SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS DE LA PRÁCTICA PRE PROFESIONAL P2_EB_EGB_9. IS_2022

SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS DE LA PRÁCTICA PRE PROFESIONAL NOVENO DE EGB PARALELO 2 IS_2022

El trabajo del docente está lleno de experiencias y éstas van generando un bagaje de conocimientos que se convierten en herramientas del ejercicio diario en el aula de Laclase.práctica pre profesional les da a los estudiantes universitarios, la posibilidad de armarse con esas herramientas de forma previa, en el transcurso de su formación académica, a través del contacto con espacios educativos reales, en los que la interacción con estudiantes y docentes tutores profesionales, contribuyen al desarrollo de las destrezas que les serán útiles en su vida profesional futura.

Son 14 parejas pedagógicas que cuentan de forma sencilla y clara todo lo que forma parte de su experiencia en la práctica, sus expectativas, sus limitaciones, la convivencia con los estudiantes, con los docente, con el contexto general de las escuelas, su cultura, pero sobre todo los aprendizajes que se llevan de todo lo vivido y compartido. Sin duda alguna, este trabajo recopilatorio servirá de referencia a futuros estudiantes universitarios, que sienten la necesidad de convertirse en maestros, en formadores de vidas, para contribuir, desde las aulas de clase, a la construcción de un mundo mejor. Mgs. Esthela García M. DOCENTE

El modelo pedagógico de la UNAE promueve esa interacción, desde los primeros niveles de la carrera, y todas las orientaciones pedagógicas se vinculan con el ejercicio de la práctica, la investigación y la innovación constante. El desarrollo social siempre ha dependido de la educación, y mientras esta no tome las riendas de la formación de las personas de manera integral, es difícil hablar de mejorar. Sin embargo, las Universidades tienen la responsabilidad de asumir el reto desde sus espacios, para mejorar los entornos comunitarios, generando profesionales que sean capaces de transformar el mundo. En educación, el reto se duplica por el hecho de que se tiene la materia prima que moldea y da forma al tejido social actual y futuro, los niños y jóvenes que se miran en el reflejo de sus docentes, de su escuela; constituyéndose en el centro de atención del ejercicio educativo, a nivel de políticas publicas, de gestiones del gobierno, que deben estar dirigidas a mejorar la calidad de la educación en el país. Este esfuerzo colaborativo de los estudiantes del noveno ciclo del paralelo 2 de la Carrera de Educación, a las puertas de culminar con su formación universitaria, nos presentan un trabajo de sistematización de experiencias, con orientaciones teóricas fundamentales de este tipo de investigación cualitativa.

NOVENO DE EGB PARALELO 2 IS_2022 PRÓLOGO

NOVENO DE EGB PARALELO 2 IS_2022 UNIDAD EDUCATIVA “CIUDAD DE CUENCA” LA ESCUELA DE PRÁCTICA Mgs. Ana VICERRECTORAMgs.RECTORAMinchalaMarianaChica(JM)

NOVENO DE EGB PARALELO 2 IS_2022 “La educación no es la preparación para la vida. La educación es la vida misma “ Jhon Dewey

La Institución Educativa considera a los estudiantes como actores principales en el proceso enseñanza-aprendizaje, de acuerdo a la Constitución de la República. En la cual propicia su formación, para que adquieran y practiquen valores humanos respondiendo a las necesidades de su entorno social, natural y cultural en el marco del Buen Vivir.

EVALUACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA

1) Introducción

La unidad educativa “Ciudad de Cuenca” localizada en Cuenca-Azuay-Ecuador, ubicada en la calle Juan Pío Montufar y Manuel de Cajíes. Cuenta con 44 docentes y 778 estudiantes. Está Implementada con ambientes de aprendizaje dinámicos, creativos con el fin de lograr que los niños, niñas y adolescentes, puedan seguir sus estudios satisfactoriamente. Los niveles de educación inicial, General básica y Bachillerato son el pilar fundamental para la formación integral de la personalidad en relación a las destrezas, aspecto cognitivo, psicomotriz y afectivo de forma que, cuando culminen el bachillerato estén preparados para continuar sus estudios universitarios.

Bella Ayabaca Arevalo

Durante las prácticas pre profesionales realizadas en la unidad educativa Ciudad de Cuenca, en el quinto año de educación básica, se presentaron varios propósitos para los practicantes, entre ellos está; realizar el acompañamiento a los docentes de las diferentes áreas y a los estudiantes, otro aspecto importante fue aprender de los docente en cuanto a su forma de enseñar, sus métodos, y por último observar cómo es la realizada educativa de la institución de manera presencial

En la comunidad educativa se fomenta un ambiente de paz y no violencia entre los actores, donde prima el buen trato, el diálogo y el respeto. Fortalecer y desarrollar la democracia y los derechos de los niños, niñas y adolescentes en un ambiente de equidad, inclusión y respeto a la diversidad. La sistematización de las experiencias de las prácticas preprofesionales nos ha ayudado a reflexionar más sobre lo vivido dentro de la unidad educativa, durante los periodos de octavo y noveno en el 5to grado de educación básica.

2) Desarrollo ¿Qué realizamos en las prácticas en noveno ciclo?

Mediante la observación participante, se pudieron visualizar algunos problemas en cuanto a la lectura comprensiva de los estudiantes, se evidenció que los estudiantes presentaron poco interés por la lectura ya que no era muy innovador y no les llamaba la atencióne. En la escritura algunos estudiantes no lograban escribir correctamente, ya que en pandemia se acostumbran a recibir ayuda de los padres de familia y a la vez a la tecnología. No obstante, gracias a la intervención de algunos docentes pudieron recibir ayuda para mejorar la lectura y escritura, realizando una adaptación a sus necesidades educativas.

Unos de los aspectos positivos que se visualizó durante la práctica pre-profesional fue: Compromiso y disciplina en el trabajo de los alumnos de quinto grado por lo que se trabajaron temas para compartir e ideas propuestas por los mismo estudiantes para mejorar autoaprendizaje. Esto me permitió observar cómo las estrategias pueden ayudarte a lograr una mejor enseñanza, combinando participación, juegos, argumentaciones, etc., convirtiéndolos en creadores de autoaprendizaje.

Se realizó la observación participante para denotar las dificultades que presentaban algunos niños en cuanto a la lectura comprensiva, que se evidenció en el aula de clasel. Los niños tienen que demostrar por sí mismos aquello que comprenden. En varias ocasiones, cuando los estudiantes se enfrentaron a preguntas de carácter literal, respondían con mayor facilidad; no obstante, al plantear interrogantes de tipo inferencial y/o crítico valorativo, los niños y niñas no eran capaces de emitir una respuesta clara y argumentada.

Estas fueron algunas dificultades que presentaban los estudiantes. Aspectos positivos de las PP

Así mismo se observó un cambio favorable en la enseñanza aprendizaje en los estudiantes, ya que de una manera u otra fueron mejorando su lectura comprensiva gracias a la metodología de la docente. Fue proceso complicado pero se evidenció que la destreza se cumplió en su amplitud.Al principio, hicieron preguntas sobre varios temas, pero a lo largo del curso desarrollaron. Se han mostrado cambios y ahora están tratando de adaptarse a la flexibilidad de los sujetos. Un ejemplo es que demostraron un conocimiento más amplio en cuanto a la lectura comprensiva por lo que les permitió realizar un análisis más amplio de texto o un cuento, reconocen palabras desconocidas e incluso logran predecir algún acontecimiento que le ocurrirá al personaje principal.

En cuanto a la materia de matemáticas se visualizò aspectos positivos en el tema de divisiones de dos cifras representados en la pizarra. Se trabajó de manera grupal, realizando las actividades mediante un juego o participación activa, se trabajó con dos grupos, por lo tanto elegían un representante para resolver los ejercicios en la pizarra, demostrando una agilidad mental para resolver los ejercicios y el que resuelva primero será el ganador. Así mismo un aspecto de suma importancia es el apoyo de la docente hacia sus estudiantes, demostrando que con perversidad y esfuerzo se puede lograr aprender de una manera significativa. Problemas encontrados y cómo fueron solucionados en las PP.

Aspectos que se podrían mejorar

Se han realizado las prácticas pre profesionales en una variedad de entornos escolares. Esto nos permite comprender e identificar las diferentes realidades de estas instituciones. Por ejemplo, cada docente es muy específico en su forma de trabajar, y cada uno aplica los recursos como mejor le parece, teniendo en cuenta la afinidad de los estudiantes. Recordando nuestra primera visita a la escuela de primer ciclo y reuniéndonos con profesores altamente calificados, muy amables y dispuestos a ayudarnos, recibimos los primeros tips que implementamos en estos nueve ciclos. Además, la mayoría de los profesores que hicieron los ejercicios con nosotros nos ayudaron a planificar la clase para que se hiciera de la mejor manera posible sugiriendo algunos cambios y explicando qué actividades o recursos faltaban. De nuevo, a todo esto le sumamos los conocimientos teóricos ya estudiados, pues a través de ellos y complementados con los conocimientos observados en la práctica, se triangula toda la información para poder crear actividades que cumplan con los requerimientos más pedagógicos en el momento actual. un contexto sexual.

Uno de los aspectos importante para mejorar en la enseñanza aprendizaje de los estudiantes, sería las estrategia y metodologías, es necesario que esté compuesta de varias actividades para llamar la atención de todos los estudiantes y que se encuentren motivados para participar en las actividades. ¿Qué nos servirá para nuestra práctica docente?

3) Conclusiones. La prácticas preprofesionales nos han permitido contar con una variedad de experiencias, que nos brinda la oportunidad de reflexionar sobre las experiencias de la práctica docente, identificar los aspectos positivos y negativos de esta manera y considerar los detalles que necesitan mejorar, y aprovechar este análisis para crear diferentes objetivos para la enseñanza y el aprendizaje, establecer prioridades y enfoque en las necesidades o dificultades de niós, niñas y adolescentes.

EVALUACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA

La unidad educativa “Ciudad de Cuenca” localizada en Cuenca-Azuay-Ecuador, ubicada en la calle Juan Pío Montufar y Manuel de Cajíes. Cuenta con 44 docentes y 778 estudiantes.

Tiene una visión y misión basada en ambientes dinámicos, creativos con el fin de que los niños, niñas y adolescentes, puedan seguir sus estudios satisfactoriamente.

1.Introducción

El nivel de educación inicial, General básica y Bachillerato son el pilar fundamental para la formación integral de la personalidad en relación a las destrezas, aspecto cognitivo, psicomotriz y afectivo para pasar al segundo paso de su formación luego de culminar el bachillerato y estén preparados para continuar sus estudios universitarios.

2. ¿QuéDesarrollorealizamos en las prácticas en noveno ciclo?

Las prácticas preprofesionales se realizaron en la escuela Ciudad de Cuenca en el 5to grado de EGB, con el propósito de aprender de los docentes y de los alumnos, lograr una adaptación de ser practicante y ver la realidad de la institución. Se realizó un acompañamiento y apoyo a la instutucion. En las primeras semanas de las prácticas preprofesionales se socializó con docentes y estudiantes. En las clases se brindó todo el apoyo necesario a los estudiantes, en el mismo se realizaron varias actividades y trabajos en las diferentes áreas como: lengua y literatura, matemáticas, ciencias naturales, estudios sociales.

Jesica Paola Muyudumbay

La Institución Educativa considera a los estudiantes como actores principales en el proceso enseñanza-aprendizaje, de acuerdo a la Constitución de la República. Seguidamente propicia la formación de los estudiantes, para que adquieran y practiquen valores humanos respondiendo a las necesidades de su entorno social, natural y cultural en el marco del Buen Vivir. En la comunidad educativa se fomenta un ambiente de paz y la no violencia entre los actores, donde prima el buen trato, el diálogo y el respeto. Fortalecer y desarrollar la democracia y los derechos de los niños, niñas y adolescentes en un ambiente de equidad, inclusión y respeto a la diversidad. La sistematización de las experiencias de las practicas pre-profesionales nos han ayudado a reflexionar más sobre lo vivido dentro de la unidad educativa, durante los periodos de octavo y noveno en el 5to grado de educación básica.

¿Qué nos servirá para nuestra práctica docente? Me servirá la experiencia que obtuve a lo largo de las prácticas preprofesionales ya que me ayudaron a crecer máss como persona y como futura docente. Me pude dar cuenta que el docente no es solo el que transmite conocimientos si no que el que motiva a sus estudiantes a seguir creciendo día a día, el docente siempre debe de estar preparado para cualquier situación que se le presenté.

Aspectos positivos de las PP Los aspectos positivos de las prácticas radican en la participación y motivación de los estudiantes del quinto grado, cuando realizan las actividades en el aula, se observó cómo imparten la enseñanza los docentes, la metodología que utilizan siempre al estar presente, buscando métodos de enseñanza para incentivar a los estudiantes a un aprendizaje significativo, a lo largo de las prácticas se pudo observar que poco a poco los niños iban mejorando su aprendizaje, gracias a los métodos ocupados por los docentes. Un ejemplo en la asignatura de matemáticas, los estudiantes realizaban las actividades de las multiplicaciones en los cuadernos y después iban comparando las respuestas en la pizarra, pero después la docente cambió de estrategias y les hizo formar grupos donde ellos debían de ir jugando a la tienda, los unos compraban, los otros les vendían y de esa manera trabajan las Tambiénmultiplicaciones.unaspecto positivo de las práctcticas es el apoyo que brinda los docentes a sus estudiantes, mirando las necesidades de cada estudiante para brindarles el apoyo necesario. Problemas encontrados y cómo fueron solucionados en las PP Durante las icacticas se encontró el problema de la lectura comprensiva, puesto que la lectura comprensiva es el proceso de entender lo que se lee, se evidencio que los estudiantes al leer los textos, no podían identificar las ideas principales, también se les dificultaba dominar el vocabulario acorde a su edad, este problema se soluciono con clases de refuerzo sobre la lectura comprensiva y los niveles a través de los títeres. Aspectos que se podrían mejorar Dentro de los aspectos a mejorar seria aplicar estrategias motivadoras, para lograr que los estudiantes se motiven por la lectura, que participen en clase. El uso de recursos didácticos como los títeres son muy buenos puesto que facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos, de tal manera lograra un aprendizaje fructífero e innovador donde los estudiantes se desenvuelven de manera autónoma y entre compañeros.

3. Conclusiones Reflexión Personal. Las prácticas pre profesionales han sido de gran ayuda ya que aprendí muchísimo de los docentes, de la forma cómo ellos imparten sus clases y cómo llegan a todos sus estudiantes, y de los alumnos aprendí que para ellos el docente es un gruía y no el que solo transmite conocimientos. En un futuro me gustaría ser el profe que nunca tuve. Muy agradecida con la institución por abrirme sus puertas y brindarme el apoyo necesario al realizar las prácticas, me voy muy orgullosa por todo el esfuerzo realizado en la institución.

El objetivo de la sistematización es recoger ciertos aspectos y criterios encontrados en las prácticas pre profesionales, los aspectos positivos y negativos de la labor docente y determinar las estrategias metodológicas y didácticas utilizadas por la misma.

SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS DEL SEGUNDO GRADO DE EGB

Joselin Gabriela Cabrera Campoverde Luis Diego Vintimilla Mendieta Introducción

Durante el transcurso de 8vo y 9no ciclo de la carrera de Educación Básica se desarrollaron las prácticas pre profesionales en la Unidad Educativa “Ciudad de Cuenca”, ubicada en la provincia del Azuay. El desarrollo de las prácticas se dio en dos modalidades: presencial y virtual en la jornada matutina en el segundo año de Educación General Básica, paralelo “B”, que cuenta con 20 estudiantes. Las prácticas pre profesionales se realizaron en dos fases, la primera de 8vo ciclo se realizó de forma virtual debido a la pandemia del Covid-19, en el mes de octubre y la segunda fase de 9no ciclo se realizó de forma presencial en los meses de abril y mayo. Objetivo de la sistematización

PARALELO “B”

La sistematización de experiencias educativas es una manera de conocer sobre un tema a través de la recopilación de las vivencias que surgieron de las prácticas pre profesionales. Pérez 2010 menciona que “la sistematización de experiencias es un proceso teórico práctico que ayuda la reconstrucción de los hechos a través de la reflexión de las experiencias obtenidas en las prácticas con la finalidad de aprender y mejorar los procesos educativos” (p, 24). Además, podemos descubrir factores que intervinieron en dicho proceso y permitieron reflexionar sobre los acontecimientos que experimentamos.

Desarrollo

En las prácticas de 9no ciclo que se llevó a cabo de forma presencial, en este periodo académico ayudamos a la docente en la elaboración de diferentes recursos para la asignatura de matemática con material reciclable. Elaboramos máquinas de sumar con material reciclable para una casa abierta, este recurso se utilizaba para aprender a sumar y los estudiantes debían colocar las tapas de acuerdo a las cantidades presentadas, por último, debían sumar todas las tapas y el resultado de la suma era la respuesta correcta.

Durante las prácticas de 8vo ciclo que se llevaron a cabo de forma virtual, tuvimos un primer encuentro a través de la plataforma zoom, debido al Covid-19 se acompañó a la docente mediante la virtualidad. También, se pudo observar las diferentes actividades que la docente realizaba con los estudiantes como: fichas semanales, actividades del texto, presentaba videos y hacía ejercicios de estiramiento.

existían

En un principio teníamos previsto trabajar en la asignatura de matemática, pero no muchas horas que se trabaje durante las semanas de clases, por ende, la docente nos pidió que le ayudáramos con refuerzos de terapias de lenguaje, donde se pudo aplicar ejercicios orofaciales, trabalenguas, ejercicios de sonidos de las letras y lecturas. Para los refuerzos de terapias de lenguaje teníamos que preparar una lectura con ejercicios relacionados a la misma, la cual era revisada por la docente y posteriormente se aplicaba a los estudiantes en 2 grupos de 7 estudiantes los días martes y viernes. Además, preparábamos una o dos clases entre la semana, con el fin de experimentar y ayudar a la docente.

En las clases realizadas por los practicantes se aplicó diferentes herramientas tecnológicas que ayudaron a preparar las presentaciones para las terapias y las clases, herramientas como: power point, videos, wordwall. Con el fin de tener la atención de los estudiantes y motivarlos a desarrollar actividades en clases.

Durante las semanas de PP se obtuvieron varios aspectos positivos como la adquisición de nuevas competencias y habilidades dentro del aula que sirvieron para ayudar a reforzar y enriquecer el proceso formativo de la pareja pedagógica. Además, resaltar la colaboración de la docente Cecilia Aguilar por todos los conocimientos que supo brindarnos, los estudiantes y los miembros de la institución, por la aceptación y colaboración dentro de cada propuesta que se desarrolló en las clases, poniendo su entera confianza para solicitar ayuda en los momentos que se requería.

Además, preparamos clases para la asignatura de Lengua y Literatura y Matemática, planificamos en base a los temas requeridos por la docente y se aplicaba según el horario establecido. Así mismo, preparamos clases de refuerzo de algunos temas que la docente dio el día anterior para reforzar los conocimientos de los estudiantes.

En los aspectos a mejorar consideramos que en la modalidad virtual se podía aplicar herramientas virtuales más llamativas e interactivas con los estudiantes, aprovechando la variedad de actividades gratuitas que se encuentran en red. Además, la mayoría de las actividades del internet se pueden modificar, es decir, adaptar a las necesidades educativas que presentan los estudiantes.

Realizamos tarjetas de números y simbología matemática, este material concreto sirvió para que los estudiantes identifiquen y formen diferentes cantidades numéricas. Igualmente, las tarjetas numéricas sirvieron para que los estudiantes puedan colocar correctamente la simbología matemática e identificar el signo correcto. También, realizamos algunos letreros para arreglar en ambiente de la asignatura de Matemátic

Otro aspecto positivo fue que mediante las PP se pudo reforzar las habilidades comunicativas y regular los tonos de voz de forma que los estudiantes entiendan el contenido de la clase, con la finalidad de crear un ambiente de confianza. Así mismo, las PP permitieron orientar a la construcción de planificaciones desde el contexto y las necesidades de los estudiantes que se va aplicar las diferentes actividades.

Posteriormente, aplicamos la propuesta de intervención que se llevó a cabo en dos sesiones. En la primera sesión se trabajó el tema de la composición y descomposición de las unidades y decenas, como anticipación se presentó un video sobre el tema ya mencionado. Después, aplicamos dos juegos mediante la plataforma WordWall, esta actividad se aplicó en grupos de 4 estudiantes y posteriormente se realizó un Kahoot individual para determinar si los estudiantes entendieron el tema. En la segunda sesión se trabajó el tema de la simbología matemática, como anticipación se presentó un video en relación al tema, posteriormente se aplicaron 2 juegos adaptados al tema, esta actividad se trabajó en grupos de 4 estudiantes y finalmente se aplicó un Kahoot individual, con el fin de determinar si los estudiantes entendieron el tema.

