تقريرعن بحث علمي للدكتور سالم بن علي

‫اململكة العربية السعودية‬

‫وزارة التعليم‬

‫اإلدارة العامة للتعليم مبنطقة اجلوف‬ ‫املدرسة االبتدائية األوىل بسكاكا‬

‫‪‬‬ ‫تقرير عن حبث علمي للدكتور‪ /‬سامل بن علي سامل القحطاين‬ ‫فاعلية التعلم التعاوين يف حتصيل الطالب وتنمية اجتاهاهتم يف الدراسات‬ ‫االجتماعية ابملرحلة املتوسطة‬

‫إعداد وتقدمي املعلمة ‪ /‬هيا تركي احلريب‬

‫‪2‬‬

‫نبذةىرنىصاحبىالبحثىالمنذورى‬

‫سعادة الدكتور‪ /‬سامل بن علي بن سامل القحطاين‬

‫عضو جملس الشورى‬

‫انمؤهالث انعهميـــت‪:‬‬

‫الدكتوراه ‪ :‬املناهج وطرق التدريس ‪4141‬هـ ‪ ،‬جامعة والية اوهايو ‪ ،‬أمريكا‪.‬‬ ‫املــاجستري ‪ :‬يف املناهج وطرق التدريس‪4141‬هـ ‪ ،‬جامعة اندايان ‪ ،‬أمريكا‪.‬‬ ‫اجلـامعـيـة ‪ :‬جغرافيا وتربية ‪4141‬هـ ‪ ،‬كلية الرتبية ‪ ،‬جامعة امللك سعود ‪ ،‬أهبا‪.‬‬ ‫انحياة انعمهيت‪:‬‬

‫عضو جملس الشورى‪ ،‬اعتباراً من ‪4111/3/3‬هـ ‪.‬‬ ‫وكيل جامعة امللك خالد ‪4113/44/1‬هـ ‪4111/3/1 -‬هـ ‪.‬‬ ‫أمني جملس جامعة امللك خالد ‪4113/44/41‬هـ ‪4111/3/1 -‬هـ ‪.‬‬ ‫عميد كلية الرتبية جبامعة امللك خالد ‪4111/5/11‬هـ ‪4113/44/4 -‬هـ ‪.‬‬ ‫عميد الدراسات العليا جبامعة امللك خالد ‪4114/5/11‬هـ ‪4113/9/4 -‬هـ ‪.‬‬ ‫مدير مركز البحوث بكلية الرتبية جامعة امللك سعود فرع أهبا ‪4141/41/14‬هـ ‪4114/5/11 -‬هـ ‪.‬‬ ‫أستاذ بقسم املناهج وطرق التدريس بكلية الرتبية جامعة امللك خالد ‪4111/41/11‬هـ حىت اآلن‬ ‫أستاذ مشارك بقسم املناهج وطرق التدريس بكلية الرتبية‪ ،‬جامعة امللك سعود ‪4141/9/3‬هـ‪-‬‬ ‫‪4111/41/15‬هـ ‪.‬‬ ‫أستاذ مشارك بقسم املناهج وطرق التدريس بكلية الرتبية‪ ،‬جامعة امللك خالد ‪4141/9/3‬هـ‪-‬‬ ‫‪4111/41/15‬هـ ‪.‬‬ ‫أستاذ مساعد بقسم املناهج وطرق التدريس بكلية الرتبية جامعة امللك سعود ‪4141/44/41 ،‬هـ ‪-‬‬ ‫‪4141/9/1‬هـ ‪.‬‬ ‫معيد يف قسم املناهج وطرق التدريس بكلية الرتبية ‪ -‬جامعة امللك سعود‪4141 ،‬‬

‫موقعىنذرىالبحثى‬ ‫نشر البحث في مواقع كثيرة أبرزها موقع جامعة أم القرى بمكة المكرمة والبحث منشور على الرابط التالي بالضغط هنا‬ ‫‪http://uqu.edu.sa/page/ar/335531‬‬

‫‪3‬‬

‫أوالى‪:‬ىملخصىالدرادةى‪:‬‬ ‫ىدفت الدراسة الحالية إلى تقصي فاعمية التعمـ التعاوني في تحصيل الطالب األكاديمي‬

‫واالجتماعي وتنمية اتجاىاتيـ في الدراسات االجتماعية (التاريخ) بالمرحمة المتوسطة‪ ،‬وقد‬ ‫اعتمدت الدراسة عمى مجموعة مف األدوات‪ ،‬األولى‪ :‬استبانة تتعمق بمعمـ الدراسات االجتماعية‬

‫لدراسة واقع التعمـ التعاوني مف حيث معرفة المعمميف بو وأىميتو واستخدامو في التدريس‪ ،‬الثانية‪:‬‬ ‫استبانة تتعمق بالطالب (المجموعة التجريبية) لدراسة اتجاىاتيـ نحو التعمـ التعاوني‪ ،‬الثالثة‪:‬‬

‫اختبار لقياس تحصيل الطالب أكاديميًا لممجموعتيف التجريبية والضابطة بعد إجراء تجربة‬ ‫الدراسة عمى المجموعة األولى‪ .‬وقد أجريت تجربة الدراسة عمى المجموعة التجريبية في الفصل‬ ‫الدراسي الثاني مف العاـ ‪ 0240– 0241‬ىػ باتباع األسس العممية المطموبة واإلجراءات التطبيقية‬

‫لمتعمـ التعاوني واستراتيجيتو (المعمومات المجزأة – ‪ )Jigsaw‬بعد دراسة الفروؽ اإلحصائية بيف‬

