺎﺗﻪ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻚ اﳊﻮاﻓﺰ‪ ،‬وﺗﻌﺪ اﳊﻮاﻓﺰ أداة ﻫﺎﻣﺔ ﻟﺪﻓﻊ اﳌﻌﻠﻢ ﳓﻮ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﰐ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﳝﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻗﻮة داﻓﻌﺔ ﻟﻼﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﻔﺮص اﳌﻘﺪﻣﺔ أﻗﺼﻰ اﺳﺘﻔﺎدة‪ ،‬ﺑﺸﺮط أن‬ ‫ﻳﺼﺒﺢ اﺟﺘﻴﺎز اﻟﻔﺮﺻﺔ ﺷﺮط اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﳊﻮاﻓﺰ)ﺳﻠﻄﺎن‪ .(٢٠٠٥،‬ﻫﺬا وﺗﻨﻘﺴﻢ اﳊﻮاﻓﺰ إﱃ ﻧﻮﻋﲔ‬ ‫رﺋﻴﺴﻴﲔ ﳘﺎ ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﻮع اﻷول‪:‬اﳊﻮاﻓﺰ اﻹﳚﺎﺑﻴﺔ‪ :‬وﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺔ اﳌﺆﺛﺮات اﻟﱵ ﺗﺴﻌﻲ إﱃ اﻟﺘﺄﺛﲑ ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮك‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﻠﲔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ إﺷﺒﺎع ﺣﺎﺟﺎت أﺧﺮى ﻏﲑ ﻣﺸﺒﻌﺔ ﻟﺪﻳﻬﻢ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﳊﺎﺟﺎت اﳌﺸﺒﻌﺔ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﻓﻌﻠﻲ‪ ،‬وﻣﻦ أﻣﺜﻠﺔ اﳊﻮاﻓﺰ اﻹﳚﺎﺑﻴﺔ ‪:‬اﳌﻜﺎﻓﺂت اﳌﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬اﻻﻋﺎرات‪ ،‬اﻟﱰﻗﻴﺎت‪ ،‬ﻣﻨﺢ ﺷﻬﺎدات ﺗﻘﺪﻳﺮ أو ﺷﻜﺮ‬ ‫ﳉﻬﻮدﻫﻢ اﳌﺒﺬوﻟﺔ ﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ اﳌﺆﺳﺴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﻮع اﻟﺜﺎﱐ‪:‬اﳊﻮاﻓﺰ اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ‪ :‬وﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺔ اﳌﺆﺛﺮات اﻟﱵ ﺗﺴﻌﻰ إﱃ اﻟﺘﺄﺛﲑ ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮك‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﻠﲔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺪﻳﺪﻫﻢ ﲝﺮﻣﺎ ﻢ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ اﻻﻣﺘﻴﺎزات اﻟﱵ ﳛﺼﻠﻮن ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‪ ،‬وﻣﻦ أﻣﺜﻠﺔ اﳊﻮاﻓﺰ‬ ‫اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ‪ ،‬اﻟﺘﻬﺪﻳﺪ ﺑﺎﺳﺘﻘﻄﺎع ﺟﺰء ﻣﻦ اﳌﺮﺗﺐ‪ ،‬اﻟﻠﻮم واﻟﺘﻮﺑﻴﺦ واﻟﺘﺄﻧﻴﺐ)ﻋﺒﺪ اﳌﻌﻄﻲ‪ ،‬وزارع‪.(٢٠١٢ ،‬‬

‫‪١٩‬‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷﻣﲑة ﻧﻮرة ﺑﻨﺖ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﲪﻦ‬

‫وﻗﺪ أﺷﺎرت اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت إﱃ أﳘﻴﺔ اﻟﺘﺤﻔﻴﺰ ﰱ اﻟﺘﺄﺛﲑ ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮك اﻟﻌﺎﻣﻠﲔ‬ ‫ﻓﻨﺠﺪ دراﺳﺔ ﻛﻼ ﻣﻦ " دراﺳﺔ ﳛﲕ") ‪ (١٩٩٤‬ودراﺳﺔ "ﻋﻠﻴﻤﺎت") ‪ ،(١٩٩٤‬ودراﺳﺔ اﻟﺪﻋﻴﺲ‬ ‫")‪ (٢٠١٦‬واﻟﱵ ﺗﻮﺻﻠﺖ إﱃ أﻧﻪ وﺟﻮد ﻓﺮوق داﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺎ ﰲ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺮﺿﺎ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ﺗﻌﺰى إﱃ اﳊﻮاﻓﺰ‪.