En primer lugar, se aplicó una prueba de pre test en base a dos destrezas seleccionadas las cuales se trataron de la composición y descomposición de las unidades y decenas y la simbología matemática, este pre test se aplicó con el fin de conocer los conocimientos previos de los estudiantes acerca de los temas ya mencionados.

Finalmente, se aplicó una prueba de post test con las mismas destrezas que se aplicó el pre test y la propuesta de intervención. En esta prueba se pudo evidenciar una mejora notable en relación a los resultados del pre test. Por lo consiguiente, pudimos determinar que enseñar de forma diferente o usando las TIC pueden generar cambios positivos en los resultados académicos de los estudiantes Conclusión

En definitiva, en las prácticas pre profesionales, se pudo experimentar la ardua labor que es esencial y forma parte de nuestra etapa de formación docente. En cuanto a la aplicación de nuevas estrategias es muy complicado que siempre resulten beneficiosos para los estudiantes, debemos considerar los diferentes factores que intervienen en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Por tal motivo, debemos estar en constantes cambios y crear ambientes innovadores para mejorar la calidad educativa Es por esto que, con nuestra propuesta se desarrolló una serie de actividades que tenían como finalidad llamar la atención de los estudiantes y crear interés en aprender. Para esto nos basamos en la teoría de la educación del siglo XX1 ya que esta pretende que los estudiantes adquieran diferentes competencias por medio de la tecnología y donde el docente pueda ofrecer recursos para que el estudiante pueda crear su propio aprendizaje, por medio de sus propias experiencias, Álvarez (2020) plantea que la educación del siglo XXI busca propiciar experiencias educativas diferentes y cambios en el uso de las metodologías que emplean las instituciones educativas, con el fin de buscar empoderar, tanto a docentes como estudiantes, con el fin de planificar nuevas maneras de adquirir el conocimiento.

En conclusión, la sistematización de experiencias nos permitió registrar y rescatar procesos que resultan favorables en nuestra práctica, las mismas que nos servirán para aplicar en las aulas de clase como futuros docentes. Así mismo, nos permitió reflexionar críticamente acerca de los procesos de aprendizaje experimentados

Bibliografía Álvarez Núñez, F. F. (2020). Plan de estrategias metodológicas para implementación de las TIC como herramientas de enseñanza–aprendizaje en la Unidad Educativa Mario Rizzini (Bachelor's thesis, Universidad Nacional de Educación).

Pérez Gómez, Á. I. (coord.). (2010). Aprender a enseñar en la práctica: procesos de innovación y prácticas de formación en la Educación Secundaria, Capítulo: Aprender el oficio docente sistematizando la práctica (pp. 107-120).

Karla Liset Guartatanga Mejía Fernanda Lisseth Campoverde López Conozcamos cómo nace esta aventura pedagógica La Universidad Nacional de Educación (UNAE) plantea un modelo pedagógico enfocado a la formación protagónica de los aprendices, la cual establece que, la formación de profesionales docentes tiene que lograr la integración de la teoría y la práctica, es por ello que, las Prácticas Preprofesionales (PPP) dentro de los centros escolares deben desarrollarse en un determinado número de horas con relación a cada ciclo académico.Elpresente artículo denominado Aventura Pedagógica se ejecutó durante el cumplimiento de las PPP en el periodo académico de octavo ciclo con una duración de 90 horas y en noveno ciclo con un total de 120 horas dentro de la Unidad Educativa Ciudad de Cuenca. Las diversas situaciones efectuadas nos permitieron reflexionar, analizar y experimentar de cerca la práctica pedagógica, permitiéndonos adentrarnos a la realidad de la educación ecuatoriana y tomar en cuenta estas acciones para nuestra vida profesional.Elcontexto

“AVENTURA PEDAGÒGICA”

áulico correspondió a la práctica de dos ciclos académicos en el grupo séptimo “C” de Educación General Básica (E.G.B) respectivamente. El primer grupo perteneció a la práctica de octavo ciclo con un total de 22 estudiantes; entre ellos 11 de sexo masculino y 11 de sexo femenino, la edad de los participantes fue de 10 a 11 años. La práctica fue desarrollada en una modalidad virtual durante el año lectivo 2020 - 2021, desde el día 13 de septiembre hasta el 15 de octubre. El segundo grupo de la práctica de noveno ciclo estaba integrado por 24 estudiantes; entre ellos 10 de sexo femenino y 14 de sexo masculino, la edad de los estudiantes estaba entre los 10 y 11 años. La práctica se efectuó de manera presencial durante el año lectivo 2021 - 2022, desde el día 4 de abril hasta el 27 de mayo.

escolar en el que se desarrolló este proceso formativo corresponde a la Unidad Educativa Ciudad de Cuenca (UECC), ubicada en la ciudad Cuenca, provincia Azuay, Ecuador. Cuenta con 53 docentes profesionales; 42 son de sexo femenino y 11 son de sexo masculino. La institución oferta los diferentes niveles académicos: Inicial I, Inicial II, todos los niveles de Educación General Básica y Bachillerato General Unificado.Elcontexto

.

El rol principal como practicantes dentro de las aulas de clases, desde el primer hasta el tercer ciclo se basó en la observación como acción fundamental para explorar el contexto áulico. A medida, que se extendían nuestros conocimientos desde las diversas asignaturas impartidas en la UNAE la acción principal desde el cuarto hasta el sexto ciclo fue adentrarnos de una manera más participativa en el contexto áulico, puesto que, desarrollamos diversas clases con la ayuda del tutor profesional, permitiéndonos conocer y experimentar la realidad de la práctica diaria docente. Finalmente, en el séptimo hasta noveno ciclo, se desarrolló un rol más amplio y directo a nivel educativo, debido que, se planificaba diversas clases que fueron impartidas a distintos niveles de educación, se conoció a profundidad los elementos esenciales que permiten la construcción adecuada del Plan Unidad Didáctica (PUD), Plan Curricular Institucional (PCI) y Plan Curricular Anual (PCA). Experiencias dentro de esta aventura pedagógica

Las siguientes experiencias que se describirán a continuación están enfocadas en la PPP del octavo y noveno ciclo, las cuales se llevaron a cabo dentro de la Unidad Educativa Ciudad de Cuenca y con el grupo de estudiantes perteneciente al séptimo “C” de E.G.B. La PPP correspondiente al octavo ciclo académico se desarrolló de manera virtual durante un lapso de cinco semanas, en las cuales se asistió a siete asignaturas; Matemáticas, Educación Física, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales, Educación Cultural Artística, Estudios Sociales y Desarrollo Humano Integral, las cuales fueron impartidas en el séptimo “C”. La primera semana se llevó a cabo desde el día lunes 13 de septiembre hasta el día viernes 17 de septiembre del 2021. Como primera clase asistida mediante la plataforma Zoom, fue en la asignatura de C.C.N.N donde la docente trabajó el tema Áreas Naturales Protegidas del Ecuador, en la cual presentó mediante diapositivas el objetivo de aprendizaje de la semana y se compartió los siguientes apartados; Acciones prohibidas dentro de las áreas protegidas, ¿Qué son las áreas protegidas?, ¿Quién protege estas áreas? y ¿Cuáles son las regiones del Ecuador?. Realizaron un juego online en EducaPlay con relación a la explicación del tema impartido por la docente y en la que intervinieron varios estudiantes con distintas respuestas.  En la asignatura de Lengua y literatura la docente explicó los resultados de una evaluación diagnóstica, los aspectos positivos fueron; la caligrafía es clara, la expresión de ideas es buena y como aspectos negativos; mejorar la estructura de ideas (introducción, desarrollo y conclusión), existencia de faltas ortográficas, inadecuado uso de comas y conectores y falta de comentarios críticos).

Adentrémonos a esa aventura Esta Aventura Pedagógica inició desde nuestros primeros cimientos en la formación docente, hace cuatro años atrás con una duración de nueve ciclos académicos. En cada ciclo, el desarrollo de las PPP en las Unidades Educativas asistidas, fueron guiadas por el docente de la asignatura de Cátedra Integradora, quien cumplía el rol de tutor académico mediante la gestión, instrucción y organización de las diversas actividades que se llevaron a cabo

En la clase de E.C.A el docente explicó su modalidad de trabajo, la que constaba en la duración de un tiempo determinado donde trabajaron con las fichas de trabajo para la cual deben investigar:. ¿Cuál es la forma de comunicación de los mimos? 2. Investigar 2 nombres de los mimos más importantes del mundo? Las tareas investigadas fueron socializadas al finalizar el trabajo. En Matemáticas la licenciada trabajó el tema Multiplicaciones y Divisiones por 10, 100 y 1000 mediante la aplicación de la estrategia de trabajo en grupo, la organización de los grupos estuvo previamente estructurada lo cual permito un buen desarrollo de la tarea asignada. Cada grupo tenía un coordinador y un estudiante que anotaba las ideas de todo el grupo, es decir, todos realizan el trabajo y el otro estudiante se encargaba de socializar el trabajo desarrollado en su grupo. Y en la clase de Educación Física el profesor aplicó la estrategia denominada Aprender Haciendo, puesto que primero realizaron un calentamiento para proceder a realizar los ejercicios, los cuales estaban enfocados en la observación de cómo realizaba el docente y posterior a ello los estudiantes procedían a realizar los ejercicios del circuito. Se apreció que el ambiente propiciado por el docente diò espacio a que los estudiantes puedan aclarar sus dudas, además de mejorar la explicación de la tarea que se encontraba en la ficha de trabajo, además como parte final de la clase pidiò que cierren los ojos y mediante una frase motivadora, tales como tu puede hacer las tareas puntuales, tú eres un niño inteligente, etc.

Animales en peligro de extinción, segundo ¿Para quién voy a escribir? Para los cazadores, tercero: ¿Para qué voy a escribir?  Informar a la gente, cuarto: ¿En qué tipo de texto? Informativo y lluvia de ideas:  especies, animales, características y gráficos. En la clase de Estudios Sociales el tema fue Origen de Nuestro País; como anticipación se visualizaron un video en la plataforma Youtube y seguidamente los estudiantes socializaron lo que entendieron del video como: origen, idioma y costumbres mediante un escrito en sus cuadernosY en la clase de D.H.I el docente proyectó un video a la clase acerca de qué es D.H.I. Seguidamente a esto realizó una dinámica en la aplicación Appsorteo donde cada estudiante asignado tuvo que responder ¿Qué es D.H.I?.

La segunda semana se dio desde el día 21 de septiembre hasta el viernes 25 de septiembre del 2022, se asistió a la clase de Inglés, donde la docente desarrollo la clase mediante la pizarra virtual, en la cual notó cada aportación de los estudiantes sobre las preguntas que se utilizan para conocer la información personal (what, when, where, who, how) y aspectos como: nombre, edad, lugar de nacimiento, la importancia del verbo To Be (am, are, is) y junto al uso del have.

En el área de matemáticas realizamos la calificación de tareas de los estudiantes, en vez de asistir a las clase virtual mediante un consenso con la docente, el cual se llevó a cabo por medio de la plataforma Google Drive. Teniendo en cuenta la fecha de entrega y la presentación de cada una (foto clara, letra visible, orden y desarrollo de la misma). En la asignatura de Lengua y Literatura la docente explicó el tema Escritura del Artículo Informativo mediante pasos característicos de un escrito: primero: ¿Qué voy a escribir?

La tercera semana se desarrolló desde el día 27 de septiembre hasta el 1 de octubre del 2021, en la clase de Inglés¡la docente compartió pantalla en la Plataforma Zoom con varias palabras en inglés para que los estudiantes coloquen el chat de Zoom su significado en español y posterior a ello se visualizaron un video acerca de cómo presentarse en inglés.En la asignatura de Lengua y Literatura la docente dio explicaciones para quienes no han realizaron el aprendizaje previo, también explicó que deben ingresar al siguiente link de la biblioteca.

La cuarta semana costo desde 5 de octubre hasta el 8 de octubre del 2021, en la clase de Lengua y Literatura el tema fue el Uso de las Mayúsculas, mediante la plataforma Wonderwall se tomó en cuenta el trabajo desarrollado con anterioridad y para finalizar la clase desarrollaron una dinámica que constaba de resolver conjuntamente un juego con relación al tema. En la clase de Matemáticas elaboramos y desarrollamos la clase sobre el Tema División de Decimales: los tres casos mediante la plataforma Canva, se creó una hoja interactiva donde cada estudiante fue asignado como coordinador de grupo para que luego suba la nota y el nombre de los integrantes en Google Drive (portafolio) En la clase de E.C.A el docente explicó el Proyecto Interdisciplinario 2 de la primera seman y , como producto final era la elaboración de un collage y que finalmente lo subieron al portafolio dando como resultado un solo collage de las áreas a cerca de la Convivencia Armónica. Y en la clase de Estudios Sociales el docente explicó el tema La Organización Social, mediante ejemplos cercanos de nuestro país, también explicó lo que sucede en Ecuador, seguidamente presentó un video acerca del tema donde constaba de ¿Qué es? ¿Cuáles son las necesidades’ ¿Qué conforma una Organización Social?

Para los estudiantes puedan leer el cuento de su preferencia y posteriormente contestar las preguntas ¿De qué se trata? ¿Quién es el autor? ¿Qué escenarios hay? Etc. En la clase de C.C.N.N la docente desarrolló el tema Estructura del Sistema Reproductor Femenino y Masculino, mediante preguntas introductorias del tema para posteriormente realizar una lluvia de ideas con las opiniones de los estudiantes acerca de qué entendieron del vídeo visualizado y se comparte una presentación en Power Point acerca de las funciones de cada uno de las partes del aparato reproductor masculino. En la clase de Matemáticas la docente trabajó el tema Factor Común mediante preguntas del trabajo elaborado anteriormente por los estudiantes. Luego envió por el chat de Zoom la siguiente sucesión 150 300 450 600, pidió a los estudiantes que mencionen si es una sucesión creciente o decreciente, el mismo que fue desarrollado en grupo de cinco estudiantes. Y en la clase de Educación Física el docente utilizó la ruleta virtual para la participación de los estudiantes con la pregunta ¿Qué es el autoconocimiento?

La quinta semana fue desde el día 11 de octubre hasta el día 15 de octubre del 2021, en la clase de Lengua y Literatura la docente explicó el tema Función de lenguaje mediante la plataforma Prezi, en el cual explicaba las diferentes funciones de lenguaje con su respectivo propósito y ejemplos mediante videos. En la clase de Educación Física el docente organiza grupos de trabajo en la plataforma Zoom. en el que pidió realizar una lista de 5 elementos que se debe tener en cuenta para el regreso a clase presencial en Educación Física y pidió colocar el número del grupo, nombre del coordinador, nombre de los intergrants el tema que es un protocolo

y 2 dibujos. En la clase de E.C.A el docente muestrò imágenes de los personajes de las fiestas tradicionales del Ecuador, tales como: Diabla del Píllaro, Diablo huma en las fiestas de corpus Christi, danzante de Pujilí, cucuruchos en semana santa, curiquingue, rey momo en la fiesta de mama negra, el mayoral en las fiestas del pase del niño, chola cuencana. Y en la clase de Estudios Sociales el docente compartió la pantalla con el objetivo de mostrar un video en YouTube titulado“Organizaciones Sociales” en el que se mencionò su concepto, los diferentes tipos de organizaciones sociales tales como la familia, la escuela, la comunidad. La PPP correspondiente al noveno ciclo académico se desarrolló de manera presencial durante un lapso de cuatro semanas, en las cuales se asistió a las nueve asignaturas; Matemáticas, Inglés, Educación Física, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales, Educación Cultural Artística, Estudios Sociales, Desarrollo Humano Integral y Proyectos Escolares, impartidas para el subnivel séptimo “C”

La primera semana se desarrolló desde el día lunes 4 de abril hasta el viernes 8 de abril de 2022. Como parte de la integración de los practicantes de la UNAE la UECC nos dieron la bienvenida en la hora cívica, permitiendo que los estudiantes y docentes nos den una afectuosa apertura a sus aulas de clase. Haciendo énfasis en las actividades significativas como practicantes dentro de aula; en el área de matemáticas se colaboró con al docente en la revisión de tareas del texto escolar del Ministerio de Educación (MINEDUC) y en la realización del bingo para reforzar temas con fracciones, decimales y porcentajes. Een el área de Lengua y Literatura se colaboró con la docente en la revisión de la estructura, redacción y faltas ortográficas de un diario personal que estaban realizando los estudiantes como proyecto de la semana, en las otras asignaturas se apoyó en la realización de las actividades planteadas por las y los docentes. Como actividades fuera del aula; en el área de matemáticas se realizó un cartel como parte de la presentación de su ambiente de aprendizaje de igual forma para el área de C.C.N.N realizó una maqueta sobre las partes de un volcán para su ambiente de aprendizaje.

La segunda semana se dio desde el día martes 12 de abril hasta el jueves 14 de abril de 2022. La actividad llevada a cabo durante esta semana se basó en el acompañamiento a los estudiantes de séptimo “C” a las diversas actividades tales como; para el día martes la primera visita al ambiente de Matemáticas correspondiente al primero “B” de E.G.B con el tema Las Sumas. Seguidamente el ambiente de C.C.N.N del nivel inicial 2 “B” con la observación de experimentos. Finalmente se visitó el ambiente de Estudios Sociales perteneciente al tercero “B”, con el tema las Regiones del Ecuador. Durante la presentación de los Ambientes de Aprendizaje de séptimo “C”, realizamos varios juegos en el patio de la UECC con los demás estudiantes. El día miércoles se presenció el encuentro deportivo entre los estudiantes de los diferentes paralelos pertenecientes al séptimo de E.G.B de UECC y la UE Católica, posterior a ello la Policía Nacional se hace presente en la cancha de la institución, a fin de presentar una dramatización con el títere llamado “Paquita Policía” Para finalizar la segunda semana de práctica, el día jueves se desarrolló el programa del día del maestro, en el que se acompañó las diversas actividades planificadas.

Dentro de esta sistematización de experiencias se han desarrollado varios problemas que se han observado y presentado durante el tiempo en el que hemos desarrollado las PPP dentro de las dos modalidades asistidas.

En la modalidad virtual con relaciòn a la práctica del octavo ciclo, se manifiesta sin duda que en esta modalidad existiò barreras en la interacción con los participantes dentro de el contexto áulico, puesto que, no se permitió conocer a los docentes de una manera directa, provocando la falta de un espacio de diálogo para comunicar nuestras dudas acerca de la realidad dentro del contexto áulico. Otra de las problemáticas evidenciadas dentro del desarrollo de las clases virtuales, se centra al proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, puesto que al momento de planificar clases relacionadas al área de Lengua y Literatura o Ciencias Naturales no se podía conocer con certeza si han adquirido de manera correcta la información del tema explicado.

Con el regreso a la modalidad presencial para la práctica de noveno ciclo, en las diversas clases desarrolladas se pudo evidenciar que existían varias problemáticas como fueron; la falta de empleo de la tecnología para realizar actividades dentro del salón de clase pese a que cada aula disponía de una red de internet, computadora y proyector. Otra situación detectada fue que la metodología Aprendizaje Basado en Proyectos era implementada por todas las asignaturas para llevar a cabo las temáticas abordadas por las y los docentes, lo cual hacía que los estudiantes pierdan el interés por la monotonía de las actividades.