‫المجموعتيف‪.‬‬

‫توصلتىالدرادةىإلىىمجمورةىمنىالنتائجىمنىأهمكا‪:‬ى‬ ‫ أىمية التعمـ التعاوني بدرجة عالية عند معممي الدراسات االجتماعية‬‫‪ -‬استخداـ التعمـ التعاوني بدرجة متوسطة مف قبل معممي الدراسات االجتماعية في التدريس‬

‫مقارنة بأىميتو نظ ًار لوجود بعض الصعوبات المختمفة‬

‫ توجو الطالب (المجموعة التجريبية) اإليجابي نحو التعمـ التعاوني مما كاف لو األثر الواضح‬‫عمى مشاركتيـ وتفاعميـ الصفي وقدراتيـ ‪.‬‬ ‫‪ -‬وجود فروؽ إحصائية ذات داللة تؤكد عمى تأثير استخداـ التعمـ التعاوني عمى تحصيل‬

‫الطالب‪ ،‬وتدؿ عمى تفوؽ الطالب في المجموعة التجريبية مقارنة بالمجموعة الضابطة‪ ،‬وفاعمية‬ ‫التعمـ التعاوني مقارنة بالطرؽ التدريسية التقميدية األخرى‪.‬‬

‫‪ -‬األخذ بتوصيات الدراسة الحالية مف حيث استخداـ التعمـ التعاوني في الدراسات االجتماعية؛‬

‫التفاؽ نتائجيا مع نتائج األبحاث والدراسات السابقة التي أكدت فاعمية التعمـ التعاوني أكاديميًا‬ ‫واجتماعيًا‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫‪ -‬األخذ بتوصيات الدراسة مف حيث القياـ بدراسات مماثمة عمى مراحل تعميمية مختمفة‪،‬‬

‫باستخداـ بعض االستراتيجيات األخرى التي تتفق مع التعمـ التعاوني والتي أثبتت األبحاث‬

‫والدراسات السابقة جدواىا‪.‬‬

‫الكلماتىالمفتاحوة‪:‬ى‬ ‫التعمـ التعاوني‪ ،‬التحصيل ‪ ،‬االتجاىات‬

‫ثانوا‪:‬ىأوجهىادتفادتيىمنىالدرادةىالحالوةىفيىمجالىالتخصص‪:‬ى‬ ‫تتمثل أوجو استفادتي من الدراسة الحالية في مجال التخصص في النقاط التالية‪:‬‬ ‫‪ -1‬من خالل ما ورد في البحث فقرة (‪)Teams-Games Tournament-TGT‬‬ ‫(كانت من أول استراتيجيات التعمم التعاوني التي طورىا (‪ )Slavin & DeVries‬في جامعة‬ ‫((‪ ،John Hopkins‬حيث تستخدم ىذه االستراتيجية نفس اإلجراءات التي تطبق في األولـــى‬ ‫(‪ )STAD‬إال أنيا تستخدم بد ًال من االختبار الفردي الذي يجب أن يأخذه كل عضو في‬ ‫المجموعات اختبا ًرا أسبوعيًا أو مسابقة أسبوعية في نياية العمل‪ ،‬وتتم مقارنة مستويات‬ ‫الطالب في المجموعة الواحدة مع طالب المجموعات األخرى من حيث مشاركتيم في فوز‬

‫مجموعتيم بأعمى الدرجات‪،‬‬

‫وضحت الفقرة السابقة لي مفيوم استراتيجية فرق األلعاب والمباريات الطالبية وتم تطبيقيا‬

‫بالطريقة التالية عمى الطالبات بتوزيع الطالبات المجموعات تتكون كل مجموعة(ىمم نحو‬

‫القمم ‪ -‬كنوز المستقبل ‪-‬بصمات التحدي ‪ -‬فكر وابداع ) الى اربع اعضاء ليم مستويات‬ ‫مختمفة وبعد تقديم الدرس مناطق وطني لمصف السادس تبدا الطالبات بالعمل داخل‬

‫المجموعات وتتنافس بحل واجبيا المكمفة بو يتم بعد ذلك عمل مسابقة لمطالبات في نياية‬

‫الوحدة وتتم مقارنة مستويات الطالبات في المجموعة الواحدة مع طالبات المجموعات األخرى‬ ‫‪5‬‬

‫من حيث مشاركتيم في فوز مجموعتيم بأعمى الدرجات‪ ،‬أي أن الطالبات تتنافس عمى فوز‬

‫افضل مجموعة من المجموعات الكمية‪.‬ويتم ذلك من خالل لوحة مالحظة التعمم التعاوني‬

‫‪ -2‬من خالل الفقرة السابقة (فيما يتعمق بدور التعمم التعاوني تجاه تنمية المواطنة الجيدة‬

‫عند الطالب‪ ،‬خمص الباحثون إلى أن التعمم التعاوني يعمل عمى إيجاد االحترام المتبادل بين‬

‫الجماعات عمى اختالف الرؤى واالتجاىات‪ ،‬وايجاد الفرص لمتفاعل بين الطالب بشكل مدني‬ ‫ومتحضر)‬

‫‪ -3‬فقرة (بناء العالقات االيجابية مع الطالب الذين ىم من خمفيات عرقية مختمفة)‬ ‫وضحت لي مدى ضرورة ايجاد احترام متبادل داخل المجموعات بمعنى احترام الراي والراي‬

‫االخر وتم تطبيق ذلك عند توزيع طالبات الصف الخامس الى اربع مجموعات كل مجموعة‬

‫اربع طالبات تضم طالبات من بيئات اجتماعية مختمفة وذات تفكير مختمف واراء مختمفة حيث‬ ‫يضم الفصل طالبات من مصر وسوريا واالردن وسعوديات من خالل مناقشة درس ترشيد‬

