programazioaren adibidea

URTEKO PROGRAMAZIO DIDAKTIKOA EGITEKO AURKIBIDEA 1- SARRERA (justifikazioa) eta PROGRAMAZIOAREN KOKAPENA (Testuingurua) 2- GAITASUNAK 3- HELBURUAK 4- EDUKIAK 5- EBALUATZEKO IRIZPIDEAK 6- METODOLOGIA 7- ANIZTASUNARI ARRETA 8- UNITATE DIDAKTIKOAK

AURKIBIDEA

1. SARRERA ETA KOKAPENA Sarrera: *Programazioaren ezaugarriak: arloka eta ikasmailaka. *Erreferentziak curriculum berriari: programazioaren oinarriak eta Curriculum ofizialarekiko lotura.

Irakurri curriculumaren arloaren sarrera Kokapena: * Ikastetxearen ezaugarriak •Kokapena: hiria, herria…

•Tamaina: zenbat talde, zenbat ikasle, zenbat irakasle…

•Eskuartean daramazkien erronkak: Prestakuntza-, Berrikuntzazein bestelako proiektuak (Elkarbizitza-, Kulturartekotasuna-, Normalkuntza, XXI agenda, IKTBen erabilera…) Erronka horiek irakasgaiaren programazioan duten eragina •Inguru Soziokulturala * Ikastaldea: zenbat ikasle, Ikasleen lehen hizkuntza, ezaugarriak.

Hezkuntza premia bereziak dituztenak ba al dira?

2. Oinarrizko Gaitasunak 1. Zientzia-, teknologia- eta osasun-kulturarako gaitasuna 2. Ikasten ikasteko gaitasuna 3. Matematikarako gaitasuna 4. Hizkuntza-komunikaziorako gaitasuna 5. Informazioa tratatzeko eta teknologia digitala erabiltzeko gaitasuna 6. Gizarterako eta herritartasunerako gaitasuna 7. Giza eta arte-kulturarako gaitasuna 8. Norberaren autonomiarako eta ekimenerako gaitasuna

Oinarrizko Hezkuntzaren xedeak Hezkuntza-gaitasun orokorrak.

Oinarrizko Gaitasunak 1

2

3

Natura gizarte eta kultura Hizkuntza ingurunearen ezaguera

4

Matematikak

5

6

7

Gorputz Hezkuntza Herritartasunerako eta Giza eskubideetarako Hezkuntza.

a) Zientzia-, teknologia- eta osasun-kulturarako gaitasuna. b) Ikasten ikasteko gaitasuna c) Matematikarako gaitasuna d) Hizkuntza-komunikaziorako gaitasuna e) Informazioa tratatzeko eta teknologia digitala erabiltzeko gaitasuna f ) Gizarterako eta herritartasunerako gaitasuna g) Giza eta arte-kulturarako gaitasuna h) Norberaren autonomiarako eta ekimenerako gaitasuna

8

Arte Hezkuntza

3. HELBURUAK PROGRAMAZIO OSORAKO HELBURUAK Orokorrak dira, erreferentzia egiten diote arlo osoari.

Zein aprendizai espezifikoak lortu behar dituen (ZER)

Zein plangintza den egokiena helburu horiek lortzeko (NOLA) Ikasle bakoitzak bere garapen pertsonalerako zein aspektu landu (ZERTARAKO) behar dituen.

EGITURA: ZER, NOLA ETA ZERTARAKO

Helburuak

Kontzeptuala

Prozedurazkoa

Jarrerazkoa

Zer

Nola

Zertarako

Kontzeptuzko Aditza

Prozedurazko Aditza

Gaitasun bati erreferentzia egin

Prozedurazko Aditza

Prozedurazko Aditza

Gaitasun bati erreferentzia egin

Jarrerazko Aditza

Prozedurazko Aditza

Gaitasun bati erreferentzia egin

Helburuak izatez ez dira kontzeptuzkoak, prozedurazkoak edota jarrerazkoak‌ Baina badute orientabide edo izaera bat.

4. EDUKIAK •

Ahal den heinean sustantiboak erabiltzen dira formulatzeko

•

Curriculum ofizialean agindutakoak izan behar dira

•

Oreka bilatu behar da proposatzen diren eduki eta eduki multzoen artean, hiru eduki mota agertu behar dira (sailkatu gabe) Eduki motak: kontzeptuzkoak Prozedurazkoak Jarrerazkoak

•

Testuinguru eta ikasleen interesa eta esperientzietara egokituta egon behar dira: funtzionalitatea bilatu.