La tercera semana se ejecutó desde el día lunes 18 de abril hasta el viernes 22 de abril de 2022. En torno a las actividades significativas dentro del aula se tuvo que; para el área de matemáticas nos comunicaron que debíamos estar encargadas del desarrollo de la clases dos clases, en la que se explicó el tema de Fracciones y se realizó actividades del libro del MINEDUC

En la segunda clase se reforzó mediante ejercicios en la pizarra sobre el tema de Fracciones, Decimales y Porcentajes en el área de Lengua y Literatura la docente nos pidió que ayudemos a los cinco estudiantes de refuerzo pedagógico, para lo cual nos dirigimos fuera del aula y procedimos a leer de manera global y pausada una lectura para posteriormente responder diversas preguntas con relación a la comprensión de la información leída como otra actividad significativa la rectora de la UECC nos pidió la colaboración de todos los practicantes de la UNAE para la realización de un dramatización sobre la lectura y un letrero de “Festival de la lectura. La cuarta semana de práctica fue desde el día lunes 25 de abril hasta el viernes 29 de abril de 2022. Con respecto a las actividades dentro del aula, en el área de matemáticas se colaborò con el desarrollo de la clase, en la cual realizamos un ejercicio para llenar una factura enfatizando en I.V.A y descuentos), para el área de Lengua y Literatura se nos pide colaborar en la corrección de contenido, redacción, estructura y falta ortográficas de los cuentos escritos por los estudiantes Como actividades fuera del aula; se planificó y elaboró los materiales para dar clases en el área de C.C.N.N con el tema La Fotosíntesis además se realizó una ficha de trabajo con el tema Regla De Tres para el refuerzo de la docente del área de matemáticas. Problemillas dentro de esta aventura pedagógica

Para los problemas evidenciados en la práctica del noveno ciclo, desde nuestra acción como practicantes fue oportuno dar solución a cada una de las dificultades presentadas y que mejor que hacerlo desde el desarrollo de las clases que teníamos que impartir en las diversas asignaturas, en las cuales utilizamos aplicaciones como PowerPoint, Canva, YouTube, Padlet, etc tanto para presentar información como para realizar actividades. Las clases fueron planificadas con diversas metodológicas tomando en cuenta el aprendizaje basado en problemas, clase invertida y aprendizaje por descubrimiento. Se utilizó una variedad de recursos para que los estudiantes puedan observar y aprender de manera directa, como fue la realización de un experimento sobre la fotosíntesis y se llevó al aula de clase las plantas con las que se realizó el procedimiento. Y por último se realizaron conversatorios individuales con los estudiantes que presentaban dificultades en el cumplimiento de tarea o por comportamiento inadecuado en las aulas de clase. Un stop en esta aventura pedagógica Durante el tiempo de experimentación surgieron varias limitaciones, las cuales denominamos como stop, ya que, como principales sujetos de experimentación se nos ha dificultado dentro del desarrollo de las PPP.

Para la otra situaciòn problemática relacionado al conocer el avance o retroceso en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes, fue que al momento de explicar los temas de estudios en las áreas que se impartió clases, se tomó en cuenta el proceso de andamiaje mediante preguntas relacionadas a los conocimientos previos y conocimientos adquiridos del tema. Posteriormente con la ayuda de las docentes mediante la implementación de actividades o lecciones cortas de carácter cualitativo al finalizar las clases y una retroalimentación del tema permitiendo conocer sus niveles de alcances.

Además de ello, las faltas de recursos didácticos para la realización de dichas actividades solían ser escasas o solo se utilizaba las fichas pedagógicas, el libro y el cuaderno, evitando que los estudiantes tengan un contacto directo el desarrollo de su aprendizaje. Y como última dificultad en la práctica se evidencio que no existía un espacio de diálogo y reflexión ya sea de contenidos o situaciones personales entre docente y estudiante.  Resolución de estos problemillas A partir de la descripción de estas problemáticas dentro de las diversas modalidades en las que se desarrollaron las clases, se manifiestan algunas de las soluciones aplicadas para solventar estas situaciones. Dentro de la práctica de octavo ciclo, con relación a la falta de interacción con docente debido a la modalidad virtual fue crear grupos de WhatsApp donde se realizaba llamadas y se compartía información, aunque la comunicación no presentó cambio alguno porque siguió siendo virtual, pero se interactuó de mejor manera, ya que, se podía realizar preguntas abiertas sobre el proceso de planificación de clases que fueron impartidas.

En correspondencia a la PPP ejecutada en octavo ciclo, una de las limitaciones que surgió fue que la modalidad virtual no nos permitió adentrarnos al contexto áulico de una manera exploratoria. Bien sabemos que esta modalidad fue la más adecuada para llevar a cabo el proceso de aprendizaje de los estudiantes debido a la pandemia Covid -19. Durante cuatro ciclos anteriores fueron de una manera presencial, por lo que, este ciclo escolar no se pudo desarrollar esa relación directa con los estudiantes quienes son eje fundamental de todo este proceso, no se obtuvo diálogos con aquellos para conocer las distintas maneras de estudiar, saber sus opiniones acerca de algún tema. Es importante recalcar que la interacción directa con una persona beneficia de una manera significativa la comunicación..

Las limitaciones encontradas en la práctica de noveno ciclo se relacionan con el tiempo, ya que, se llevó a cabo durante un mes en el cual se pudo enseñar y aprender al mismo tiempo, sin embargo, su duración resulta poca para realmente profundizar en las necesidades que presentan cada uno de los estudiantes. De manera que se pueda brindar la ayuda pertinente a estas dificultades y los estudiantes puedan seguir sus aprendizajes de manera idónea en los siguientes grados académicos. Otra de las limitaciones presentadas fue el proceso de enseñanza-aprendizaje que estaban desarrollando dentro de dos grados académicos de manera virtual y fue ese proceso de adaptación a las clases presenciales donde se evidenciaron los vacíos en las diversas áreas de aprendizaje, por lo que no se logró llevar de manera idónea este proceso.

Interacciones con los implicados En el periodo de PPP se desarrollaron varias interacciones entre practicantes, docentes, estudiantes, autoridades del plantel educativo e incluso padres de familia. Es por ello, que el producto de todas estas interacciones desencadenaron conocer el rol que cumple cada uno de esos sujetos dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje en los estudiantes. Desde las diversas experiencias con los y las docentes de la práctica de octavo ciclo se puede mencionar que se desarrolló una adecuada interacción y una gran apertura por parte de los mismos, puesto que la gran mayoría de docentes permitieron que seamos participes del desarrollo de las diversas clases. Cabe recalcar que el docente de la asignatura de Educación Física, fue un maestro ejemplar, debido que, en cada clase tomaba en cuenta las emociones y la motivación como acciones principales para el desarrollo de sus clases. Al momento de compartir con los estudiantes mediante las clases virtuales, no se tuvo una interacción profunda, sin embargo, era significativa, ya que, al momento en el que las clases se desarrollaban mediante salas de Zoom para realizar diversas actividades varios de los estudiantes nos pedían ayuda y realizaban preguntas de dicho tema, lo cual, generaba en nosotras una gran responsabilidad para decir y comentar respuetas correctas. Desde las diferentes experiencias compartidas con las y los docentes en la práctica del noveno ciclo se puede mencionar que llegar de manera puntual, colaborarles con la ejecución de clases, ayudarles en la realización de recursos didácticos, acompañar y apoyar a los estudiantes en el control de la realización tanto de tareas desarrolladas en clase como las tareas enviadas a casa permitieron tener una buena relación con los docentes, de manera que creamos un ambiente de confianza como para ponernos a cargo de una responsabilidad tan grande como es llevar de manera adecuada el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus estudiantes.

1. EnObservaciónlaprácticacomo acción clave se desarrolló la observación externa de la Unidad Educativa Ciudad de Cuenca e interna dentro del contexto áulico. En esta etapa se desprenden los primeros acercamientos hacia los docentes, la actitud de los estudiantes, actitud de los padres de familia, el clima de clase, entre otros. Varias ocasiones deseabamos colaborar más activamente con los docentes, pero por cuestiones de tiempo o disponibilidad no se logró el cumplimiento de este anhelo.

2. DentroDidácticadeldesarrollo de la PPP, el poder asistir a las diversas clases dirigidas a los estudiantes del séptimo "C" de E.G.B nos sirvió de una manera muy significativa, puesto que, generamos y expandimos nuestros conocimientos acerca de las diversas maneras de enseñar, conocer metodologías, recursos, actividades adecuadas para el correcto aprendizaje de los estudiantes. Por otro lado, nos permitió conocer de mejor manera cómo se estructura una clase y cuáles son las bases para que el diseño de un PUD esté adaptado a las necesidades de los estudiantes. De la aventura pedagógica a nuestro Proyecto de Integración Curricular Nuestro trabajo de titulación denominado Uso de las TAC para mejorar los niveles de comprensión lectora de la asignatura de Lengua y Literatura en estudiantes de séptimo “C” de la Unidad Educativa Ciudad de Cuenca, durante el año lectivo 2021-2022, surge de las dificultades presentadas en las clases virtuales puesto que se podía hacer uso de diversas plataformas para la realización de las actividades, sin embargo, los docente realizaban actividades del libro y de las fichas de trabajo.

En contraste con las clases presenciales se evidencio que los estudiantes presentaban dificultades al momento de redactar de manera coherente fragmentos que la docente de la asignatura de Lengua y Literatura pedía para el desarrollo de sus clases, por ende la comprensión de los mismos era inadecuada. Por esta razón decidimos enfocarnos en mejorar los niveles de comprensiòn lectora en los estudiantes del séptimo “C” mediante el empleo de Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento (TAC), para ello se realizó un diagnóstico con el objetivo de conocer el nivel en el que se encontraban los estudiantes y con base en los resultados se seleccionó a un caso específico para la implementación de la propuesta, la cual se basa en un sistema de actividades virtuales diferenciadas para el nivel de reorganización de información y el nivel crítico o juicio valorativo. La propuesta no fue implementada, sin embargo, se validó con expertos en el tema de comprensión lectora y uso de TAC en el ámbito educativo, a fin de fundamentar su posible efectividad. ¿Qué nos deja esta aventura pedagógica?

Por otro lado, experimentamos sentimientos como incertidumbre al momento de saber si impartimos correctamente una clase, susto cuándo nos preguntaban acerca de temas que no recordábamos y felicidad, ya que, los estudiantes nos brindaron mucho cariño y a veces nos sorprendían con presentes elaborados por ellos mismos o cuando nos preguntaban varios temas que no entendían, generando en nosotras una confianza para poder ayudar a solventar sus dudas.

Algunas Ilustraciones de nuesra aventura

La sistematización de las experiencias vividas permitió identificar diferentes acciones que ejecutaron los miembros de la comunidad educativa. También conocer algunas de las dificultades que se cometen dentro del contexto educativo, tomando en cuenta aspectos deben ser mejorados y a su vez otros aspectos que deberían ser omitidos, para que los estudiantes de nuestro país reciban una educación constructivista- activa. Por otro lado, realizar el análisis de las experiencias de aprendizaje permitieron observar problemas que se dan en las aulas, tratando de que la mediación pedagógica sean experiencias agradables para cada estudiante, donde día a día descubren algo nuevo despertando así su interés por aprender. Finalmente esta sistematización de experiencias nos ayudó a reflexionar sobre nuestra carrera docente, la cual conlleva una gran responsabilidad al formar hombres y mujeres exitosos que aporten a la construcción de una sociedad participativa, equitativa y justa..

de compartir varias situaciones con los estudiantes tanto positivas que generaron gran satisfacción y negativas que ocasionaron un gran aprendizaje de por vida creó en nosotras un sentimiento de nostalgia, ya que, el pensar que ya no se compartirá con ellos dentro del contexto áulico.

Finalización de esta aventura pedagógica

3. EmocionalAlmomento

INTRODUCCIÓN

A LA PRÁCTICA Como estudiantes de 9no ciclo de la carrera de Educación Básica de la Universidad Nacional de Educación (UNAE); durante nuestra formación académica docente se ha compartido y experimentado una práctica pre profesional, en la cual expusimos y fortalecimos nuestros aprendizajes teóricos. Realizar dichas prácticas nos permitió desarrollar y poner a prueba nuestras habilidades y actitudes, para con ello lograr un desempeño profesional competente. Pero para ello, es importante tomar en cuenta lo objetivos esenciales de realizar la práctica, entre ellos, como se mencionó anteriormente: vincular el conocimiento teórico durante el proceso de las prácticas pre profesionales, desarrollar nuestras habilidades de investigación, elaboración y ejecución de proyectos con base a nuestra formación como profesionales, con la finalidad de que las mismas beneficien a la comunidad escolar, y por otro lado, poner en juego el uso de las TIC como un medio para el proceso de enseñanza aprendizaje hacia una educación eficaz e innovadora.

Por ello, en la práctica pre profesional de 9no y 8vo ciclo, realizadas en la Unidad Educativa “Ciudad de Cuenca”, ubicada al sur de la ciudad de Cuenca; el establecimiento cuenta con los diferentes niveles académicos: inicial 1 e inicial 2; además de estos niveles cuenta con todos los grados de Educación General Básica y Bachillerato General Unificado. Su infraestructura es de calidad, ya que cuenta con todo lo necesario para una buena educación que es exigida por las normativas educativas; está divida por secciones para los distintos años de educación, que son; preparatoria, elemental, media, superior y bachillerato, además, es importante recalcar que los grados de EB trabajan por áreas.

REMEMBRANZAS

María del Cisne Cango Mora Milton Fernando Quintuña

Y para que cada uno de los objetivos de nuestra práctica se cumplan, consideramos realizar un previo análisis frente a las dificultades y necesidades que presenten los niños y las niñas para encontrar una solución.

La experiencia vivida en la Unidad Educativa como practicantes pre profesionales nos permitió también identificar y desarrollar nuestras habilidades aplicando nuestros conocimientos para alcanzar la educación de calidad y calidez. A su vez, el desarrollo de la práctica nos conllevó a encontrar una problemática a investigar para el desarrollo del proyecto de titulación, que relacionada a las necesidades que surgen en el ámbito educativo, para encontrar y dar solución al problema a través de propuestas metodológicas.

Actualmente cuenta con varios elementos que respaldan dicha infraestructura, entre ellos están: los espacios de recreación, la glorieta destinada a un ambiente de aprendizaje de lectura, cuentan con un laboratorio organizado y diseñado para el área de ECA (Educación Cultural Artística), cuenta con bar y comedor.

Nuestro desempeño como practicantes fue desarrollada en el 4to año de EB paralelo “B”, estaba conformada por 21 estudiantes, entre ellos 9 niños y 12 niñas. En dicho entorno encontramos diversas necesidades que presentaban los alumnos durante su aprendizaje, esto se logró observar desde el inicio del año escolar 2021 – 2022 puesto que, aun el sistema educativo trabajaba bajo la modalidad virtual, esto por la pandemia Covid-19.

Es así que, para la práctica de 9no ciclo ya tuvimos la oportunidad de asistir presencialmente a la Unidad Educativa para brindar el apoyo a los alumnos y docentes. De esta manera, tuvimos un acercamiento más directo con los niños, niñas y docentes del 4to año, lo que nos permitió identificar y reconocer cada una de las habilidades, aptitudes y destrezas que poseen los alumnos, así mismo logramos relacionarnos con los docentes del establecimiento, quienes nos recibieron en cada uno de sus salones con la mejor actitud para brindarnos apoyo durante nuestra práctica pre profesional.

Desde entonces realizamos la observación de las necesidades y dificultades que requerían los niños y niñas del 4to año; entre ellas, identificamos ausencia a las clases por que no disponían de internet, no contaban con el dispositivo tecnológico, no presentaban las actividades académicas, los padres de familia no acompañaban en este proceso educativo virtual a sus hijos por tiempo completo por cuestiones de trabajo o personales, también identificamos a dos niños que tenía dificultades de aprendizaje no asociadas a la discapacidad de grado 2. A partir de estas observaciones realizamos un análisis del por qué las dificultades y las necesidades de los educandos están interviniendo y afectando el proceso de enseñanza aprendizaje; Esto surge ya que, la educación virtual se volvió muy flexible para los niños y niñas, de esta manera padres y madres de familia no mostraban compromiso como tan con sus hijos y docentes. Esto se dio hasta que el Ministerio de Educación declaró el retorno presencial obligatorio a las escuelas y colegios del Ecuador, claro está, con las respectivas medidas de bioseguridad para el bienestar de toda la población.

Sin embargo, durante esta práctica no se dejó de observar las necesidades y dificultades en el aprendizaje de los niños y niñas, en este caso se evidenció con gran incidencia el incumplimiento de las tareas académicas, y el desarrollo de ejercicios y problemas matemáticos de las operaciones básicas como la multiplicación y división.

tutores

-

RELACIÓN CRONOLÓGICA DE LAS EXPERIENCIAS LOS PUPILOS DE LA UNAE

¿VOLVEREMOS A ENCONTRARNOS?

Pero al redactar esta reseña sobre nuestras prácticas pre profesionales, no podemos dejar pasar por alto el gran suceso que paralizó a todo el mundo y que consigo trajo arbitrariedades en nuestra sociedad, en nuestro país; donde las injusticias reinaban más que las ayudas urgentes y necesarias frente al COVID-19. Es así como la educación se vio afectada, al acoplarse a un nuevo sistema de formación virtual, a las necesidades que requerían cada uno de los niños y niñas en sus diferentes hogares; así también, nosotros como futuros docentes investigadores tuvimos que contribuir a nuestros tutores profesionales con estrategias y didácticas innovadoras para la nueva educación virtual y de tal manera se consiga fortalecer los aprendizajes Decotidianos.estemodo, cuando cursamos 8vo ciclo, aun la virtualidad seguía siendo el sistema de formación académica, esto por las restricciones y los altos contagios de COVID. Así mismo, nuestra práctica pre profesional debía seguir; la Unidad Educativa “Ciudad de Cuenca” dio acogida a los estudiantes de la UNAE para brindar el apoyo y la colaboración frente la formación docente y también ser partícipes de las actividades solicitadas por los decentes

La UNAE, un proyecto pensado y creado para formar a jóvenes y señoritas en docentes; quienes a través de la VISION e ideología de la universidad transformarán el sistema nacional de educación de nuestro Ecuador. A fin de construir una sociedad justa, equitativa, libre y democrática; aspectos relevantes y primordiales que forman parte de la MISION UNAE. Es por ello que, con el objetivo de tener un mejor futuro y con la esperanza de ofrecer y contribuir en la transformación de la educación de nuestro país, ingresamos a la Universidad Nacional de Educación llenos de aspiraciones, sueños y metas. Unos migramos dejando nuestros pueblos, a nuestros padres y amigos; otros con dificultades como cualquier ser humano decidieron enfrentar el reto a culminar la carrera con las adversidades de la vida, con el único fin de formar parte del gran proyecto UNAE. De esta manera, a lo largo de los años de formación como docentes hemos adquirido grandes conocimientos en el campo de la educación a través de la práctica, pero sobre, todo hemos desarrollado los valores esenciales que ayudan a formar la vocación docente. Valores que, gracias a la experiencia en la práctica pre profesional en diferentes unidades educativas y a los proyectos de vinculación con la sociedad, nos permitió ser más humanos, más conscientes de las necesidades educativas que día a día surgen en el campo de la docencia. Pues los conocimientos teóricos adquiridos desde los primeros ciclos eran expuestos y fortalecidos en cada una de las prácticas pre profesionales realizadas ciclos tras ciclos; ya que, cada uno de nuestros aprendizajes se veían reflejados en la resolución de una problemática, con la finalidad de dar respuesta o solución a las diversas situaciones suscitada en la práctica docente.

