Curso de Literatura Sul 1

CURSO DE LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTOS ORAIS E ESCRITOS D. E. SUL 1

DIÁRIO DE BORDO & DIÁRIO DE LEITURA NELSON PRESTES

2010

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DIRIGENTE REGIONAL DE ENSINO – SANDOVAL CAVALCANTE SUPERVISÃO DE ENSINO – COORDENAÇÃO DA OFICINA PEDAGÓGICA OFICINA PEDAGÓGICA – EQUIPE DE LÍNGUA PORTUGUESA

Curso de leitura e de produção de textos orais e escritos: uma conquista dos gêneros textuais para o ensinoaprendizagem na escola.

Coordenação Adriana Araujo Ana Lúcia Garacisi Ivone Isias

Elaboração Ivone Isias

São Paulo, 2010

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PRIMEIRO ENCONTRO

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CURSO DE LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTOS ORAIS E ESCRITOS

PRIMEIRO ENCONTRO : CRONOGRAMA & PAUTA

Data: 11/09/2010

Primeira aula presencial

Público alvo: Professores de Língua Portuguesa e LPT

08h00

Recepção dos cursistas no anfiteatro com café da manhã

08h30

Credenciamento/distribuição do material / informações gerais

09h00

Inserção literária ( Infância de Carlos Drummond de Andrade): exemplo de atividade permanente também conhecida por "Momento literário", que é o espaço da aula reservado para despertar o gosto pela leitura literária de fruição: a leitura prazerosa de um texto que o professor ao ler, desperta no estudante o encanto pela arte literária. É a leitura, aparentemente, sem compromisso algum. A leitura sem cobrança.

09h15

A arte da palavra em sala de aula / Características do curso / Embasamento teórico

09h30

A etimologia dos nomes

09h45

Dinâmica de grupo: O protagonismo juvenil e as escolhas

10h15

Café

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10h30

Oficina 1: formação de grupos de 4 a 6 participantes Cora Coralina e Adélia Prado A ficha: registro de participação

11h30

Socialização: Apresentação: a) síntese das ações do grupo b)Como o grupo viveu o texto?

12h00

Almoço

13h00

Retorno nos grupos (sala verde ou vermelha) Dinâmica / Sensibilização

13h45

Um poema ou um conto?

O resgate da infância

14h15

A produção individual - circulando no grupo

14h45

Café

15h00

Volta ao anfiteatro: Socialização Apresentação da releitura

15h30

Texto - Leitura compartilhada

16h00

Vídeo

16h30

Avaliação

17h00

Encerramento

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“...as palavras determinam o nosso pensamento, porque não pensamos com pensamentos, mas com palavras, não pensamos a partir de uma suposta inteligência, mas a partir de nossas palavras. E pensar não é somente “raciocinar”, ou “calcular”, ou “argumentar” como nos tem sido ensinado algumas vezes, mas é sobretudo dar sentido ao que somos e ao que nos acontece...”

Jorge Larrosa Bondia – Universidade de Barcelona, Espanha Tradução de João Wanderley Geraldi - Unicamp

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INTRODUÇÃO

1. O que é o “Curso de Leitura e de Produção de textos orais e escritos: uma conquista dos gêneros textuais para o ensino-aprendizagem?”

É um curso destinado à formação continuada dos professores de Língua Portuguesa, com aulas atribuídas de Língua Portuguesa, nesta Diretoria de Ensino, visando à implementação do Currículo da Rede Estadual de Ensino de São Paulo.

2. Quais as características do curso?

A turma com aulas aos sábados, tem carga horária total de 30h/aula, valendo para a evolução funcional do professor cursista, compõe-se de três encontros presenciais com 7 (sete) horas em cada sábado, mais 9 (nove) horas reservadas para trabalhos à distância: pesquisa na internet, aprofundamento de leitura obrigatória sugerida no curso, produção de textos e sua revisão, produção de Diário de Bordo/ Diário de Leitura e aplicação de um projeto cultural ou sequência didática em sala de aula, visando à promoção do desenvolvimento das competências leitora e escritora dos estudantes, além de garantir espaço para o papel do protagonismo juvenil e da autonomia do leitor criativo e crítico

3. Quais as estratégias e metodologias adotadas para o desenvolvimento das ações do curso?

As atividades presenciais visam a valorizar ações que dinamizem, facilitem a prática pedagógica do professor na sala de aula e tragam estratégias metodológicas que possam ser experimentadas pelo professor cursista nas

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Oficinas e, sendo aprovadas pelo grupo, sirvam de motivação para a implantação de Projeto Cultural ou Sequencia Didática na rotina da aula e da escola.

4. Qual a fundamentação teórica do curso e como será trabalhada?

O embasamento teórico presente na bibliografia do curso destaca os estudiosos e representantes da atividade de linguagem, textos e discursos como um processo do interacionismo sociodiscursivo, ligado ao estudo dos gêneros textuais: JeanPaul Bronckart, Joaquim Dolz, Bernard Schneuwly, Luis Antonio Marcuschi, Lev Semenovich Vygotsky, Anna Rachel Machado, Eliane Lousada, Lília Santos, entre outros. Essa parte teórica estará presente na abertura de cada módulo, permeando as conclusões e debates, com o objetivo de alargar o conhecimento já amadurecido do professor cursista.

5. Como será utilizada a carga horária nos encontros presenciais?

A ideia de que as etapas para o desenvolvimento do ensino-aprendizagem supõe um tempo para: conhecer/entender; tempo para aprender; e tempo para fixar, feznos

distribuir

a

carga

horária

da

seguinte

forma:

primeira

etapa

(apresentação/leitura) em cada módulo com texto-estímulo, oral ou escrito; literário ou informativo – apresentado em data show, leitura compartilhada, filmes, vídeos, música, etc. Segunda etapa (mergulho no texto), dinâmica de grupo, conversa, debate. Terceira etapa (produção), movimento de criação, de releitura para elaboração de textos, revisão e adaptações.