‬‬ ‫اﳌﺒﺤﺚ اﳋﺎﻣﺲ‪ :‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ وﺗﻮﺻﻴﺎ ﺎ‪:‬‬ ‫أوﻻ ‪ :‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬ ‫ً‬ ‫ﺗﻮﺻﻠﺖ اﻟﺪراﺳﺔ إﱃ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﻦ أﳘﻬﺎ‪:‬‬ ‫‪ ‬ﻳﻮاﺟﻪ اﳌﻌﻠﻢ ﰱ ﻇﻞ ﻋﺼﺮ اﻟﺜﻮرة اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت ﻛﺎﻟﱰﺑﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪ ،‬وﻗﻴﺎدة اﻟﺘﻐﻴﲑ‪ ،‬وإدارة‬ ‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ‪ ،‬وﺛﻮرة اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ‪ ،‬واﻟﺘﺤﺪي اﻟﺜﻘﺎﰲ اﻟﺬي ﻳﻬﺪد ﺳﻠﻮﻛﻴﺎت وﻗﻴﻢ ا ﺘﻤﻌﺎت‪.‬‬ ‫‪ ‬إن اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﳉﺪﻳﺪة ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﻬﺎرات اﻟﱵ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﳝﺘﻠﻜﻬﺎ ﻣﻌﻠﻤﻮ‬ ‫اﻟﻌﺼﺮ اﻟﺮﻗﻤﻲ واﻟﱵ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰱ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﲑ اﻟﻨﺎﻗﺪ‪ ،‬وﻣﻬﺎرة إﻛﺴﺎب اﻟﻄﻼب اﳌﻬﺎرات اﳊﻴﺎﺗﻴﺔ‬ ‫‪ ،‬وﻣﻬﺎرة ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﻠﺘﻔﻜﲑ ‪ ،‬وﻣﻬﺎرة اﺳﺘﺨﺪام وإدارة ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ ،‬وﻣﻬﺎرة دﻋﻢ‬ ‫اﻻﻗﺘﺼﺎد اﳌﻌﺮﰲ ‪ ،‬وﻣﻬﺎرة إدارة ﻗﺪرات اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳌﺘﻤﺎﻳﺰ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﳝﻜﻦ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﳌﻌﻠﻢ ﰱ ﻇﻞ ﻋﺼﺮ اﻟﺜﻮرة اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻃﺮق ﻋﺪة ﻣﻦ أﺑﺮزﻫﺎ‪ :‬اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﻨﻴﺔ‬ ‫اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‪ ،‬وﺗﻘﺪﱘ اﻟﺘﺤﻔﻴﺰ ﻟﻪ‪ ،‬وﺗﻘﻠﻴﻞ اﻟﻌﺐء اﻟﺘﺪرﻳﺴﻲ اﳌﻜﻠﻒ ﺑﻪ ‪،‬واﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻻﻟﻜﱰوﱐ اﳌﺴﺘﻤﺮ‬ ‫ﻟﻪ‪.‬‬ ‫ﺛﺎﻧﻴً ﺎ ‪ :‬اﻟﺘﻮﺻﻴﺎت ‪:‬‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺗﻮﺻﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻟﻠﺘﻮﺻﻴﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺘﺤﺪﻳﺚ اﳌﺴﺘﻤﺮ ﻟﻠﻤﻮاد اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ واﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﳋﱪات اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬وﺗﺸﺠﻴﻊ اﳌﻌﻠﻤﲔ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ واﻻﺳﺘﻤﺮار ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺐ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﺗﻠﺒﻴﺔ اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ اﳊﻘﻴﻘﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ ﻣﻊ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﳌﻌﺎرف واﳌﻬﺎرات اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ اﻟﱵ ﳛﺘﺎﺟﻬﺎ‬ ‫اﳌﻌﻠﻢ ﰲ ﳎﺎل ﻋﻤﻠﻪ ﳑﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻟﻘﺎﺋﻤﲔ ﻋﻠﻰ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﱪاﻣﺞ وﻣﺎ ﲢﻮﻳﻪ ﻣﻦ ﻣﻮاد ﺗﺪرﻳﺒﻴﺔ وﺧﱪات ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‬ ‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ‪.‬‬