Fernando Quintuña y mi persona, desarrollamos nuestra practica en el 4to año de Educación Básica paralelo “B”, así como para los docentes tutores y para nosotros fue una experiencia nueva, buena y enriquecedora de aprendizajes. Manteniendo una relación amena con los niños y niñas, además de los docentes; lo que nos permitió tener un acercamiento con cada uno y con ello conocer sus aptitudes, habilidades, debilidades y destreza

s. Durante esta práctica, desarrollamos actividades para distintas áreas, matemáticas, ciencias naturales, lengua y literatura. Para la exposición de las misma, hicimos uso de plataformas digitales como Kathoot, Quiz, Canva y Geniallly. El hacer uso de estas herramientas, de alguna manera teníamos la atención de los estudiantes ya que se planteaban actividades nuevas de recreación y aprendizaje pese a la virtualidad. También, una de las experiencias en nuestra práctica fue trabajar con niños de necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad. Trabajar con ellos fue gratificante, ya que, considerando sus necesidades educativas eran unos niños que demostraban voluntad por mejor día a día y superar sus miedos para alcanzar un aprendizaje. Durante esta práctica y a través de la observación, logramos identificar las dificultades de aprendizaje que presentaba el 4to B, en cuanto al desarrollo de ejercicios y operaciones básicas de la multiplicación; el hecho de recibir un aprendizaje desde la virtualidad, existe factores que impiden que el proceso de enseñanza aprendizaje sea significativo. Aunque la docente usaba una metodología pertinente y adecuada, a los alumnos se les dificultaba comprender el proceso y desarrollo de la multiplicación. Es importante recalcar que de los 24 alumnos 8 de ellos comprendían la enseñanza de la multiplicación. El caso identificado en el 4to año paralelo “B” nos sirvió para dar inicio a una nueva problemática de investigación que nos ayudó a determinar nuestro tema al proyecto de titulación; al finalizar nuestra práctica durante el 8vo ciclo los niños y niñas nos rindieron un homenaje en gratitud a nuestro acompañamiento para con ellos; expresaron mensajes, videos y dedicatorias llenas de afecto y gratitud. De la misma manera nos despedimos de ellos y agradeciendo a la docente tutora del 4to año por el apoyo bridando. Recuerdos de la práctica pre profesional en la virtualidad:

SOBREVIVIENDO…

De esta manera logramos concluir la práctica pre profesional de nuestra carrea universitaria, dejando y recibiendo los mejores cimientos para el aprendizaje integral y acad

Después de dos largos e intensos años, llenos de tristeza, sufrimientos y sobre todo de pobreza, se veía una luz verde para la sociedad; poco a poco parecía que nuestras vidas volvían a la “normalidad”, ya podíamos salir de casa, del encierro y la frustración que se vivió durante a la pandemia, se nos dio algunas restricciones pro nuestra seguridad. Fue así también, que con el tiempo la Ministra de Educación, bajo protocolos y normas de bioseguridad permitió el retorno presencial a las unidades educativas y de esta manera logramos concluir la última práctica docente, en 9no ciclo El retorno a la práctica presencial estuvo lleno de grandes emociones, nuevamente nos encontrábamos con los compañeros, amigos, nuestros apreciados mentores, y sobre todo con nuestros niños. Tuvimos la dicha de conocer quienes conforman la Unidad Educativa Ciudad de Cuenca y así mismo, formar parte de ella en el proceso de la práctica. Esta vez trabajamos con el mismo grado, los mismos niños, quienes nos recibían con una sonrisa y un abrazo cada mañana; era para nosotros el saludo más noble y lleno de respeto. Cursar esta práctica trajo consigo nuevas experiencias, nuevos retos como practicantes, porque nos solo fuimos participes de las actividades del grado sino de todas las actividades desarrolladas en la unidad educativa. Fue satisfactorio contribuir en la exposición de proyectos escolares, fiesta de la lectura, día del maestro, encuentros deportivos entre otros. Por otro lado, manteníamos el compromiso con el 4to B y los docentes tutores, colaboramos en la elaboración de material didáctico para el área de matemática, brindamos apoyo en la revisión de trabajos individuales y colaborativos, también fuimos apoyo para los alumnos durante el aprendizaje en clase, ayudando a resolver dudas e inquietudes. En el proceso de ésta práctica se logró determinar el tipo de investigación, la metodología del proyecto de titulación con base a la problemática observada, aplicando las técnicas e instrumentos de investigación para llegar a un análisis y discusión de resultados obtenidos en la investigación y con ello a desarrollar la propuesta para la misma; la que consiste en diseñar una guía metodológica dirigida a docentes, para fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje de las Matemáticas del 4to B, a través del uso de las TIC.

Para finalizar, todo lo que hemos vivido entre las prácticas profesionales y nuestros estudios nos han ayudado a convivir con la escuela y la universidad. Se ha buscado la manera de orientar a nuestros estudiantes, ser el guía, el compañero que escucha y el profesor que también orienta, pero también sabe entender que todo niño y joven necesita su espacio, tanto en su vida social como en su vida educativa. Es por esto que admiramos los 4 ambientes de aprendizaje que tiene la unidad educativa ciudad de Cuenca. Porque sus objetivos son claros, sus normas, sus reglas y sus valores; esto lo apreciamos desde el primer día que nos presentaron en las prácticas virtuales. Por ende, con el transcurso del tiempo hemos ido observando el contexto, estudiando sus normas, sus principios y además valorando los ambientes de aprendizaje que tiene la institución. Mismos que fortalecen sus enseñanzas, con nuevos ideales, nuevas estrategias de enseñanza con el uso de las TIC, porque a pesar de tener una sala de computación que no dan uso, trataban de adaptar el uso de la tecnología en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Y con ello sus estudiantes desarrollen sus habilidades cognitivas en un ambiente tranquilo donde puedan aprovechar el material didáctico. Ya que, es una manera muy productiva de realizar las cosas más bien faltaba es adecuar un poco más los espacios de aprendizaje. Por otro lado, el trabajo en grupo es ejemplar y motivadores, siempre busca la manera de poner a todos los niños que trabajen unos con otros de tal manera compartan nuevos conocimientos, experiencias del propio medio. Es así como agradecemos a la Unidad Educativa Ciudad de Cuenca por la acogida y por las experiencias que se nos permitieron compartir.

Conclusión.

Durante este periodo se desarrolló actividades como: acompañamiento a docentes y estudiante, al mismo tiempo que se apoyó en las actividades dentro y fuera del aula de clases, también se crearon materiales didácticos para casas abiertas, el área de matemáticas, así mismo se impartió clases y algunas estrategias a los docentes que les serían de utilidad para sus clases.

Introducción

La presente sistematización de experiencias comparte al lector, las vivencias adquiridas durante las practicantes realizadas a lo largo del 8vo ciclo durante 4 semanas del 14 de septiembre al 1 de octubre cumpliendo 80 horas de práctica, en modalidad virtual por la situación que vivía el mundo por la pandemia del Covid-19; para 9no ciclo se retomaron las clases de forma presencial durante seis semanas que fueron del 4 de abril al 29 de abril las mismas que se reanudaron el 11 de mayo para la aplicación de la propuesta de la tesis hasta el 20 de mayo cumpliendo un total de 128 horas de práctica pre-profesional.

Una de las experiencias que más enriquecen a los futuros docentes son las prácticas pre profesionales, las mismas que se desarrollan a lo largo de toda la carrera. Estas experiencias que se desarrollan en diferentes instituciones educativas del Austro Ecuatoriano, acreditan a los practicantes un acercamiento directo a las realidades educativas que a diario vivencia un docente, esto permite que como futuros profesionales se adquiera ciertas habilidades que permiten un mejor desenvolviendo dentro del aula de clases.

LA DOCENCIA UNA AVENTURA DE APRENDIZAJE

La planta educativa está conformada por 2 administrativos, 54 docentes y 933 estudiantes entre 434 hombres y 499 mujeres. Dichas PP se centraron en el 4to año de Educación Básica, jornada matutina del subnivel elemental, los estudiantes tienen un rango de edad entre 8 y 9 años y se encuentran conformados por 23 estudiantes: 12 hombres y 11 mujeres. La contextualización de la familia pertenece a un nivel medio. Sin embargo, el docente y padre de familia han unido su apoyo, integración y comunicación para mejorar el sistema educativo dentro de la institución.

de Experiencias es un proceso de apropiación social de aprendizajes y conocimientos construidos mediante la interpretación crítica de las experiencias, que se produce en primer lugar por la participación activa y protagónica de quienes forman parte la experiencia, así como de las distintas instancias del Poder Popular mediante el desarrollo (elaboración e implantación) de proyectos de socialización de los resultados del proceso. (Capó et al., 2010)

El objetivo de la presente sistematización es reflexionar sobre las experiencias vivenciadas durante las prácticas pre profesionales de octavo y noveno ciclo y para poder guiar, mejorar nuestro proceso como futuros profesionales basada en una mirada crítica que nos permita analizar los aspectos positivos, negativos y los que se deben mejorar. Considerando que es importante realizar este proceso, ya que, como docentes del futuro, tenemos que ser capaces de autoevaluarnos y poner en práctica con nuevos conocimientos para poder mejorar nuestro proceso docente educativo.

Como practicantes consideramos que es relevante impulsar los proyectos de sistematización de experiencias, ya que permite compartir, contribuir a la transformación del sistema educativo al mismo tiempo que el lector reflexiona sobre la realidad educativa que se imparte mediante las experiencias vividas de los practicantes y también pueden servir de ayuda en algunos casos. Otras razones para emprender el proyecto de sistematización consideramos que pueden estar vinculadas con la necesidad de sistematizar, revisar, mejorar, la estrategia educativa implementada, los métodos de enseñanza, los enfoques aplicados, planificaciones, materiales didácticos utilizados durante la práctica, lo mismos que nos servirá como futuros Laprofesionales.Sistematización

Esto nos quiere decir que la sistematización de experiencias nos permite adquirir conocimientos interpretados mediante la práctica y sustentados con la teoría existente, con esto contribuir a conocimientos reflejados directamente desde y para la práctica. El Modelo de prácticas pre-profesionales que plante la UNAE es que, el practicante debe estar presto para ayudar, apoyar y experimentar dentro del aula de clase, por lo que se desarrolló el apoyo diario a los docentes de cada área de 4to año durante 6 semanas, considerando que la escuela antes mencionada cuenta con docentes especializados en cada ambiente de aprendizaje. Esta situación nos llevó a reflexionar sobre la importancia de la adaptabilidad de un estudiante extranjero en un contexto diferente al suyo. Sabemos que cada país tiene una historia, cultura y lengua que la hace diferente. Por ello, ya en nuestra segunda semana fuimos tomando mayor confianza, al igual que los estudiantes y docentes con nosotros, por este motivo ya nos hacían participar en los trabajos grupales que realizan los estudiantes, nos dividieron en grupos diferentes para ser los coordinadores y los. guías de la actividad, así de esta manera los docentes nos pedían nuestros números de celulares para poder comunicarnos y poder planificar clases, para nosotros el que ellos nos digan esto nos llenaba de alegría y al mismo tiempo nos sentíamos algo nerviosos, porque no sabíamos si a los docentes les iba a gustar y si los niños nos van a tomar atención así como lo hacían con sus maestros

La experiencia con cada docente, estudiante y en cada ambiente de aprendizaje nos permitió analizar, reflexionar sobre la realidad educativa en nuestro contexto, destacando los elementos, positivos, negativos que se deben mejorar y fortalecer en el proceso docente educativo. La realidad virtual Esta aventura inició en un contexto no muy favorable para la educación por el motivo de la pandemia se tuvo que optar por una educación virtual para lo cual nos reunimos y se conformaron las parejas y tríos pedagógico, para el día martes 14 de septiembre del año 2021, Dicha cuestión permitió generar oportunidades para que los estudiantes y docentes se adapten a la nueva modalidad que al principio era complicado ya que nadie se esperó pero con el tiempo todo el contexto educativo se fue adaptando esto, nos permitió observar, conocer las debilidades y fortalezas en este proceso de enseñanza aprendizaje. Nuestro primer día de clases fue muy significativo, debido a que los estudiantes nos dieron una gran bienvenida al igual que los docentes, como eran nuestras primeras clases solo optamos por observar las clases impartidas por los docentes. Algo que nos llamó la atención a todos era que en nuestro salón existía mucha participación, pero existía un niño en especial que participaba a cada momento. El niño provenía de Rusia, en sus intervenciones todos le ponían mucha atención por su acento, debido a que tenía un poco de dificultades para hablar español. Por otra parte, se pudo evidenciar que a algunas docentes también se les dificultaba entender todo lo que decía el niño, pero otras docentes optaban pedirle al niño que hable despacio para poder comprenderlo.

En estas clases ya dadas nos dábamos cuenta que a los niños les gustaban nuestras actividades, ya que, algunas de ellas las realizamos en plataformas de juegos donde ellos debían mostrar lo que aprendieron en las Unaclases.vezen una clase de Lengua y Literatura, la docente decidió realizar trabajos en grupo, la actividad consistió en realizar una lectura y justo a uno de nosotros nos tocó con un niño al cual no le gustaba leer y él lo dijo sin miedo alguno, entonces el practicante se le hizo familiar eso, ya que también solía ser así cuando estaba en la escuela. El optó por darle estrategias que le ayudaron a motivar a leer, primero le preguntó que si le gusta algún superhéroe, él dijo que si, luego de saber el nombre del superhéroe que le gustaba, el practicante busco un cómic que se encontraba con imágenes, luego de acabar la actividad con todos los demás, decidió compartir la pantalla del cómic e hizo que el niño leyera y este se sentía motivado, también se le dijo que leer es sabiduría y diversión, entonces ahora en nuestras últimas prácticas ya presenciales, el niño era uno de los mejores en la lectura y cada momento que la docente un participante para leer, el alzaba la mano y lo hacía. podemos darnos cuenta en la virtualidad se presentaron una variedad de situaciones, que gracias a la creatividad y capacidad de resoluciones de problemas se pudieron resolver de manera inmediata. Algo que como practicantes se nos volvió complejo y colocándolos en el lugar de los docentes consideramos que también era difícil tratar de solucionarlo. No referimos que en varias ocasiones se observaba que los estudiantes no se encontraban en lugares apropiados para recibir clases como por ejemplo; se visualizaba que se encontraban en la cama o que en los alrededores se encontraba muchos distractores para el niño o la niña, incluso los padres de familia no apoyaban a los niños, ya que, se olvidaron de apagar los micrófonos y se escuchaba peleas entre papá y mamá con palabras bastantes fuertes o que les gritaban a los niños, diciéndoles no vales para nada y cosas que a la edad que ellos, les afecta psicológicamente.

quería

La docente pedía de favor a los representantes que tengan mucho cuidado con el micrófono, pero el hecho que apaguen el micrófono no solucionaba el ambiente o el contexto que viven los estudiantes en sus hogares

Por este motivo optamos por mandarles las diapositivas de las actividades para la clase y así ellos nos den sugerencias para poder mejorar el trabajo, pero en la mayoría de veces ellos nos felicitaban, esto nos alegraba mucho, el día que nos tocó impartir la clases, por motivos de conexión se entrecortaba, pero gracias a que somos un grupo unido nos apoyábamos y a la final no salía como lo planificado, pero resultando ser una gran clase mejor de lo que se esperaba, los maestros al ver que nos fue bien y que los niños aprendían, nos pedían que planifiquemos más clases.

Como

De lo virtual a lo presencial

de Estudios Sociales eran bastante didáctica por el ingenio y creatividad de la docente, ella les presentaba videos interesantes sobre el tema a estudiar, de igual manera creaba material didáctico muy creativo, por ejemplo; a un globo terráqueo le había colocado luces, un motor que le hacía rotar e indicaba cada parte de él, estas clases eran muy llamativa y sobre todo motivadoras para nosotros y sobre todo para los estudiantes. Se acercaba la presentación de los ambientes de aprendizaje, para lo cual, la tutora profesional nos pidió que le ayudemos en la realización de una maqueta de las regiones del Ecuador con su: flora, fauna, gastronomía, vestimenta. La misma debía ser realizada con material concreto. Al inicio nos costó visualizar la idea de cómo podríamos realizar esta maqueta, ya que, era algo que no solo verían los niños, sino que también, los padres de familia y varios invitados ya que se trataba de una casa abierta.

Volver clases presenciales en 9no ciclo nos daba mucha emoción, ya que, tendríamos la oportunidad de interactuar directamente con los niños, conocerlos y socializar con ellos. En el primer día de práctica tuvimos un acercamiento con la tutora del 4 año la cual nos dio la bienvenida y expresaba que está muy contenta de podernos conocer ya que anteriormente se ha trabajado con ella, pero de forma virtual, los niños se presentaron y se mostraron entusiasmados de conocernos y que estemos trabajando con ellos. Nuestra primera experiencia fue con un niño de necesidades educativas especiales, el necesitaba apoyo para movilizar ya que se le dificultad en caminar al mismo ritmo de sus compañeros ya que padecía de problemas cardiacos y no podía agitarse, de igual manera observamos que no podía escribir, ya que presentaba problemas de dislexia y de lateralidad. En varias ocasiones se dormía en clases o no ponía atención ya que se distraía con cualquier cosa, como practicantes nos organizamos para apoyar al estudiante cada día. Aprovechamos la mínima oportunidad para trabajar con él con algunas estrategias que le ayuden a ubicar su lateralidad ya que, en ocasiones escribía de derecha a izquierda, también le enseñamos sobre algunos sonidos y como se escribía algunas letras como la “b” y la “d”, la “c” y la “s” y otras más, también le enseñamos algunos tips que le ayudarán a desarrollar su motricidad fina y como mantener la concentración en las horas de clase. Con el pasar de los días vimos un poco de mejoría por parte del niño no como la hubiéramos querido ya que, esto dependía también del apoyo en casa, se podía evidenciar que en casa le daban realizando las tareas o en otras ocasiones no se preocupaban si tenía o no tareas, hablamos de este caso con la tutora ella nos manifestó que la mamá del niño no aceptaba que su hijo tiene necesidades especiales y que estaba reportado al DECE. En este caso ya no podíamos hacer nada, pero nosotros le dábamos ese apoyo, motivación y más que todo le dimos nuestra amistad ya que el curso siempre trataba de excluirlo en diversas Enactividades.lasclases

Después de varias ideas y sugerencias que realizamos cada uno de nosotros, llegamos al consenso que se realizaría en una estera y en forma de mapa separando a cada región y color según su distinción. Buscamos los objetos que representaban a cada región, todos debían ser tangibles con relieve y además que llame la atención. Al finalizar la maqueta nos sentimos satisfechos ya que se observó un trabajo bien elaborado y sobre todo cumplía con lo pedido por la docente.

Las clases de matemáticas eran únicas porque la docente buscaba estrategias que motiven al estudiante a comprender las matemáticas, iniciaba con ejercicios sencillos y explicaciones concretas que permiten al estudiante entender de qué se trataba el tema. Después los niños trabajaban de manera grupal y cooperativa, esto les permitía preguntarse y ayudarse entre ellos y si algo no entendían lo exponían a toda la clase para que la profesora les ayude.

Naturales, estuvimos esa cercanía de forma virtual en 8 ciclo pero para el siguiente año estuvimos con un reemplazo de la docente, ya que se encontraba con permiso médico, por lo cual interactuamos con la docente temporal podríamos que en la mayoría de clase eran improvisadas ya que nos comentaba que no contaba con una planificación, por lo cual únicamente se guiaba en el libro, a pesar de esta situación la clases eran bastante llamativas para los niños puesto que se presentan videos y se realizaban trabajos grupales de reflexión sobre el medio y su entorno natural. Pasaron 3 semanas y la docente nos comentó que se terminó su contrato por lo cual nos pidió que nos hagamos cargo de los niños en aquel ambiente. La verdad nos dio mucho entusiasmo poder ayudar de aquella manera, puesto que, conocíamos a los niños y eran colaboradores y respetuosos.

