大五畢業設計報告書

變形記之後

_ 少年犯罪者之矯正設施

2

設計動機

4-7

設計議題

8 - 11

犯罪問題研究

12 - 29

基地選擇

30 - 45

設計概念/策略

46 - 57

PROGRAM

58 - 61

設計圖說

62 - 73

設計動機

4

畢業設計起始於城市中的異質空間，它是一個被高牆圍起的矯正設施。而它的高

牆外被住宅區、國小和市場緊緊包圍，城市略過這塊地恣意的成長著。矯正學校 雖然被稱為學校，卻和周遭無法產生聯繫；少年們被稱作學生，卻被當作成年犯 一樣地看待。

公開示眾的嚴刑從十八世紀以來漸漸沒落，懲罰的重心從製造疼痛轉移至剝奪財 富或權利，逐漸成為刑事程序中最隱蔽的部分。這樣懲罰便脫離了人們日常感受

的領域，而進入抽象意識的領域，因為不可見，所以不理解。少年們為何犯罪?又

該如何回歸社會?我們認為這些被視為負面的空間有其背後形成的原因，並期望製 造重新審視這類被視為負面空間的機會。

從這個疑問為起點，我們開始研究少年犯罪者的矯正設施。

5

高雄明陽中學

矯正學校是處於學校與監獄之間的設施，依照十二年國教的體制制定教育方 針，由矯正署與教育部共同督導。人格尚未定型的青少年，比成年犯有著更 多被教化的可能，正確的收容方式，也能避免少年犯進入監獄的循環。

以高雄現有的矯正學校明陽中學為例，外觀和一般的教育機構看似雷同，掛 著學校的頭銜，一樣有著教室、操場等等，但深入探究空間和管理制度，無 疑是更偏向監獄的嚴厲懲戒。

6

牢房內的鐵窗 / 舍房開放的廁所 / 教室內的高窗

以青少年犯罪來說，性偏差行為很多時候是由過去受性侵犯的經驗所引發，研究發

現青少年犯罪和貧困、家庭功能不彰關係密切，而這些也是虐待兒童的主因(Hilletal

2007)。三分之一的虐待兒童個案由青少年所犯(Grubin 1998;Miner&Munns 2015)，

49%在4-13歲的性犯罪兒童，自己也曾遭受性侵，20%性犯罪者曾被認識的人傷害身

體(Erooga&Masson 2006)。

嚴刑和懲罰是矯正未成年犯最好的方式嗎?在缺少社會關係的控制和幫助下，青少年 誤入犯罪一途，多數司法進步的國家逐漸認為矯正學校不再是傳統的處罰監禁等形

式，而是有邏輯和正向教育理念的協助機構，機構只某種程度的剝奪自由，而不是

剝奪收容者的權益。

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設計議題

8

透過空間重構自我，並重新審視空間的社會角色

非主流空間是從主流世界所延伸出來的，其需求卻經常被忽略或無視，導致資源 缺乏以及不被理解。建築空間是一面鏡子，普世價值中可能認為這種鄰避空間是 負面的角色，但它其實反射了社會創造的負面。我們將設計空間中使用者的社會 關係與現實之間的對比作為與主流現實的對話，使外界的使用者進到空間中能夠 重新思考與空間的關係。

社會經驗和童年生活很大的影響著犯罪行為，我們期望建築空間和自然資源能最 大程度的輔助矯正教育，修復心靈並使學生遠離犯罪，且使外人了解在成為罪犯 之前他們也都是學生或青少年，少年犯可以在裡面學習與人相處並遠離原本的生

活環境。

誰真正的需要圍牆?在我們認為應該削弱圍牆的意象時，大安的沿海有塊土地，

正自發的要求圍牆。設計將少年犯的圍牆沿著海岸線轉化為建築，成了矯正學校，

這是牆體產生厚度變為空間的過程。圍牆同時阻擋事物，加上了開口時卻也連接 人群，重新連結當地與海的關係。

建築通過一連串的變動，不論是與歷史相比、與建築本身相比、與使用者相比， 皆指涉回前面的目的，並在這塊海岸產生對話，使矯正學校重新被看見。

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10

少年矯正學校做為鄰避設施，不像是焚化爐或是垃圾掩埋場等會直接對環境帶 來負面影響，只是因為社會大眾的傳統印象與對矯正設施的不理解，使其成為 一個環境與資源都嚴重不足的空間。