‫االستيالك الكيرباء والماء فكل ليا راي مختمف بيذا الموضوع وجدت الطالبات من خالل‬

‫مجموعات التعمم التعاوني اصبحن يحترمن اراء بعضين اكثر من كون كل طالبة تمثل راييا‬

‫فبتعمم التعاوني يتناقشن في الراي ويبدين احترام آلراء المجموعات‬

‫‪ -4‬ساعدني التعمم التعاوني في تنمية المواطنة الجيدة عند الطالبات‪ ،‬خمص الباحثون إذ أن‬ ‫التعمم التعاوني يعمل عمى إيجاد االحترام المتبادل بين الجماعات عمى اختالف الرؤى‬ ‫واالتجاىات‪ ،‬وايجاد الفرص لمتفاعل بين الطالبات بشكل مدني ومتحضر‪ ،‬وبناء الخبرات التي‬

‫تعزز الجوانب الوجدانية والتصورات المختمفة عن اآلخرين‪.‬‬

‫‪ -5‬ترتب عمى استخدمي الستراتيجية التعمم التعاوني في العممية التعميمية عمى تحقيق ما‬ ‫يمي‪:‬‬ ‫‪ ‬التمكن من تغطية معمومات كثيرة عن موضوعات المقرر الدراسي‬ ‫‪ ‬إيجاد تركيبة أو بنية تعميمية عند الطالبات تعتمد عمى تعميق التعمم من خالل المشاركة‬ ‫الفعالة مع بعضيم بعضًا ‪.‬‬ ‫‪ ‬إيجاد التركيبة التعميمية التي تستخدم اإلجراءات المناسبة التي تدعم وتعزز العمل الجماعي‬ ‫والتعاوني بين الطالبات‪.‬‬

‫‪ ‬توفير الفرص التعميمية الستخدام مجموعة من النماذج واألساليب التدريسية المناسبة‬ ‫‪6‬‬

‫‪ ‬تعزيز االحترام المتبادل بين الطالبات الذين لدييم بعض األفكار المختمفة عن زمالئيم في‬ ‫الصف ‪.‬‬

‫‪ ‬تعزيز التفكير اإلبداعي لدى الطالبات ‪.‬‬

‫‪ ‬رفع معدل الطالبة ودرجات اختباراتيا األكاديمية ‪.‬‬ ‫‪ ‬زيادة حدوث االتصال الجماعي بين الطالبات من خالل البيئة التعميمية التي تحيط بيم‬ ‫‪ ‬وجود الشعور القوي باالنتماء لمجموعة الطالبات المتعاونة التي تعمل مع بعضيا ‪.‬‬ ‫‪ ‬بناء اتجاىات إيجابية من خالل العمل الجاد مع اآلخرين ‪.‬‬

‫‪ ‬الشعور بالراحة والرضا تجاه اآلخرين في المجموعات المشاركة ‪.‬‬ ‫‪ ‬تقبل الطالبات لزميالتين كمصدر لممعرفة والمعمومات ‪.‬‬

‫‪ ‬زيادة حدوث السموك اإليجابي وانخفاض السموك الرديء والفوضى عند الطالبات‪.‬‬

‫‪ ‬إيجاد اتجاىات إيجابية عند الطالبات تجاه معممات المدرسة ومديرتيا والموضوعات المراد‬ ‫تدريسيا‪.‬‬

‫ثالثا‪:‬ىتقرورىمفصلىرنىالدرادة‪:‬ىمقدمة‬ ‫ظير استخداـ طريقة التعمـ التعاوني في البالد الغربية منذ بدايات القرف العشريف ضمف مشروع‬

‫(‪ )John Dewey‬في الدراسات االجتماعية الذي ساعد عمى تعميق التعمـ بصفة عامة عند‬

‫الطالب وتحقيق أىداؼ المنيج بفاعمية عالية (‪ .)Slavin, 0994‬وقد زاد االىتماـ بطريقة التعمـ‬ ‫التعاوني خالؿ الثمانينات‪ ،‬وتـ استخداميا بشكل واسع في التسعينات ألف ىذه الطريقة مف‬

‫ال جيدًا في الجوانب األكاديمية واالجتماعية‪ ،‬وألنيا بديل مناسب لمتعمػػـ‬ ‫الطرؽ التي أثبتت تحصي ً‬ ‫التقميدي الذي قد ال يركز عمى إيجاد روح التعاوف المممػوس في طريقة التعمـ التعاوني‬ ‫(‪ .)Lucking, 0990 & Manning‬ويبدو أف نجاح عممية التعميـ والتعمـ مرتبط بثالثة عناصر‬ ‫بينيا (‪ ،)Stahl, 0994‬كاف مف أوليا ضرورة توافر المعمومات األساسية لمموضوع‪ ،‬يمي ذلؾ‬ ‫الطرؽ واالستراتيجيات التنفيذية‪ ،‬وثالثيا توافر الوقت اإلنتاجي الكافي لمتعمـ‪.‬‬

‫وتبقى عممية تنفيذ المنيج ميدًا لمكثير مف العمل التربوي المستمر؛ إليجاد أفضل األساليب‬ ‫والطرؽ التدريسية األمر الذي دفع الباحث لمقياـ بيذه الدراسة عف التعمـ التعاوني مف أجل معرفة‬ ‫فاعميتو في تعمـ الطالب في الدراسات االجتماعية بالمرحمة المتوسطة‪ .‬وسوؼ تتناوؿ الدراسة‬ ‫األبحاث والدراسات السابقة التي تمت عف التعمـ التعاوني ثـ توضيح أىمية وأىداؼ الدراسة‪ ،‬يمي‬

