El proyecto de educación infantil: rincones

EL PROYECTO DE EDUCACIÓN INFANTIL: RINCONES ARELI MURILLO A R E LY TI S C A R E Ñ O ALEJANDRA MEDELLÍN EDITH GALINDO NO R M A VILLA NU EVA SOFIA RAMIREZ BRENDA GARCÍA LAURA RAMIREZ

¿QUÉ SON LOS RINCONES? • Son los espacios organizados, dentro del aula, que tienen que ser polivalentes, es decir, tener diferentes valores y varias alternativas para conseguir objetivos, hábitos, contenidos, etc.

• En ellos los niños realizan pequeñas investigaciones, desarrollan sus proyectos, manipulan, desarrollan su creatividad a partir de las técnicas aprendidas en los talleres, se relacionan con los compañeros y con los adultos y satisfacen sus necesidades.

• Las actividades que se realizan en los rincones no tienen un tiempo de duración determinado, porque cada niño actúa a su ritmo según sus preferencias e intereses.

• Los rincones no tendrán vida si no se les dota de un material especifico y adecuado a cada necesidad. Este material es aportado por los niños y los profesores.

Fundamentación: La base de la actividad de rincones esta cimentada por los criterios metodológicos del proyecto educativo.

Objetivos generales: • Propiciar el desarrollo global del niño.

• Facilitar la actividad mental, la planificación personal y la toma de iniciativas.

• Posibilitar aprendizajes significativos.

• Desarrollar su creatividad, investigación..

• Realizar actividades y que el niño las perciba como útiles.

• Facilitar la comunicación de pequeño grupo entre compañeros y la individual con otro compañero o con la profesora.

• Potenciar el lenguaje oral y lógico en los niños, tanto en la comunicación como en la verbalización de su actividad.

• Construir y asumir su realidad personal.

• Propiciar el movimiento de los niños.

• Descubrir y utilizar equilibradamente sus posibilidades motrices, sensitivas y expresivas.

• Que sienta una escuela viva y cercana.

• Que cubra sus necesidades de juego, actividad, egocentrismo, etc.

• Que se exprese y se comunique con todas las formas de representación a su alcance.

• Que adquiera hábitos y normas de comportamiento en el grupo y de control de sus emociones, sentimientos…

PRINCIPIOS ORGANIZATIVOS DE LOS RINCONES Reflexión por parte de la educadora en torno a los siguientes principios: • Que se adecuen a nuestros planteamientos metodológicos y que favorezca el intercambio de ideas, de interrelaciones grupales, en las estrategias de investigación y descubrimiento, en la actividad autónoma, en la intervención individualizada y en la atención a las necesidades de los niños.

• Que permitan todos los tipos de relación y comunicación.

• Que ofrezcan varias alternativas de trabajo. a) La actividad de libre elección: o Las tareas pueden ser: o Las propias de cada rincón establecidas por los materiales. o Globalizadas en una unidad didáctica. o Proyectadas por los niños de forma individual o en grupos pequeños.

La actividad libre, ya sea de forma individual o de grupo, supone: o Planificación y reflexión o Elección de actividad o Selección de medios y materiales o Relación de tareas o Comprobación de resultados o Control de los logros B) Las tareas dirigidas con modelos pautados o Resolver situaciones mas libres

• Que se cumplan una serie de normas discutidas y asumidas por todos • Que la educadora tenga todos los rincones al alcance du su vista • Que la organización y localización de materiales, este con arreglo a la estatura de los niños • Que estén organizados estéticamente agradable • Que se prevea la movilidad que necesita el niño y por lo tanto el numero de rincones que se establecen en el aula • Que se prevea el cambio de material cuando estos se estropeen o pierdan el interés para el niño.

¿QUÉ RINCONES? • Los rincones que se pueden organizase en las aulas de 3 a 6 años son los siguientes: 1. Rincón de la alfombra

2. Rincón de los secretos: le permite guardar todo aquello que no quiere prestar a nadie y que traen de su casa o hacen en clase. Solamente lo que este guardado en el cajón de los secretos se respetara el no compartirlo; todas las otras cosas que traiga el niño a la clase las tendrá que poner a disposición de los compañeros.