少年犯罪後進入機構，是一個結果，卻也是面對新生活的起點。他們被視為怪 獸，像是卡夫卡變形記裡的甲蟲，內在卻住了人類的靈魂。我們的設計是變形 記「之後」，講述的是進到學校裡所發生的事，是第一層次對於變形的定義。

拼貼敘述世界之初所有的物種都是和諧的生存著，但隨著時間發展人類開始搶 奪和戰爭分裂了一切，結束後希望有個空間能容納所有並重新創造社會，The

Golden Age 象徵著共融的樂園。希望社會更加地意識到少年犯的教育與處境， 並且某種程度的打開圍牆使他們接觸人群與自然。

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犯罪問題研究

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歷史層面 新竹少年刑務所為臺灣第一所專門收容少年的監獄，主要收容未滿20歲的男性受刑人，其設 立於台灣日治時期1926年。

司法體制 德國 日本 台灣

德國

德國新改革派學者Franz von Liszt(1851-1919)提倡以教育為改造社會的目的，透過教育犯罪

者使社會安定健康，並與精神學家合作，進行的刑法改革。十九世紀末興起之「犯罪科學研

究」，人們不只研究犯罪行為(criminal act)，也研究犯罪者(the person of the criminal)本身。

人道關懷、醫學、精神醫學、心理學等犯罪言說，德國領銜世界，也影響了日本。 日本

日本於1899年(明治32年)受到德國改革派的影響，公布仿照德國憲法體制的明治憲法。日 本刑法延攬精神醫學與心理學等等，1913年(大正元年)「日本犯罪學會」成立，持續研究「中

間者」與「不良少年」理論。「中間者」譯自德文Minderwertig，意思是雖然非顯著精神病者，

卻處在健康與精神病之間。當時的德國與日本認為約有一半的犯罪者是中間者。而中間者 包含了「不良少年」、「流浪漢」、「娼妓」等等，威脅著社會的穩定性。

台灣

初至台灣，濕熱的氣候和衛生不良的社會環境使日本人難以適應，其中最棘手的則為治安

問題。日本首要的政策為預防/教育犯罪，掃蕩都市與鄉下的不良場所，提倡體育等較高上 的娛樂。並在1926年成立了台灣的第一所少年刑務所。

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少年犯罪因素

根據近年主流的犯罪學理論，青少年的犯罪因素分為認知 層面和環境層面，並主導著大多數的少年犯罪類型 :

青少年犯罪因素

認知層面

環境層面

社會基模理論

社會鍵理論

(談論人在個體認知 下為何傾向犯罪)

(談論人在社會環境控 制下為何不會犯罪)

人際敵意觀

依

附

對常規嘲諷

信

仰

立即享樂性

奉

獻

參

與

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15

少年犯罪情形

109年青少年主要犯罪類型

近五年青少年犯罪人數

105年 詐欺 33% 毒品 20% 竊盜 13%

妨礙秩序 12% 酒駕 12% 傷害 10%

106年

女性

107年

108年

109年

男性

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國內矯正教育體制

51個矯正機關中共有兩所少年輔育院及兩所矯正學校，於108年皆改制為矯正學校： 誠正中學 明陽中學 敦品中學(原桃園少年輔育院/誠正中學桃園分校) 勵志中學(原彰化少年輔育院/誠正中學彰化分校)

17

國內矯正學校收容情形

108年矯正幾關收容比例

108年少年收容人比例

監獄收容人

48% 感化教育

看守所收容人 其他收容人(包含少年收容人)

30% 受刑人 22% 收容或羈押

其他收容人共1739人(2.9%)包含 : 受感化教育學生 戒治所收容人 技能訓練所收容人

662人(1.1%) 272人(0.4%)

觀察勒戒處所收容人 收容少年

369人(0.6%) 303人(0.5%)

133人(0.2%)