5. O horário de 9h/aula para o ensino à distância será organizado de que forma? É um espaço para reforçar a RELEITURA: a retomada da experiência de leitura e de produção de textos iniciados e desenvolvidos no encontro presencial. A

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possibilidade de revisar, rever e ampliar as ações dinamizadas nas Oficinas, somadas ao movimento de reflexão que o estudo online da pesquisa fita durante a semana possibilitar, será incorporada no Projeto Cultural e/ou Sequência Didática de relevância para a sala de aula, essas ações fazem parte da carga horária à distância, bem como a elaboração do Diário de Bordo e do Diário de leitura.

6. Quem tem direito ao Certificado?

Todos os que: a) Tiverem 80% de frequência nos encontros presenciais; b) Obtiverem conceito satisfatório nas Oficinas dos encontros presenciais; c) Apresentarem o “Diário de Bordo”; d) Obtiverem conceito satisfatório pela elaboração do Projeto Cultural e/ou Sequência Didática para aplicação em sala de aula.

7. Qual o cronograma do curso e quais os profissionais que coordenarão os encontros presenciais?

11/ 09/2010 – DAS 8H ÀS 12H E DAS 13H ÀS 17H – PCOPs: Adriana / Ivone 18/09/2010 - DAS 8H ÀS 12H E DAS 13H ÀS 17H – PCOPs: Ana Lúcia / Ivone 25/09/2010 - DAS 8H ÀS 12H – PCOPs: Adriana / Ivone DAS 13H ÀS 17H – PCOPS: Ana / Ivone

São Paulo, 11 de setembro de 2010

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DIÁRIO DE BORDO

Os cursistas devem :

●

Ler o poema Antiguidades de Cora Coralina.

●

Registrar comentários sobre a forma e o conteúdo do poema. A tabela a seguir

pode ajudar nessa tarefa:

Identifique os sons que chamaram a sua atenção e explique Sons

por quê: há sons que se repetem, no meio ou no final dos versos? Qual o ritmo dos versos?

Registre as imagens que surgirem em sua mente Imagens

conforme você lê o poema. Procure identificar que palavras ou combinação de palavras, sugeriram essas imagens.

O poema provocou sensações em você? Despertou Sensações

sentimentos, lembranças? Identifique as palavras, versos, estrofes que sugeriam esses sentimentos, sensações, lembranças.

● Conversar com os colegas a respeito do poema, também será produtivo trocar ideias sobre as anotações e reflexões realizadas, as dúvidas que surgiram, as possibilidades de leitura da obra em sala de aula, entre outros tópicos. Em seguida, devem ser elaborados os comentários.

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Obs.: os cursistas que desejarem fazer pesquisas sobre a vida e a obra de Cora Coralina podem visitar os seguintes sites: ►

http://www.casadecoracoralina.com.br/home.html: neste site, mantido pela Associação Casa de Cora

Coralina, podem ser encontradas informações sobre a vida e a produção literária da autora, além de poemas e de imagens. ► http://www.releituras.com/coracoralina_menu.asp : no site do projeto Releituras, há uma biografia de Cora Coralina e textos de sua autoria.

Casa de Cora Coralina - Goiás

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É hora de ler... Antiguidades, de Cora Coralina.

Cora Coralina nasceu em 20 de agosto de 1889, na casa que pertencia à sua família há cerca de um século, e que se tornaria o museu que hoje reconta sua história. Filha do Desembargador Francisco de Paula Lins dos Guimarães Peixoto e Jacita Luiza do Couto Brandão, Cora, ou Ana Lins dos Guimarães Peixoto (seu nome de batismo), cursou apenas as primeiras letras com mestra Silvina e já aos 14 anos escreveu seus primeiros contos e poemas.

"Tragédia na Roça" foi seu primeiro conto publicado.

Em 1910 casou-se com o advogado Cantídio Tolentino Bretas e foi morar em Jabuticabal, interior de São Paulo, onde nasceram e foram criados seus seis filhos. Só voltou a viver em Goiás em 1956, mais de vinte anos depois de ficar viúva e já produzindo sua obra definitiva. O reencontro de Cora com a cidade e as histórias de sua formação alavancou seu espírito criativo.

Cora Coralina faleceu em Goiânia, a 10 de abril de 1985. Logo após sua morte, seus amigos e parentes uniram-se para criar a Casa de Coralina, que mantém um museu com objetos da escritora.

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ANTIGUIDADES

Quando eu era menina bem pequena, em nossa casa, certos dias da semana se fazia um bolo, assado na panela com um testo de borralho em cima.

Era um bolo econômico, como tudo, antigamente.

Pesado, grosso, pastoso.

(Por sinal que muito ruim.)

Eu era menina em crescimento.

Gulosa, abria os olhos para aquele bolo que me parecia tão bom e tão gostoso.

A gente mandona lá de casa cortava aquele bolo com importância.

Com atenção. Seriamente.

Eu presente.

Com vontade de comer o bolo todo.

Era só olhos e boca e desejo daquele bolo inteiro.

Minha irmã mais velha

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governava. Regrava.

Me dava uma fatia, tão fina, tão delgada...

E fatias iguais às outras manas.

E que ninguém pedisse mais !

E o bolo inteiro, quase intangível, se guardava bem guardado, com cuidado, num armário, alto, fechado, impossível.

Era aquilo, uma coisa de respeito.

Não pra ser comido assim, sem mais nem menos.

Destinava-se às visitas da noite, certas ou imprevistas.

Detestadas da meninada.

Criança, no meu tempo de criança, não valia mesmo nada.

A gente grande da casa usava e abusava de pretensos direitos de educação.

Por dá-cá-aquela-palha, ralhos e beliscão.

Palmatória e chineladas não faltavam.

Quando não, sentada no canto de castigo fazendo trancinhas,

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amarrando abrolhos.

"Tomando propósito".

Expressão muito corrente e pedagógica.

Aquela gente antiga, passadiça, era assim: severa, ralhadeira.

Não poupava as crianças.

Mas, as visitas...

- Valha-me Deus !...

As visitas...

Como eram queridas, recebidas, estimadas, conceituadas, agradadas !

Era gente superenjoada.

