Estrategia de carácter especifico en alumno con necesidades NEE educativas especiales

DIARIO DE CAMPO

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SANTO DOMINGO ESTUDIANTE LUISA LAKE RIVERA MATRICULA 100408538 MATERIA MET DE LA INVEST PSICOEDUCATIV MAESTRA JOLANIS VASQUEZ BALDERA TEMA ESTRATEGIA DE CARÁCTER ESPECÍFICO EN ALUMNO CON NECESIDADES NEE EDUCATIVAS ESPECIAL

Índice de contenido INTRODUCCIÓN OBSERVACIÓN CAPITULO I PLANTAMIENTO DEL PROBLEMA Preguntas de investigación 1.1 Objetivos 1.2 Justificación 1.3 Antecedentes 1.4

CAPITULO II REVISION DE LITERATURA Mapa conceptual para la realización de la revisión de literatura. 2.1 Definición de las palabras clave que utilizarás para acceder a las informaciones importantes en las bases de datos especializadas. 2.2 Los grandes temas que integrarán el esquema de la revisión de literatura. 2.3 fuentes 2.4

CAPITULO III RECOLECCIÓN DE DATOS Población 3.1 tipo de muestra 3.2 diseño de investigación 3.3 Técnica para la recolección de datos 3.4 Criterios de Inclusión 3.5 Bitácora de análisis 3.6

CONCLUSIÓN RECOMENDACION ANEXOS REFERECIAS

Introducción La educación especial discurre por la misma vía que la educación general para tratar las necesidades educativas especiales que se le presentan a estudiantes con dislexia teniendo en consideración que las limitaciones de un sujeto se convierte en deficiencia cuando los agentes educativos deslingan su responsable unidad en la tarea y desarrollo interno grabación integralmente la personalidad del educador.

EN EL CAPÍTULO I: contiene el planteamiento del problema, donde se hace una descripción del problema de investigación propiamente dicho en relación a estrategia de carácter específico en alumno con necesidades nee educativas especial como un fenómeno inadvertido entre la comunidad educativa de la escuela paso Cibao, luego la justificación destaca la relevancia del estudio al tomar una población significativa de niños/as en condición de vulnerabilidad y de sus educadores para ser favorecidos con los aportes que genera esta investigación; también encontramos los objetivos y los antecedente donde muestra una documentación relacionada con el caso.

EN EL CAPÍTULO II: nos presenta la revisión de lectura donde proporcionan subtema a tratar.

MARCO METODOLÓGICO, donde se describe la metodología de la investigación realizada, la misma que se sustenta en los tipos de investigación de campo apoyada en el método de análisis y, caracterizar y describir las necesidades educativas especiales de la población investigada, en la muestra de (1) estudiante con dislexia con unas técnicas de observación realizada dentro y fuera del aula. Y por último las conclusiones y recomendaciones que apoyan esta investigación.

Observación Centro educativo: la escuela pasos Cibao de hato mayor.

Hora que inició la observación: 9:30 AM. Descripción del sujeto.

Es una niña de 13 años con una discapacidad intelectual y mental. Ella cursa el cuarto de la primaria y es aquí en donde vemos una observación que la niña ya para ese curso está sobriedad.

Pude observar en aquella hora que cuando se le imparte la clase a los demás niños en aquel lugar ella siente el deseo de hacer las cosas pero lamentablemente no puede porque no sabe necesita una maestra sombra yo entiendo que le ayude para ella entender con más claridad las cosas.

Presenta las diferentes anotaciones en donde se refiere a la observación.

Pude ver que la niña necesita ayuda para leer y para escribir ella siente esa necesidad de escribir y leer fluir pero no puede porque ella siempre se queda atrás porque no no puede no puede hacerlo como hacen los demás compañeros. Cabe mencionar que se le entregó un material para trabajar yo tuve que ayudarle.

Y me dijo sí quiero que me ayude y pude ver que sentía gozo alegría y paz sobre todo esa confianza que ella necesitaba la encontró en mí cuando le dije que la iba a ayudar.

Escribe el proceso de observación El proceso de observación observación directa.

Tipo: Déficit de atención dislexia y autismo.

Define el método que utilizó.

El método el método utilizado para esta observación observación directa. Esta ocurre cuando alguien de hecho ve al estudiante en el ambiente del salón de clase y recoge datos en cuanto a la conducta del problema.