3. Rincón de juego simbólico:

5. RINCÓN DE JUEGOS DE CASA

RINCÓN DE JUEGOS DE CASA • Serán juguetes que los niños lleven al aula desde el primer día.

• Tendrá que ser personal y que se encuentre en buenas condiciones para su uso.

• Estos juguetes les vinculan a su hogar, les recuerdan situaciones familiares

EL RINCÓN DE LETRAS • Todos los carteles que se encuentre en los centros educativos deben hacerse con la misma letra. El profesor debe renunciar a sus peculiares tipos de letra.

Actividades de este rincón • Se va adquiriendo mas interés para el niño a medida que se hace mayor.

RINCÓN DE LETRAS A LOS TRES AÑOS • Lo fundamental para dar vida a este espacio es agregar materiales de casa y a partir de ellos manipularlos, observarlos y asociarlos para lograr un reconocimiento global de palabras y nombres.

EL RINCÓN DE LETRAS A LOS CUATRO AÑOS • Este espacio aumenta en extensión y en cantidad de material que en el tenemos. A esta edad surgen actividades que en determinado momento los alumnos quieren realizar todos a la vez.

EL RINCÓN DE LAS LETRAS A LOS CINCO AÑOS • Las actividades que se realizan aumentan según los años, ero se continua en las imágenes y nombres de los niños y los materiales son mas variados.

6. RINCÓN DE PLÁSTICA

RINCÓN DE PLÁSTICA • En este rincón se puede utilizar: pinturas, masa para moldear, tapaderas, moldes de repostería, rodillos de cocina, pegamentos, papales de colores, tijeras, cucharas, tenedores, cuchillos, palillos, algodón, espátulas, hilo, toallas de papel, periódico, esponjas, pegamento, etc.

• Este rincón debe situarse en un lugar iluminado y de preferencia con algún contenedor de agua.

• Los niños participan preparando los materiales para poder trabajar, cuidan sus ropas con delantales y las mesas las protegen con hules.

• La educadora debe cerciorarse que el material sea apropiado y esté en buenas condiciones para que los niños trabajen con él.

IDEAS PARA ESTE RINCÓN: • Las arenillas de colores • Los niños ponen en la mesa un poco de la arena que se esté usando y añaden tiza hecha polvo o colorante, se convierte en arena de color.

• Un proyecto planificado por los niños • en una clase de niños de 3 años, dos niños deciden hacer su equipo de futbol.

En un álbum de equipos de futbol los niños colocan fichas encima de cada jugador. Para distinguir los equipos pintan las fichas de dos colores diferentes.

7. RINCÓN DE DISFRACES Y TÍTERES

RINCÓN DE DISFRACES Y TÍTERES • Materiales: títeres, disfraces, pinturas de maquillaje, sandalias, pelucas, chales, antifaces, bolsos, gafas, guantes, barbas, bigotes, bisutería, telas, etc.

• En este rincón el niño hecha a volar su imaginación, ya que es capaz de representar a diferentes personajes.

• Establece situaciones de juego simbólico, pasa de lo real a lo imaginado, manifiesta el lenguaje oral mediante los objetos y los movimientos corporales.

8. RINCÓN DE EXPERIENCIAS

RINCÓN DE EXPERIENCIAS • Materiales: reloj con ajuga de segundero, reloj de arena, imanes, limas, lupas, caleidoscopio, destornilladores, grapadora, taladradora de papel, visor de imágenes, caja de diversos materiales, botellas, zapatos pequeños, conchas, balanzas, espejos, martillos, clavos, pinzas de ropa, globos, pilas, etc.

• El niño en este rincón investiga y hace descubrimientos. Recoge materiales e información sobre ellos, los clasifica y realiza actividades donde va verbalizando un lenguaje lógico.

• Este rincón permite acercarlos a su ambiente cotidiano, realizar un esfuerzo intelectual, manipular objetos, adquirir habilidad manual y necesita utilizar conceptos lógicos.