El carisma de la docente de Lengua y literatura sin duda alguna este ambiente transportaba a los estudiantes a un mundo de letras palabras y sobre alegría, ya que, la docente desde la entrada transmite eso a los niños, este ambiente permite que los expresen en palabras sus pensamientos, constantemente se realizaban trabajos en grupos donde los niños ponían a volar su creatividad e imaginación en la escritura y expresión oral. Recordamos que se abordó el tema de “EL DERECHO AL VOTO Y LA DEMOCRACIA” para lo cual colaboramos en la clase y para culminarla, organizamos grupo con los estudiantes, se explicó que en aquello grupos deberían realizar propuestas ya que eran una lista para el consejo estudiantil, por lo que debían colocar un nombre al equipo de trabajo, elegir al presidente, vicepresidente, secretario o secretario y tesorera. cabe mencionar que las propuestas deberían ser algo que se puedan cumplir y además de mejora para la institución. Ya culminada la actividad pedimos que cada lista presentara su nombre y su propuesta, como practicantes quedamos sorprendidos por la creatividad de los niños, además por las propuestas, ya que solo no eran propuestas, sino que planteaban cómo se podrían cumplir las mismas. Consideramos que tratar estos temas con los estudiantes es muy importante, porque despierta la imaginación, la reflexión de las necesidades de su contexto, la resolución de problemas reales y sobre todo habilidades comunicativas.LavidaylasCiencias

Planificamos algunas actividades entre ellas estaba dibujar ya que nos dimos cuenta que los niños disfrutaban dibujando, además que lo hacían muy bien. Planificamos algunas actividades entre ellas estaba dibujar ya que nos dimos cuenta que los niños disfrutaban dibujando, además que lo hacían muy bien. Teniendo en cuenta los aspectos positivos y negativos que se vivieron dentro de las prácticas, aprendimos que siempre es necesario buscar alternativas antes los problemas que se presenten. Como futuros docentes es valioso tener en cuenta el valor de la empatía e intentar colocarnos en el lugar del otro, tratar de entender con el corazón las acciones de los estudiantes. Por parte de lo académico pensamos que es importante conocer el contexto y realidad de nuestros estudiantes para saber desde qué punto partir y además llegar a ellos desde sus necesidades. ¿Cómo nace el trabajo de titulación, que nos motivó? En esta parte nos tocó dividirnos ya que el trabajo de titulación se puede realizar de manera individual o en parejas, por lo cual decidióGabriel realizarlo solo. En cambio, Nataly y Diana decidimos continuar como pareja pedagógica. Nuestro tema de titulación es “La participación protagónica en el proceso docente educativo de los estudiantes del 4to de la EGB de la Unidad Educativa Ciudad de Cuenca” nace a partir de la observación y sobre todo porque evidenciamos que los estudiantes tenían esa iniciativa de participar, pero no tenían el espacio o no se planteaban las estrategias para aprovechar el potencial que los niños presentaban. Es por eso que se planteó como propuesta un sistema de talleres que fortalezca la participación activa y consciente de los estudiantes en el proceso docente educativo. Por otra parte, mediante una entrevista a los docentes podemos decir que nuestra propuesta es apropiada puesto que los docentes manifestaron que es importante este tipo de talleres y sobre todo que se capacite sobre metodologías y estrategias que puedan utilizar en sus aulas de clase y motivar la participación consciente en los estudiantes. Durante el desarrollo de las prácticas preprofesionales, Gabriel pudo identificar que los estudiantes de cuarto grado de Educación Básica de la Unidad Educativa Ciudad de Cuenca no se sienten motivados hacia la lectura, esta problemática pudo observar en las clases donde la participación por parte de los estudiantes en contenidos lectores no es voluntaria y la docente de la materia de Lengua y Literatura para lograr la participación debía hacerlo nombrando al estudiante y aquellos que no reaccionaba recibían un regaño. Esta situación es preocupante y de no corregirse no se podrán crear hábitos de lectura en los estudiantes, se verá obstaculizada su imaginación, vocabulario y expresión

Que toda esta experiencia nos conllevan a reflexionar sobre el gran responsabilidad que conlleva ejercer esta profesión, esta profesión que nace del amor de formar a niños y que sobre todo tener pasión, amor y dedicación que no solo se trata de impartir una clase sino que aprendan y a su vez desarrollen sus capacidades, actitudes y habilidades, con la finalidad que puedan seguir un camino coherente en la adquisición de los contenidos comprendidos en el currículo del Ecuador, de tal forma que cumplan con sus necesidades educativas. Todo lo vivido durante las prácticas pre profesionales nos ha servido para aprender, ganar experiencia y saber en lo que podemos mejorar, esto con la finalidad del bien del estudiante y el nuestro, a pesar de haber observado dos problemáticas que a lo largo de estos dos ciclos han sido temas de nuestras tesis, se puede decir que los docentes siempre nos han dado una buena acogida, al igual que los estudiantes, los conocimientos adquiridos se convierten en aprendizajes valiosos y significativos para nuestra profesionalización docente. Aprendimos que lo indispensable en un docente es educar para la vida, estar preparado para afrontar los retos de la educación del presente y futuro, y que, además, debe apuntar a una educación del ser para heredar a nuestros niños y niñas un mejor mundo que el que nosotros hemos Queheredado.como futuros docentes debemos ser el cambio que nosotros queríamos que sean nuestros profesores, ser un amigo/a que esté con ellos, aprender con ellos en cada caída, en cada equivocación y siempre tener en cuenta que una planificación debe ser adaptable que como nosotros planificados no se va a llevar a cabo porque son niños, tienen curiosidad, se estresan, se cansan. Por eso debemos ser unos DOCENTES INNOVADORES

Conclusiones Como demuestran las experiencias, durante el desarrollo de la práctica en la modalidad virtual y presencial de 8vo y 9no ciclo tuvimos la oportunidad de observar diversas realidades educativas Bibliografía. Capó, W., Arteaga, B., Capó, M., Capó, S., García, E. D., Montenegro, E., & Alcalá, P. (2010). La Sistematización de Experiencias: un método para impulsar procesos emancipadores. Caracas: Fundación Editorial El perro y la rana

Diana Estefany Carchi Morocho Stalin Germán Castillo Pinos

1. Introducción. Las prácticas pre profesionales de la Universidad Nacional de Educación (UNAE) son un espacio que tiene tres ejes vertebradores: acompañar, experimentar y ayudar. Estos actúan como un pilar para el desarrollo del pensamiento práctico y la reflexión. En este sentido, realizamos nuestras prácticas pre profesionales en la Unidad Educativa “Ciudad de Cuenca”. La institución se encuentra ubicada en una zona urbana, en las calles Juan Pio Montufar y Manuel de Cajíes. Cuenta con un número de 44 docentes y un número de 782 estudiantes. La misión de la IE es convertirse en líder de innovación, brindando una educación integral, holística e inclusiva, formando estudiantes críticos, reflexivos, emprendedores, responsables con el medio ambiente y fomentando una cultura de paz, De manera específica, trabajamos con el sexto año de EGB, en donde compartimos con 21 estudiantes y la docente. Durante las mismas, hemos vivido acontecimientos que han despertado nuevas interrogantes sobre la práctica educativa, lo que nos lleva a reflexionar sobre las experiencias que se viven dentro del aula, que forman parte de la labor docente y permite la construcción de un saber pedagógico. En el octavo y noveno ciclo han surgido experiencias que nos han marcado. Vivimos y experimentamos dos modalidades de educación totalmente diferentes, cada una con sus pros y contras, pero que sin duda dejaron huella en nuestra construcción como docentes.

SISTEMATIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS PRE-PROFESIONALES

Las prácticas pre profesionales como una puerta para la experiencia educativa. Las prácticas preprofesionales de octavo y noveno ciclo se desarrollaron en la misma escuela y con los mismos estudiantes. Sin embargo, el cambio que experimentamos fue el paso de la virtualidad a la presencialidad. En octavo ciclo convivimos e interactuamos, con las docentes y los estudiantes, mediante la plataforma zoom. No obstante, en noveno ciclo, las prácticas profesionales se desarrollaron de manera presencial, lo que permitió un encuentro más real con cada uno de los niños, niñas y las docentes. En este encuentro con la alteridad transformamos nuestra perspectiva sobre la práctica docente, puesto que pensábamos que la labor docente se orientaba solamente al uso de técnicas, estrategias y métodos de enseñanza. Nos olvidamos que en el salón de clase ocurren acontecimientos que exigen más allá de saberes disciplinares y que están relacionados con la experiencia

Durante nuestra presencia en el salón de clases observamos que los estudiantes tienen la misma edad, gustos e intereses similares; no obstante, son completamente diferentes. Hemos escuchado la frase “Cada niño y niña es un mundo diferente” y concordamos con esa afirmación. Un salón de clases se convierte en un espacio en el cual se encuentran diferentes pensamientos, actitudes y emociones, por tanto, no siempre habrá acuerdos entre ellos. Observamos que varios alumnos, a pesar de su corta edad, podían discutir entre ellos. Solían expresarse con comentarios negativos hacia sus compañeros. Con nuestra corta experiencia en nosotros surgió la interrogante de ¿Cómo acompañar a los estudiantes en estos momentos? La docente, ante estos problemas, siempre mantuvo una actitud de calma y firmeza. Esta firmeza que se transforma en autoridad, para permitir que los estudiantes tengan su espacio, pero que reconozcan el espacio de sus compañeros. Además, observamos que se construye una educación basada en valores. Los estudiantes pasan gran cantidad de su tiempo en las escuelas, por eso es necesario que aprendan a convivir con los otros. Partiendo de ello, la docente afronta estas situaciones con un diálogo basado en valores, es una intermediaria y adopta una actitud que transmite confianza. Para nosotros, que somos futuros docentes, fue muy interesante observar estas situaciones, puesto que nos brindan una mirada amplia sobre cómo actuar ante las problemáticas que surgen en la práctica educativa.

Al comenzar las prácticas pre profesionales, siempre hemos sentido incertidumbre por el encuentro con los y las docentes, porque, desconocemos su personalidad, forma de trabajo y su forma de relacionarse con las demás personas. Durante estas prácticas optamos por tomar una actitud de apertura, la cual nos permitió dejarnos tocar por las experiencias y las palabras de las docentes. De esta manera, reconocimos la singularidad de cada uno y su aporte en nuestra formación como docentes. Partiendo de ello, la relación con los docentes fue enriquecedora, porque nos brindaron la oportunidad de interactuar con los estudiantes, dar clases, revisar deberes y sobre todo dialogamos sobre aquellos que nos permite enriquecer nuestra práctica pedagógica.

Relación y comunicación con las docentes.

Nuestra docente tutora siempre estuvo dispuesta a entablar un diálogo con nosotros. Esta apertura, nos permitió conocer sus experiencias y aprender de las mismas. Cada experiencia invita a reflexionar sobre acontecimientos que jamás hubiéramos imaginado, pero que son una excelente herramienta para prepararnos como futuros docentes. Para lograr este encuentro, consideramos importante librar nuestra mirada de prejuicios que buscan etiquetar a una docente como buena o mala. Las prácticas pre profesionales son un espacio para nuestro crecimiento y aprendizaje, por tanto, debemos mantener una actitud de apertura ante todas las situaciones que los docentes nos puedan compartir. La escuela es un espacio en el que surgen diversos conflictos.

Como docentes siempre pensábamos que, al planificar una clase, se predice el actuar de los estudiantes y las situaciones que surgen o se vivirán durante el encuentro. Pero, ¿realmente sucede así? ¿Es posible anticiparnos a las situaciones que sucederán en la clase? Nuestra presencia en el aula de clases nos ha permitido reconocer que esto no sucede así, pues al interactuar con personas, en este caso niños y niñas, pueden surgir acontecimientos que no pasaron, ni imaginamos en nuestra mente. Por ejemplo: Planificamos una clase para Lengua y Literatura, sobre la planificación de un cuento. Creamos actividades y elaboramos el material que sería necesario para la clase y que nos permita trabajar durante las dos horas de clase. Pensamos en todas las preguntas posibles que nos podrían hacer los estudiantes, con el fin de anticipar las respuestas. Con todo esto previamente establecido comenzamos la clase. Mientras transcurría la misma, nos llegó un papel con una mala palabra, que causó inquietud en los estudiantes. Esto provocó que los estudiantes dejaran de realizar sus tareas, por lo que fue necesario poner una pausa a las actividades y centrarnos en la importancia del respeto. Esta pausa ocasionó que no se cumpliera con los tiempos previamente establecidos. Partiendo de ello, los docentes deben estar preparados para cualquier imprevisto que suceda en el salón de clases y tomarlo como una oportunidad de reflexión que permita el crecimiento tanto académico como moral de cada uno de ellos. Los valores son tan importantes como los contenidos, por tal motivo, consideramos necesario hablar de la importancia del respeto hacia los compañeros, para mantener un ambiente de amabilidad en el que se desarrolle un correcto proceso de enseñanza y aprendizaje En lo narrado anteriormente, se evidencia que en un salón de clases surgen problemas que inciden de manera directa e indirecta en el proceso de enseñanza aprendizaje. Mismos que pueden ser: El incumplimiento de tareas, peleas entre compañeros, desacuerdos, falta de materiales para trabajar en clase. La docente del aula de clases a lo largo de los años y con la experiencia que ha ganado, está preparada para dar solución a estos problemas. Al observar estos acontecimientos surgió en nosotros la importancia de la búsqueda de lo adecuado para el estudiante que vive o enfrenta diversas situaciones, que afectan su desempeño académico. Este saber estar presentes, el saber escuchar y el saber cómo afrontar las situaciones, es un SABER que no te enseñan en la universidad. Sino que se cosecha, se trabaja y transforma en la propia práctica, a partir de la reflexión sobre nuestra experiencia.

Galería de recuerdos ¿Final del camino o comienzo de uno nuevo?

Al finalizar cada sesión, se realizaron conversaciones hermenéuticas con los estudiantes, la docente y entre nosotros. Las cuales despertaron en nosotros interrogantes sobre la docencia, mismas que se ven reflejadas en los relatos de experiencia, como hilos de sentido. En tal sentido, en nuestro proyecto de titulación y en esta sistematización de experiencias se evidencia una reflexión sobre las experiencias que surgieron en las prácticas pre profesionales, es decir en el encuentro con los niños, niñas y docente, que nos permitió alcanzar un saber pedagógico

Relación de las prácticas pre profesionales con el trabajo de titulación

“Escritura de cuentos como experiencia educativa”

Al finalizar las prácticas pre profesionales sentimos nostalgia porque fueron las últimas prácticas de nuestra formación académica. Nos encariñamos con cada niño y niña, conocimos un poco de su mundo, aprendimos mucho de cada alumno y despedirnos causó resonancia en nuestro ser. Una niña nos dijo “Profes, no se olviden de visitarnos”, aquí reconocimos que la relación que construye un docente con sus estudiantes es única y que perdura en el tiempo. La huella que dejamos en los niños y niñas, pero sobre todo la huella que ellos dejaron en nosotros es eterna. Fueron las últimas prácticas que realizamos, pero eso no significa el final de nuestra formación, es un comienzo nuevo con experiencias maravillosas. En esta narración, consideramos importante compartir un regalo que nos entregaron los estudiantes y la docente. Para nosotros fue una sorpresa y el mirar sus expresiones de alegría por sorprendernos fue el mayor obsequio que pudieron regalarnos. Cada uno preparó un mensaje para nosotros en pequeñas cartitas. Sus mensajes llegaron a nuestros corazones y recordamos que la educación no solo se centra en los contenidos y conocimientos que transmite el estudiante. También, está presente el corazón, porque es inevitable relacionar la mente y el corazón cuando compartimos con niños y niñas

En nuestro proyecto de titulación asumimos un método de investigación de la experiencia e indagación narrativa. Por tal motivo, en nuestro proyecto se reflexiona sobre las experiencias que surgieron del encuentro con los estudiantes y la puesta en práctica del taller para la escritura de cuentos. Este taller contó con tres sesiones, en cada una de ellas se trabajó una etapa del proceso de escritura (Planificación, redacción, revisión-publicación).

a de recuerdos

Según Capó Et al. (2010) definen la sistematización de experiencias como un proceso de apropiación social de aprendizajes y conocimientos que son construidos mediante una interpretación crítica de las experiencias. Por lo tanto, requiere una participación activa y protagónica de los que conforman la experiencia. Además, conlleva a una reflexión crítica con procesos

Angélica María Espinoza Coraizaca Francisca Lucia Espinoza Coraizaca

PASIÓN Y VOCACIÓN: DOS SENTIMIENTOS QUE TE LLEVAN AMAR EL PROCESO DE FORMACIÓN DOCENTE

“Un buen maestro puede crear esperanza, encender la imaginación e inspirar amor por el aprendizaje”

Sin duda alguna lo que más ha impregnado en cada uno de nuestros corazones y conocimiento es el desarrollo de las prácticas preprofesionales, las cuales a lo largo de la carrera nos han permitido tener un acercamiento real del proceso educativo. El desarrollo de la práctica preprofesional dentro de la Unidad Educativa Ciudad de Cuenca (UECC), nos ha brindado diversas experiencias que han enriquecido de forma valiosa y significativa nuestro proceso de formación docente.

Contrasformadores.baseenello, podemos aludir que la sistematización de experiencias nos ha trasladado a pensar más allá de narrar hechos de la práctica a incursionarnos en un pensamiento crítico, reflexivo y constructivo sobre los mismos. Resaltando todos los aspectos de la práctica y encaminarlos hacia una mirada transformadora de la educación.

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo, busca dar a conocer las diferentes experiencias que emergieron en la UECC enmarcando las prácticas preprofesionales correspondientes a octavo y noveno ciclo de la Carrera de Educación Básica. La UECC es una institución de educación innovadora situada en la provincia de Azuay. La misma que se desempeña en dos jornadas: matutina y vespertina. Ofrece un nivel académico de Educación Inicial; Educación Básica y Bachillerato. Algo característico de la institución es su organización la cual esta distribuida por Ambientes de Aprendizaje. En efecto, esta peculiaridad nos proporcionó conocer diferentes metodológicas dispuestas por los docentes. La práctica se desenvolvió en el 5to año de Educación General Básica paralelo “C”, la cual tenía 22 estudiantes que se caracterizaban por ser solidarios, inquietos, amigables, actitudes y cualidades únicas que han formado parte de cada una de las experiencias y han marcado una huella en nuestro corazón

DESARROLLO

El primer acercamiento que tuvimos con los estudiantes fue bajo la modalidad virtual debido a la pandemia que atravesaba el mundo en ese entonces. Realmente fue algo nuevo, dado que tanto los estudiantes como nosotros nunca habíamos recibido clases vía virtual. A pesar de ello, fue algo significativo pues nos permitió analizar desde otra perspectiva las fortalezas y debilidades del sistema educativo. La pandemia, nos ha llevado a reflexionar que no solo únicamente la escuela debe ser un espacio del aprendizaje, sino tener la posibilidad de que la educación puede pasar desde cualquier lugar, en diferentes tiempos y adaptándose a los ritmos y estilos de aprendizaje de cada estudiante. Cabe mencionar, que algunas de las situacione hemos detectado mediante la observación. Una de ellas, fue que pocos estudiantes se conectaban a clases. En algunos casos, las faltas eran justificadas por enfermedad o por la mala conectividad del internet, mientras que en otros no se sabía la razón. Además, se podía observar que las primeras semanas en cada reunión a través de la plataforma Zoom, un adulto acompañaba al estudiante. Sin embargo, con el paso de días había menos adultos acompañando a los estudiantes, por lo que con facilidad ellos se distraían y empezaban hacer otras cosas. Esto nos llevó a reflexionar que, en efecto, es necesario el acompañamiento y apoyo de un familiar o adulto cercano al niño, ya que le podría indicar o solventar alguna duda en el desarrollo de las actividades, además de que ayuda a que el niño se sienta motivado. Es necesario aclarar que la presencia del adulto es para brindarle apoyo, más no perjudicarle al desarrollar la tarea él y no el estudiante. En cuanto a la métodos y estrategias de enseñanza aprendizaje, podemos decir, que cada docente tenía diferentes formas de enseñar y utilizaba diversas estrategias unas factibles o otras no tanto. Entre los recursos interactivos que más se utilizaron fue: Word Wall, Educaplay, QUIZ, Kahoot y Liveworksheet. Dichos recursos permitieron una mejor interacción entre docentes y estudiantes para aprender de una manera más divertida. La participación activa de los estudiantes era diferentes en cada clase por lo que, es indispensable que, como docentes podamos utilizar diversas estrategias y actividades que motiven al alumnado a participar y asuman protagonismo en su aprendizaje. Algo conmovedor que, se quedó grabado en nuestros corazones, fue conocer a cada estudiante, aprendernos incluso los nombres y lo que les hace característico. En una de las clases, tuvimos la posibilidad de escuchar cada uno de sus sueños y metas, nos llenó de mucha emoción saber que sin importar la edad ya tienen marcado sus anhelos y aspiraciones. Esta trayectoria nos ha llevado a pensar que el contexto de la educación virtual ha sido un gran desafío no solo para el estudiante, sino también, los docentes y familias. Esto, porque no estábamos preparados en estrategias que puedan solventar las necesidades del aprendizaje hibrido. Sería fácil poder decir que nos hemos adaptado en todos los sentidos a la modalidad virtual, sin embargo, aún es un proceso que esta en construcción, puesto que implica otros factores como la economía y accesibilidad libre de recursos tecnológicos e internet, que como es de conocimiento nuestro país aún se encuentra en vías de desarrollo.

Un viaje lleno de experiencias significativas

Las prácticas las continuamos realizando en la misma escuelita, lo que nos causaba más emoción al tener la posibilidad de conocer mucho mejor a los estudiantes bajo una modalidad presencial. Situación problemática en la que se basó el trabajo de integración curricular Durante el desarrollo de las prácticas se identificó la necesidad de utilizar nuevas estrategias metodológicas para fortalecer la participación protagónica de los estudiantes en la asignatura Estudios Sociales. En las clases los estudiantes expresan ideas u opiniones sin un proceso reflexivo. Además, en esta asignatura las clases se limitaban a una exposición verbal mediante diapositivas del tema. La interacción de la docente con los estudiantes era mediante preguntas formuladas en base al tema. En este sentido, las estrategias y recursos utilizados no lograban fomentar una participación protagónica en el aprendizaje. Por ende, en las últimas semanas, se diseñó y aplicó una estrategia metodológica de participación protagónica estudiantil basada en el Aprendizaje Basado en Proyectos. Su diseño fue una secuencia didáctica. La misma que contiene actividades enfocadas y planificadas en función del fomento de la participación de los estudiantes. Esta estrategia se caracterizaba por: Utilizar el aprendizaje significativo; reconoce y desarrolla potencialidades de socialización, intercambio de ideas, investigación a través de los proyectos; utilizar el aprendizaje cooperativo cómo método inclusivo; vincular el área de Educación Cultural Artística y Ciencias Naturales en la creación de maquetas, podcast, obra teatral, galería fotográfica, experimentos, entre otros.