Solene, empertigada.

De velhas conversas que davam sono.

Antiguidades...

Até os nomes, que não se percam: D. Aninha com Seu Quinquim.

D. Milécia, sempre às voltas com receitas de bolo, assuntos de licores e pudins.

D. Benedita com sua filha Lili.

D. Benedita - alta, magrinha.

Lili - baixota, gordinha.

Puxava de uma perna e fazia crochê.

E, diziam dela línguas viperinas: "- Lili é a bengala de D. Benedita".

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Mestre Quina, D. Luisalves, Saninha de Bili, Sá Mônica.

Gente do Cônego, Padre Pio. D. Joaquina Amâncio...

Dessa então me lembro bem.

Era amiga do peito de minha bisavó.

Aparecia em nossa casa quando o relógio dos frades tinha já marcado 9 horas e a corneta do quartel, tocado silêncio.

E só se ia quando o galo cantava.

O pessoal da casa, como era de bom-tom, se revezava fazendo sala.

Rendidos de sono, davam o fora.

No fim, só ficava mesmo, firme, minha bisavó.

D. Joaquina era uma velha grossa, rombuda, aparatosa.

Esquisita.

Demorona.

Cega de um olho.

Gostava de flores e de vestido novo.

Tinha seu dinheiro de contado.

Grossas contas de ouro no pescoço.

Anéis pelos dedos.

Bichas nas orelhas.

Pitava na palha.

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Cheirava rapé.

E era de Paracatu.

O sobrinho que a acompanhava, enquanto a tia conversava contando "causos" infindáveis, dormia estirado no banco da varanda.

Eu fazia força de ficar acordada esperando a descida certa do bolo encerrado no armário alto.

E quando este aparecia, vencida pelo sono já dormia.

E sonhava com o imenso armário cheio de grandes bolos ao meu alcance.

De manhã cedo quando acordava, estremunhada, com a boca amarga, - ai de mim via com tristeza, sobre a mesa: xícaras sujas de café, pontas queimadas de cigarro.

O prato vazio, onde esteve o bolo, e um cheiro enjoado de rapé.

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É hora de ler... Infância, de Carlos Drummond de Andrade.

Carlos Drummond de Andrade nasceu em Itabira do Mato Dentro - MG, em 31 de outubro de 1902.

De uma família de fazendeiros em decadência, estudou na cidade de Belo Horizonte e com os jesuítas no Colégio Anchieta de Nova Friburgo RJ, de onde foi expulso por "insubordinação mental".

De novo em Belo Horizonte, começou a carreira de escritor como colaborador do Diário de Minas, que aglutinava os adeptos locais do incipiente moviment o modernista mineiro.

Ante a insistência familiar para que obtivesse um diploma, formou-se em farmácia na cidade de Ouro Preto em 1925. Fundou com outros escritores A Revista, que, apesar da vida breve, foi importante veículo de afirmação do modernismo em Minas. Ingressou no serviço público e, em 1934, transferiu-se para o Rio de Janeiro. Passou depois a trabalhar no Serviço do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional e se aposentou em 1962. Desde 1954 colaborou como cronista no Correio da Manhã e a partir do início de 1969, no Jornal do Brasil.

Alvo de admiração irrestrita, tanto pela obra quanto pelo seu comportamento como escritor, Carlos Drummond de Andrade morreu no Rio de Janeiro RJ, no dia 17 de agosto de 1987, poucos dias após a morte de sua filha única, a cronista Maria Julieta Drummond de Andrade.

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INFÂNCIA

Meu pai montava a cavalo, ia para o campo.

Minha mãe ficava sentada cosendo.

Meu irmão pequeno dormia.

Eu sozinho menino entre mangueiras lia a história de Robinson Crusoé, comprida história que não acaba mais.

No meio-dia branco de luz uma voz que aprendeu a ninar nos longes da senzala – e nunca se esqueceu chamava para o café.

Café preto que nem a preta velha café gostoso café bom.

Minha mãe ficava sentada cosendo olhando para mim: - Psiu... Não acorde o menino.

Para o berço onde pousou um mosquito.

E dava um suspiro... que fundo!

Lá longe meu pai campeava no mato sem fim da fazenda.

E eu não sabia que minha história era mais bonita que a de Robinson Crusoé.

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SEQUÊNCIA DIDÁTICA INFÂNCIA:

A sequência didática apresentada neste capítulo é indicada para turmas do oitavo e do nono anos do Ensino Fundamental II. O objetivo das diferentes etapas é auxiliar você no preparo e na realização de várias atividades de leitura que tenham como foco poemas de Carlos Drummond de Andrade, a começar por "Infância". O quadro abaixo apresenta, de modo sintético, as etapas da sequência didática e a ordem em que devem ser realizadas.

Etapas da sequência didática :

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Etapas 1 Preparando a leitura

Atividades ► Obter informações da obra de Carlos Drummond de Andrade;

Atividades realizadas apenas

► ler o poema "infância";

pelo professor.

► usando uma tabela como guia, anotar aspectos relacionados à forma e ao conteúdo do poema que podem ser comentados após a leitura.

2 Aquecendo para a leitura

► Organizar a sala de aula; ► apresentar à turma o poeta Carlos

Atividades realizadas por

Drummond de Andrade;

professores e alunos

► incentivar os alunos a fazerem antecipações sobre o poema "infância"; ►explicar que poemas não precisam ter rimas, e que textos rimados não são necessariamente poemas.

3 Saboreando o texto

► Iniciar lendo "infância" para a turma.

Na segunda vez, os alunos podem ler

Atividades realizadas por

o poema.

professor e alunos.