‫‪7‬‬

‫ذلؾ تحديد اإلجراءات العممية المتبعة التي يجب األخذ بيا في تحديد عينة وأدوات الدراسة‪ ،‬ثـ‬

‫عرض النتائج والخاتمة والتوصيات‪.‬‬

‫مذكلةىالدرادةىوتداؤالتكا‪:‬ى‬ ‫ركزت مشكمة الدراسة الحالية عمى ثالثة جوانب ميمة‪ ،‬تناوؿ أوليا‪ :‬واقع التعمـ التعاوني عند‬

‫معممي الدراسات االجتماعية بالمرحمة المتوسطة مف حيث اإللماـ بمفيومو وأىميتو ومدى‬

‫استخدامو في التدريس‪ ،‬الثاني‪ :‬مدى فاعمية التعمـ التعاوني مف خالؿ التجربة والتطبيق في‬

‫تحصيل طالب المرحمة المتوسطة‪ ،‬الثالث‪ :‬اتجاىات الطالب (المجموعة التجريبية) نحو طريقة‬

‫التعمـ التعاوني‪ .‬وقد تحددت تساؤالت الدراسة في اآلتي‪:‬‬

‫‪ -0‬ما مدى معرفة معممي الدراسات االجتماعية بطريقة التعمـ التعاوني؟‬ ‫‪ -4‬ما مدى استخداـ معممي الدراسات االجتماعية لمتعمـ التعاوني؟‬ ‫‪ -3‬ما مدى تأثير طريقة التعمـ التعاوني عمى اتجاىات طالب الصف األوؿ المتوسط؟‬ ‫‪ -2‬ما مدى فاعمية طريقة التعمـ التعاوني في مقرر التاريخ في تحصيل طالب الصف األوؿ‬ ‫المتوسط؟‬

‫ويخفزع عن هذا انسؤال انسؤانين انفزعيين اآلحيين‪:‬‬

‫‪-2‬أ‬

‫ىل توجد فروؽ ذات داللة إحصائية في تحصيل الطالب بيف االختباريف القبمي والبعدي‬

‫عند المجموعة التجريبية؟‬ ‫‪-2‬ب ىل توجد فروؽ ذات داللة إحصائية في تحصيل الطالب بيف المجموعة التجريبية‬ ‫والمجموعة الضابطة ترجع إلى استخداـ طريقة التعمـ التعاوني؟‬

‫‪5‬‬

‫أهموةىالدرادة‪:‬ى‬ ‫تتمتع طريقة التعمـ التعاوني بخاصية الجمع بيف النواحي األكاديمية و االجتماعية األمر‬

‫الذي جعميا مف الطرؽ التدريسية ذات الفاعمية الكبيرة في مختمف التخصصات‪ ،‬وتعد الدراسات‬ ‫االجتماعية مف التخصصات التي يجب أف تعنى بيذه الطريقة بحكـ طبيعتيا التعميمية التي تيتـ‬

‫بإعداد الطالب سموكيًا وأكاديميًا واجتماعيًا‪ .‬وقد كاف مبدأ التعمـ التعاوني الذي ييتـ بالطالب‬ ‫عمى اختالؼ قدراتيـ وميوليـ وخمفياتيـ االجتماعية عامالً ميماً في استخدامو بشكل واسع في‬ ‫الدوؿ الغربية‪ .‬فاستخداـ طريقة التعمـ التعاوني واستراتيجياتيا بعد وضوح فاعميتيا التي أوردتيا‬ ‫البحوث والدراسات السابقة دفع الباحث إلى إجراء الدراسة الحالية ؛ لمعرفة فاعمية التعمـ التعاوني‬

‫في تحصيل الطالب وتنمية اتجاىاتيـ في الدراسات االجتماعية بالمرحمة المتوسطة‪.‬‬

‫مصطلحاتىالدرادة‪:‬ى‬ ‫التعمـ التعاوني‪:‬‬ ‫طريقة تدريسية تحمل عمالً مشتركًا بيف مجموعة مف الطالب في الصف مف أجل ىدؼ تعميمي‬ ‫أو واجب جماعي‪ ،‬ويشارؾ في المجموعة الواحدة عدد مف الطالب مف مستويات (قدرات)‬ ‫تعميمية واجتماعية مختمفة‪ ،‬ويسعى أعضاء المجموعة لتحقيق ىدؼ تعميمي جماعي موحد في‬

‫صف دراسي مف مراحل الت عميـ العاـ (مرحمة التعميـ المتوسط) تحت إشراؼ وتوجيو المعمـ‪ .‬ويتـ‬ ‫تنفيذ التعمـ التعاوني مف خالؿ مجموعة مف النشاطات التعميمية التي تتعمق بكافة جوانب العممية‬ ‫التعميمية‪ ،‬وتسمى استراتيجيات التعمـ التعاوني‪ ،‬وليا مجموعة مف الخطوات التعميمية التي يجب‬

‫اتباعيا لتحقيق أىداؼ التعمـ التعاوني‪.‬‬

‫حدودىالدرادة‪:‬ىى‬ ‫اقتصرت عينة الدراسة عمى معممي المرحمة المتوسطة فيما يتعمق بأداة الدراسة (االستبانة)‪ ،‬كما‬ ‫اقتصرت عمى طالب المرحمة المتوسطة ‪-‬الصف األوؿ متوسط‪ -‬في إجراء الدراسة التجريبية‬