CAPITULO I PLANTAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Pregunta General De Investigación ¿Como incide la educación de alumnos con necesidades en el desarrollo psicosocial de la niña de 4to grado de la Escuela Paso Cibao?

Tres preguntas específicas.

1. ¿Cuál es el nivel de adaptación escolar en los alumnos con necesidades de la Escuela Paso Cibao?

2. ¿Cuáles son las características en el desarrollo educativos en alumnos con necesidades de la Escuela Paso Cibao?

1.2. OBJETIVO GENERAL · Analizar las Estrategias de carácter específico aplicadas por los docentes en la atención de niñas(os) con necesidades educativas especiales en 4to grado de la Escuela Paso Cibao

3. ¿Qué estrategias pedagógicas de acompañamiento mejora la educación alumnos con necesidades en la Escuela Paso Cibao?

OBJETIVO ESPECÍFICOS • Conocer las características generales de las Estrategia de carácter específico en alumnos con necesidades NEE educativo especial con necesidades educativas especiales en 4to grado de la Escuela Paso Cibao.

• Describir las Estrategia de carácter específico en alumnos con necesidades NEE educativo especial con necesidades educativas especiales en 4to grado de la Escuela Paso Cibao.

• Plantear recomendaciones de acuerdo a las necesidades metodológicas encontradas en la atención a niñas(os) con necesidades educativas especiales de la escuela en estudio.

1.3 Justificación Con esta investigación se pretende llegar a conocer las Estrategia de carácter específico en alumno con necesidades NEE educativas especial. Esto servirá como recurso de apoyo a los docentes que atienden a niños con necesidades educativas en los diferentes grados de educación primaria del centro educativo donde se realizó el estudio y por ende a otras instancias que tienen que ver con la atención de los niños con necesidades educativas especiales, ya que brinda la importancia de atender adecuadamente a los niños y niñas con N.E.E Cabe señalar que los Gobiernos se han comprometido en las diferentes cumbres internacionales a dar repuestas y avanzar hacia la educación inclusiva; que tiene como propósito la formación integral de la niñez, pero no solo los niños(as) de las escuelas regulares, sino que también atender la diversidad de todos los niños (as) como parte del sistema inclusivo. El docente debe tener dominio sobre las diferentes estrategias metodológicas para poder tratar a los niños con necesidades educativas especiales, y una voluntad de intercapacitarse y aplicar las Estrategias Pedagógicas adecuadas para atender las diferentes necesidades educativas de dicho centros, esto beneficiara a los niños (as) por que como sujetos de aprendizaje tendrán una participación más activa, participativa en el Proceso Enseñanza Aprendizaje, se aprovechará todo el potencial humano que estos poseen promoviendo su desarrollo: intelectual, moral, social y humanista así como el desarrollo de habilidades y competencias para la vida.

Siendo la educación un derecho fundamental inherente a la condición humana, la aplicación de las estrategias pedagógicas por parte de los docentes contribuirá a promover la equidad, a superar las exclusiones y desigualdades que afectan a los niños a la hora de tener acceso, a la permanencia y promoción en el sistema educativo, por tanto los niños tendrán más pertinencia de los aprendizajes y por ende formará una persona con calidad y de esta manera se cumplirá con las políticas del MINED: Más y Mejor Educación.

De esta manera contribuiremos al desarrollo sostenible de nuestro país formando individuos que vean la discapacidad no como una enfermedad, si no como una condición más de la persona que no limita o condiciona el derecho que tienen las personas a la realización personal, familiar, social y su participación en todos los aspectos de la vida.

1.4 Antecedentes - En México se ha diseñado el Proyecto Todos pueden aprender, con el apoyo de la UNICEF, el cual se basa en la concepción de que es necesario y realizable que todos los niños aprendan lo básico para seguir su proceso educativo, con acciones realizadas directamente por los docentes que gestionen y se capaciten para enseñar todo lo que los estudiantes necesitan aprender. Es común observar que la repitencia del año escolar es la solución más fácil para el bajo rendimiento académico de los estudiantes, sin tener en cuenta que eso significa para los niños vivir de nuevo las situaciones de enseñanza que condujeron al fracaso escolar, sin mirar la raíz del problema y sin que se dé una solución al mismo.