‫‪٢٠‬‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷﻣﲑة ﻧﻮرة ﺑﻨﺖ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﲪﻦ‬

‫‪‬‬ ‫‪ ‬إﳌﺎم اﳌﺪرﺑﲔ ﺑﻄﺮق اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻹﻟﻜﱰوﱐ اﳊﺪﻳﺜﺔ‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ ﺗﻠﻚ اﻟﱵ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬ ‫واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻊ اﻫﺘﻤﺎم اﳌﺪرب ﺑﺈﺟﺮاء اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﳌﺴﺘﻤﺮ ﻟﻠﻤﺘﺪرﺑﲔ )ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ( وﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﻣﺪى‬ ‫ﺗﻘﺪﻣﻬﻢ ﰲ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺪرﻳﱯ اﻹﻟﻜﱰوﱐ‪ ،‬وﺗﻘﺪﱘ اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺗﺰوﻳﺪ اﳌﻌﻠﻤﲔ ﲟﻬﺎرات اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺐ‪ ،‬واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ اﳉﻴﺪ ﻣﻊ اﳌﺸﻜﻼت اﻟﻔﻨﻴﺔ اﻟﱵ ﻗﺪ‬ ‫ﺗﻈﻬﺮ أﺛﻨﺎء ﺗﻠﻘﻲ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺪرﻳﱯ اﻹﻟﻜﱰوﱐ‪.‬‬ ‫اﳌﺮاﺟﻊ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪٢١‬‬

‫أﺑﻮ اﻟﺴﻤﺢ‪ ،‬ﺣﺎﰎ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﲪﻦ‪ ،‬ورﺣﺎل‪ ،‬ﺻﻼح ﳏﻤﺪ )‪ : (١٤٣٣‬اﻟﻌﺼﺮ اﻟﺮﻗﻤﻲ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻧﺪوة ﻣﺪرﺳﺔ‬ ‫اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﳌﻠﻚ ﺳﻌﻮد‪،.‬اﻟﺮﻳﺎض‬ ‫أﲪﺪ ‪ ،‬ﳏﻤﺪ آدم )‪ : (٢٠٠٧‬ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪ ،‬اﳌﺆﲤﺮ واﳌﻌﺮض اﻟﺘﻘﲏ اﻟﺴﻌﻮدي اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪،‬اﳌﺆﺳﺴﺔ‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻔﲏ واﻟﺘﺪرﻳﺐ اﳌﻬﲏ‪ ،‬اﻟﺮﻳﺎض‪.‬‬ ‫أﲪﺪ‪ ،‬دﻳﻨﺎ ﻋﻠﻲ )‪: ( ٢٠٠٤‬اﻻﻋﺘﻤﺎد اﳌﻬﲏ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﰲ ﺿﻮء ﺧﱪات ﺑﻌﺾ اﻟﺪول اﳌﺘﻘﺪﻣﺔ ‪ ،‬دار اﳉﺎﻣﻌﺔ‬ ‫اﳉﺪﻳﺪة‪ ،‬اﻹﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫ﺑﺮﻛﺎت‪،‬ﻫﺸﺎم )‪ :(٢٠٠٥‬اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﻨﻴﺔ ﻋﱪ اﻻﻧﱰﻧﺖ أداة ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻷداء اﻟﺘﺪرﻳﺴﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‪:‬‬ ‫‪www.gulfkids.com/ar/print.‬‬ ‫ﺑﺸﺎرة ‪،‬ﺟﱪاﺋﻴﻞ)‪ :(٢٠٠٩‬إدﻣﺎج ﺑﻌﺾ اﳌﻬﺎرات اﳊﻴﺎﺗﻴﺔ اﳌﻌﺎﺻﺮة ﰲ ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﳌﺆﲤﺮ " ﳓﻮ اﺳﺘﺜﻤﺎر‬ ‫أﻓﻀﻞ ﻟﻠﻌﻠﻮم اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﰲ ﺿﻮء ﲢﺪﻳﺎت اﻟﻌﺼﺮ" اﳌﻨﻌﻘﺪ ﰲ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ ﲜﺎﻣﻌﺔ دﻣﺸﻖ ﰲ اﻟﻔﱰة‬ ‫)‪٢٥‬ـ‪ ٢٧‬أﻛﺘﻮﺑﺮ ‪/‬ﺗﺸﺮﻳﻦ اﻷول ‪ ،(٢٠٠٩‬دﻣﺸﻖ‪.