Edukiak: Kontzeptuala

Aditzik gabe: “Biluzik�

Zenbaki naturalak

Prozedurazkoa

Zenbaki naturalen erabilpena

Jarrerazkoa

Zenbaki naturalen balorazioa

5. EBALUAZIO IRIZPIDEAK

-EBALUAZIO PROZESUA GIDATZEKO ERABILI BEHAR DIRA -ARLOKO HELBURUEI LOTUTA, gaitasunen ebaluazioa ahalbidetzeko

EGITURA:

ZER –NOLA

Helburu, ebaluazio irizpide eta ebaluazio adierazleen arteko erlazioa Helburua Jolasetan parte hartzea, sentimenduak eta emozioak gero eta hobeto erregulatuz, elkarren arteko erlazioak bultzatzeko.

Ebaluazio Irizpidea Jolasetan parte hartzea, sentimenduak eta emozioak gero eta hobeto erregulatuz.

Urteko programazio batean ez da derrigorrezkoa ebaluazio adierazleak “agertzea”...

Esplizitzen badira, orokorrak izan beharko lirateke.

Ebaluazio Adierazleak – Ea jolasetan modu aktiboan parte hartzen duen.

– Ea jolas erraz batzuk zuzentzen dituzten arauak onartzen eta betetzen dituen.

– Ea laguntzazko eta elkarlanerako jarrerarik baduen.

– Ea norberaren sentimenduak eta emozioak identifikatzen dituen eta gero eta hobeto bereizten dituen.

– Ea laguntzarik eskatzen duen beharrak edo nahiak betetzeko, eta ea hitzik gabeko baliabideak erabiltzen dituen, behar duenean, ingurukoek uler diezaioten.

– Era bateko edo besteko hizkuntzak erabiliz, ea adierazten dituen sentsazioak, emozioak eta bizipenak.

– Ea gero eta hobeto lotzen dituen gogo-aldarteak eta horien arrazoiak eta ondorioak.

6. METODOLOGIA Oinarrizko printzipio metodologikoak sartu arloari egokituak Berritzegune Nagusiak honakoak aipatzen ditu konpetentziak garatu ahal izateko.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS (Decálogo básico) 1.- Generar un ambiente propicio en el aula.

2.- Facilitar el aprendizaje activo.

3.- Motivar hacia el objeto de aprendizaje.

4.- Favorecer la autonomía del aprendizaje.

5.- Favorecer el uso integrado y significativo de las TIC. 6.- Favorecer el uso de fuentes de información diversas.

7.- Favorecer la comunicación oral o escrita de lo aprendido.

8.- Impulsar la evaluación formativa.

9.- Favocer la utilización de organizaciónes diferentes del espacio y del tiempo.

10.-Impulsar la funcionalidad de lo aprendido fuera del ámbito escolar.

Printzipio metodologikoak •Afektibotasun-printzipioa •Bakoizte-printzipioa •Sozializazio-printzipioa •Irakaskuntza kolektiboa •Globalizazio-printzipioa •Aktibotasun-printzipioa •Sormen-printzipioa •Transferentzia-printzipioa

Metodologian beste atal hauek ere aipatu daitezke

• Ikas-jardueren oinarriak •Esanguratsuak izan daitezen •Prozedurazko izaerari erantzun •Era desberdinetako edukiei erantzun diete; kontzeptuzkoak, prozedurazkoak, jarrerazkoak

• Taldekatzeko moduak eta horiek baliatzeko irizpideak •Talde handia: azalpen orokorrak, lanen aurkezpenak, adostea…

•Talde txikia (Heterogenoak): lan kooperatiboa, parte hartzaileen lana banatu…

•Bikoteko lana: lan kooperatiboa •Bakarkako lana: Ikasitakoa bereganatzeko, ondorioak atera • Jarduera motak eta irizpideak • Espazioen erabilera

• Baliabideak o IKTen erabilera • Informazioa lantzeko • Emaitzak argitaratzeko komunikatzeko • Harremetan jarduteko o Informazio iturri ugari •Idatziak: testu-liburuak, ezagutza-liburuak, testu sozialak dibulgazioargitalpen espezializatuak, aldiroko prentsa orokorraren atal espezializatuak •Ikus-entzunezkoak: Audio Bideo grabazio komerzialak, Hedabideetatik Hartutakoak •Euskarri informatikokoak: CD eta DVD-Romak, Internetekoak

7. ANIZTASUNAREN TRATAERA.

Irakurri curriculumak proposatzen duena arreta berezia eskatzen duten ikasleentzako (dekretuaren IV kapitulua) Egin erreferentzia zuzena ikasleen ezaugarriei, eta saiatu bultzatzen ikasleen integrazioa eskola inklusiboak proposatzen duen ildotik.

Aniztsun horren barruan ikasle heldu.berriak (etorkinak) egon daitezke.