4 Entrelaçando leituras coletivas

► Abrir espaço para os alunos comenta rem livremente o poema lido; ► chamar a atenção para determinadas passagens do texto, como o sentido conotativo de algumas palavras e expressões; ► explorar os sentidos sugeridos pela

Atividades realizadas por

sonoridade e pela organização das

professor e alunos.

palavras do poema; ► fazer leitura atenta das imagens sugeridas pelos versos. ► perceber os vários tempos presentes no poema;

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►fazer leitura atenta das imagens sugeri4

das pelos versos. ► perceber os vários tempos presentes no poema; ► examinar o sentido denotativo e conotativo de alguns adjetivos, advérbios e substantivos; ► ensinar como o poema é construído

5 Desdobramentos para

da forma prismática. ► Ler mais poemas de Carlos

outros momentos

Drummond de Andrade; ► orientar a escrita de redações em

Atividades realizadas por

que os alunos apresentem duas leituras

professores e alunos.

particulares de "infância"; ► estimular a turma a compartilhar os textos por meio de leituras; ► sugerir a organização de saraus em que poemas seja lidos e debatidos.

PREPARANDO A LEITURA

Carlos Drummond de Andrade é um dos maiores poetas brasileiros ­ talvez o maior.

Nesta atividade de leitura, seus alunos lerão um de seus poemas mais conhecidos: Infância, que você encontra no site oficial do poeta (veja o endereço na bibliografia).

Neste, e nos outros sites indicados ao final da sequência didática, você poderá obter informações sobre a vida e a obra do itabirano que, segundo Italo Morricone, "só não ganhou o Nobel porque não quis".

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"Infância" faz parte do livro de estréia de Drummond, Alguma poesia, publicado em 1930. Para grande parte dos críticos literários, esse livro é um marco na história da poesia brasileira, pois inaugurou novos rumos para a arte de fazer versos no país. Com Drummond, a poesia deu um grande passo ao se livrar de algumas "amarras" parnasianas, como a necessidade de fazer poemas com rimas. Em "Consideração do poema", também presente em Alguma poesia, lemos:

Não rimarei a palavra sono com a incorrespondente palavra outono.

Rimarei com a palavra carne ou qualquer outra, que todas me convêm.

As palavras não nascem amarradas, elas saltam, se beijam, se dissolvem, no céu livre por vezes um desenho, são puras, largas, autênticas, indevassáveis.

Bonito, não? Esse é um dos vários poemas em que Drummond tematizou o fazer poético e traçou novos rumos para a arte poética nacional.

Para Silviano Santiago, Drummond é muito mais do que um grande poeta; segundo o crítico, ele é o "melhor e mais multifacetado intérprete do século XX na literatura brasileira" (Santiago, 2002). Afinal, Drummond, nascido em 1902 e morto em 1986, teria sondado como ninguém os sonhos e as angústias dos brasileiros que viveram ao longo daquele século. Essa é uma das razões da popularidade do poeta; os leitores costumam encontrar, em seus textos, as inquietações, os anseios, as alegrias cotidianas presentes na vida de todos nós. A vida é o assunto de seus poemas, marcados "pelo

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antilirismo intencional, pela ironia (...) e pelo humor desencantado", como afirmaram Antonio Candido e José Aderaldo Castelo.

Mas o melhor jeito de conhecer a poesia de Drummond é lendo-a; portanto, vamos à leitura do poema "Infância", por meio do qual entraremos no universo drummondiano.

Leia "Infância" com atenção, sublinhando trechos que considerar importantes.

Releia o texto várias vezes, observando aspectos relacionados ao modo como o poema é construído. Observe a maneira como o poema começa, se desenvolve e termina; examine as palavras escolhidas e a organização delas nos versos. Escreva que imagens foram projetadas em sua mente durante a leitura. Leia o poema em voz alta, procurando sentir seu ritmo, perceber o tempo rítmico das frases.

Ritmo e tempo são eixos fundamentais do poema, como bem disse o poeta Fernando Paixão:

Como as contas formam o colar, as palavras formam o poema.

E o poeta é seu artesão, escolhendo a cor, o brilho e a intensidade de suas peças. Isto é, dando-lhe ritmo e situando-as no tempo.

São esses os dois eixos fundamentais que formam as coordenadas sobre as quais o poeta constrói sua visão de mundo, sua marca explícita, sua presença visível. Palavras soltas no espaço, sem magnetismo entre si, são como contas opacas repetindo-se monotonamente. É sobre o ritmo e o tempo, portanto, que se sustentam a novidade e o encanto do dizer poético. (Paixão, 1984, pag. 49)

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Sinta o ritmo do poema, lendo-o várias vezes em voz alta. Perceba o tempo rítmico dos versos, e também os outros tempos presentes no poema: o tempo pessoal do eu - lírico, o tempo histórico social, o tempo das imagens que aparecem no poema. Na etapa "Entrelaçando leituras coletivas", comentaremos esses diferentes tempos.

Anote também as sensações que o poema provocou em você, os sentimentos que despertou, as lembranças do passado que por acaso tenham surgido em sua mente.

Procure identificar que trechos provocaram quais sensações, sentimentos, lembranças.

Use a tabela a seguir como guia para sua leitura:

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Identifique os sons que chamaram a sua atenção e explique Sons

por quê: há sons que se repetem, no meio ou no final dos versos? Qual o ritmo dos versos?

Registre as imagens que surgirem em sua mente Imagens

conforme você lê o poema. Procure identificar que palavras ou combinação de palavras, sugeriram essas imagens.

O poema provocou sensações em você? Despertou Sensações

sentimentos, lembranças? Identifique as palavras, versos, estrofes que sugeriam esses sentimentos, sensações, lembranças.

Procure analisar o poema de acordo com suas observações, antes de ler comentários críticos a respeito desse poema em especial e da obra drummondiana em geral. Na bibliografia, você encontrará sugestões de livros e sites que podem ser bons pontos de partida para conhecer as leituras que críticos profissionais fizeram da obra de Drummond.

Essas leituras críticas podem se somar à sua leitura e à de seus alunos.

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AQUECENDO A LEITURA

Organize os alunos em um grande círculo, para que todos se vejam. Os alunos podem sentar em cadeiras ou em colchonetes, almofadas; o importante é que estejam confortáveis e relaxados, para que possam ouvir atentamente a leitura.