‬‬ ‫ﺑﺸﲑ‪،‬ﻫﺸﺎم ﺑﺮﻛﺎت )‪ :(٢٠٠٥‬ﰲ ﺿﻮء اﻻﲡﺎﻫﺎت اﳌﻌﺎﺻﺮة ﰲ ﳎﺎل ﺗﺪرﻳﺐ ﻣﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫ﻣﻘﱰح ﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻣﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ دﻛﺘﻮراﻩ ﻏﲑ ﻣﻨﺸﻮرﻩ ‪ ،‬ﻛﻠﻴﺔ اﻟﺒﻨﺎت‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ‬ ‫ﻋﲔ ﴰﺲ‪،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة ‪.‬‬ ‫اﻟﺒﻐﺪادي‪ ،‬أﲪﺪ )‪: (٢٠٠١‬إرﻫﺎﺻﺎت اﻟﻐﺰو اﻟﺜﻘﺎﰲ وﺿﺮورة ﺗﺄﺻﻴﻞ اﻟﺬات‪ ،‬ﳎﻠﺔ اﻟﻨﺒﺄ‪ ،‬اﻟﻌﺪد ‪،٥٦‬‬ ‫اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ واﻹﻋﻼم‪ ،‬ﻟﺒﻨﺎن‪.‬‬ ‫ﺑﲑﱐ‪ ،‬ﺗﺮﱁ‪ ،‬وﺗﺸﺎرل‪ ،‬ﻓﺎدل )‪: (٢٠١٣‬ﻣﻬﺎرات اﻟﻘﺮن اﳊﺎدي واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﺤﻴﺎة ‪ ،‬ﺗﺮﲨﺔ ﺑﺪر ﺑﻦ‬ ‫ﻋﺒﺪ ﷲ اﻟﺼﺎﱀ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﳌﻠﻚ ﺳﻌﻮد‪ ،‬اﻟﺮﻳﺎض‪.‬‬ ‫ﺟﺮوان ‪ ،‬ﻓﺘﺤﻲ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻴﻢ‪١٩٩٩ ):‬م( ‪ :‬ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜﲑ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‪ ،‬دار اﻟﻜﺘﺎب اﳉﺎﻣﻌﻲ‪،‬اﻟﻌﲔ‪.‬‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷﻣﲑة ﻧﻮرة ﺑﻨﺖ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﲪﻦ‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪٢٢‬‬

‫‪‬‬ ‫ﺣﺴﲔ‪ ،‬ﳏﻤﺪ ﳛﲕ )‪ : (٢٠٠٩‬ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﺪرﻳﱯ ﻣﻘﱰح ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﺎرات اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ ﻟﺪى ﻣﻌﻠﻤﻲ اﳌﻮاد‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﰲ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻹﻋﺪادﻳﺔ‪ ،‬ا ﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻜﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ‪ ،‬ا ﻠﺪ اﻷول‪ -‬اﻟﻌﺪد ‪ ،٧‬ص ‪.١٢٨ -٩٣‬‬ ‫اﳊﻠﻔﺎوي‪ ،‬وﻟﻴﺪ ﺳﺎﱂ ﳏﻤﺪ )‪ : (٢٠١١‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﻟﻜﱰوﱐ‪ :‬ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻣﺴﺘﺤﺪﺛﺔ‪ ،‬دار اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﰊ‪،‬‬ ‫اﻟﻘﺎﻫﺮة‪.‬‬ ‫اﳊﻠﻴﺴﻲ‪ ،‬ﻣﻌﻴﺾ ﺣﺴﻦ )‪ :(٢٠١٢‬أﺛﺮ اﺳﺘﺨﺪام إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻤﺎﻳﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﺳﻲ ﰲ‬ ‫ﻣﻘﺮر اﻟﻠﻐﺔ اﻹﳒﻠﻴﺰﻳﺔ ﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎدس اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ ﻏﲑ ﻣﻨﺸﻮرة‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘﺮى‪،‬‬ ‫ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻜﺔ اﳌﻜﺮﻣﺔ‪.‬‬ ‫ردﻧﻪ‪ ،‬وﻟﻴﺪ ﺑﻦ ﻓﺆاد ﺑﻦ ﻋﻠﻲ )‪ : (٢٠١٥‬ﻣﻌﻮﻗﺎت ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﻟﻜﱰوﱐ وأدواﺗﻪ ﲟﺪارس‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ و اﻷﻫﻠﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﲔ ﲟﺪﻳﻨﺔ ﻣﻜﺔ اﳌﻜﺮﻣﺔ ‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ دﻛﺘﻮراﻩ‪ ،‬ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﳌﺪﻳﻨﺔ‬ ‫اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ‪ ،‬ﻣﺎﻟﻴﺰﻳﺎ‪.