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109年矯正幾關收容人罪名

妨 礙 性 自 主 罪

殺 人 罪

傷 害 罪

竊 盜 罪

強 盜 罪

搶 奪 罪

恐 嚇 罪

槍 砲 彈 藥 刀 械 管 制 條 例

毒 品 危 害 防 制 條 例

曝 險 少 年 / 虞 犯 行 為

其 他

19

近年矯正學校收容人數

1321人 1234人 961人

833人

823人

823人

台灣的成人監獄實際能收容的人數約為5萬7000人，但歷年來收容人數始終在6萬人 以上，超收高達10%，戒護人力比高達1：15。雖然少年矯正機關不及成人監獄來

的誇張，但在108年以前也是有嚴重的超收及資源不足的問題。108年迎來矯正署對

矯正學校的改革，台灣的少年輔育院全面改制成學校體制，嚴格規定收容人數。或

許是為了使矯正學校不要超收，台灣逐年減少收容人數，有些年紀較大且不服管束

的學生，甚至會送往成人監獄。但其他漸漸增加的犯罪青年們，明明應該受到矯正 學校的教育與保護，該如何收容獲得教育呢?

20

109年警政署統計案件

以犯罪案數來說六都的案件明顯高於其他，但也相對的反應在人口和經濟上。

109年少年嫌疑犯人數 矯正學校

21

機構的位置與數量

敦品中學(原桃園少輔院)

收容人數197人(110/7)

誠正中學

收容人數226人(110/7)

勵志中學(原彰化少輔院)

收容人數271人(110/7)

明陽中學

收容人數106人(110/7)

近年來青少年犯罪人數節節攀升，矯正學校的師資卻沒有明顯增加，甚至矯正學校收 容的學生數量也逐年降低，收容的學生人數已由105年的1300人降至如今約800人。

22

國內外矯正教育比較

各國有不同的司法流程，少年犯依罪刑輕重會有不同的處分與收容機構，下列比較相似 於台灣的矯正學校且為較主流的矯正機關。

體 制

美國

日本

韓國

香港

台灣

矯正學校 correctional facility

少年刑務所

少年院

懲教所

矯正學校

更生中心

庇護中心 shelter

感化院

理 念

以教代罰

以教代罰

以教代罰

矯正與修復

以教代罰

課 程

取得高中文憑 職業訓練

學科教育 職業訓練

特殊化教育 (電腦與英語 教育學校、職 業教育學校、 觀光學校)

一般教育單位 (白天半天上課) 職業教育單位

學科教育 職業教育

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過渡機制計畫

根據Altschuler 與Armstrong於1996年提出的後續追蹤計畫，包含以下幾點: (一) 使少年在進入社區前做準備，逐步增加其責任與自由。 (二) 促進少年與社區的互動和參與。

(三) 觸法者和社區支持系統(家庭 學校 同儕)間合作以提升互動。 (四) 根據少年的需求開發資源與支持。

(五) 監控和檢測少年是否有效適應社區。

少年矯治的持續介入模型 由Altschuler 與Armstrong於1996年提出

過 渡 期 監

禁

正 常 化

矯正機構

個案提交

社區

重返社區

階段一 : 預先規劃

結束過渡安置 成功結案 階段三 : 長期的重整活動

階段二 : 結構化的重返

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台灣現行的過渡體制

根據《兒童及少年福利與權益保障法》第68條規定 :「直轄市、縣(市)主管機關對於依少年事 件處理法交付安置輔導或感化教育結束、停止或免除，或經交付轉介輔導之兒童、少年 及其家庭，應予追蹤輔導至少一年。得委託兒童及少年福利機構或團體為之。」

感化教育期滿者

期滿前三個月由導師填 寫個案轉介單，函送少 年戶籍地之縣市政府社 會局。

感化教育免除或 停止執行者

向法院函報免除或停止 執行後一周內填寫轉介 單，函送少年戶籍地之 縣市政府社會局。

少年出校當日，將個案 戶籍地之縣市政府社會 局，由社工接洽，並通 知原繫屬法院。

矯正教育體制會在離校前三個月開始制定離校計畫，安排轉介到社會單位(社會局)，並且 會委外社工進行追蹤。而目前後續追蹤與回歸社會所面臨以下之困境 : (一)從嚴密監視與高壓管理的生活，過渡到無規範的社區生活太過突然無法適應。 (二)少年法院因為保護未成年人個資，並不提供青少年的犯罪資料，各社會單位無法即時聯繫追蹤。 (三)社工不具有公權力，無法強硬要求和教育少年。 (四)社工流動率高人數不足，無法即時追蹤個案。 (五)兒少福利法規定的後須追蹤體系適用20歲以下之少年，但許多離開學校的學生年紀已超過20歲。