IDEAS DE ACTIVIDADES PARA ESTE RINCÓN • La balanza • Los niños llevan al aula todos los objetos que quieren pesar. Los pesan libremente, tanteando y observando los movimientos de la balanza y mediante preguntas se les hace reflexionar.

• Explorar las tripas de los objetos • Facilitar al niño relojes y radios que no funcionen para que los desarme pieza a pieza, contribuye a dar respuesta a una gran curiosidad que tienen los niños por sabe qué hay dentro de ellos.

9. RINCÓN DE NATURALEZA VIVA

RINCÓN DE NATURALEZA VIVA • En el espacio de animales y plantas el niño, observando elementos de su entorno, forma unos esquemas de conducta que le facilitan la intercesión y el respeto por su mundo físico y social.

• Con esto el niño experimenta la satisfacción que produce cuidar a un ser vivo, que el niño conozca los cuidados de plantas y animales.

• La vida animal en el aula y en el centro educativo es muy motivante para los niños pequeños y desarrolla en ellos actitudes positivas de respeto, cuidado y amor por los animales.

ANIMALES Y PLANTAS • Dentro de este espacio se forman esquemas de conducta que le facilitan la inserción y el respeto por su mundo físico y social.

• Sus objetivos son: Que el niño experimente la satisfacción que produce el cuidar a unos seres vivos para que sigan viviendo y creciendo Concienciar al niño de que los vegetales y los animales son seres vivos que necesitan cuidado y respeto Que el niño adquiera los conocimientos necesarios para el cuidado de las plantas y animales que hay en clase Que conozca como empieza la vida de una nueva panta empezando con la semilla Que haga observaciones sistemáticas, siguiendo su ciclo vital

LOS ANIMALES • La vida animal dentro del aula es motivante para los niños y desarrolla en ellos actitudes positivas de respeto, cuidado y amor por los animales. No se puede perder la oportunidad que nos ofrecen los animales para que los niños realicen observaciones y planifiquen proyectos en torno al mundo de la vida • Los niños pueden ser capaces de : Traer animales a clase Construir casas para ellos Informarse de como viven Conocer la alimentación que llevan a cabo Interactuar con ellos en casa • Conviene hacer una selección de los animales que los niños pueden llevar a la clase y juntamente con ellos informarnos, utilizando libros, fotos, etc. De los cuidados que requieren, con el fin de conseguir que viven mucho tiempo en compañía de los niños

ANIMALES FUERA DE LA ESCUELA • Es una práctica común realizar una visita a un zoológico, a una granja, para conocer a los animales en distintos ambientes. Y también es corriente trabajar unidades didácticas de animales a partir de la excursión programada LA VACA EN EL COLEGIO • Se pueden presentar animales en caso de que sean imposibles la realización de salidas, en este caso los niños pudieron acercarse a una vaca y conocerla ya que el equipo de profesores decidió que se trajera la vaca al colegio con el fin de desarrollar la unidad didáctica que se tenia programada. Los niños pudieron observar como se ordeñaba, pudieron apreciar sus características además de conocer más sobre su alimentación y los productos que las vacas proporcionan

LAS PLANTAS • Las macetas con plantas se encuentran en la mayoría de los jardines de niños pero pocas veces se toman como elementos de reflexión.

• Se debe de motivar a los niños para que se responsabilicen del cuidado de las plantas en el aula con actividades como: Conocer el nombre de cada planta Observar su crecimiento Involucrar a su familia en el cuidado de las plantas dentro de casa Colocación de las macetas en un lugar adecuado Realizar la plantación mediante esquejes

• CAJA DE FOTOTROPISMO Es una caja con compartimientos comunicados y con un agujero por la parte lateral al exterior, donde se mete una planta, se tapa y de esta manera solo entra luz por el lateral. Se observa como la planta al crecer busca la luz • LAS SEMILLAS Y LOS BULBOS Los niños siembran todo tipo de semillas en tarros transparentes con aserrín o algodón húmedo, se utilizan semillas casaras: frijol, semilla de jitomate y otras semillas de flores que se encuentran en los comercios • LOS BULBOS La parte inferior de cada uno (papa, zanahoria, cebolla) se pone en recipientes con agua.