Leve livros de Drummond para que eles vejam, bem como fotos do poeta, se possível."Infância" faz parte de Alguma poesia e de várias antologias poéticas de Drummond, de modo que não será difícil encontrá-lo reproduzido em livros. Providencie para que todos os alunos possam ler o poema em um livro, ou em versão copiada da Internet. Tenha cuidado, apenas, para copiar o poema do site oficial do escritor, já que nem sempre textos literários são reproduzidos corretamente em sites da rede.

Como "Infância" é um poema curto, você também pode escrevê-lo na lousa. Caso opte por copiá-lo no quadro, procure respeitar o modo como o poeta dispôs os versos.

Afinal, se mudamos a estrutura do poema ­ nem que seja para caber num canto de lousa ­ ele já não é o mesmo poema. É interessante que você o copie antes de realizar a atividade para aproveitar melhor o tempo com seus alunos. Se quiser, esconda o poema com papelão ou outro material e revele o texto à classe somente no momento de ler.

Informe à turma que vocês lerão o poema "Infância". Como será esse poema? Deixe os alunos à vontade para inferir o tema e a forma do poema. É possível que alguns jovens imaginem um poema organizado em estrofes regulares, em versos rimados. Depois da leitura, vocês poderão conversar sobre o fato de poemas não serem construídos, necessariamente, segundo regras de métrica e de rima. Com o Modernismo, a poesia libertou-se da necessidade de usar esses recursos. Vale lembrar as palavras esclarecedoras do professor e crítico Antonio Candido a respeito da relação do poema com a poesia. Para ele, é importante sabermos:

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a) que a poesia não se confunde necessariamente com o verso, muito menos com o verso metrificado. Pode haver poesia em prosa e poesia em verso livre. Com o advento das correntes pós-simbolistas, sabemos inclusive que a poesia não se contém apenas nos chamados gêneros poéticos, mas pode estar autenticamente presentes na prosa de ficção;

b) que pode ser feita em verso muita coisa que não é poesia (...)

CANDIDO, 2004, P. 21-22

Se você deseja aprender mais sobre análise de poemas, deve ler O estudo analítico do poema, de Antonio Candido, de onde foi extraído o trecho acima. Você não precisa (e não deve) ler o trecho para seus alunos. Mas pode, e deve, explicar a eles que nem tudo o que vem em verso metrificado e rimado é poesia, ou seja, arte feita com palavras. Não basta rimar quaisquer palavras para atingir a expressividade pressuposta pelo texto poético. Por outro lado, versos livres, como os de "Infância", apresentam uma enorme eficácia expressiva, típica do gênero poético, como veremos na etapa a seguir.

Anote as observações dos alunos sobre o tema e a forma do poema. Depois da leitura, essas observações podem ser retomadas e comentadas à luz do que foi lido.

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SABOREANDO O TEXTO

Peça que os alunos leiam "Infância", a princípio, em silêncio. Observe as reações deles, a expressão de cada rosto, eventuais interjeições ou comentários. Quando notar que terminaram a leitura, peça que eles anotem impressões que tiveram ao LER o poema. Essa anotação deve ser breve; proponha que tenha no máximo três linhas.

Em seguida, leia o poema para a turma. Capriche na entonação. Finda a leitura, solicite a eles que escrevam em poucas linhas o que sentiram, perceberam, pensaram ao OUVIR o poema. Não se esqueça de deixar claro que essa tarefa não é para nota ou para qualquer tipo de avaliação. É para eles poderem compartilhar com os colegas as impressões, positivas ou negativas, que tiveram ao ler e ao ouvir o texto.

Assim, não há problema se a letra sair feia, se eles escreverem palavras soltas, ou um parágrafo sem articulação. O essencial é que eles registrem os efeitos que o poema causou neles. Leia mais uma ou duas vezes, para que eles possam apreciar de novo a vibração das palavras e o ritmo dos versos. Se for possível, toque para a classe a gravação de leitura do poema feita pelo próprio Carlos Drummond de Andrade, disponível no site oficial do autor.

Diferentes práticas de leitura contribuem para uma maior percepção das riquezas de um texto literário. Ler o poema em silêncio, lê-lo em voz alta, ouvir diferentes vozes interpretando o mesmo poema são atividades que você deve fazer sempre em sala de aula.

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ENTRELAÇANDO LEITURAS COLETIVAS

Após a leitura, convide os alunos a comentarem livremente o poema, com base nas anotações feitas durante a leitura. Que aspectos chamaram mais a atenção da turma?

Como eles compreenderam o poema?

Explique a dedicatória logo abaixo do título: "a Abgard Renault". Comente que é comum poetas dedicarem um determinado poema a outra pessoa.

Abgard

Renault

(19011995) foi também poeta, além de professor e político. Era um grande amigo de Carlos Drummond de Andrade. Que belo presente Drummond lhe deu, não?

Lembre para a turma que poemas exigem uma leitura diferente daquela que fazemos de outros gêneros. Aliás, cada gênero textual pede um tipo diferente de leitura, uma atenção específica.

No caso dos poemas, é preciso que leiamos com calma,

concentração, demorando nossos olhos e nossa imaginação em cada verso, deixando que os caminhos sinuosos das palavras organizadas na página nos levem a outros lugares, nos façam pensar sobre a vida ali concentrada, nos encantem com seu ritmo e sua sonoridade.

Releiam o primeiro verso. Não é interessante que, num poema chamado "Infância", as primeiras palavras tratem da figura paterna? Como essa figura surge no poema? "Meu pai montava a cavalo, ia para o campo". O pai aparece montando o cavalo, ou montado nele ­ o que isso sugere sobre a figura paterna? Podemos pensar em uma figura grandiosa, pois está no alto, sobre o cavalo. O que seria o campo? Como os alunos o interpretam? O pai era um peão? Um agricultor? O ato de montar a cavalo e ir para o campo é visto pela turma como predominantemente masculino ou feminino?