‬‬ ‫ﺳﺎﱂ ‪ ،‬أﲪﺪ ﳏﻤﺪ )‪ : (٢٠٠٤‬ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﻟﻜﱰوﱐ‪ ،‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﺷﺪ‪ ،‬اﻟﺮﻳﺎض‪.‬‬ ‫ﺳﻌﻮد‪ ،‬ﻧﻌﻤﺖ ﻋﺒﺪ ا ﻴﺪ)‪ :( ٢٠١٠‬اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ واﻻﲡﺎﻫﺎت اﳌﻌﺎﺻﺮة‪ ،‬اﳌﺆﲤﺮ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺣﻮل‬ ‫اﳌﻌﻠﻢ وﲢﺪﻳﺎت اﻟﻌﺼﺮ‪،‬ﻛﻠﻴﺔ إﻋﺪاد اﳌﻌﻠﻤﲔ ‪،‬ﻃﺮاﺑﻠﺲ‪.‬‬ ‫ﺳﻠﻄﺎن‪ ،‬ﻋﺎدل )‪ : (٢٠٠٥‬ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﺪرﻳﺐ‪ ،‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻔﻼح‪ ،‬اﻟﻜﻮﻳﺖ‪.‬‬ ‫ﺳﻴﺪ ‪،‬ﻋﺒﺪ اﻟﺸﺎﰲ أﲪﺪ )‪١٩٩٧‬م(‪ :‬ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻘﱰح ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﺎرات اﻹﻣﻼﺋﻴﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﳊﻠﻘﺔ‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﺪى ﻃﻼب ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ )ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ(‪ .‬ا ﻠﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ‬ ‫ﺑﺴﻮﻫﺎج‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺟﻨﻮب اﻟﻮادي‪ ،‬اﻟﻌﺪد اﻟﺜﺎﱐ ﻋﺸﺮ‪ ،‬اﳉﺰء اﻷول‪ ،‬ﻳﻨﺎﻳﺮ‪.‬‬ ‫اﻟﺴﻴﺪ‪ ،‬ﻳﺴﺮى ﻣﺼﻄﻔﻰ )‪ :(٢٠٠٥‬ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ اﳌﻬﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﺎت ﰲ ﻛﻴﻔﻴﺔ إﻋﺪاد اﳋﻄﻂ اﻟﻌﻼﺟﻴﺔ‬ ‫ﻟﺘﺤﺴﲔ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬات اﻟﻀﻌﻴﻔﺎت‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻹﻣﺎرات ‪،‬ﻣﺮﻛﺰ اﻻﻧﺘﺴﺎب اﳌﻮﺟﻪ ﺑﺄﺑﻮﻇﱮ‪،.‬‬ ‫ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ‪ ،‬اﻹﻣﺎرات اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﳌﺘﺤﺪة‪.‬‬ ‫ﺷﻮاﻫﲔ‪،‬ﺧﲑ ﺳﻠﻴﻤﺎن)‪ :(٢٠١٤‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻤﺎﻳﺰ وﺗﺼﻤﻴﻢ اﳌﻨﺎﻫﺞ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪،‬ط‪، ١‬ﻋﺎﱂ اﻟﻜﺘﺐ اﳊﺪﻳﺚ‬ ‫ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬اﻷردن‪.‬‬ ‫ﺷﻮق‪ ،‬ﳏﻤﻮد وﺳﻌﻴﺪ‪ ،‬ﳏﻤﺪ ﻣﺎﻟﻚ) ‪:( ٢٠٠١‬ﻣﻌﻠﻢ اﻟﻘﺮن اﳊﺎدي واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‪ ،‬اﺧﺘﻴﺎرﻩ وإﻋﺪادﻩ وﺗﻨﻤﻴﺘﻪ ﰲ‬ ‫ﺿﻮء اﻟﺘﻮﺟﻬﺎت اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ‪ ،‬دار اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﰊ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪.‬‬ ‫ﺻﺎدق ‪،‬آﻣﺎل ‪ ،‬وأﺑﻮ ﺣﻄﺐ‪ ،‬ﻓﺆاد ) ‪١٩٩٤‬م(‪ :‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﱰﺑﻮي ‪،‬ط‪ ،٤‬اﻷﳒﻠﻮ اﳌﺼﺮﻳﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪.‬‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷﻣﲑة ﻧﻮرة ﺑﻨﺖ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﲪﻦ‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪٢٣‬‬