• ITINERARIO DE PLANTAS Para conocer las plantas del entorno el niño tiene que “ir a verlas”, Por lo que se guía una actividad en la que los niños va a pasear realizando un recorrido en el que observe arboles, plantas y flores asi como utilizar el tacto para percibir las distintas texturas que estas presentan asi como las características que tienen para posteriormente llevar a cabo una clasificación en un libro de la naturaleza

RINCÓN DE MATERIALES DISCONTINUOS

• Los materiales con los que se puede experimentar: Recipiente con agua Recipiente con arena Recipiente con aserrín Recipiente con harina Colorantes Recipiente con semillas • Con esto los niños disfrutan de ver como se deslizan entre sus manos, se entretienen al llenar recipientes y vaciarlos, quedan complacidos cuando construyen con estos materiales humedecidos.

• Estos materiales se consiguen mediante la ayuda de los alumnos a través de un proyecto de aula

• LLEGA LA ARENA A LA CLASE Se discuten las ventajas y los inconvenientes de tener arena en clase y deciden normas para utilizarlas: Subir las mangas Ponerse mandil de plástico Ir solo los niños que quepan Jugar sin derramar arena Recoger si se cae algo fuera Traer objetos para jugar con la arena

• EL AGUA • De manera semejante se procede para llevar el agua al rincón.

Se perfora una mesa haciendo un circulo y se coloca el recipiente con agua dentro de este.

• Se selecciona los objetos con los que los niños empiecen a jugar como: botellas vacías, vasos, colador, trozos de manguera • Se pueden realizar actividades libre como: Colar el gua o el arena Medir cantidades Transvasar de un recipiente a otro Mojar objetos Lavar muñecos • Poco a poco la profesora va introduciendo elementos y formulando hipótesis que hagan reflexionar a los niños con materiales, que floten o se hundan, que absorban agua que tengan capacidad

• Se preparan experiencias con botellas de plástico Vasos comunicantes Reloj de agua Trasvasar líquidos de recipientes altos y estrechos a recipientes bajos y anchos • EL AGUA Y EL ARENA AL AIRE LIBRE Muchas de las experiencias con estos materiales se tienen que realizar en el patio de recreo Mojar mucha arena y hacer bolas y construcciones Hacer carreteras en la arena deslizando as dos manos por ella Pisar la arena descalzos Meter los pies en arena mojada y luego ir dejando huellas Salpicarse la cara con agua Hacer pompas de jabón Hacer ruidos con e agua Chapotear, hacer burbujas soplando el agua con un popote

13. EL RINCÓN DE LÓGICAMATEMÁTICA

a) Que contenidos queremos trabajar b) Con que materiales o juegos contamos c) Para que sirve cada uno de ellos d) A travĂŠs de cuantos juegos se puede alcanzar un mismo objetivo e) Cuantos juegos faltan para poder trabajar los contenidos seleccionados

EL RINCÓN DE LAS LETRAS A LOS CINCO AÑOS

EL RINCÓN DE LAS LETRAS A LOS CINCO AÑOS • Los niños participan en la elaboración de este rincón.

• Hay una serie de utensilios y materiales que no pueden faltar, son los siguientes:  Imprenta de letras y números  Tablas de madera, de 15 x21 cm, con letras en lija (tablas de color verde las consonantes y amarillas las vocales)  Abecedarios completos en mayúsculas y minúsculas.  Maquina de escribir  Cuentos

• Son juegos, acciones y tareas que van encaminadas a la adquisición de ciertos procedimientos y destrezas que permitirán al niño aprender solo.

• Para facilitar la exposición de las actividades especificas del rincón se abordan según la siguiente clasificación: Fotos y nombres Trabajando con letras Juego del cartero Juego de la llave

• Descripción del estudio de las letras: El procedimiento para que el niño aprenda las letras parte de su propio nombre y esta función del interés que tiene por aprender a leerlo y a escribirlo • Las letras vocales: es fundamental que las letras vocales e trabajen de forma sistemática y con todos sus compañeros, ya que su interés aumenta y las aprende mas fácil.