Otra aventura educativa más…

Algo que nos pareció interesante fue que la escuela trabajaba mediante ambientes de aprendizaje para cada asignatura, por lo que nos movilizábamos con los estudiantes a los diferentes ambientes de aprendizaje. Nos sorprendió mucho, porque en la virtualidad no se habló de eso, a pesar de que no era algo nuevo ya que, antes de la pandemia ya trabajaban de esa manera.Durante el desarrollo de las prácticas, tuvimos las oportunidades de participar en algunos programas de la institución como en juegos deportivos, exposición de los ambientes de aprendizaje y el programa por la semana de la lectura. En esta última, participamos organizando el programa, creando los materiales y con la dramatización de un cuento elaborado por nosotros mismos con base en los cuentos de hadas. Fue una experiencia muy bonita el poder compartir con toda la comunidad educativa nuestros saberes y experiencias, además de hacer reír a los estudiantes.

El primer día fue un poco cansado, pero sin duda valioso. Esto debido a que la institución se encontraba lejos del lugar en el que residimos, siendo un viaje agotador. Sin embargo, la institución nos recibió de una manera muy grata. Desde que entramos, pudimos identificar a algunos de nuestros estudiantes con los que realizamos las prácticas. Por lo que, procedimos a dirigirnos a las aulas designadas. En ese momento, nos presentamos con los estudiantes y tutores profesionales, además de agradecer y mencionar que estamos ahí para aprender de ellos.

El proyecto que se trabajó con los estudiantes se denominó: Pequeños ambientalistas en acción. Con el tema: cambio climático. Para ello, se trabajó con las destrezas del currículo y en función de que en cada actividad fortalecer el protagonismo del estudiante. Conclusión: Cada aprendizaje los llevamos en la mente y corazón como grandes momentos valiosos para nuestra profesión como futuros docentes. Con el tiempo, te das cuenta de que ser docente es más allá de transmitir y guiar el conocimiento, ser docente implica estar puesto y preparado para educar para la vida. La práctica docente nos lleva a un camino lleno de laberintos que nos atrapa y se convierte en un desafío permanente para encontrar el mejor sendero hacia una educación del saber y el ser.

Primero, se aplicó una prueba de pilotaje que permitió reestructurar los tiempos establecidos y redireccionar las actividades. Obteniendo resultados más favorables y eficaces durante la segunda aplicación. Los estudiantes fueron capaces de participar activa y libremente, utilizar su pensamiento crítico reflexivo, su creatividad e imaginación, además de que se sintieron escuchados. Se tenía previsto realizar una charla reflexiva junto a los familiares de los estudiantes, pero pese a las movilizaciones contra el gobierno que se dio en el país fue imposible desarrollarla.

SISTEMATIZACIÓN

DE EXPERIENCIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “CIUDAD DE CUENCA”

Duranteciclo.

Deyanira Lourdes Romero Collaguazo Carmen Marisol Garnica Segarra Introducción Se percibe a la sistematización de experiencias como un acto de reflexión crítica, interpretativa y participativa de la práctica, tiene como fin, extraer situaciones, momentos vividos o compartidos entre otros. De esta manera se pueden conocer las diferentes realidades, a partir de la reconstrucción de experiencias obtenidas dentro del campo educativo, pues el objetivo de realizar una sistematización es para mejorar las prácticas preprofesionales, de modo que se respondan ciertas preguntas, la cuales surgen en el entorno escolar, con el fin de establecer posibles soluciones. En nuestro recorrido como estudiantes de la Universidad Nacional de Educación (UNAE), hemos adquirido muchas experiencias, las cuales nos han enriquecido de nuevos conocimientos, a lo largo de la carrera de Educación Básica. Lo relevante de estas prácticas es que se dan en diferentes contextos escolares, las horas aumentan según los niveles de cada el desarrollo de las prácticas preprofesionales (PP) en la Unidad Educativa “Ciudad de Cuenca”, perteneciente a la provincia del Azuay, Cantón Cuenca, a la cual asisten 1.264 estudiantes aproximadamente, entre hombres y mujeres. Estas prácticas se llevaron a cabo en el sexto grado de EGB, en donde se encuentran matriculados 22 alumnos, 15 niños y 7 niñas. Desde la modalidad virtual y la presencial, las clases se desarrollaron en la jornada matutina y en el transcurso de la semana los estudiantes cumplen 35 horas pedagógicas.

Durante las prácticas del noveno ciclo, tuvimos la oportunidad de interactuar con el mismo grupo de estudiantes del sexto año de EGB. Esta modalidad se dio de manera presencial, porque tuvimos un acercamiento directo, toda la comunidad educativa estaba contenta de ver y compartir nuevas experiencias académicas y cotidianas. La primera, segunda y tercera semana de clases, los docentes impartían normalmente sus clases. Como nosotros les habíamos explicado que podíamos ayudarte durante sus clases, algunos nos pidieron que preparáramos material para la siguiente clase.

Si bien es cierto, las clases virtuales influyeron en los actores educativos como padres de familias, docentes, alumnos que aún se estaban adaptando a la nueva rutina de la clase en línea y los nuevos retos que le imponía la educación para que no se quede estancada y por este medio de comunicación sigan aprendiendo desde su casa, de esta manera la familia asumió el rol de los educadores en colaborar en las tareas de sus hijos para que no se retrasen en su progreso académico, de esta manera continúen en sus estudios, siendo parte primordial el apoyo de las familias.

Modalidad presencial

El objetivo de este trabajo es reflexionar y conocer nuestras vivencias las cuales surgieron durante las prácticas pre-profesionales, correspondiente al octavo y noveno ciclo en la Unidad Educativa Cuidad de Cuenca, este vínculo géneró que aprendamos de las experiencias de otros docentes durante su labor profesional. Por tal motivo pudimos observar cómo realizaban sus planificaciones para luego impartirlas en sus clases. Además, visualizamos las estrategias pedagógicas que implementaban para que los estudiantes aprendan los nuevos contenidos curriculares.

Objetivo de esta sistematización Modalidad virtual En las prácticas educativas realizadas en el octavo ciclo, se observó y experimentó mediante una modalidad online, dentro del sexto año de EGB. Durante este proceso, los estudiantes se enfrentaron a varios cambios radicales, tales como la adaptación de diversas herramientas virtuales, las cuales ayudaron a desarrollar los contenidos curriculares, propuestos para cada nivel de estudio, permitiendo continuar con el proceso de enseñanza-aprendizaje.

De esta manera nos hacían participes de varias clases. En su mayoría nos pedían que les ayudáramos con las revisiones de los deberes de los estudiantes, de esta manera nos dimos cuenta de varias falencias de los estudiantes en su proceso de escritura. Por lo tanto, surgió nuestra problemática de investigación la cual nos pareció muy importante abordarla en nuestra tesis. Descripción problemática Este estudio surgió dentro del acompañamiento de las PP mediante una observación participante, se pudo evidenciar en la modalidad presencialidad que algunos estudiantes del sexto año de EGB tenían dificultades en la redacción de los textos escritos, específicamente en las reglas ortográficas. Describimos el patrón de error que fue encontrado al realizar una revisión de los cuadernos de los estudiantes. Estos son la falta de utilización de signos de puntuación en el escrito, como son los signos de interrogación, uso del punto y la Encoma.cuanto a las reglas ortográficas, muestran confusión en la escritura de las palabras que llevan las letras: (c-s-z), (vb), (k-q), (j-g), reglas de acentuación y uso de las mayúsculas. Ante estas falencias, la docente les resta un punto menos, por cada falta ortográfica que tengan. De esta manera se evidenció que la docente es muy minuciosa al calificar los trabajos, ya que se percata de los errores que tienen los estudiantes, sin embargo, no presenta un plan para abordar esta problemática.

Por este motivo las investigadoras se plantean la siguiente pregunta ¿Cómo los estudiantes de sexto de EGB, de la Unidad Educativa Cuidad de Cuenca, en el área de Lengua y Literatura, pueden fortalecer el empleo adecuado de las reglas ortográficas mediante la escritura de cuentos? Propuesta Proponer un taller de escritura de cuentos, acompañadas de actividades innovadoras y motivadoras apoyadas en recursos didácticos, para fortalecer el empleo de las reglas ortográficas, en el sexto de EGB, en el área de Lengua y Literatura en la Unidad Educativa “Ciudad de Cuenca”

La relación con la docente dentro del salón de clase fue muy buena, ya que siempre mantuvimos una comunicación afectiva, amable y respetuosa. Siempre brindamos nuestro apoyo en todo lo que nos pedían, ya sean en los programas de la escuela, tareas, deberes y proyectos. Este convenio permitió que la docente nos comparta sus experiencias educativas, enriqueciéndonos con sus vivencias.

Relaciones docentes – practicante UNAE

Reflexión Las practicantes de la UNAE se sienten tan emocionadas de terminar nuestras últimas experiencias en las prácticas universitarias, las cuales han permitido que, forjemos nuestro carácter académico y personal. Al iniciar nuestros primeros ciclos, pensábamos que el camino sería muy difícil, pero con el paso de los ciclos, nos dimos cuenta que somos capaces de seguir adelante, cada día aprendiendo algo nuevo y compartiendo con otras personas, que al igual que nosotros se enamoraron de la carrera.

Gracias a las prácticas preprofesionales de octavo y noveno, hoy podemos decir; que hemos experimentado, gran parte del contexto educativo, nos hemos desenvuelto como futuras maestras, esto nos permitió experimentar nuevas formas de enseñanza- aprendizaje. Las cuales son regidas bajo al currículo nacional, dictada por la institución. Las experiencias con los diferentes grupos de clase, nos ayudó a comprender que nosotras vamos aprender y a recordar conjuntamente con ellos. Nos sentimos muy complacidas de compartir estas hermosas experiencias, en donde adquirimos muchos saberes, tanto para nuestra vida profesional como personal. En el transcurso del tiempo este camino hemos recibido muchos consejos muy buenos, a su vez nos han motivado a seguir adelante con nuestras aspiraciones docentes.

Conclusiones

Introducción

continuar con la sistematización es necesario conocer que la Unidad Educativa Ciudad de Cuenca, está ubicada en la provincia Azuay-Ecuador. Esta institución mantiene dos jornadas educativas, matutina y vespertina, y es de sostenimiento fiscal. Cuenta con un total de 53 docentes, 42 mujeres y 11 hombres, su número total de estudiantes es de 894. Esta sistematización, se efectúa a través de las prácticas pre profesionales (PP) que consistió en una observación participante a través de la modalidad virtual y presencial, por un lapso de 6 semanas, 4 días, 3 horas diarias, en el tercer año de EGB jornada matutina. Este grado cuenta con un número de 21 estudiantes, 10 de sexo masculino y 11 de sexo femenino.

La presente sistematización presenta un análisis de las experiencias vividas dentro de la Unidad Educativa Ciudad de Cuenca (UECC). Una sistematización de experiencias es concebida como un proceso dinámico, interactivo, flexible y reflexivo que permite obtener un aprendizaje transformador (Cepep, 2010). Para una adecuada sistematización es muy importante que se tenga una relación directa con los miembros, para que de esta forma se pueda recolectar información real y valida para emplear en un análisis de aprendizaje. Las experiencias a desarrollar son recogidas mediante la practica educativa, en donde se mantuvo una relación directa los es estudiantes del tercer año de Educación General Básica (EGB) de la UECC. La práctica educativa es una actividad dinámica que consiste en la reflexión de varios factores, características y experiencias que se viven dentro de una institución educativa, quienes los principales autores son los estudiantes y docentes (García, et al., 2008).Elobjetivo general de esta sistematización es describir todas las acciones que se observaron y realizaron en las prácticas educativas dentro del tercer año de EGB para analizar las acciones más importantes y adquirir un aprendizaje trasformador en nuestra profesión docente.Para

Edisson Paúl Gonzáles MedinaNube Estefanía Procel Guallpa

LA EDUCACIÓN

sistematización de experiencias que se realiza es de dos tiempos, es decir, de octavo y noveno ciclo de la pareja pedagógica como estudiantes de la Universidad Nacional de Educación. Sin embargo, al ser periodos de seis meses aproximadamente cada ciclo, se asistió a las prácticas educativas durante todo un año escolar de los estudiantes de tercer grado.

Desarrollo APRENDIENDO

TRAS UNA PANTALLA La presente sistematización habla sobre las experiencias educativas que la pareja pedagógica ha obtenido en la Unidad Educativa Ciudad de Cuenca. Lo cual iniciamos desde la primera experiencia que fue llevada con los estudiantes del tercer grado paralelo A de EGB de dicha institución, mientras la pareja pedagógica cursaba el octavo ciclo de la carrera de Educación Básica en la Universidad Nacional de Educación. Las clases en esta escuela como en todo el país ecuatoriano, se llevaban a través de una modalidad virtual debido a la pandemia denominada corona virus. Como pareja pedagógica se adquirió la responsabilidad de asistir virtualmente a las clases del grado mencionado anteriormente. Curso que contaba con 21 estudiantes en total y adquirían su aprendizaje académico por parte del docente José Gallegos. Cuando la pareja pedagógica se incorporó a las clases virtuales, fuimos recibidos con amabilidad por parte del docente y estudiantes, quienes nos supieron orientar en su avance académico para que dé cierto modo podamos brindar ayuda ya sea ha estudiante que requerían un refuerzo escolar o al mismo docente ya sea en dinámicas o temas educativos. De una vez integrados con el tercer grado, se brindó refuerzos escolares a estudiantes que el docente considera que requerían de ayuda para la lectura. Los refuerzos se realizaban todos los días fuera del horario de clases de los estudiantes, con un tiempo de una hora diaria. También los refuerzos escolares que se realizaban para la lectura eran acorde al aprendizaje del estudiante, y en cada clase se trataba de reforzar los fonemas que presentaban mayor dificultad para la lectura de los estudiantes.

Como antecedentes del primer periodo, tenemos que las clases fueron ejecutadas de manera virtual debido a la pandemia llamada corona virus. Los estudiantes estaban conociendo a su nuevo docente de aula. En este lapso, el principal aprendizaje de los estudiantes fue la lectura clara y fluida al igual que la escritura. Los antecedentes del segundo periodo son que las clases eran ejecutadas de manera presencial, los estudiantes por primera ves dentro de su formación educativa estaban asistiendo a la UECC, de igual forma, era la primera vez que se conocían todos los compañeros y docente de forma presencial.La

Aunque en ciertas ocasiones, las clases que empleaba el docente eran muy poco activas, es decir, no hacia uso de ningún recurso tecnológico como videos, imágenes, canciones etc., para emplear un aprendizaje significativo en sus alumnos. Si no, él solo impartía el aprendizaje de una forma oral, explicando los temas, pero no haciendo que los estudiantes lo pongan en práctica, hasta que enviaba deberes a la casa y al siguiente día podía saber quiénes lograron entender y quienes no el tema de clase.

Ante esta situación, como pareja pedagógica se propuso al docente que en cada clase permitiera intervenir con videos educativos acorde al tema de aprendizaje y edad de los alumnos, quien acepto y cada clase la pareja pedagógica presentaba un video, una dinámica, una canción, o un juego para que así el estudiante no pierda la concentración y atención del tema a aprender. También, es necesario indicar que la relación entre los integrantes de este curso era bastante amigable donde resaltaba el respeto y la solidaridad, entre alumnos a alumnos, docente a alumnos, alumnos a pareja pedagógica y docente a pareja pedagógica. Tanto como la comunicación y las relaciones sociales era bastante buena, se presenciaba el compañerismo entre todos los estudiantes a pesar de no conocerse presencialmente. En cada clase, se escucha el deseo de los estudiantes por ingresar por primera vez a la escuela, ya que desde primer grado los estudiantes se conocían, pero únicamente por una pantalla, y al llevar tres años aproximadamente como compañeros de clases sus mayores deseos eran convivir en la escuela, en donde podían crecer desarrollando todas sus habilidades y capacidades de socialización y aprendizaje. Para culminar con esta primera parte de la experiencia educativa a través de las clases virtuales en el tercer grado paralelo A de EGB, podemos revindicar que este proceso fue totalmente valorativo para nosotros, porque se aprendió una nueva forma de emplear el aprendizaje en los estudiantes, a pesar que para docentes y para nosotros este método era nuevo, se logró que los estudiantes de una u otra forma puedan adquirir elconocimiento que pertenece a su edad y así no se retrasaron en su proceso educativo por motivo de la pandemia.

Los estudiantes realmente eran comprometidos con su aprendizaje y a través de la cámara se podía observar que todos contaban con el apoyo de sus familias para mejorar sus rendimientos académicos. En cuanto a los refuerzos escolares que se brindó a los estudiantes, realmente fueron bastantes enriquecedores tanto para los alumnos como para la pareja pedagógica. Puesto que no solo ellos aprendieron, sino, nosotros también y no específicamente contenidos académicos, más bien formas, estrategias, técnicas de cómo lograr que un docente realmente llegue a emplear algo significativo en los estudiantes. Por otro parte, dentro de las clases virtuales empleadas por el docente, la pareja pedagógica brindó la mayor y mejor ayuda posible al docente en dinámicas para lograr obtener la atención de los estudiantes, también empleo temas educativos tomadas de las planificaciones del docente para aprender a como llevar una clase con 21 estudiantes. El docente después de la clase o cuando consideraba necesario, nos ayudaba con sus conocimientos profesionales para mejorar y fortalecer nuestro aprendizaje como futuros docentes.

Pero también se ha presenciado aspectos negativos, uno de los aspectos negativos que he encontrado la práctica educativa es la falta de la creatividad del docente en sus clases ya que cuenta con los instrumentos para hacerlas y no la saca provecho. Es decir, la institución educativa cuenta con un ambiente de aprendizaje para cada asignatura, lo cual en cada aula que representa un ambiente existe una variedad de material didáctico, concreto, tecnológico que pueden ser usados para impartir un aprendizaje significativo en los estudiantes. Pero el docente hacia muy poco uso de los mismos o incluso no los usaba, solo se utilizaba el texto escolar como recurso de aprendizaje. La educación al ser llevada por una modalidad presencial, ha generado en los estudiantes una gran alegría, puesto que tenían la facilidad de jugar y aprender juntos. Se pudo notar que era un curso bastante amigable, existía una amistad entre todos los compañeros y mutuamente se ayudaban en caso de alguien no entender algún tema. También, otro aspecto relevante que consideramos ocasionó esta relación confortable entre los estudiantes, es que el docente constantemente cambia de puestos a los estudiantes de esta manera se generaba una amistad entre todos, evitando enemistades entre compañeros.

La práctica profesional de la Unidad Educativa de Ciudad de Cuenca aporta conocimientos, experiencias, anécdotas y risas al sistema de educación crítica y reflexiva.

En nuestra práctica educativa hemos encontrado algunos aspectos positivos que nos pueden ayudar a crecer y corregir los errores cometidos en el aula, estos son: son el uso de recursos y materiales didácticos complementarios, mostrar interés, dar explicaciones claras, expresar actitudes y valores como la responsabilidad, la equidad y el compromiso, establecer y respetar estándares de evaluación y utilizar estrategias didácticas que permitan estudiantes para anclar su conocimiento en su contexto.

La pedagogía crítica es una práctica democrática, ambientalmente sensible y políticamente transformadora. Es parte del proceso de reflexión y de la práctica del compromiso. La Pedagogía Crítica es una política de convivencia grupal que implica un cuidado recíproco y solidario. Porque cuidar es crear comunidad, es rendir cuentas a los demás, es mantener un deseo formado que siempre nos conecta con las generaciones y el futuro.

En noveno ciclo la pareja pedagógica nuevamente asistió a las prácticas con el tercer grado de EGB general, pero esta vez fue a través de la modalidad presencial. Donde contábamos con un conocimiento del docente profesional del aula y estudiantes, esto nos ayudó mucho en esta modalidad presencial para no acomplejarnos en las clases, además que nos facilitó a socializar más rápido con los niños y el docente. En este tiempo la pareja pedagógica pudo cumplir varios propósitos que teníamos por aprender, puesto que después de mucho tiempo nuevamente regresábamos a las aulas de clases como observadores, para lograr la adaptación de ser docentes practicantes y mirar cómo es la realidad educativa.