Por consiguiente, se propone en el proyecto Todos pueden aprender, la promoción asistida para facilitar la continuidad del proceso escolar de los estudiantes, mediante ciclos que a mediano plazo favorezcan la continuidad de la experiencia escolar, con estrategias diseñadas de acuerdo a las necesidades para que la enseñanza no sea rutinaria y se logren los objetivos académicos.

Por otra parte, el Fondo Internacional de Emergencia de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), ante la grave problemática que representa el fracaso escolar ha diseñado una propuesta para superarlo, de manera dinámica en diferentes contextos y teniendo en cuenta las necesidades reales de los estudiantes, con este material se busca dar estrategias de aprendizaje para demostrar las capacidades de los niños adolescentes más pobres y las capacidades de enseñanza de los docentes.

Los menores estudiantes en condición de pobreza viven situaciones que afectan a todo el grupo familiar, pero en un mundo real, donde se puede mejorar, con la colaboración y el apoyo de los padres quienes a pesar de sus múltiples dificultades se esfuerzan y exigen a sus hijos que estudien, que se capaciten para que sean buenas personas útiles a la sociedad.

-EnEspaña donde existe un gran porcentaje de población en riesgo por la situación problemática que genera la drogodependencia, ha surgido la necesidad de desarrollar actividades preventivas dirigidas al conjunto poblacional determinando intervenciones hacia la población vulnerable como son los menores en situaciones de riesgo, pues en este país no todos los jóvenes disfrutan de facilidades para su desarrollo e integración social, existen grupos que no se pueden integrar al sistema educativo, ni al laboral quedando en alto riesgo de convertirse en personas con dificultades sociales. Es en estos grupos donde precisamente el consumo de drogas es una conducta de riesgo añadida al fracaso escolar, problemas judiciales, embarazos no deseados, comportamiento violento entre otros, el origen de todas estas conductas suelen ser los fracasos en los procesos de integración, tiene un papel insustituible la integración al contexto educativo, por las dificultades propias de la persona para adaptarse al entorno. Por eso en lo que tiene que ver con las intervenciones preventivas con menores en situación de riesgo, los españoles han avanzado bastante en la búsqueda de la raíz de estos problemas y en las formas de intervenirlos.

En estudios realizados por González Menéndez (2004), afirma que la intervención da mejores resultados cuando se inicia con menores de edad temprana, pues se consiguen grandes beneficios para la prevención de la delincuencia y el abuso de las drogas, los propósitos entonces van al fortalecimiento de actividades familiares y escolares, para prevenir conductas problemáticas, pues es el contexto escolar el que brinda condiciones oportunas para diseñar, coordinar y aplicar programas de prevención de conductas de riesgos en menores, pues es allí donde se detecta precozmente su aparición y se evita que la problemática se agudice.

CAPITULO II REVISION DE LITERATURA

2.1 Mapa conceptual para la realización de la revisión de literatura.

2.2 Definición de las palabras clave que utilizarás para acceder a las informaciones importantes en las bases de datos especializadas.

• EVALUACIÓN La evaluación psicológica es la disciplina de la psicología científica que se ocupa de la exploración y el análisis del comportamiento de una persona (pareja, familia o grupo), a los niveles de complejidad y con los métodos científicos de recogida de información que se estimen oportunos.

• NECESIDADES "Las necesidades son la expresión de lo que un ser vivo requiere indispensablemente para su conservación y desarrollo".

• ESPECIALES La Psicología especial resulta ser una rama de la Psicología, relativamente reciente. Su surgimiento está relacionado con la necesidad de la Pedagogía especial, de ostentar una fundamentación científica, tener una base teóricametodológica llevando a cabo la hermosa tarea de la enseñanza de las personas (niño) que presentan necesidades educativas especiales.

• PERCEPCIÓN La percepción es la manera como interpretamos la información externa e interna, que recibimos a través de nuestros sentidos, de manera que adquiera significado para nosotros.

• OBSERVACIÓN Es una técnica que consiste en observar atentamente el fenómeno, hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis.

• EDUCACIÓN La Psicología educativa es el campo de la psicología que se encarga del estudio del aprendizaje humano. Se encarga también de los métodos para que se logren desarrollar las habilidades cognitivas.