‫(االختبار)‪ .‬كذلؾ اقتصرت الدراسة عمى طالب الصف األوؿ المتوسط (المجموعة التجريبية) في‬ ‫تطبيق أداة الدراسة (االستبانة) لقياس اتجاىات الطالب نحو التعمـ التعاوني‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫إجراءاتىالدرادة‪:‬‬ ‫منيجية الدراسة‪:‬‬ ‫اعتمد الباحث عمى المنيج الوصفي التحميمي بالرجوع إلى البحوث والدراسات السابقة إلعداد‬

‫أدوات الدراسة (االستبانات)‪ ،‬كما استخدـ الباحث المنيج التجريبي في الدراسة التجريبية مف‬

‫خالؿ تطبيق طريقة التعمـ التعاوني واجراء االختبار عمى مجموعتيف‪ :‬المجموعة الضابطة‬

‫والمجموعة التجريبية‪.‬‬

‫فروض الدراسة‪:‬‬ ‫‪ ‬توجد فروؽ دالة احصائيًا عند مستوى (‪ )1.10‬بيف متوسط درجات تحصيل طالب‬ ‫المجموعة التجريبية مف االختبار القبمي إلى االختبار البعدي‪.‬‬ ‫‪ ‬توجد فروؽ دالة احصائيًا عند مستوى (‪ )1.10‬بيف متوسطي درجات تحصيل طالب‬ ‫المجموعتيف التجريبية والضابطة ترجع إلى استخداـ طريقة التعمـ التعاوني‪.‬‬

‫عينة الدراسة‪:‬‬ ‫تـ اختيار المرحمة المتوسطة لتطبيق أدوات الدراسة‪ ،‬حيث تـ اختيار إحدى المدارس‬

‫المتوسطة التابعة لإلدارة العامة لمتعميـ بمنطقة عسير (المتوسطة النموذجية بأبيا)‪ ،‬وكاف‬

‫الصف األوؿ المتوسط المستوى الدراسي الذي تـ اختياره لتطبيق الدراسة مسبقًا نظ ًار لمناسبة‬

‫استخداـ طريقة التعمـ التعاوني واستراتيجياتو في المستويات الد ارسيػة ( ‪ )9 – 3‬حسبمػا أوصػى‬

‫بػو (‪ .) Slavin, 0994‬وكانت العينة مكونة مف جميع طالب الصف األوؿ المتوسط بالمدرسة‬

‫(‪ )24‬طالباً‪ ،‬والذيف تـ توزيعيـ بيف الفصميف (أ‪ ،‬ب) مف بداية العاـ الدراسي‪ ،‬وقد تـ تحديد‬ ‫الفصل (أ) لممجموعة الضابطة (‪ )33‬طالبًا والفصل (ب) لممجموعة التجريبية (‪ )33‬طالبًا‪.‬‬ ‫كما تـ اختيار عينة مف معممي الدراسات االجتماعية لممرحمة المتوسطة التابعة لإلدارة‬ ‫العامة لمتعميـ بمنطقة عسير (منطقة أبيا التعميمية)‪ ،‬وذلؾ لتوزيع االستبانة المتعمقة بمفيوـ‬

‫وأىمية التعمـ التعاوني واستخدامو في تدريس الدراسات االجتماعية‪ ،‬حيث كانت العينة تمثل‬ ‫‪31‬‬

‫(‪ )% 31‬مف العينة الكمية لمعممي الدراسات االجتماعية في المرحمة المتوسطة والتي بمغت (‪)33‬‬

‫معممًا‪ .‬وقد تـ جمع معمومات الدراسة كاممة في الفصل الدراسي الثاني مف العاـ ‪-0241‬‬ ‫‪0240‬ىػ‪.‬‬ ‫جدول (‪)2‬‬ ‫خصائص عينة الدراسة من معممي الدراسات االجتماعية بالمرحمة المتوسطة‬ ‫تقدير‬

‫تقدير‬

‫نوع الكمية‬

‫العمل‬

‫التخرج‬

‫‪%30‬‬

‫‪%3‬‬

‫‪%23‬‬

‫ممتاز‬

‫ممتاز‬

‫كميات تربوية‬

‫‪%39‬‬

‫‪%42‬‬

‫جيد جداً‬

‫جيد جداً‬ ‫‪ %30‬جيد‬

‫‪%42‬‬ ‫كميات غير‬ ‫تربوية‬

‫الخبرة التدريسية التخصص‬ ‫‪ %42‬بي‪– 0‬‬ ‫‪ 01‬سنوات‬

‫عدد‬

‫العينة‬

‫‪%32‬‬ ‫تػاريخ‬

‫‪ %29‬بف ‪– 01‬‬

‫‪%33‬‬

‫‪ 00‬سنة‬

‫جغرافيا‬

‫‪33‬‬

‫معمماً‬

‫‪ %43‬أكثر مف‬ ‫‪ 00‬سنة‬

‫‪ %0‬مقبوؿ‬

‫ومف العرض السابق لمجداوؿ يتضح لنا مف جدوؿ (‪ )4‬طبيعة عينة الدراسة مف معممي الدراسات‬ ‫االجتماعية‪ ،‬حيث يمثل معممو التاريخ معظـ العينة (‪ ،)%32‬كما يتمتع أغمب المعمميف بخبرة‬

‫طويمة في التدريس‪ ،‬وكاف نسبة (‪ )%24‬منيـ لديو خبرة تدريسية أكثر مف (‪ )01‬سنوات‪ ،‬ومف‬ ‫المالحظ في الجدوؿ أيضاً ارتفاع تقديرات المعمميف أثناء الخدمة‪/‬التدريس مقارنة بتقديراتيـ‬ ‫المتوسطة عند التخرج‪.‬‬