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國內外案例形式分析

荷蘭阿納姆圓頂監獄

1886 - 2015

法國馬賽少年矯正學校

2017

新竹少年刑務所

1926 - 1999

加拿大羅伊麥克洛特里 青年收容中心

2009

日本奈良監獄

1946 - 2017

新竹誠正中學

1999

丹麥斯托斯特羅母監獄

2017

高雄明陽中學

1999

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近代矯正設施自18世紀中以來漸漸發展， 從公開示眾的處罰發展出了以監禁為主 的監獄，也漸漸出現收容少年犯的矯正 機構和近幾年的開放式監獄。 但兩百年間的矯正設施型態沒有太多的 改變，多為圓形，十字，放射狀，單一 動線，有著強烈的中心性和邊界。 27

矯正設施空間型態

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犯罪問題總結

以教代罰

根據現代司法的改革變遷，教育的目的大於懲戒。

建立關係

加強家庭和團隊關係的建立，增加社會鍵的控制。

過渡計畫

將矯正設施結合過渡教育，學生應該漸漸地增加自由度，接觸社區環境。

模糊邊界

將拘留空間與社會的界線某種程度的模糊化，學生終將會學成並進入社會之中。

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基地選擇

30

我們的基地選在台中沿海的海水浴場，從日治時期到現在經歷多次廢棄和重建， 2017年觀光旅遊局規劃了「服務中心設施案」，希望提升在地的觀光，這裡是大 安海水浴場。

31

需要圍牆的土地

2017年台中市政府觀光旅遊局管理的屬於風景區的國有土地約2.6公頃，規劃「大安濱海

旅服務中心及周邊設施OT案」，希望串聯海水浴場提升大安在地的觀光。

2010

2017

2021

2017年OT廠商砍筏了大片的防風林，且建築的是低矮零散的帳篷，風沙吹入農田和住家， 夾帶著海水使得土壤鹽化。政府想發展觀光產業，卻傷害了當地大多數居民賴以為生的土 地。當我們認為圍牆分化了一切的時候，大安人卻迫切的需要一堵圍牆。

32

海水浴場

游泳運動

少年監獄

少年監獄和浴場都是日治時期被引進的設施，而他們都同樣擁有游泳的功能，同樣被寄 予使身心靈健康的期望，並且日軍認為台灣有海島的優勢，應該學習如何和大海相處。 我們希望學生們能在這裡學習和人相處，接觸原有的居民和旅客，而退去服飾的游泳空 間看不出階級的束縛，人們在這裡是沒有分裂的群體，像是前面The golden Age提到的

共融的樂園。我們希望社會更加地意識到且了解少年犯的教育與處境，並且某種程度上 的打開圍牆使他們接觸人群與自然。

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基地位置

+ +

[ 舊址 ]

台中大安區_大安海水浴場

[ 大安港 ]

早期的大安港是中部的貿易港成為大安鄉開發最早的區域，是貿易與移民進入台灣的 重要地點，後因為泥沙淤積、梧棲漁港興起的原因逐漸轉型為小漁村。 [ 海水浴場 ]

民國12年建置於就大安港口海堤外，後因二次世界大戰物資缺乏，日軍將其部分拆除

改做他用，民國50年再建恢復觀光產業，民國70年遷建於北汕現址不過因檢測出水質

汙染而逐漸沒落，近年來翻新又吸引了親子旅遊的人潮。

34

Non-urban planning area Scenic area

main road Pedestrian shed 5min Boundary of Da'an District

Non-urban planning area Rural area

bicycle lane Coastal attractions

Urban planning area (Daan/Dajia)

market Dajia Station

School

Fishing port

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區域歷史脈絡

從歷史軸線上可以看到大安的鼎盛時期是在清領時期，做為當時重要的貿易及移民港口 成為開發最早的地區，而後到了日治時期縱貫鐵路海岸線通車後大安港逐漸被基隆與高 雄港取代，港口的機能消失商業也隨之衰退，所以大安依舊停留在農業社會。而日治時 期也同時引進海水域場的機能，從橘色的部分可以看出浴場反覆被遺棄的歷史。