‫‪‬‬ ‫اﻟﺼﺎﱀ‪ ،‬ﺑﺪر ﺑﻦ ﻋﺒﺪ ﷲ )‪ : (٢٠١٥‬ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﰲ اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺧﻼل اﻟﺴﻨﻮات اﻟﻘﺎدﻣﺔ ودور‬ ‫اﻷﺳﺮة ﲡﺎﻫﻪ‪ ،‬ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻟﻨﺪوة اﻷﺳﺮة واﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺑﲔ اﳌﻮاﺟﻬﺔ واﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‪ ،‬ﻗﺴﻢ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪،‬‬ ‫ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﳌﻠﻚ ﺳﻌﻮد‪ ،‬اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻄﻮﻳﺮﻗﻲ‪ ،‬ﺣﻨﺎن ﳏﻤﺪ )‪ :(٢٠١٣‬اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳌﺘﻤﺎﻳﺰ وأﺛﺮﻩ ﻋﻠﻰ اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ واﻟﺘﻔﻜﲑ واﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﺳﻲ‪ ،‬ط‪١‬‬ ‫‪ ،‬ﺧﻮارزم اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬اﳌﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﺎﱐ ‪ ،‬ﻃﺎرق ﻋﻠﻰ وآﺧﺮون )‪ : (٢٠٠٩‬اﻟﺸﺮاﻛﺔ ﺑﲔ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﺪرﻳﺐ اﳌﻬﲏ وﺳﻮق اﻟﻌﻤﻞ‪،‬‬ ‫ﻓﺮع ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺪوﻟﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪.‬‬ ‫ﻋﺒﺪ اﻟﺮازق‪ ،‬اﻟﺴﻌﻴﺪ )‪ : (٢٠١١‬ﻣﺮاﺣﻞ وﺧﻄﻮات ﺗﺼﻤﻴﻢ وﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻹﻟﻜﱰوﱐ ﻋﻠﻰ ﺷﺒﻜﺔ‬ ‫اﻻﻧﱰﻧﺖ‪ ،‬ﳎﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﻟﻜﱰوﱐ‪ ،‬اﻟﻌﺪد اﻟﺴﺎﺑﻊ‪٢٠١١ ،‬م‪http://emag.mans.edu.eg.: ،‬‬ ‫ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﺮازق ﳐﺘﺎر)‪ : (٢٠٠٨‬ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻜﱰوﱐ ﻣﻘﱰح ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻧﻈﺎم ﻣﻮدل ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺜﻘﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻹﻟﻜﱰوﱐ واﻻﺗﺼﺎل اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ وﲢﺼﻴﻞ اﻟﻄﻼب ﰲ ﻣﻘﺮر ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺸﺮﻋﻴﺔ“‪ ،‬ﳎﻠﺔ‬ ‫اﻟﻘﺮاءة واﳌﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬اﻟﻌﺪد ‪.٨٥‬‬ ‫ﻋﺒﺪ اﳌﻌﻄﻲ‪ ،‬ﺣﺴﲔ‪،‬وزارع‪،‬اﲪﺪ)‪ :(٢٠١٢‬اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻹﻟﻜﱰوﱐ ودورﻩ ﰲ ﲢﻘﻴﻖ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﻨﻴﺔ ﳌﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺪارﺳﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ "دارﺳﺔ ﺗﻘﻮﳝﻴﺔ"‪ ،‬ا ﻠﺔ اﻟﺪوﻟﻴﺔ ﻟﻸﲝﺎث اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻹﻣﺎرات اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫اﳌﺘﺤﺪة‪،‬اﻟﻌﺪد)‪ ،(٣١‬اﻹﻣﺎرات اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﳌﺘﺤﺪة‪.‬‬ ‫ﻋﺒﻴﺪ‪ ،‬ﲨﺎﻧﺔ ﳏﻤﺪ )‪ : (٢٠٠٦‬اﳌﻌﻠﻢ‪ :‬إﻋﺪادﻩ وﺗﺪرﻳﺒﻪ وﻛﻔﺎﻳﺘﻪ‪ ،‬دار ﺻﻔﺎء ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ .،‬اﻷردن‬ ‫ﻋﺒﻴﺪات‪ ،‬ذوﻗﺎن؛ أﺑﻮ اﻟﺴﻤﻴﺪ‪ ،‬ﺳﻬﻴﻠﺔ )‪ :(٢٠٠٩‬اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﰲ اﻟﻘﺮن اﳊﺎدي واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ دﻟﻴﻞ‬ ‫اﳌﻌﻠﻢ واﳌﺸﺮف اﻟﱰﺑﻮي‪ ،‬ط‪ ، ٢‬دار اﻟﻔﻜﺮ‪ ،‬ﻋﻤﺎن‪.‬‬ ‫اﻟﻌﺴﻜﺮي‪ ،‬ﺳﻠﻴﻤﺎن إﺑﺮاﻫﻴﻢ )‪ (٢٠٠١‬ﻋﺎﳌﻨﺎ اﻟﻌﺮﰊ وﻣﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﻨﺸﺮ اﻹﻟﻜﱰوﱐ‪ ،‬ﳎﻠﺔ اﻟﻌﺮﰊ‪ ،‬اﻟﻌﺪد ‪،٥٠٦‬‬ ‫ﻋﺪد ﻳﻨﺎﻳﺮ ‪ ،‬وزارة اﻹﻋﻼم‪ ،‬اﻟﻜﻮﻳﺖ‪.‬‬ ‫اﻟﻐﺮﻳﺐ‪ ،‬زاﻫﺮ إﲰﺎﻋﻴﻞ)‪ : (٢٠٠٩‬ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وﲢﺪﻳﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬ﻋﺎﱂ اﻟﻜﺘﺐ‪.‬‬ ‫ﻗﻨﺪﻳﻞ‪ ،‬أﲪﺪ )‪ : (٢٠٠٦‬اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑﺎﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﳊﺪﻳﺜﺔ‪ ،‬ﻋﺎﱂ اﻟﻜﺘﺐ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪.‬‬ ‫اﻟﻜﺒﲑ‪ ،‬ﻋﻤﺮ أﲪﺪ )‪ : (٢٠٠٧‬اﻟﺘﺪرﻳﺐ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﰲ ﺳﻴﺎق اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﳌﺘﻄﻮرة اﻟﻨﺪوة اﻟﻘﻮﻣﻴﺔ ﺣﻮل‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﺪرﻳﺐ اﳌﻬﲏ اﻹﻟﻜﱰوﱐ ‪ ،‬اﻟﻠﺠﻨﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺐ ﻟﻠﻘﻮي اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ واﻟﺘﺪرﻳﺐ‪ ،‬ﻃﺮاﺑﻠﺲ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﺮدي‪ ،‬ﲪﺪ اﻟﺴﻴﺪ )‪ : (٢٠١٠‬اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻹﻟﻜﱰوﱐ‪http://kenanaonline.com:‬‬ ‫ﳏﻤﺪ‪ ،‬ﺟﻬﺎد‪ ،‬ﻋﺒﺪ رﺑﻪ )‪ : (٢٠٠٧‬اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻹﻟﻜﱰوﱐ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ وﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ﺗﻄﺒﻴﻘﻪ ﲟﺼﺮ ﰲ ﺿﻮء‬ ‫ﺧﱪات ﺑﻌﺾ اﻟﺪول‪ ،‬ﳎﻠﺔ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫﺮ‪ ،‬ع‪ ،١٣٣‬ج‪،٢‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪.‬‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷﻣﲑة ﻧﻮرة ﺑﻨﺖ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﲪﻦ‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫ﻣﺮﻛﺰ اﻟﺪراﺳﺎت اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ )‪ : (٢٠١٠‬دور ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ اﺧﱰاق اﳊﺎﺟﺰ اﻟﺮﻗﻤﻲ‪ ،‬ﺳﻠﺴﺔ‬ ‫إﺻﺪارات ﳓﻮ ﳎﺘﻤﻊ اﳌﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬اﻹﺻﺪار اﻟﺜﺎﻣﻦ واﻟﻌﺸﺮون‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﳌﻠﻚ ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ‪ ،‬اﳌﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻌﺎش‪ ،‬ﻣﺮﺗﻀﻰ )‪: (٢٠٠٠‬اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ﻣﻮاﺟﻬﺔ ﺗﺎرﳜﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪة‪ ،‬ﳎﻠﺔ اﻟﻨﺒﺄ‪ ،‬اﻟﻌﺪد)‪ ( ٥٠‬اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ‬ ‫واﻹﻋﻼم‪ ،‬ﻟﺒﻨﺎن‪.