2.3. Los grandes temas que integrarán el esquema de la revisión de literatura. ● NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE) El término NEE se incorporaron dentro de las políticas educativas, según López y Valenzuela (2015), a partir de “las conferencias mundiales sobre Educación para Todos realizadas en 1990 y sobre Necesidades Educativas Especiales desarrolladas en 1994, en conjunto con el Marco de Acción Dakar de 2000”(p. 47), que comenzaron a delimitarlas de acuerdo con criterios clínicos asociados a las discapacidades y características psicológicas, sociales y culturales de cada niño(a), que derivaban en dificultades de aprendizaje o de adaptación (UNESCO, 1994). Es un concepto que abarca todo tipo de barreras que un(a) estudiante puede presentar para acceder y participar en su proceso de enseñanza y aprendizaje (MINEDUC, 2009a; López y Valenzuela, 2015). ● CONCEPTO DE EVALUACIÓN El concepto de evaluación ha evolucionado durante los años, usualmente definiciones enfatizan las funciones tradicionales de medición que se le asigna a la evaluación dentro del proceso educativo.

Algunos enfoques están centrados en el control y la calificación, mientras que otras, asumen una perspectiva orientadora, formativa y en búsqueda de la mejora, apoyo y orientación de los procesos educativos (Casanova, 2007; Castillo, 2002; González, 2001; Martínez y García, 2008).

Desde la mirada del modelo tradicional, la evaluación suele ser sumativa y no formativa. Su propósito se centra en una valoración al final de un proceso sin la intención de mejorar los aspectos evaluados, puesto que el afán de verificación de este enfoque no permite la retroalimentación (Amaranti, 2010; Pimienta, 2008; Rodríguez y Rivilla, 2013). Asimismo, este enfoque posee un carácter selectivo estándar, ya que establece la posición en que se encuentra un estudiante respecto al grupo curso y no atiende a necesidades individuales. Esta visión de la evaluación con un sentido de control y verificación, comprobación y sanción, clasificación y discriminación se ha centrado en la transmisión de saberes y adquisición de los mismos (Casanova, 2007; Santos, 1995); produciendo una desvinculación o separación del proceso de aprendizaje, reflejando sólo el resultado o procesos concluidos. ● PERCEPCIONES Y ACTITUDES DEL PROFESORADO HACIA LA INCLUSIÓN/INTEGRACIÓN OBSERVACIÓN PARTICIPANTE Se analizan las percepciones y actitudes de 336 profesores de la provincia de Alicante hacia la inclusión del alumnado con necesidades educativas especiales, así como el uso de prácticas educativas inclusivas en sus aulas. Se estudian, además, dichas actitudes y el uso de prácticas inclusivas en función de factores como la formación, los recursos y los apoyos disponibles para atender a la diversidad del alumnado y otras variables como la etapa educativa, la experiencia docente y el género. Finalmente, se estudia la relación entre las actitudes y el mayor o menor uso de prácticas educativas inclusivas por parte del profesorado. Los resultados indican, en general, una actitud positiva hacia la inclusión y un uso moderado de prácticas educativas inclusivas. Asimismo, los profesores participantes consideran insuficiente la formación recibida, así como los recursos y los apoyos disponibles para responder a las necesidades educativas especiales de los alumnos.

Los resultados revelan, además, que los profesores con actitudes más favorables hacia la inclusión implementan prácticas educativas inclusivas en el aula con mayor frecuencia que los docentes con actitudes desfavorables.

DUARTE, A., SILVA, C. I. & VEGA, E. Y. (2019). DISEÑO DE UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA INCLUSIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMARIA CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CANTABARA MANCHADORES DEL MUNICIPIO DE CURITÍ SANTANDER. [PROYECTO DE INVESTIGACIÓN, UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD]. REPOSITORIO INSTITUCIONAL UNAD. HTTPS://REPOSITORY.UNAD.EDU.CO/HANDLE/10596/27401 CHINER, E. (2011). LAS PERCEPCIONES Y ACTITUDES DEL PROFESORADO HACIA LA INCLUSIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES COMO INDICADORES DEL USO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS INCLUSIVAS EN EL AULA. UNIVERSIDAD DE ALICANTE. HTTP://HDL.HANDLE.NET/10045/19467 JARA-HENRÍQUEZ, M., & JARA-COATT, P. (2018). CONCEPCIONES Y PRÁCTICAS EVALUATIVAS DECLARADAS POR LOS DOCENTES EN RESPUESTA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE CARÁCTER PERMANENTE. REVISTA LATINOAMERICANA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA, 12(2), 59-77.