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區域發展脈絡

37

區域使用現況

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39

基地周邊生活介面

教育機能及區域生活範圍

人文信仰據點與居民的關係

40

基地周遭-行人與自行車動線

基地周遭-快速道路/一般道路/海堤 41

漁業 聚落

防風林

教育 商業

基地周遭-日常生活

衝浪

沙灘

防風牆 老街

基地周遭-文化與娛樂 42

當地潮汐變化

(a)

(b)

上圖為台灣海峽漲潮(a)和退潮(b)時的潮流流動，可以看 出潮流交會的位置大約在台中附近。而交會的地方也會 產生較大的振幅，形成較大的潮差。

月球對較近的地方形成較大的引力和對地球較大的離心力， 兩力成合成造成水位上升，形成潮差，而同時地球上會形 成兩個相對高的水位。

月球公轉一周為三十天，地球自轉一周為一天，若月球視 為不動，一天中地球可經歷兩次乾潮和滿潮，為半日朝。 將月球的公轉列入考慮，潮位產生變化，滿潮位置隨之移 動12度，地球上的人隨地球自轉至新的滿潮約為五十分鐘， 故每隔一日潮汐周期約會延遲五十分鐘。 43

基地現況剖透

44

基地目前北方還是屬於防風林密集的區域，南方的防風林則大 量的被砍筏。

海洋的資源豐富廣闊，在不斷變動的自然中，人得以透過體驗 思考自身的存在，以及人和環境的關係。但當我們看向基地，

赫然意識到了台灣的海岸線，圍碩著我們已經習以為常的海堤， 和沿海明顯的區隔開來。矯正學校、防風林、海堤，產生了某

種關係，雖然層層阻隔，但人對於與人和自然交流接觸的渴望， 使連結在這之中產生。

45

設計概念/策略

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圍牆的定義與變形 界定→作為邊界定義兩個空間 阻擋→將事物擋於牆外 隔離→分隔兩個人群

隔離+開口→形成通道串聯兩個區域

這三者各自阻擋或連接某些事物，對我來說都成 為了有形無形的牆，我們利用密集的防風林取代 矯正學校的高牆，而少年犯的圍牆沿著海岸線變 形為建築，成了矯正學校，這是牆體產生厚度變 形為空間的過程。當圍牆從基本的界定、阻擋、

隔離的功能加上了開口，成為了打開空間的手段， 強化了通過的意象。我們期望使人注意到圍牆裡 的學生，並強化對於海堤的跨越，重新連結海與 人們的生活。

47

感受潮汐的空間

沙灘是親近大海最先接觸的範圍，而大海提供學生心靈上的慰藉，也使人們在娛樂的過程 可以感受海洋的變化，我們希望將運動與劇場空間設立在海上，藉由潮汐的時間性讓人們 可以在特定的時間跟空間裡互動，使自然/學生/人們可以在過程中連結。

48

統整了台中大安2022年1月整個月的氣象局潮汐預報數據，

台中一天會經歷兩次滿潮和乾潮，而潮差約為四十公尺。

49

典型形式的改變

我們將圓這個形式保留下來，透過改變使用者和使用方式，模糊中心的權力象徵 和邊界，並在圓之中產生交流，不同身分的人在這裡相遇，往東走後到達海岸的

劇場，也透過圓再次轉變身分，建築空間通過一連串的變動，不論是與歷史相比、 與建築本身相比、與使用者相比，皆指涉回前面的目的，並在這塊海岸產生對話， 使矯正學校重新被看見。

50

空間概念圖

矯正教育結合過渡計畫，將學校內分為三個部分，並透 過植物園串聯牆上的開口成為通道，將人引導至海洋。 而在過渡計劃之前的體驗教育和技職教育，作為學生主 要的學習空間。

51

觀看劇場表演的旅客、前來探視學生的訪客所進入學校 的走廊，首先看見的是作品展覽和運動中的學生們，向 右看可以透過厚牆上的垂直並列的開口看向校園內的生 活，比起景色，會更先意識到牆的厚度。

52

學生們就像是卡夫卡變形記裡描述的怪物，不被理解和 接納。而變形記之後，指的是學生在矯正學校內所發生 的、「變成昆蟲後」所發生的事，也指出牆體的變形、牆 功能的轉變、和圓內的轉變等等。