CONOCIMIENDO MI EDUCACIÓN

Conclusión

La práctica educativa a través de las dos modalidades mencionadas anteriormente nos ha ayudado a ver y reflexionar sobre las falencias que existe en los grados educativos con respecto a las estrategias y formas de ejecutar la enseñanza – aprendizaje, permitiendo construir nuestro conocimiento y sabiduría como futuros docentes. Esta práctica o experiencia se enfoca en enseñar a los estudiantes habilidades relacionadas con la creatividad y el emprendimiento. Nuestro objetivo es que los niños y niñas construyan su mente, pero ojo, céntrate en la reflexión del proceso, no del objetivo. “A veces las preguntas son más importantes que las respuestas” Bibliografía Cepep, (2010). La sistematización de experiencias: un método para impulsar los procesos emancipadores. Fundación Editorial El perro y la rana, 2010.

Garcia, B., Enríquez, J., & Carranza, G. (2008). Análisis de la práctica educativa de los docentes: pensamiento, interacción y reflexión. Journal of Endocrinology, 59(3), 655–656.

La Sistematización se sabe que es la interpretación crítica de una o varias experiencias que, a partir de su ordenamiento y reconstrucción, descubre o explica la lógica del proceso vivido, los factores que han intervenido en dicho proceso, cómo se han relacionado entre sí y porqué lo han hecho de ese modo (Oscar Jara). La palabra sistematización, es utilizada en diversas disciplinas, se refiere principalmente a clasificar, ordenar o catalogar datos e informaciones, a “ponerlos en sistema”. Es la noción más común y difundida de este término. Sin embargo, en el campo de la educación popular y de trabajo en procesos sociales, lo utilizamos en un sentido más amplio, referido no sólo a datos o informaciones que se recogen y ordenan, sino a obtener aprendizajes críticos de nuestras experiencias. Por eso, no decimos sólo “sistematización”, sino “sistematización de experiencias” por lo que buscamos apropiarnos críticamente de las experiencias vividas y damos cuenta de ellas, compartiendo con otras personas lo aprendido.

Jesenia Paida Sánchez

Sistematización de experiencias de las prácticas preprofesionales

Por ende, como pareja pedagógica, por medio de esta sistematización se pretende dar a conocer todos los procesos pedagógicos evidenciados durante las prácticas pedagógicas realizadas en el transcurso del 8vo y 9no ciclo en una modalidad virtual y presencial con los estudiantes del séptimo grado de la Unidad Educativa Ciudad de Cuenca, ubicada en la ciudad con el mismo nombre en la provincia del Azuay por lo ende, con esta sistematización se pretende además dar a conocer las diferentes experiencias por medio del acompañamiento, experimentación y ayuda durante este trayecto pedagógico como estudiantes del último ciclo de la carrera de educación básica.

Por lo que podemos acotar que la Sistematización de Experiencias produce conocimientos y aprendizajes significativos que posibilitan apropiarnos de los sentidos de las experiencias, comprenderlas teóricamente y orientarlas hacia el futuro con una perspectiva transformadora.

Ayda Granda Soliz Introducción.

a las PP realizadas en estos dos periodos podemos mencionar que, en el primer periodo virtual dentro de este grupo de estudiantes, la ausencia de un adecuado desarrollo de la comprensión lectora era evidente, pues en medio de las lecturas que realizaban durante las clases, su entendimiento y relación a partir de este no era congruente, pues la docente cuando preguntaba a los estudiantes que entendieron de la lectura o que resuman una idea de lo leído, ellos daban respuestas cortas y muchas de las veces respuestas sin coherencia que no se relacionaba a las lecturas que se realizaban en el trayecto de las clases de lengua y literatura. Es importante mencionar que la docente; quien fue su docente durante los dos semestres, siempre trataba de impartir sus clases de una forma lúdica, e interactiva tanto de manera virtual como presencial, a través de la motivación y la participación de sus estudiantes, pero, en el semestre virtual no siempre se vio la participación oportuna de los estudiantes. En ocasiones la lectura de los estudiantes solía ser poco clara, con altos y bajos en la entonación de sílabas o palabras, no respetaban los signos de puntuación de manera correcta y no eran precisos al momento de dar un resumen  corto o conciso de una lectura además de que, al ser las clases virtuales, no todo los estudiantes mantenían sus cámaras encendidas, por lo que no se sabía con exactitud si estaban o no poniendo atención a las clases, pese a que la docente pedía que mantengan encendidas las cámaras mucho de ellos en el transcurso de la clase las apagaban, lo que dificultaba la enseñanza idónea que pretendía impartir a la docente de esta área de lengua y literatura.  Todo esto nos hace reflexionar que la enseñanza- aprendizaje que la docente pretendía impartir en sus clases ya con más conocimientos en relación a aplicaciones y juegos interactivos en línea no lograba tener la atención y participación completa de los estudiantes, por lo que nos hace reflexionar y cuestionarnos que una enseñanza basada en la virtualidad no se da, como se espera o en relación a como es una enseñanza durante la presencialidad.

Objetivo de la sistematización.  Rescatar experiencias significativas, positivas y negativas, que permitan reconstruir el proceso, valorar los logros, aprender de las dificultades, para enfrentar los siguientes desafíos.

Desarrollo: Las prácticas pedagógicas realizadas durante estos dos últimos ciclos remitidos al octavo y noveno ciclo en la escuela antes mencionada durante el lapso de dos semestres consecutivos, en donde el primer semestre mantuvieron sus labores virtuales con un horario de clases conformado por 2 horas al día, dividida en 40 minutos para cada asignatura aproximadamente, clases virtuales que se llevaba a cabo a través de la plataforma Zoom y en cuanto al tercer y último semestre se lleva acabo de manera presencial con un horario completo de 7:00 am hasta las 12:30 pm con sus respectivas normas de bioseguridad dentro y fuera del aula de clases. Estas PP que se llevaron a cabo en el séptimo año de EGB perteneciente al subnivel medio en el paralelo ¨B¨ conformado por un grupo de 22 de los cuales 16 son varones y 8 Enniñas.  relación

Todo esto nos deja ver que esta aula en específico, a más de dar un espacio acorde a las necesidades de enseñanza-aprendizaje tanto para el docente como para el estudiante, motiva a mantener un ambiente armónico entre estos dos actores incentivando a la participación paulatina de cada estudiante, sin embargo se enfatiza que durante las PP que se realizó durante este semestre no se observó que hagan uso de los implementos que había en el aula sino más bien estos eran sólo decorativos y no se sacaba el mayor provecho posible para incentivar  y desarrollar un hábito de lectura consciente en los estudiantes del séptimo de básica, quienes estaban a poco de cruzar a octavo de básica; donde se sabe que los aprendizajes se vuelven un poco más complejos, pero los mismos se pueden llevar a cabalidad con un adecuado desarrollo de la comprensión lectora acorde a los diferentes niveles de comprensión lectora existentes. La experiencia nos ha servido como experiencia transformadora e interactiva con los estudiantes y docentes de esta institución que nos ha conllevado a un cumulo de saberes y experiencias positivas y negativas que pudieron o no surgir en las aulas de clases. Además, que a todo lo vivido dentro del aula nos ha llevado a ver la problemática que intervenía en el aprendizaje de los estudiantes, llevándonos a más de investigar a fondo el tema en relación a nuestro tema de investigación, nos llevó a pensar en una propuesta con la que se pretende sea un recurso apto para el uso de la enseñanza, para una mejora del aprendizaje de los estudiantes relacionados al desarrollo de los niveles de comprensión lectora.

En cuanto al último semestre que respecta al segundo periodo durante las PP como pareja pedagógica pudimos ser parte de la clase que impartía la misma docente, se evidenció que la participación de los estudiantes era excelente

pues estaban siempre prestos a interactuar o dar respuestas a incógnitas que se pudieran presentar en la clase, además de que desde sus hogares ya venían con lo que la docente denominaba, aprendizajes previos; que constaba en responder preguntas cortas acorde al tema a revisar durante la clase y vinculaba las demás áreas de clases, este aprendizaje previo a más de tener una respuesta teórica, pedía una respuesta critica del estudiante lo que es positivamente adecuados para el desarrollo de la comprensión lectora del nivel crítico.Ladocente

de esta área de lengua y literatura era muy interactiva con sus estudiantes, mantenía una confianza acorde dentro del aula con sus alumnos, motivaba siempre a mejorar sus escrituras y lecturas a través de cuentos, fabulas, historietas, hechas por los estudiantes  por medio del intercambio de lecturas entre estudiantes, correcciones de ortografía y coherencias en sus escritos, todo esto se daba en el aula de clases de la docente de lengua y literatura la cual hay que recalcar estaba diseñada y adecuada gráficamente acorde a su asignatura; pues esta aula se conformaba por un rincón de lectura con libros en todo tipo de presentaciones, imágenes de memes interactivos relacionados con la importancia de leer y faltas ortográficas, con interrogantes que mencionan el uso de signos de pregunta y escritura acorde al significado de las palabras, imágenes llamativas de libros, es decir el aula era muy colorida y cada esquina estaba decorada con algún cartel acorde a esta asignatura.

Esta propuesta está dirigida en impartir un taller de lectura denominado Leyendo Aprendo y me Fortalezco, el cual presenta una serie de actividades creativas e innovadoras que serán parte de la propuesta curricular para potenciar los niveles de comprensión lectora; los cuales han sido previamente identificados a través de la aplicación de un test de comprensión lectora con el objetivo de desarrollar un pensamiento crítico, habilidades de lecto-escritura, aprendizaje de vocabulario entre otros. Estas actividades potencializarán en los estudiantes la capacidad de sintetizar, percibir, observar, argumentar, comparar uno o más textos, desarrollo de su curiosidad y aprendizaje autónomo en un ambiente cálido, donde exista el diálogo y puedan debatir puntos de vista ya que, además se ha podido observar que es un grupo bastante unido, capaz, son estudiantes muy curiosos y activos y los docentes fomentan metodologías que consideran a los estudiantes como seres activos autónomos de su aprendizaje y es por ello que el desarrollo de estas actividades han sido un gran reto, el poder estar a la altura de las docentes y cumplir con las necesidades que requieren los estudiantes. Conclusión. En relación a todo lo expuesto, podemos enfatizar que la sistematización de experiencias enlazadas a nuestras prácticas pedagógicas no solo nos ha ayudado para el desarrollo del pensamiento crítico y la comprensión de la realidad de los escenarios de formación investigativa, hacia la consolidación de subjetividades problematizadas, sino para plasmar esas ideas, y experiencias vividas durante este hermoso trayecto educativo que siempre nos lleva a realizar o pensar en las posibles transformaciones necesarias que se pueda realizar, de acuerdo a las posibilidades de los contextos educativos siempre con el objetivo de mejorar e innovar el ambiente de la enseñanza-aprendizaje del sistema Ecuatoriano en beneficio del alumnado.

La intervención de la práctica pre profesional en la escuela Ciudad de Cuenca en la realidad educativa, fue un proceso dinámico y divertido, pues desde el principio la docente nos brindó una buena apertura a su salón de clases, así también nos brindó la oportunidad de dar clases y ayudar con material didáctico ya que este proceso requiere la integración de conocimientos diversos para proponer material que les llame la atención a los estudiantes y estos se sientan incentivados para aprender. También sientan curiosidad e interés por el material que presentan los practicantes que fue lo que pasó en nuestras prácticas pre profesionales pues la docente mostro interés a las diferentes estrategias metodológicas que presentamos Relación cronológica de la experiencias

SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS DE LA PRÁCTICA PRE PROFESIONAL

Durante el acompañamiento pedagógico en el séptimo ciclo se convivió con los niños de la escuela CUIDAD DE CUENCA en el quinto grado de educación general básica, durante las practicas se desarrolló la modalidad virtual debido a la enfermedad del COVID-19 dándose una educación online, lo cual traería aspectos positivos y negativos en los niños

Durante las prácticas realizadas por los estudiantes de la Universidad Nacional de Educación (UNAE) se recopiló información para el uso profesional en el cual se evidenciaron situaciones que se viven con los niños dentro de su contexto y cómo están desenvolviéndose dentro de su desarrollo infantil.

Kleber Alexander Sarmiento Sandra Rocío Sumba Arévalo Introducción

Durante el séptimo ciclo se aportó con documentos o links para poder hacer más dinámicas las clases por la plataforma de zoom y llamar la atención de los niños y puedan aprender de una mejor manera junto a la virtualidad. En el caso de los niños que presentaban dificultades se les paso el link por WhatsApp para que puedan hacer las tareas atrasadas.

Durante el acompañamiento pedagógico en el séptimo ciclo se convivio con los niños de la escuela CUIDAD DE CUENCA en el quinto grado de educación general básica, en el cual las prácticas se realizaron de manera virtual debido a la enfermedad del COVID-19 dándose una educación online lo cual traería aspectos positivos y negativos en los niños

Durante las prácticas del noveno ciclo se logró controlar la enfermedad del COVID a un 50% provocando que los niños asistan a clases presenciales, pero debían mantener las normas de bioseguridad con sus compañeros por lo cual no se respetaba en su totalidad, los niños aún se sentían nerviosos o incómodos por la situación de la enfermedad del covid-19 Pese a la presencia aún del virus, el contexto del aula de clases en presencialidad, fue muy agradable debido a que las clases eran rotativas y a los niños les gustaba esa dinámica.

las prácticas realizadas por los estudiantes de la Universidad Nacional de Educación (UNAE) se recopilaron información para el uso profesional en el cual se evidenciaron situaciones que se viven en los niños dentro de su contexto y como están desenvolviéndose dentro de su desarrollo infantil.

Uno de los aspectos positivos de la virtualidad es el desarrollo que los niños tuvieron por la adquisición de habilidad para controlar los aparatos electrónicos, mientras que los aspectos negativos eran mayores debido a que no todos tenían acceso a una computadora o a internet provocando que algunos se retirarán de la escuela, otros se atrasaban en las tareas o incluso no podían asistir a clases.

Se conservan muchas anécdotas con los niños en la virtualidad debido a que pasábamos por momentos difíciles, debido a la afectaciones que se dieron en las familias por la pandemia cuando familiares o conocidos fallecieron por haberse contagiado de covid-19

Durante las prácticas del octavo ciclo se pudo constatar una mejoría con el acceso a las vacunas para el covid-19 provocando que la mayoría de la población ecuatoriana este más tranquila en el ámbito de la salud, pero aún seguíamos en la virtualidad, los niños seguían adquiriendo mas habilidades con la tecnología y podían manejar de manera más rápida los aparatos electrónicos ayudando a entrar a plataformas, links, videos, cuentos, etc.

Durantesocial.

Durante las prácticas pudimos presenciar problemas en el desarrollo de los niños por lo cual se supo informar al tutor para solucionar estos inconvenientes y ver un mejor futuro para los niños, de igual manera se evidenciaron algunas limitaciones por parte de los practicantes debido al distanciamiento

La experiencia como practicantes fue muy acogedora y dinámica debido a que apoyamos a todos los niños que solicitaban ayuda y presentaban inconvenientes para poder estudiar, la convivencia con los niños fue muy divertida, alegre en donde desarrollamos un ambiente inclusivo en donde todos aportaban según sus experiencias

La comunicación con los miembros directivos de la escuela fue muy asertiva ya que nos ayudaron para solucionar problemas y darnos sugerencias de como desarrollar las clases para los niños

los practicantes de la UNAE podían a ver brindado mucho mas en recursos, plataformas, link, planificaciones, exposiciones esto no se pudo dar debido a las limitaciones del covid-19 en donde se debía mantener el distanciamiento social y las personas no podían convivir de manera adecuada

DuranteCONCLUSIÓNestetrayecto

Los niños agradecieron nuestra presencia en la escuela debido a que aprendieron cosas de una nueva manera y sobre todo dinámicas

En consecuencia, es eficaz mencionar que para esta sistematización se tomara en cuenta desde una educación virtual hasta una educación de forma presencial ya que la pandemia a golpeado muy duro a la educación llevando a tomar ciertas medidas.

Sistematización de las prácticas pre-profesionales

De tal manera la sistematización se la concibe como una reconstrucción y reflexión analítica de una o varias experiencias en la cual permiten interpretar todos los hechos para poderlo comprenderlo, por lo tanto, está contribuye a adquirir aprendizajes y conocimientos consistentes y sustentados, en la que concede una relación entre experiencia con el conocimiento teórico existente, pues de esta forma así pueden contribuir la acumulación de experiencias generados dentro de la práctica (Unday & González, 2017).

Con relación a lo anterior mencionado está sistematización pretende exponer la práctica preprofesional generadas en el tercer año de Educación general básica (de hoy en adelante EGB) de la institución educativa, cabe destacar que la práctica fue realizada en el mismo grado de EGB por dos semestres que son de 8 y 9 ciclo. En suma, el objetivo de esta sistematización es recopilar ciertos aspectos positivos y negativos encontrados durante las prácticas preprofesionales en la que nos permitan encontrar aspectos de mejora, apoyarlos y solucionarlos como a la vez estas experiencias nos ayudan a formarnos como futuros profesionales.

A partir de lo expuesto, la Unidad Educativa Ciudad de ´´Cuenca´´ acogió a un grupo de estudiantes universitarios. Esta institución se encuentra ubicada en la parroquia Yanuncay, perteneciente a la provincia del Azuay, cantón Cuenca. A sumiendo una jordana matutina y vespertina en la que cuenta con un total de 894 estudiantes en la que 556 son del género femenino y 338 del género masculino. Así mismo cuenta con 53 docentes, 42 del género femenino y 11 del género masculino.

Una de las ventajas que todo profesional tiene que pasar en su vida es el de adquirir experiencias que generalmente no ha tenido en su formación académica. Es decir, cuando eran estudiantes universitarios, allí no le dieron la oportunidad de acumular experiencias y más bien solo le han ido llenado de teoría y muy poco de la práctica.

De tal forma la Universidad Nacional de Educación ´´UNAE´´ brinda la oportunidad a todos los estudiantes que conforman esta comunidad educativa a desarrollar prácticas preprofesionales desde los primeros ciclos con el fin de desarrollar docentes investigadores. De tal motivo, este articulo hace alusión a la práctica preprofesional de 8 y 9 ciclo de nuestra formación profesional.

Claudio Francisco Siguenza Bonete Jessica Alexandra Zhagui Fernandez Introducción

En este cambio, generó que tanto docentes como estudiantes se cuestionen las formas de desarrollar la enseña-aprendizaje, sabiendo que estamos en pleno sigo XXI donde existe una diversidad de herramientas tecnológicas en la cual se puede llevar a cabo el proceso de adquirir el conocimiento. Así mismo existe un mar de información y comunicación existentes en la red de internet en la que no hay ninguna excusa para realizar el aprendizaje.

virtual Si bien es cierto las diferentes estrategias de enseñanza impartidas por los docentes eran de forma tradicional en la educación presencial y desde marzo del 2020 surgió el virus del COVID-19 donde afecto a nivel mundial. De forma que, la Institución Educativa se vio afectada por la emergencia sanitaria, de tal manera las diversas autoridades se vieron obligadas a suspender las clases presenciales en la que optaron rendir una modalidad virtual.

De tal manera la práctica preprofesional es un conjunto de actividades de forma temporal en la que una persona se encuentra laborando o entrenando para fortalecer el proceso de enseñanza- aprendizaje según la especialidad. En base de ello, ¿Qué queremos decir por prácticas educativas? Tallaferro (2006) señala que la práctica educativa es parte de un complejo de sistema de práctica social. Entonces esto lo determinan todas las prácticas y viceversa, reafirmando que existe una teoría que orienta dicha práctica a través de la cual se puede ver quién es una persona y cuál es el concepto de educación y de vida. En este sentido la práctica educativa es un elemento esencial para el desarrollo de habilidades y conocimientos sobre el proceso educativo, donde la práctica se desarrolla en base de la teoría previamente adquirida donde se opte el conocimiento, la forma de hablar, sentir, pensar, actuar e intervenir relaciones socio-afectivo e interpersonales. Reiteramos que dentro de esta sistematización se presenta experiencias que vivimos tanto en una enseñanza virtual como presencial.

ExperienciasDesarrollodelamodalidad

Puesto que la aparición del COVID-19, es un virus que se trasmite de persona a persona por estar muy cerca una de la otra, en el cual se lleva un contagio a base de estornudos o parecida a una gripe común. Este virus fue mortal debído a su propagación por todo el mundo, a más de eso no existía una cura eficaz que lo elimine, por lo que esta misma enfermedad fue mutando y apareciendo variantes. Es por eso que se tomaron medias de prevención, pero ya era un poco tarde para contrarrestar dicho virus aun así se estableció una cuarentena en la que no podían salir de sus casas y solo era permitido salir para realizar compras siempre y cuando usen mascarillas y alcohol para desinfectarse las manos.