PROCEDIMIENTO: 1. Cada dia, reunidos en asamblea, se hacen actividades de discriminación auditiva del sonido de la letra en cuestión, se buscan palabras que empiecen por ella, se realizan ejercicios riticos con la silabas de cada palabra y se cuentan las veces que en cada palabra aparece la letra.

2. Las palabras que el niño va descubriendo se escriben en carteles, a medida que les aporta y explica su significado.

3. Las palabras se exponen colgadas de un objeto cuyo nombre empiece por la misma letra, cada dia se repasan las palabras 4. Tanto en cada como en clase el niño puede recortar imágenes que en su nombre contenga la letra que se estudia 5. Las imágenes se pegan en un mural y la maestra escribe la palabra debajo de cada una de ellas y ellos tienen que marcar la letra estudiada.

6. El mural se expone por unos días, como reforzamiento de las letras por medio de ejercicios orales, rítmicos y visuales. .

• Las actividades en torno a la adquisición y conocimiento de cada letra (vocal) que trabajan los niños termina cuando el educador constata que las conocen • Las letras consonantes: el procedimiento va a ser el mismo pero con una diferencia fundamental: cada niño investiga en torno a una letra de su propio nombre. Las actividades en torno a su inicial se preparan para todos los niños cuyo nombre empieza por la misma letra a) Con imágenes

• Busco imágenes que empiezan con mi nombre • Cada niño en casa y la clase selecciona imágenes que empiecen como su nombre y las pega en una cartulina

• Puzzle con las letras

• El niño busca y recorta una imagen cuyo nombre empiece por alguna letras del suyo.

• b) Con el abecedario

• En la pared del rincón de las letras esta expuesto el abecedario completo en mayúsculas y minúsculas, ademas se realizan materiales que facilitan las actividades en tordo a las letras.

Escribo las letras

Serpiente de las letras Me comunico con mi amigo

Casa de las letras

El cartero

LA PREESCRITURA Y LA ESCRITURA • Todas las habilidades que realiza el niño con sus manos, potencian la coordinación facilitadora de la escritura. Todas ellas son ejercicios de pre escritura.

• Cuando un alumno es capaz de hacer determinados trazos, resulta inútil insistir reiterativamente sobre ellos si el niño no lo solicita libremente ya que él va a utilizar trazos escritos, letras, números, grafías, etc., a lo largo de las actividades de la vida cotidiana en la escuela infantil. No debemos ofrecer reiterativamente las mismas actividades pretendiendo un mejor desarrollo y habilidad ya que los alumnos suelen aburrirse o desinteresarse. Resulta necesario ofrecer actividades que faciliten la consecución de objetivos grafomotores, de forma atractiva. En etapas posteriores el niño ejercitara la adquisición de la correcta escritura.

DINÁMICA DE LOS RINCONES EN LAS DIFERENTES EDADES • Tres años: Los rincones a esta edad son bastante libres, basándose en el aprendizaje de habilidades de convivencia y cumplimiento de normas claras y moverse con libertad.

• Nos proponemos que conquisten los diferentes espacios del aula y conozcan todas las posibilidades de actividad, que manipulen y utilicen correctamente los materiales, comunicación y relación con sus compañeros y adultos, que tengan momentos de tranquilidad y tiempo suficiente para la realización de actividades.

• En un tablero de doble entrada donde se encuentren todos los nombres de los rincones y el nombre de cada niño se hace un registro de los rincones de interés del alumno y su libre participación en cada uno de ellos.

• Cuatro años: La actividad a esta edad es mucho más estructurada. Saben lo que quieren hacer y escogen entre las distintas actividades ofrecidas, solicitando un poco más la ayuda de la educadora. Al finalizar las sesiones los alumnos hablan de sus experiencias y sus aprendizajes. El control de las actividades lo registra la maestra anotando también las tareas más estructuradas que cada niño realiza.

• Cinco años: A esta edad, los progresos les permiten formular propuestas, plantear interrogantes respecto a asuntos de su interés, ser activos y con actitud curiosa. En la asamblea de la mañana, antes de acudir a los rincones, tienen que decir lo que van a hacer. Es preferible hacer un seguimiento de las actividades que se abordan.