53

圓不只是內聚，而是向外發散，稍微突出邊界連結海洋。 將圓型這個典型形式保留下來，透過改變使用者和使用方 式，模糊中心的權力象徵和邊界，並在圓之中產生交流， 不同身分的人在這裡相遇，往外走後到達海岸的劇場，也 透過圓再次轉變身分。

54

穿越海堤後到達海水的空間，海面上的劇場隨者漲潮漸 漸浮起，像是帳篷劇場一般，在城市之中游移。高塔上 的潮汐鐘提示著海水到達頂點，吊橋降下，形成一個感 官體驗的循環。

55

在穿越海堤上做了兩種方式：架高的吊橋和緩坡。透過 不同的方式來感受這道隔開人與海洋的存在，思考人和 海洋相處的方式。

56

我們期望設計一所弱化圍牆的矯正學校，以學生們能真正的受到教育回歸社會為目 的，試圖在海邊創造一個可以接觸人群和自然的空間。並且將隔離學生與外界的圍 牆轉譯為大安人所需要的阻擋強風的圍牆，而圍牆變形成的建築成為通道串聯兩個 區域，重新連結海與人們的生活。

57

PROGRAM

58

59

60

空間定性定量

我們以前述四個重點訂定出空間機能，教育的部分分為普通教育和體驗教育 與技職教育。並增加和家人相處的空間，建立社會鍵的連結。在過渡計畫增 加以潮汐為控制的戶外感知空間，最後以模糊邊界適度的連接外面社會。

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設計圖說

62

配置圖 S=1/2000

63

過渡計劃分區

訪客動線

觀賞劇場表演的訪 客和探視學生的訪 客共同動線，到達 警衛室後分流。

學生和訪客會面的動線

遊客動線

學生前往劇場的動線

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一層平面 S=1/1000 32

33 21

20

19

18

16

17

15

14 11

10

9

8

7

6

5 4

1

2

1.大廳 2.檔案室 3.檢查室 4.廚房 5.旅客餐廳 6.學生餐廳 7.園藝教室 8.美術教室 9.陶藝工作室 10.家政教室 11.植物園 12.廁所 13.儲藏室 14.輔導室 15.醫護室 16.會議室 17.校長室 18.圖書室 19.宿舍 20.警衛室 監控室 21.洗衣房 32.浮動劇場 33.觀景塔 潮汐鐘

3

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二層平面 S=1/1000 32

33

27 19

26

25 11

24

23

22

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三層平面 S=1/1000

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地下層平面 S=1/1000

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31

30

11.植物園 13.儲藏室 20.警衛室 19.舍房 22.展覽空間 23.職親教育教室 24.多功能室 25.辦公室 26.普通教室 27.陽台 28.接見室/候見室 29.體育場 30.電腦教室 31.體育器材室 32.浮動劇場 33.觀景塔/潮汐鐘

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參考文獻與資料來源 王珮瑩(2010)日治時期台灣「不良少年」的誕生(碩士論文)國立清華大學

監察院2010年《監獄、看守所收容人處遇、超收及教化問題之檢討專案調查研究報告》 楊忠憲(2015)論監獄擁擠對人權之影響與解決對策(碩士論文)輔仁大學

許華孚、劉育偉(2015)主要國家少年矯正機構之介紹分析--以美國、日本、韓國及中國為例(期刊) 犯罪、刑罰與矯正研究 林瓊玉(2016)少年矯正學校課程之研究(碩士論文)台灣教育大學

陳易甫(2017)暴力知識結構與青少年暴力行為：一個社會認知理論的觀點《人文及社會科學集刊》 林昱廷(2019)以矯正人員觀點探討正常化監獄措施於我國之適用性(碩士論文)國立中正大學

張伯宏、何天梁、王美玉(2011)藝術治療於毒品戒治領域上之運用《中華民國矯正協會會刊》 矯正署108年年報

109年內政部統計年報 110年警政統計通報 法務部矯正署 香港懲教署

NDTAC 行為偏差兒少教育之國家技術協助中心 MYSI 密蘇里青年服務協會

《給青少年犯事者一個機會-社會回應的改變》崔永康 著

《解構青少年犯罪及對策-香港、新加坡和上海的經驗》盧鐵榮、蔡紹基、蘇頌興 著 《規訓與懲罰-監獄的誕生》傅柯 著

《水的導讀》Tristan Gooley (Goodreads Author) 著

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