8. UNITATE DIDAKTIKOAK (PROGRAMAZIO OROKORREAN)

(IZENBURUA)

1.2.3.-

HELBURU DIDAKTIKOAK

Azpititulua Unitatearen ardatza

ERANSKINA

Helburu kontzeptualak / Jakin KONTZEPTUZKO AZPIKATEGORIA

DEFINICIÓN

EZAGUTZA

•Capacidad para acordar y memorizar hechos, principios y conceptos (evocar, repetir, reconocer, nombrar, citar, definir, describiremos enumerar, identificar,…)

ULERMENA

•Capacidad de organizar hechos de tal manera que tengan sentido (describir, explicar, definir, clasificar, contrastar, descubrir, interpretar, justificar, relacionar, seleccionar,…)

APLIKAZIOA

•Capacidad de aplicar los conceptos o los principios aprendidos para resolver problemas nuevos o nuevas situaciones (resolver, aplicar, interpretar, buscar, calcular, categorizar, comparar, evidenciar,…)

AZTERKETA

•Capacidad de analizar los elmentos constituyentes de un todo. Expresa la capacidad de examinar un concepto y deshacerlo en sus elementos constituyentes (analizar, asociar, combinar, concebir, escribir, esquematizar, planificar, resumir,…)

SINTESIA

•Capacidad de sintetizar o proponer nuevas maneras de valorar la información. Capacidad de unir las partes en un todo (argumentar, combinar, componer, concluir, ordenar, recopilar, relatar, resumir, sintetizar, teorizar,…)

EBALUAZIOA

•Capacidad de emitir juicios críticos sabiendo aplicar los conocimientos en situaciones específicas (aconsejar, apreciar, convencer, priorizar, reconocer, resolver, sopesar,…)

Prozedurazko Helburuak / Egiten Jakin) PROZEDURAZKO AZPIKATEGORIA

DEFINICIÓN

HAUTEMATEA

•Capacidad de percibir por medio de los sentidos: observar objetos, calidades o relaciones (describir, diferenciar, distinguir, identificar,descubrir, elegir, aislar)

BORONDATEA

•Capacidad para tener predisposición para algún tipo de acción o experiencia de naturaleza física, mental o emocional (afirmar, explicar, mostrar, proceder, mover, exhibir, encentar, reaccionar)

ERANTZUN GIDATUA

•Capacidad de poner en práctica algunas destrezas complejas bajo la dirección de alguien (copiar, reaccionar, reproducir, responder, seguir, trazar)

MEKANISMO

•Capacidad de convertir respuestas aprendidas en hábitos (arreglar, asegurar, construir, calibrar, manipular, mostrar, medir)

ERANTZUN KONPLEXUA

•Capacidad de hacer una actividad compleja a partir de un patrón (adaptar, alterar, cambiar, reestructurar, reorganizar, revisar, variar)

EGOKITZAPENA

•Capacidad de utilizar varias respuestas previamente desarrolladas para aplicarlas en situaciones nuevas (colocar, construir, combinar, componer, crear, diseñar, iniciar, hacer originar)

KREAZIOA

•Capacidad de crear comportamientos nuevos para hacer cosas (combinar, componer, construir, crear, designar, disponer, fabricar, originar, producir, suscitar)

Jarrerazko Helburuak / Izaten Jakin JARRERAZKO AZPIKATEGORIA

DEFINIZIOA

HARRERA

•Capacidad de atender o apercibirse de la existencia de estímulos nuevos. Capacidad de escuchar otras personas (apoyar, replicar, puntualizar, seguir, escoger)

ERANTZUNA

•Capacidad de participar activamente junto a otras personas o demostrar una conducta según el estímulo recibido (actuar, asistir, auxiliar, ayudar, cumplir, discutir, responder, informar)

BALORAZIOA

•Capacidad de valorar un estímulo recibido, un objeto, fenómeno o comportamiento concreto. Se produce una interiorización de valores. Esto comporta desde un nivel más simple como es la aceptación hasta un nivel más complejo como es la implicación (adherir, justificar, trabajar, compartir, defender, unir)

ANTOLAKETA

•Capacidad de reunir valores diferentes, resolver posibles conflictos entre ellos e iniciar la elaboración de un sistema de valores. Está referido a la capacidad de estructurar u ordenar valores con relación a un fenómeno (acabar, alterar, combinar, formular, generalilzar, ordenar, organizar, preparar, sintetizar)

KARAKTERIZAZIO

•Capacidad de aplicar durante un tiempo prolongado un valor o un sistema de valores en los propios comportamientos (calificar, comprometerse, cuestionar, escuchar, influenciar, servir, solucionar)

8 Gaitasunei

4

Ekarpena

Dekreto Anexo IV

Arloak

Eduki Multzoa

Helburuak

Ebaluazio Irizpideak

Ikastetxeko Curriculuma Proiektua (ICP) Etapa Ziklo

Gelako Programazioa (urtekoa) Unitate Didaktikoa 1

2

3