HTTPS://WWW.SCIELO.CL/SCIELO.PHP?PID=S071873782018000200059&SCRIPT=SCI_ARTTEXT&TLNG=PT

CAPITULO III RECOLECCIÓN DE DATOS

UNIDAD DE MUESTREO 3.1 Población: En este estudio solo participó una estudiante de 13 años de edad, de sexo femenino, cursando el 4to grado de primaria que necesita ayuda especial porque muestran dificulta en el aprendizaje, mostrando necesidades especiales de carácter específico como dislexia (dificultad en la lectura) la cual se busca estrategia de carácter específico para trabajar esas necesidades.

En la presente investigación la metodología utilizada es un alcance descriptivo transversal de campo, con un diseño de tipo fenomenológico con un enfoque cualitativo, nos hemos enfocado en el tipo fenomenológico ya que a través de este se podrán determinar las variables que influyen en las necesidades especiales de carácter específico como dislexia, deseamos indagar sobre las experiencias de los alumnos y maestros y la percepción de estos en esta problemática.

3.2 Tipo de muestras: Muestras es no probabilística de participantes voluntarios porque las causas relacionadas con el propósito de la investigación.

3.3 Diseño de investigación Enfoque cualitativo, con un diseño investigación-acción ya este busca comprender y resolver problemáticas específicas de una colectividad vinculadas a un ambiente como observar y actuar

3.4 Técnica para la recolección de datos: En esta parte se utilizó la técnica de observación del participante

3.5 Criterios de Inclusión: • Ser estudiante de primaria activo en el periodo septiembre –noviembre 2023.

• Ser de nacionalidad dominicana.

• Dificulta en la lectura

3.6 BITÁCORA DE ANÁLISIS Hipótesis de investigación La aplicación de un programa pedagógico inclusivo a va a permitir atender las necesidades educativas especiales a NNE con dislexia.

LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES ESPECIALES SUFREN DE DISLEXIA PRESENTAN DIFICULTA EN LA LECTURA Y ESCRITURA

EL ESTUDIANTE PRESENTA DIFICULTAD EN LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS Y EXPOSITIVOS.

Conclusión La investigación realizada tuvo como finalidad atender las necesidades educativas especiales de estudiantes con necesidades especiales en este caso la dislexia qué asisten a la escuela regular y no han sido respetados en mi apellido en su condición como un derecho que le asiste a recibir una educación de calidad y calidez que contribuya a desarrollar su eficiencia en la escritura o lectura.

De esta manera se estima que el problema de la dislexia en las escuelas tiene una repercusión considerable desde el punto de vista perceptivo y del aprendizaje porque no han tenido la oportunidad de mirar bien y desarrollar habilidades como la fijación enfoque acomodación y convivencia de la mayoría de los niños con problema en la escritura y lectura.

Recomendación La participación del psicólogo escolar y los docentes es una pieza relevante dentro de los centros ya que la intervención a tiempo de ellos no permitirá que si hay un niño con dislexia en el centro esto pase sin ser desapercibido y reciban la intervención basadas en sus necesidades educativas.

Estos alumnos tienen bajo autoconcepto, piensan que no valen para estudiar, muchos abandonan sus estudios o terminan la enseñanza básica y dejan de estudiar deben ser motivados para que puedan alcanzar el éxito.

ANEXOS

HTTP://PEPSIC.BVSALUD.ORG/SCIELO.PHP? SCRIPT=SCI_ARTTEXT&PID=S0719448X2013000200006 HTTPS://WWW.RESEARCHGATE.NET/PUBLI CATION/270759759_ESTRATEGIAS_PEDAGOG ICAS_PARA_EL_MANEJO_EDUCATIVO_DE_ES TUDIANTES_CON_NECESIDADES_EDUCATIV AS_ESPECIALES_QUE_FRACASAN_EN_SU_DE SEMPENO HTTPS://DSPACE.UPS.EDU.EC/BITSTREAM/12 3456789/5331/1/UPS-GT000456.PDF

GRACIAS