‫‪33‬‬

‫أدواتىالدرادةى‪:‬ى‬ ‫أ – االستبانة ‪:‬‬ ‫‪ – 1‬االستبانة الخاصة بمعممي الدراسات االجتماعية‪:‬‬ ‫تـ تصميـ استبانة لمتعرؼ عمى رؤى وخمفيات معممي الدراسات االجتماعية عف التعمـ التعاوني‬ ‫مف حيث مفيومو العاـ وأىميتو واستراتيجياتو ومدى استخدامو في التدريس‪ ،‬حيث كاف الجزء‬

‫األوؿ يتعمق ببيانات شخصية عف معمـ الدراسات االجتماعية والجزء الثاني عف مفيوـ التعمـ‬

‫التعاوني واستراتيجياتو‪ ،‬وقد أشتمل ىذا الجزء عمى (‪ )09‬عبارة‪ ،‬والجزء الثالث عف مدى استخداـ‬ ‫التعمـ التعاوني في التدريس‪ ،‬وقد أشتمل ىذا الجزء عمى (‪ )03‬عبارة‪ ،‬والجزء الرابع عف اتجاىات‬

‫معممي الدراسات االجتماعية نحو التعمـ التعاوني وأىميتو في العممية التعميمية‪ ،‬وقد أشتمل ىذا‬

‫الجزء عمى (‪ )42‬عبارة‪ ،‬والجزء الخامس عف بعض الصعوبات والمعوقات التي قد تحد مف‬ ‫استخداـ التعمـ التعاوني‪ ،‬وقد أشتمل ىذا الجزء عمى (‪ )00‬عبارة‪ ،‬والجزء السادس عبارة عف‬

‫أسئمة مفتوحة إلضافة أي معمومات أو مقترحات‪.‬‬ ‫‪ – 4‬االستبانة الخاصة بالطالب (المجموعة التجريبية)‬ ‫تـ تصميـ استبانة لمعرفة وجي ات نظر الطالب واتجاىاتيـ تجاه طريقة التعمـ التعاوني وقد كانت‬

‫االستبانة مكونة مف (‪ )44‬عبارة لقياس اتجاىات الطالب أكاديميًا واجتماعيًا نحو التعمـ‬ ‫التعاوني‪ .‬كما تضمنت االستبانة سؤاالً مفتوحًا إلضافة أي معمومات يرى الطالب إضافتيا ‪.‬‬

‫ب – االختبار‪:‬‬ ‫تـ تحديد المرحمة الدراسية لتطبيق الدراسة عمييا وفق ما رجحتو البحوث عف فاعمية التعمـ‬ ‫التعاوني في المستويات مف الصف الثالث حتى الصف التاسع (‪ ،)Slavin, 0994‬حيث تـ‬

‫اختيار الصف األوؿ المتوسط (السابع) لتطبيق تجربة الدراسة واالختبار عمى ىذا المستوى‬ ‫الدراسي‪ .‬وكاف اليدؼ مف االختبار قياس قدرات الطالب وتحصيميـ في إحدى الموضوعات‬

‫تدرس ليـ في الفصل الدراسي الثاني‪ ،‬حيث تـ اختيار موضوع (فتح الشاـ وفمسطيف)‪ ،‬وىو‬ ‫التي ّ‬ ‫واحد مف الموضوعات الميمة التي تضمنيا كتاب التاريخ المقرر تدريسو في مادة التاريخ‬ ‫بالصف األوؿ المتوسط‪ .‬وقد تـ االطالع عمى ىذا الموضوع‪ ،‬وتـ إعداد االختبار في ضوء‬

‫تحميل محتوى الموضوع‪ ،‬حيث تكوف االختبار مف ثالثة أسئمة‪ :‬السؤاؿ األوؿ مف نوع الفراغ‪ ،‬وقد‬ ‫‪32‬‬

‫أشتمل عمػى (‪ ) 04‬فقرة؛ السؤاؿ الثاني مف نوع االختيار مف متعدد‪ ،‬وقد أشتمل عمى (‪)01‬‬ ‫أسئمة؛ السؤاؿ الثالث مف نوع األسئمة المقالية القصيرة‪ ،‬وقد أشتمل عمى (‪ )2‬أسئمة‪.‬‬

‫التوصوات‪:‬‬ ‫مف خالؿ النتائج التي توصمت ليا الدراسة توصي بما يأتي‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫العمل عمى عقد ورش عمل لمعممي الدراسات االجتماعية لتوضيح مفيوـ التعمـ التعاوني‬

‫‪-‬‬

‫إجراء دراسات مماثمة عمى المراحل التعميمية األخرى االبتدائية والمتوسطة والثانوية ‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫إجراء دراسات مماثمة عمى مناطق تعميمية أخرى لمخروج بنتائج عف فاعمية ىذه الطريقة‬

‫‪-‬‬

‫إجراء دراسات مماثمة عمى التعميـ العاـ لمبنات ‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫إجراء دراسات عف التعمـ التعاوني باستخداـ بعض االستراتيجيات األخرى باإلضافة إلى‬

‫واستراتيجياتو وكيفية استخدامو مف خالؿ الممارسة إلدراؾ مفيومو التربوي وكيفية تطبيقو‪.‬‬

‫التدريسية في تمؾ المناطق ‪.‬‬

‫استراتيجية المعمومات المجزأة‪.‬‬

‫‪33‬‬

‫المراجع‬ ‫‪ -0‬أبو عميرة‪ ،‬محبات (‪ .) 0992‬تجريب استخداـ استراتيجيتي التعمـ التعاوني الجمعي والتعمـ التنافسي الجمعي‬