‬‬ ‫وﻫﺒﺔ‪ ،‬ﻋﻤﺎد ﺻﻤﻮﺋﻴﻞ )‪ : (٢٠١١‬ﻓﻠﺴﻔﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻹﻟﻜﱰوﱐ وﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺗﻪ ﻛﻤﺪﺧﻞ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﻨﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬ ‫ﳌﻌﻠﻤﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﻌﺎم‪ ،‬ﳎﻠﺔ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ أﺳﻴﻮط‪ ،‬ا ﻠﺪ )‪ (٢٧‬اﻟﻌﺪد)‪،(١‬أﺳﻴﻮط‪.‬‬ ‫ﳝﺎﱐ‪ ،‬ﻫﻨﺎء ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻴﻢ‪:(٢٠٠٦) ،‬اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻹﻟﻜﱰوﱐ وﲢﺪﻳﺎت اﻟﻌﺼﺮ اﻟﺮﻗﻤﻲ‪ ،‬ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﳌﻠﺘﻘﻲ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ واﻟﺘﻨﻤﻴﺔ واﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﰲ ﳎﺘﻤﻊ اﳌﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬اﳉﻤﻌﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ ﻟﻺدارة‪ ،‬اﻟﺮﻳﺎض‪.‬‬ ‫ﻳﻮﻧﺲ‪ ،‬ﳎﺪي ﳏﻤﺪ)‪ : (٢٠١٥‬اﻟﺘﺤﻮل ﳓﻮ اﻹدارة اﻻﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﰲ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ ،‬ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ ﻣﻘﺪﻣﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺆﲤﺮ اﳋﺎﻣﺲ‪ -‬اﻟﺪوﱄ اﻷول ﺑﻌﻨﻮان اﻟﱰﺑﻴﺔ ﰲ اﻟﻌﺼﺮ اﻟﺮﻗﻤﻲ ‪ ،‬ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﳌﻨﻮﻓﻴﺔ‪،‬ﺷﺒﲔ‬ ‫اﻟﻜﻮم‪.‬‬ ‫‪ Cottrell, S. ( 1999) : The study skills handbook. London:‬‬ ‫‪Macmillan press Ltd .‬‬ ‫‪ Gebara,T. (2010) Comparing a Blended Learning Environment‬‬ ‫‪to a Distance Learning Environment for Teaching a Learning and‬‬ ‫‪Motivation Strategies Course .ph. D. dissertation ,The Ohio State‬‬ ‫‪University, United States ,Ohio Retrieved February 8,2011,from‬‬ ‫‪Dissertations &Theses.‬‬ ‫‪ Makrakis, V. (2005). Training teachers for new roles in the new‬‬ ‫‪era: Experiences from the United Arab Emirates ICT program.‬‬ ‫‪Proceedings of the 3rd Pan-Hellenic Conference on Didactics of‬‬ ‫‪Informatics, Korinthos, Greece.‬‬ ‫‪ Mantyla, K. & Gividen, R. (2006) Effectiveness Design of‬‬ ‫& ‪Training courses via computer networks, Computer‬‬ ‫‪Education, Vol. 46, Issue 2.‬‬

‫‪٢٤‬‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷﻣﲑة ﻧﻮرة ﺑﻨﺖ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﲪﻦ‬

 Mayer, D. (1995): "How Can we Best use literature in Teaching". Science and children, March.  Newby, j. , et al. (2000) . Educational Technology For Teaching and Learning (2nd ed.) New Jersey Prentice-Hall. Inc.  Roblyer, M, et al., (2009) Integrating Educational Technology Into Teaching, New Jersey: Prentice-Hall, Inc

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷﻣﲑة ﻧﻮرة ﺑﻨﺖ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﲪﻦ‬

٢٥