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Atentem para o ritmo do verso, marcado pela repetição de vogais abertas e uma semiaberta, representadas por "a" e "ã": "Meu PAi monTAva a caVAlo, ia PAra o CAMpo". Percebam como a repetição desses sons marca um ritmo muito especial. A sonoridade aberta promove que sensações em vocês? Remete a que sentimentos? Pode ser que alguns alunos pensem na repetição de tantos "a" como um lamento: aaaaa... pode ser que outros sintam essa repetição como um grito, algo que lembre vocalizações feitas por peões, por exemplo, ao montar cavalos: aaaaa!!!

Muitas vezes, o som e o ritmo de um poema nos chamam a atenção antes do significado das palavras, ainda que não percebamos conscientemente que estamos sendo afetados por eles. Como o ritmo e a sonoridade desse verso se combinam com os sentidos sugeridos pelas palavras, com as imagens projetadas pelo verso? Podemos observar uma repetição muito específica em "montAVA a cAVAlo", que não só marca o ritmo como indica um paralelismo. É possível interpretá-lo, talvez, como uma integração muito forte entre homem e cavalo. O que você e seus alunos acham dessa repetição?

Comentem, opinem, anotem as possíveis leituras. Mas tenham o cuidado de não ultrapassarem os sentidos contidos pelo verso; não é possível afirmar que esse homem é um ladrão ferido por uma bala, por exemplo. Procurem sempre apoiar-se no texto, separando possíveis desdobramentos pensados por vocês daquilo que realmente pode ser lido nos versos.

Agora, vamos examinar o segundo verso: "Minha mãe ficava sentada cosendo".

Coser é costurar. Como a turma imagina essa mãe? Ela está em posição mais baixa, por estar sentada, inclinada sobre a costura? Seu trabalho é predominantemente feminino, ou masculino? Examinem o ritmo e a sonoridade. Há mudanças, em relação ao primeiro verso? Vejamos quais são as sílabas tônicas: "MInha MÃe fiCAva senTAda coSEndo".

Algo mudou, não? Apareceram outros sons, mais fechados, marcados pelas vogais "i" e "e". O que eles nos sugerem? Será que o som de "a", do primeiro verso, é mais forte que

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os sons "i" e "e"? Como essa contraposição de sons abertos e fechados pode ser entendida, com relação às figuras do pai e da mãe?

Procurem fazer esse tipo de exame demorado em todos os versos, lendo-os sempre em voz alta, sentindo o ritmo marcado pelo número de sílabas e a alternância entre sílabas tônicas e átonas, vogais abertas e fechadas. O tempo rítmico do poema é percebido dessa maneira.

A família se completa a partir do terceiro verso, quando surge o irmão, e do quarto, quando aparece a imagem do eu lírico criança: "Meu irmão pequeno dormia./Eu sozinho menino entre mangueiras/ Lia a história de Robinson Crusoé/ Comprida história que não acabava mais.". Como os alunos veem a atividade do eu lírico? É masculina, feminina? É diferente das atividades de montar a cavalo, ou de costurar? Talvez eles percebam que a atividade do menino é intelectual, enquanto a atividade dos pais é essencialmente manual ­ embora também usemos o intelecto para saber como montar e coser.

Vejam que interessante: enquanto lemos os versos sobre o menino, o menino dos versos lê outra história, a de Robinson Crusoé. Seus alunos a conhecem? Informe a eles que o romance foi escrito pelo inglês Daniel Defoe e publicado em 1719. É um dos romances mais famosos do Ocidente. Narra a história de um marinheiro, único sobrevivente de um naufrágio, que consegue chegar a uma ilha deserta, onde passa a viver. Nela permanece sozinho por 28 anos, até que encontra outro homem, um nativo da região. Pode ser que alguns alunos já tenham ouvido falar dessa história, ou tenham visto alguma adaptação dela em filme, desenho animado, história em quadrinhos.

O romance Robinson Crusoé pode ser entendido como uma história sobre a luta de um homem contra a natureza, que tenta reconstituir sozinho, elementos da civilização, unicamente com sua energia e seu conhecimento. É também um romance sobre a solidão. Nesse sentido, o que a leitura desse romance nos diz sobre o menino do poema?

Será que ele se sentia tão só quando Robinson Crusoé, náufrago num mundo

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desconhecido? É interessante lembrar que Drummond realmente leu o romance quando criança ­ mas não o romance original, e sim uma adaptação em quadrinhos que saía em capítulos na revista infantil O Tico-tico, muito famosa no começo do século XX. Não é sensacional saber que um dos maiores poetas do século XX lia quadrinhos quando criança?

Essa passagem da biografia de Drummond nos faz pensar que

adaptações de clássicos, sejam em forma de livro, sejam em quadrinhos ou jogos eletrônicos podem, sim, ajudar a formar o repertório de leitura de crianças e jovens.

Mas voltemos ao poema. Conversem bastante sobre a imagem do menino lendo solitário, entre mangueiras, essa longa história de Robinson Crusoé. Como os alunos veem esse menino? Como o caracterizam? Sentem familiaridade com ele? Escutem os sons e o ritmo dos versos: "Eu soZInho meNIno entre manGUEiras/ Lia a hisTÓria de RObinson CrusoÉ./ComPRIda hisTÓria que NÃo acaBAva MAis.". O que os sons nos dizem sobre o menino? Reparem que, no último verso, surge novamente o som "AVA", presente no primeiro verso. Esse som nos remete à figura do pai, que de alguma maneira se faz presente na figura do menino.

Observemos a segunda estrofe, que se espraia maior do que a primeira. Agora, o que surge não é uma imagem, mas uma voz: "No meio dia branco de luz uma voz que aprendeu/ a ninar nos longes da senzala ­ e nunca se esqueceu/ chamava para o café/ café preto que nem a preta velha/ café gostoso/ café bom". Que imagens se projetaram nas mentes de seus alunos, quando eles leram e ouviram esses versos? Notem que é a voz da preta velha que irrompe no poema, sem que haja uma descrição de sua figura.

Como podemos entender a presença dessa pessoa, cuja voz se faz presente na vida do menino?