‫في تعميـ الرياضيات لدى طالب المرحمة الثانوية العامة‪ ،‬دراسات في المناىج وطرؽ التدريس‪ ،‬العدد ‪020 ،22‬‬ ‫– ‪.409‬‬

‫‪ -4‬الياشمي‪ ،‬عمي مرتضي (‪ .) 0993‬تجربة في تطبيق استراتيجية التعمـ التعاوني في تدريس العموـ‪.‬‬

‫المعمومات التربوية‪ ،‬مركز المعمومات والتوثيق بقسـ التوثيق التربوي‪ ،‬و ازرة التربية والتعميـ بدولة البحريف‪ ،‬العدد‬ ‫‪.02 – 00 ،2‬‬

‫‪ -3‬سالـ‪ ،‬دمحم (‪ .)0992‬فاعمية التعمـ التعاوني في اكتساب طمبة المرحمة الثانوية ميارات التذوؽ األدبي‪،‬‬

‫دراسات في المناىج وطرؽ التدريس‪ ،‬العدد ‪.32 – 00 ،00‬‬

‫‪ -2‬صيداوي‪ ،‬أحمد (‪ .)0994‬التعمـ التعاوني‪ .‬المؤتمر التربوي السنوي الثامف‪ 41 – 02 ،‬مايو ‪ ،0994‬و ازرة‬

‫التربية والتعميـ – دولة البحريف‪.‬‬

‫‪ -0‬عبدالرحمف‪ ،‬دمحم حسف (‪ .) 0993‬أثر استخداـ استراتيجية التعمـ التعاوني في تدريس الرياضيات عمى تنمية‬

‫التفكير االبتكاري والتحصيل لدى تالميذ المرحمة اإلعدادية‪ ،‬مجمة كمية التربية‪ ،‬جامعة الزقازيق‪ ،‬العدد ‪210 ،40‬‬ ‫– ‪.233‬‬

‫‪3- Allen, W. & VanSickle, R. (0922). Learning teams and low achievers. Social‬‬

‫‪Education, 22, 0, 31 – 32.‬‬

‫‪2- Aronson, (0922).The Jigsaw classroom. Beverly Hills: Sage Publications, Inc.‬‬

‫‪2- Association for Supervision and Curriculum Development (0992). Education‬‬

‫‪Update: Teaching in teams, 21, 0, 0- 3.‬‬

‫‪9- Avery, B. (0992). You are there: Cooperative teaching makes history come alive.‬‬

‫‪Social Education, 02, 0, 420 – 424.‬‬

‫‪01- Bossert, S. (0922). Cooperative activities in the classroom. Review of Research‬‬

‫‪in Education, 00, 440 – 401.‬‬

‫‪00- Chapin, J. & Messick, R. (0929). Elementary social studies: A practical guide.‬‬ ‫‪New York: Longman, 34 – 32.‬‬

‫‪04- Cohen, E. (0992). Restructuring the classroom: Conditions for productive small‬‬

‫‪groups. Review of Educational Research, 32, 0, 0– 30.‬‬

‫‪03- DeVries, D. & Slavin, R. (0922). Teams-Games Tournament (TGT): Review of‬‬ ‫‪ten classroom experiments. Journal of Research and Development in Education, 04,‬‬

‫‪42 – 32.‬‬

‫بقية المراجع عمى الرابط ‪000231http://uqu.edu.sa/page/ar/‬‬

‫‪34‬‬

‫المدتفادىمنىالبحثىوأهموتهىفيىرملي‬ ‫خرجت الدراسة السابقة بتصورات جيدة عف أىمية التعمـ التعاوني وفاعميتو‬

‫في تحصيل الطالب والطالبات في مادة الدراسات االجتماعية‪ ،‬وقد شممت‬ ‫نتائج الدراسة مجموعة مف المحاور‪ ،‬كان من أوليا‪ :‬رؤى معممي الدراسات‬

‫االجتماعية عف مفيوـ التعمـ التعاوني وأىميتو واستخدامو في تدريسيـ‪ ،‬وقد‬

‫أظيرت النتائج مكانة التعمـ التعاوني عند المعمميف لكف واقع استخدامو كاف‬

‫بدرجة متوسطة لوجود بعض الصعوبات التي قد تحوؿ دوف استخدامو‪،‬‬

‫مثل عدـ الخبرة الجيدة عف التعمـ التعاوني واستراتيجياتو وطبيعة األنظمة‬ ‫التقميدية المتبعة في المدارس‪ .‬الجانب الثاني عف آراء الطالب الذيف‬

‫أجريت عمييـ تجربة التعمـ التعاوني واستراتيجية (المعمومات المجزأة) مف‬

‫خالؿ الوحدة التدريسية (فتح الشاـ وفمسطيف)‪ ،‬وقد أظيرت نتائج الدراسة‬

‫ايجابية التعمـ التعاوني مف وجية نظر الطالب‪ ،‬حيث كانت النتائج تدعـ‬ ‫فاعمية التعمـ التعاوني مف النواحي االجتماعية والتعميمية وبناء اتجاىات‬

‫إيجابية عند الطالب مف خالؿ التفاعل الصفي والمشاركة وروح التعاوف‬

‫الجماعي واالعتماد المتبادؿ وبناء الثقة بالنفس عمى مختمف المستويات‬

‫التعميمية‪.‬‬

‫ومما يؤيد فاعمية التعمم التعاوني دوره الواضح مف خالؿ نتائج الدراسة‬

‫عمى تحصيل الطالب‪ ،‬حيث تفوقت المجموعة التجريبية عمى المجموعة‬ ‫الضابطة في المتوسطات الحسابية في االختبار البعدي‪ ،‬ويؤكد ذلؾ أيض ًا‬