Sim embargo a pesar de que existe una riqueza de la TIC´s se experimentó que las prácticas o métodos de la enseñanza tradicional seguían existentes dentro del proceso de aprendizaje virtual en el aula del tercer año de EGB, colocando al estudiante en ser pasivo y al docente cumplir el rol de activo. En cuanto a ello, este vínculo o relación entre docente-alumno, docente-aprendizaje-alumno se manejaba de una manera muy crucial.

En suma, al optar por la virtualidad cerca de casi dos años, he aquí un reto tanto para nosotros como para los docentes de la escuela a la que fuimos designados para nuestra práctica. Fue difícil para nosotros en acostumbrarnos a esta práctica virtual, porque no teníamos un contacto directo con la docente ni los estudiantes, así dificultando la interacción mutua como también el dialogo.

Por otro lado, la docente tenía problemas de comunicación dado que su conexión de internet era inestable. Por otro lado, sus clases eran muy rápidas porque la plataforma online que usaba era la de zoom. Este medio tenía un límite de tiempo que era de 30 minutos por lo que este era un punto en contra de la maestra a más de eso ya no regia por una planificación de unidad didáctica sino por una planificación adaptada y por semana esto traía a que la maestra continuara con el contenido y culminara con lo establecido para cada semana. De tal forma, uno de los fuertes de la docente es que sabia como impartir las clases claro con diferentes recursos nos referimos el uso de los tics, aunque para los estudiantes de esas edades no podían usar las tics de forma adecuada, en ocasiones no sabía cómo apagar ni el micrófono de zoom, y no solo los estudiantes eran los que no sabían usar la tecnología sino también los representantes o padres de familia, conllevando a que los alumnos se atrasen en sus aprendizajes.

En consecuencia, según Martínez y Freire (2020) menciona que el docente dentro del proceso de aprendizaje debe proporcionar espacios donde el alumno vaya desarrollando competencias cognitivas, comunicativas y socioafectivas como parte de su identidad y a la vez puedan ejercer una toma de decisiones. De esta forma, todo docente debe brindar un proceso de aprendizaje donde el estudiante aprenda del conocimiento de una manera significativa y no llegar a que solo sean conceptos o temas que deben tener en cuenta por su nivel educativo, ya que el rol del docente es guiar y apoyar al estudiante para que sea una persona investigadora, emprendedora, lleno de valores y principios. Con esto logramos a que los niños y niñas alcance a enriquecer su conocimiento, desarrolle habilidades y capacidades involucrándose a que sean los principales protagonistas de suTenemosaprendizaje.que tomar en cuenta que no es la cantidad de temas que podemos dar sino lo importante es que los niños aprenden para poder aplicar en su vida diaria, desarrollar personas que puedan lograr sus metas, en la cual esa debe ser la meta de cada docente, y como docentes de profesión, debemos contribuir al país mejorando la educación (Docente UEP, 2022).

Experiencias de la modalidad presencial Al llevar a cabo las clases a una presencialidad tuvimos contacto por primera vez con la docente y los alumnos, fue bueno por que pudimos ayudar a todos los alumnos a comprender mejor el contenido de las clases y también nos gustó como la escuela lleva las enseñanzas y aprendizajes de todos los alumnos. porque no se rige por una planificación de unidad didáctica sino más bien por ambientes de aprendizajes, esta consiste en que cada aula y según los subniveles al que pertenezca dicho grado, tiene su ambiente o mejor dicho se especializa en una área en específico como por ejemplo nuestro grado era del ambiente de lógica matemática y por eso el aula contaban con recursos o materiales solo de esa área entre ellas tenia abanicos, una tienda para poner en practica las operaciones de suma , resta o sus derivada.

Es por ello que la junto a la docente nos reunimos para dialogar y ve como poder ayudar a los alumnos con este problema, y la solución era de reforzar los contenidos que se daban ese día por medio de zoom. Esto fue un reto para nosotros, por lo que aceptamos y cada día nosotros reforzamos esos contenidos entre estos el dictado, para que puedan escribir más rápido así mismo lecturas que ayudaban a su fluidez y a pronunciar nuevas palabras con su significado para que así puedan comprender mejor los contenidos que ellos leen.

Para culminar, agradecer por la cogida que nos ha dado la Unidad Educativa Ciudad de Cuenca para realizar nuestras prácticas por los dos semestres que correspondieron al octavo y noveno ciclo. De igual manera las prácticas nos ha ayuda a mejorar nuestra forma de enseñar y es por eso que creemos que estamos listo para poder impartir enseñanzas a nuestros futuros alumnos, pero sabiendo que podemos seguir mejorándonos en nuestra profesión y para ello debemos estar en constante capacitaciones para así aprender nuevas estrategias o métodos de enseñanza que ayuden a que los alumnos aprendan de mejor manera.

Por consiguiente, esto nos llevó a observar un problema que se presentó en la virtualidad y que este también continuaba en la presencialidad, nos referimos a la falta de compresión de los textos y dentro de ella se notó que no pueden leer de forma fluida como también no pueden escribir lo que se les dicta.

A más de eso, nuestros alumnos no permanecían solo en esa aula sino se rotaban según que materia les tocan, como legua y literatura a lo que procedían a ir al aula que tengan materiales y recursos específicos de esa materia. Esto nos llevó a experimentar otra forma de enseñar a los alumnos siendo llamativa y sobre todo cambiando de escenarios según la clase que tenían. Conclusión

Gracias a eso nosotros adquirimos experiencia como futuros docentes y sobre todo a la virtualidad. Ahora otro aspecto que se notó era que algunos de los padres brindaban mucha ayuda a sus hijos perjudicándolos en su aprendizaje. Para ello junto a la docente profesional de ese grado se le comunico a los padres que no llevan la ayuda a sus hijos a un punto en el que básicamente les den haciendo las actividades o deberes que deben de hacer ellos. Con ese llamado se comenzó a ver que los alumnos comenzaban a hacer todo de forma independiente y denostando que ello puede hacer sus tareas

Referencias Martínez, L. H., & Freire, E. E. E. (2020). La relación familia-escuela y el rendimiento escolar. Revista Científica Cultura, Comunicación y Desarrollo, 5(3), 16-20. Unday, D. E., & Valero, J. A. G. (2017). Sistematización de experiencias como método de investigación. Gaceta Médica Espirituana, 19(2). Tallaferro, D. (2006). La formación para la práctica reflexiva en las prácticas profesionales docentes. Educere, 10(33), 269-273.

Galería fotográfica

Clases de dictado en la virtualidad. Ambiente de aprendizaje de lógica ma

Sistematización de experiencias de la práctica de octavo y noveno semestre Michelle Piña Mejía Joselyne Valverde Villavicencio

Introducción

¿Cómo la sistematización de experiencias ha vinculado la práctica preprofesional con los factores que se han visualizado en el contexto? Las prácticas preprofesionales fueron realizadas en la Unidad Educativa “Ciudad de Cuenca” en donde hemos acompañado, ayudado y experimentado durante dos periodos educativos. El octavo ciclo se llevó a cabo desde octubre hasta noviembre de 2021 con 64 horas y noveno ciclo desde abril hasta mayo con un total de 120 horas de 2022, en la que se ligaba con el modelo pedagógico de la Universidad Nacional de Educación que promueve la difusión de experiencias desde la didáctica y la pedagogía. Permitiendo aprender a pensar, a sentir y a hacer, para la mejora de la calidad educativa. Las mismas que han aportado grandes experiencias y conocimientos de cómo llevar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la institución Poreducativa.ende,la sistematización de experiencias se basa en reconstruir las etapas de estudios con el fin de desarrollar reflexiones críticas de los procesos educativos. Para conocer aspectos involucrados tales como: la organización educativa, las planificaciones de unidades didácticas, las relaciones socioafectivas y los ambientes aprendizaje que se engloban en el modelo de aprendizaje por el que está basado la institución educativa. Con este relato se pretende rescatar momentos que se han vivido antes, durante y después de la práctica preprofesional. Considerando que la sistematización es importante porque clasifica y ordena los aprendizajes críticos de la experiencia a través de procesos históricos dinámicos que permiten comprender la didáctica del establecimiento educativo (Jara, 2020). Como practicantes hemos sido testigos de cómo se lleva a cabo la labor docente dentro y fuera del aula de clases. Las mismas que han visto modificadas por las necesidades de los estudiantes. Cada uno de los momentos vividos durante la práctica fueron una oportunidad para conocer cómo mejorar el rol docente.

LA MEJOR AVENTURA El inicio de todo

La Universidad Nacional de Educación (UNAE) desde el primer semestre de la carrera de Educación Básica ofrece la oportunidad de compartir experiencias reales en los salones de clases de las diferentes escuelas de la región. Razón por la cual, en el octavo y noveno semestre, realizamos nuestras prácticas preprofesionales en la Unidad Educativa "Ciudad de Cuenca", para poder realizar un proyecto de integración curricular que ofrezca una propuesta de intervención educativa y que se trabaje una temática para la obtención del título de fin de ciclo de las practicantes. Así también, con esta clase de proyectos se busca que los practicantes den solución a una problemática encontrada en el salón de clases en el que trabajó y sobre todo apoyar, ayudar y experimentar. El vaivén de la práctica En el octavo semestre, tuvimos que asistir a nuestras prácticas de manera virtual, esto debido a que estábamos atravesando por una crisis sanitaria, lo que impedía el contacto directo con los estudiantes. Como nosotras ya habíamos tenido prácticas de manera virtual en los semestres anteriores, sabíamos cuál era el protocolo que debíamos seguir para realizar las prácticas. Lo primero que se hizo fue escoger el curso y el paralelo al cual queríamos asistir, después nos pusimos en contacto con la maestra, le contamos cuál era el objetivo de nuestra presencia en su salón de clases. Luego, la maestra nos agregó a un grupo de WhatsApp donde se encontraban todos los representantes de los niños. Seguido de eso, se mantenía una reunión con la maestra a través de la plataforma de Zoom para que ella nos comente cuál es la dinámica de sus clases, los horarios, las obligaciones y responsabilidades que teníamos que cumplir. Para las prácticas de noveno semestre ya tuvimos la oportunidad de regresar a la presencialidad, a ver a los niños, a conversar con la maestra y muchas otras cosas más que no se podían hacer desde la virtualidad. Para poder asistir a la escuela teníamos que seguir un riguroso protocolo de seguridad y cumplir con ciertas reglas que fueron establecidas por los directivos, docentes de la escuela y nuestra tutora profesional. Por esa razón, antes de empezar la práctica ya nos pusimos nuevamente en contacto con la docente para que nos explique cómo se va a llevar a cabo este proceso. Es así como después de haber establecido los horarios y nuestras responsabilidades, luego de dos largos años pudimos regresar a realizar las prácticas teniendo un contacto directo con los estudiantes y con la oportunidad de compartir experiencias mucho más reales y significativas.

Recordamosdesmotivación.cuandotuvimos

Recuerdos imborrables

Algo que rescatamos fue que la institución educativa trabaja por ambientes de aprendizaje y estos son rotativos durante todo el periodo académico. Para nosotras fue un momento de sorpresa porque fue la primera vez que nos encontramos con una estrategia de gran impacto. Ver mucho material didáctico, aulas bien coloridas generó en nosotras en ese carisma y esa innovación para futuras etapas.

Una de las mejores anécdotas que podemos mencionar es que nuestros niños se veían emocionados por participar en las jornadas deportivas. Entonces se formó un solo equipo en el que se integraban los hombres y mujeres. Es algo que antes no habíamos visto en las otras escuelas. La institución educativa motiva mucho los intereses y los gustos de sus estudiantes, como eran niños pequeños de 6 a 7 años no se les exigía reglas muy estrictas. Niños y niñas jugando en una cancha para nosotros fue realmente algo gratificante y fue ahí donde nos dimos cuenta de que existen espacios donde se están rompiendo estereotipos que lo único que generan es

una salida al cine, los niños se sentían tan felices porque algunos de ellos aún no habían tenido la oportunidad de visitar aquel lugar. Mientras viajamos en el bus, su felicidad fue algo inexplicable. Tenían muy claras las reglas que debían cumplir y el orden que debían mantener. Por lo tanto, la salida fue exitosa.

Con una nueva idea

Durante estos dos periodos de prácticas desde un inicio estábamos muy concentradas en buscar un tema problemático o de interés, por ese motivo le pedimos a la docente desde un inicio que nos brinde la oportunidad de planificar y dar nuestras propias clases para conocer un poco más como los niños reaccionan y trabajan . Gracias a la guía de la maestra pudimos presentar clases creativas para que los niños no se distraigan mientras recibía clases desde su casa, después de cada clase recibíamos una retroalimentación de la docente para que la siguiente salga mucho mejor que la anterior. Logramos aprender las canciones para captar la atención de nuestros estudiantes. Asimismo, luego de cada clase nos reuníamos para conversar y comentar las observaciones que hizo cada una. Desde ahí nos dimos cuenta de que en la asignatura de Lengua y Literatura los niños presentaban cierta dificultad con el contenido de fonemas y grafemas. Con esa primera idea iniciamos el diseño de nuestro protocolo de titulación, con la esperanza de que el siguiente semestre se pueda concretar el proyecto de integración curricular final. Después de que comenzó el periodo de prácticas de forma presencial, de la misma manera le pedimos a la docente que nos permita dar clases, como esta vez se trabajaba directamente con los niños, nosotras tratamos de utilizar todo el material didáctico con el que cuenta la escuela para que las clases sean divertidas. Considerando que esta vez ya estábamos enfocadas en observar y analizar cómo los niños estaban aprendiendo los fonemas y grafemas y al igual que en el semestre pasado la problemática era la misma, entonces en ese momento decidimos enfocarnos en buscar el trasfondo del problema y si el tema en el que queríamos trabajar era viable y tendría una solución. En busca de pistas Gracias a la observación participante, a los diarios de campo nos dimos cuenta de que en cada una de las clases de la asignatura de Lengua y Literatura los niños no participaban constantemente. Al principio pensamos que era porque estaban acostumbrados al ritmo de la virtualidad, es un poco más complejo; sin embargo, cuando regresamos a clases presenciales estos mismos acontecimientos se hacían presentes y eran mucho más visibles. Para los niños aprenderse el sonido de las letras era muy complejo, al igual que hacer el trazo de ciertos grafemas para ellos era casi imposible realizar. Como practicantes, al momento de dar una clase tratamos de implementar otro tipo de actividades como videos, canciones, una manera más divertida de hacer el trazo de las letras, pero no veíamos resultados y era lógico porque con unas cuantas clases no íbamos a cambiar nada. Sin embargo, la maestra nos motivaba día tras día para que mejoremos nuestras estrategias y nuestra manera de dar clases para que los resultados sean más notorios. Es así como iniciamos el gran reto de buscar una solución para que los niños de segundo año de Educación Básica logren superar sus dificultades y aprendan a leer y escribir de manera correcta.

La mejor alternativa Como practicantes trabajamos de la mejor manera para que los niños puedan mejorar su lectura y escritura. Existían casos especiales que por producto de la pandemia dos estudiantes no podían leer y escribir de forma fluida, por lo que nosotras ayudábamos de forma personalizada para que puedan mejorar sus habilidades de leer y escribir. Tenían una hoja de lectura semanal en la que por las veces que leían se ganaban stickers, esto ayudaba a mejorar su lectura y repasar el fonema y grafema que se estaba aprendiendo durante la semana. Obstáculos del camino Las limitaciones más frecuentes fueron por el COVID-19, nuestros niños por malestares gripales tenían estrictamente que dejar de asistir a la escuela. Esto generaba que se desiguales y pierdan el ritmo de aprendizaje. Otro aspecto fue por el Paro Nacional en el mes de junio del año 2022. Generó que se apresure la implementación de la propuesta de tesis antes de que regresen a la virtualidad nuestros estudiantes, puesto que la verificación de resultados no iba a ser la OtroApoyomisma.incondicionalaspecto,nomenos importante, fue el gran apoyo que la maestra de clases nos brindó. Nos dio nuestro espacio y generamos lazos de amistad en beneficio de nuestros estudiantes. La docente de aula siempre estuvo dispuesta para colaborarnos e incluso nos ayudaba con recursos tecnológicos para que las clases de los estudiantes sean exitosas. Algo que no se puede dejar de rescatar, es su gran colaboración para nuestra propuesta de intervención educativa. Todo fue planificado y estructurado en beneficios de las dos partes.

La propuesta de tesis fue crear un blog con estrategias didácticas para trabajar las unidades mínimas del lenguaje. Tuvimos la oportunidad de aplicarlas en el aula, un porcentaje considerable de los estudiantes recomendó el blog como uso para personas externas. Sin embargo, cuando se empleó en el aula para poder retroalimentar, existieron algunos aspectos que se salieron de nuestras manos y nos tocó volver a empezar a desarrollar la actividad. Pero, cuando trabajamos desde el proyector, las actividades del blog, los estudiantes se sentían motivados y gustosos para aprender fonemas y grafemas. La parte que más les encantó fue la sección de las estrategias didácticas basadas en juegos. Más cerca del gran final Después de esta grata y significativa experiencia nos dimos cuenta la diferencia que existe en finalizar una práctica virtual y una práctica presencial. Esto se menciona porque en el octavo semestre nos despedimos de los niños y la maestra solo a través de una pantalla, nunca tuvimos la oportunidad de conocernos de forma personal, no hubo mucha aflicción porque no tuvimos un apego grande. Pero al momento de dar por terminada nuestra última práctica presencial hubo muchos sentimientos encontrados por parte de nosotras, los niños y la maestra, ya que compartimos durante un mes y medio, aproximadamente, todos los días. Entonces ahí es cuando recordamos todo lo que se vive día a día en los salones de clases y en el patio de juegos a la hora del recreo. Cabe recalcar que en este último encuentro nos sentimos más motivadas y con más energía porque conocimos una institución muy diferente a la anterior, una escuela comprometida con el aprendizaje significativo de sus estudiantes. Una institución que ofrece a sus alumnos todas las herramientas necesarias para que tengan un desarrollo integral.

La unión de todos estos aspectos antes mencionados genera nuevas formas de educar y aprender de la comunidad educativa. Finalmente, podemos decir que dentro de las prácticas preprofesionales tanto virtuales como presenciales marcaron en nosotras grandes experiencias como futuras maestras. Haber regresado a la presencialidad fue un cambio fenomenal, puesto que hubo una interacción más directa y el apoyo pedagógico fue más gratificante. Bailar, jugar, aprender y crear fueron aspectos que realmente marcaron la vida tanto de los estudiantes, practicantes y maestras. Acoplarnos a un modelo pedagógico que movilizaba a sus estudiantes constantemente fue uno de las estrategias más válidas y académicas que se pudo implementar.

Un gran reto en desarrollo

El final del camino

Jara,ReferenciasO.(2020). Orientaciones teórico-prácticas para la sistematización de experiencias

NOVENO DE EGB PARALELO 2 IS_2022 Estudiantes que participan en la recopilación de experiencias Ayabaca Arevalo Bella Lizbeth Cabrera Campoverde Joselin Gabriela Campoverde López Fernanda Lisseth Cango Mora María Del Cisne Carchi García Marcos Gabriel Carchi Morocho Diana Estefany Castillo Pinos Stalin German Espinoza Coraizaca Angélica María Espinoza Coraizaca Francisca Lucia Garnica Segarra Carmen Marisol Gonzaga Torres Jessica Nataly González Medina Edisson Paul Granda Soliz, Ayda Consolación Guartatanga Mejía Karla Liset López Remache Diana Estefania Muyudumbay Lema Jessica Paola Paida, Sánchez Jessenia Estefania Piña Mejía Jennifer Michelle Procel Guallpa Nube Estefanía Quintuña Illescas Milton Fernando Romero Collaguazo Deyanira Lourdes Sarmiento Sarmiento Kleber Alexander Siguenza Bonete Claudio Francisco Sumba Arévalo Sandra Rocío Valverde Villavicencio, Joselyne Geovanna Villavicencio López Soraya Anabel Vintimilla Mendieta Luis Diego Yascaribay Andrade María José Zhagui Fernández Jessica Alexandra

NOVENO DE EGB PARALELO 2 IS_2022 “La educación es el arma más poderosa que puedes usar para cambiar el mundo" Nelson Mandela 31 DE AGOSTO DEL 2022 JAVIER LOYOLA-AZOGUES-CAÑAR