Observem que a voz da mulher PRETA surge no meio dia BRANCO de luz. Como podemos ler esse contraste? O que ele nos diz a respeito da história brasileira? À luz do dia branco se contrapõe o escuro da senzala, onde a voz aprendeu a ninar. Peça aos

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alunos para imaginarem a fazenda onde está o menino, o pai montado a cavalo, a mãe costurando, a preta que chama para o café ­ e que, portanto, é empregada (ou escrava).

Em versos curtos e brilhantes, o eu lírico concentra imagens candentes da história do país feita de senhores e escravos, revelando-as em flashes rápidos que nos contam muito sobre nossa sociedade.

Percebam que, além do tempo rítmico dos versos, há outros tempos presentes no poema.

Há o tempo do passado histórico e social compartilhado por todos

nós,

brasileiros, e sugerido pela empregada negra cuja voz aprendeu a ninar na senzala; pelas figuras do pai e da mãe em atividades tradicionalmente ligadas ao sexo de cada um. Há o tempo das imagens que aparecem no poema, relacionadas à infância do menino e à memória do eu lírico. Os tempos verbais estão, em sua maioria, no Pretérito Imperfeito do Indicativo, o que indica ações que se repetiram por um período no passado, cujos limites temporais são indefinidos para nós. Não sabemos quando elas acabaram. Não sabemos se elas acabaram; pode ser que os limites sejam indefinidos também para o eu lírico, que revive as cenas ao rememorá-las, trazendo-as para o presente. É possível ler no poema, ainda um outro tempo, o tempo pessoal do poeta, escritor modernista que construiu o poema "Infância" com linguagem bastante inovadora para sua época. Explore, com seus alunos, essas diferentes temporalidades existentes no poema. Elas estão concentradas nos versos e se ampliam, desdobram-se, na medida em que lemos atentamente os versos. Como na vida ­ e poesia é sempre vida pulsante ­ o passado das pessoas se entrelaça com o passado do país; para expressarmos nossas experiências, nós nos comunicamos usando a linguagem de nosso tempo, acumulada por meio de nossas leituras e experiências.

Analisem a repetição da palavra "café" e os diferentes adjetivos que a acompanham: "Café preto que nem a preta velha/ café gostoso/ café bom". A primeira qualidade do café é a cor, semelhante à da preta velha. A segunda qualidade é a gostosura, a terceira é o fato de ser algo bom. Podemos pensar que, se o café e mulher são pretos, ambos

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também são gostosos e

bons. Quantas camadas de sentido esse raciocínio permite

entrever! O adjetivo "gostoso", quando transferido para a mulher, adquire uma carga de erotismo que remete a tantas histórias de escravas desejadas por seus senhores. Já o adjetivo "bom" remete a sentidos ambíguos que se complementam: negros são bons, na acepção de bondosos, e são bons como trabalhadores, ou como escravos.

Essa sobreposição de sentidos que se complementam permite uma rica leitura da nossa história; permite perceber, por exemplo, as diferentes maneiras como pessoas negras foram e são vistas em nossa sociedade. O fato de a preta velha ter aprendido a ninar na senzala é doloroso; a quem ela ninava? A seus filhos? Eles viviam como escravos? Se ela não esqueceu o canto, a quem ninou depois? Aos filhos dos senhores?

O que essa persistência amorosa do ninar nos diz sobre a preta velha? Se sua voz é, sobretudo, uma voz que nina, o que podemos pensar dela?

Para saber um pouco mais sobre a história das amas negras no Brasil, leia a sequência didática baseada em Reinações de Narizinho.

Enquanto a voz da preta velha é caracterizada como a de alguém que nina, como é caracterizada a voz da mãe do menino? Vejamos nos próximos versos: "Minha mãe ficava sentada cosendo/ olhando para mim: Psiu... não acorde o menino./ Para o berço onde pousou um mosquito./ E dava um suspiro... que fundo!". O que a turma acha da voz da mãe, que pedia ao menino para se calar e que suspirava? Por que o suspiro da mãe seria fundo? A mãe seria triste? Por quê? É por meio dos "porquês" que vocês irão descobrindo os muitos sentidos encerrados no texto, alguns bem desafiadores: a preta velha ninava, enquanto a mãe suspirava, talvez de tristeza; não deveria ser o contrário? Por que as duas mulheres, a negra e a branca, a ama e a mãe, são retratadas numa mesma estrofe, a mais longa do poema? O que isso pode nos dizer sobre a presença dessas mulheres na vida do menino?

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Uma servia o café, alimento apreciado, outra protegia o sono do filho menor. Como essas atividades podem ser compreendidas? Ambas nutriam e cuidavam das crianças?

Os últimos versos são de grande beleza. A terceira estrofe apresenta novamente uma imagem do pai: "Lá longe meu pai campeava/ no mato sem fim da fazenda". Por que essas imagens estão isoladas em uma curta estrofe, separada daquela que tematiza a mãe e a preta velha? Como os alunos entendem o "lá longe"? "Longe" pode ter vários sentidos denotativos, aqueles encontrados no dicionário. Pode ser um advérbio que marca a distância espacial separando o pai e o menino; pode ser um adjetivo, significando que o pai estava distante do menino naqueles momentos; pode ainda ser um substantivo, marcando o "longe" como um lugar vago onde se encontrava o pai.

Se os sentidos denotativos são vários, mais variados ainda são os conotativos. Será que essa distância, esse "longe", eram somente geográficos, ou eram também emocionais? O pai não é retratado na fazenda, cuidando do menino. Essa ausência seria somente física?

Seria breve?

O que pensam os alunos?

Notem que a palavra

"campeava" apresenta o mesmo som "AVA" presente no primeiro verso do poema, em que o pai surge em cena. Agora, na mesma palavra encontramos os ecos de outras duas, presentes no primeiro verso: CAMPo e cAVAlo. O pai está ligado ao campo e ao cavalo por palavras, sons e imagens. Que enorme magnetismo existe entre essas palavras, não é mesmo?

E quanto ao "mato sem fim" da fazenda, como pode ser lido? Pode ser que alguns alunos imaginem que as terras do pai eram tantas que seus limites pareciam infinitos.