‫النتائج اإلحصائية التي كانت ذات داللة عالية لصالح التعمـ التعاوني‬

‫مقارنة بالطرؽ التقميدية المستخدمة مع المجموعة األخرى‪ .‬وقد وافقت نتائج‬

‫الدراسة الحالية نتائج البحوث والدراسات السابقة التي أبدت فاعمية التعمـ‬ ‫‪35‬‬

‫التعاوني وأثره الواضح عمى تحصيل الطالب أكاديمياً واجتماعياً‪ ،‬وذلؾ مما‬

‫ييـ العممية التربوية خاصة في المراحل االبتدائية التي أدرسيا واستخدـ فييا‬ ‫استراتيجيات التعمـ التعاوني بشكل كبير‪ ،‬ووضحت لي الدراسة نقاط‬ ‫الضعف والقوة التي يجب التنبو إلييا حيف أطبق التعمـ التعاوني بيف‬

‫الطالبات ومتى يجب أف أعطي الطالبات فرصة المشاركة الجماعية ومتى‬

‫يجب أف أعطي الطالبة فرصتيا الفردية لتحقق النجاح في شخصيا‬

‫ومجموعتيا بشكل متوازف ينمي تفاعميا داخل القاعة الصفية ويخرج بأفضل‬

‫نتيجة يمكف تحقيقيا إليصاؿ المنيج الدراسي بشكل فاعل ومؤثر لدى‬ ‫الطالبات خاصة فيما يتعمق بالدروس الوطنية والدروس البيئية‪ ،‬التي تحتاج‬

‫إلى تنمية التفاعل التعاوني والمشاركة الجماعية ‪.‬‬ ‫وكان من أىم نتائج الدراسة‪:‬‬

‫ أىمية التعمـ التعاوني بدرجة عالية عند معممي الدراسات االجتماعية‬‫ استخداـ التعمـ التعاوني بدرجة متوسطة مف قبل معممي الدراسات‬‫االجتماعية في التدريس مقارنة بأىميتو نظ اًر لوجود بعض الصعوبات‬

‫المختمفة‬

‫ توجو الطالب (المجموعة التجريبية) اإليجابي نحو التعمـ التعاوني مما‬‫كاف لو األثر الواضح عمى مشاركتيـ وتفاعميـ الصفي وقدراتيـ ‪.‬‬

‫‪ -‬وجود فروؽ إحصائية ذات داللة تؤكد عمى تأثير استخداـ التعمـ‬

‫التعاوني عمى تحصيل الطالب‪ ،‬وتدؿ عمى تفوؽ الطالب في المجموعة‬

‫التجريبية مقارنة بالمجموعة الضابطة‪ ،‬وفاعمية التعمـ التعاوني مقارنة‬

‫بالطرؽ التدريسية التقميدية األخرى‪.‬‬

‫‪36‬‬

‫ األخذ بتوصيات الدراسة الحالية مف حيث استخداـ التعمـ التعاوني في‬‫الدراسات االجتماعية؛ التفاؽ نتائجيا مع نتائج األبحاث والدراسات السابقة‬

‫التي أكدت فاعمية التعمـ التعاوني أكاديمياً واجتماعياً‪.‬‬

‫ األخذ بتوصيات الدراسة مف حيث القياـ بدراسات مماثمة عمى مراحل‬‫تعميمية مختمفة‪ ،‬باستخداـ بعض االستراتيجيات األخرى التي تتفق مع التعمـ‬ ‫التعاوني والتي أثبتت األبحاث والدراسات السابقة جدواىا‪.‬‬

‫ىذا وصمى هللا وسمـ عمى نبينا دمحم وآلو وصحبو وسمـ تسميماً كثي اًر والحمد‬

‫هلل رب العالميف ‪.‬‬

‫المعممة ‪ /‬ىيا تركي الحربي‬

‫‪37‬‬

‫فكرسىالتقرورى‬ ‫نبذة عن صاحب انبحث انمنشىر‪2 ........................................‬‬ ‫انمؤهالث انعهميـــت‪3...............................................................:‬‬ ‫انحياة انعمهيت‪3......................................................................:‬‬

‫مىقع نشز انبحث ‪3 ..........................................................‬‬ ‫أوال ‪ :‬مهخص انذراست ‪4 ..................................................:‬‬ ‫حىصهج انذراست إنى مجمىعت من اننخائج من أهمها‪4 .............. :‬‬ ‫انكهماث انمفخاحيت‪5 ........................................................ :‬‬ ‫ثانيا‪ :‬أوجه اسخفادحي من انذراست انحانيت في مجال انخخصص‪5 . :‬‬ ‫ثانثا‪ :‬حقزيز مفصم عن انذراست‪ :‬مقذمت ‪7 ..............................‬‬ ‫مشكهت انذراست وحساؤالحها‪8 ............................................ :‬‬ ‫ويخفزع عن هذا انسؤال انسؤانين انفزعيين اآلحيين‪8........................ :‬‬

‫أهميت انذراست‪9 ............................................................ :‬‬ ‫مصطهحاث انذراست‪9 ...................................................... :‬‬ ‫حذود انذراست‪9 ............................................................. :‬‬ ‫إجزاءاث انذراست‪01 .......................................................:‬‬ ‫أدواث انذراست ‪02 ......................................................... :‬‬ ‫انخىصياث‪03 ................................................................ :‬‬ ‫انمزاجع‪04 ....................................................................‬‬ ‫انمسخفاد من انبحث وأهميخه في عمهي ‪05 ..............................‬‬ ‫فهزس انخقزيز‪08 ............................................................‬‬

‫‪35‬‬