Também pode ser que, para alguns, a ideia de mato sem fim esteja relacionada à infância do menino. Afinal, tudo parece muito grande para as crianças. Pode ser que o menino do poema achasse uma fazenda pequena infinita, porque era enorme para ele.

Chegamos aos versos que fecham o poema. Como eles foram compreendidos pelos alunos? O eu lírico que se expressa nesses versos finais pode ser entendido como o

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menino, ou o adulto que lembra sua infância? É possível pensarmos que o eu lírico lê sua infância, com olhos de adulto, e ela lhe parece mais bonita do que o romance do marinheiro náufrago. Mas, por que seria mais bonita? Qual a sua leitura desse final? E a de seus alunos? Será que eles já pensaram na história pessoal deles como um romance, e um romance mais bonito do que clássicos da literatura?

Para terminar, chame a atenção deles para uma técnica de construção, muito usada por Drummond, que o crítico Italo Morriconi chama de "prismática". É como se o poema fosse um prisma constituído de várias faces, cada uma delas apresentando um flash, uma cena, um foco. Em uma das faces do prisma "Infância", vemos o pai campeando no mato; em outra, a mãe cosendo; em outra, o menino lendo; em outra, o irmão dormindo; em outra, a preta velha chamando para o café; em outra, o café gostoso, e assim por diante. Ao observarmos o poema-prisma, nossos olhos percorrem as diferentes faces, às vezes lentamente, às vezes rapidamente, às vezes examinando uma em especial, às vezes olhando todas ao mesmo tempo.

Os efeitos desse tipo de montagem são maravilhosos, porque as cenas ora se misturam, ora se sobrepõem, ora aparecem nítidas, como que iluminadas pela luz branca daquele meio dia mencionado no poema. Toda a construção imagética, significativa e sonora do poema é prismática, no sentido de que nos permite ver a infância do menino por meio de fragmentos, os quais estão íntima e belamente unidos em um objeto único, o poema.

Conversem o quanto puderem sobre as múltiplas leituras sugeridas por esse poema tão bonito.

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DESDOBRAMENTO PARA OUTROS MOMENTOS

Incentive os alunos a ler outros poemas de Drummond, em outros espaços da escola, ou em casa, no ônibus, no pátio da escola. A leitura de poesia, que tanto nos ensina sobre nós mesmos, sobre o mundo, sobre a linguagem, pode ser feita a qualquer hora, em praticamente qualquer lugar.

Leiam poemas drummondianos uns para os outros; comentem as diferentes leituras, troquem ideias sobre aspectos formais e conteudísticos dos textos. organizar uma lista de poemas preferidos e afixar na sala.

Vocês podem

Também podem gravar

leituras de vários poemas, a fim de que eles sejam ouvidos por outras pessoas. A criação de "audiolivros" com poemas de Drummond e de outros autores será um bom exercício para os alunos e uma boa doação para a biblioteca da escola.

Caso deseje realizar uma atividade escrita sobre o poema, solicite aos alunos que eles façam uma redação apresentando sua leitura particular de "Infância". Eles podem usar, como ponto de partida, as anotações feitas durante a atividade. Oriente-os a organizar o texto de maneira clara e bem estruturada, a apresentar uma leitura apoiada nos sons, nas imagens e nos significados das palavras de cada verso, a avaliar o poema ­ por que não? Assim, você acompanha o desenvolvimento da compreensão leitora de textos literários e o desenvolvimento da capacidade de expressar por escrito essa compreensão do poema lido.

As redações, depois de revisadas e reescritas, podem ser lidas para os colegas, em alguma ocasião especial. Quem sabe não é o começo de uma série de saraus, em que poemas sejam lidos e debatidos por seus alunos, com muita alegria, muito respeito, muito prazer?

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Bibliografia

Alguns livros de Carlos Drummond de Andrade: ANDRADE, Carlos Drummond de. Alguma poesia. São Paulo: Record, 2002. _____. Antologia poética. São Paulo: Record, 2001.

O acervo PNBE de 1998 contém uma antologia poética de Drummond. _____. Claro enigma. São Paulo: Record, 2004.

Livros sobre poesia:

CANDIDO, Antonio. O estudo analítico do poema. São Paulo: Humanitas; FFLCH/USP, 1996.

INFANTES, José de; NICOLA, Ulisses. Como ler poesia. São Paulo: Scipione, 1988.

MORRICONI, Italo. Como e por que ler a poesia brasileira do século XX. São Paulo: 2002.

Carlos Drummond de Andrade em sites e livros: • FIGUEIREDO, Priscila. Análise do poema "Campo de flores", de Carlos Drummond de Andrade.

In: Ponto com poesia. Disponível em: <http://www.tvcultura.com.br/aloescola/literatura/poesias/carlosdrummond_campodeflores.htm > Acesso em 05 nov. 2009.

• PROJETO RELEITURAS. Disponível em: < http://www.releituras.com/drummond_bio.asp ›Acesso em05 nov. 2009. • SANTIAGO, Silviano. Introdução è leitura dos poemas de Carlos Drummond de Andrade. In: ANDRADE, Carlos Drummond de. Poesia completa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 2002. • SITE OFICIAL de Carlos Drummond de Andrade. Disponível em: < http://www.carlosdrummonddeandrade.com.br/>Acesso em 05 nov. 2009.

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SEGUNDO ENCONTRO

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CURSO DE LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTOS ORAIS E ESCRITOS

SEGUNDO ENCONTRO : CRONOGRAMA & PAUTA

Data: 18/09/2010

Segunda aula presencial

Público alvo: Professores de Língua Portuguesa e LPT

08h00

Recepção dos cursistas no anfiteatro com café da manhã / Exposição: Diário de Bordo

08h15

Distribuição do material / Informações gerais sobre a pauta / rotina do dia

08h30

Inserção literária ( A borboleta preta – Machado de Assis ) permanente também conhecida por "Momento literário", que é o espaço da aula reservado para despertar o gosto pela leitura literária de fruição: a leitura prazerosa de um texto que o professor ao ler, desperta no estudante o encanto pela arte literária. É a leitura, aparentemente, sem compromisso algum. A leitura sem cobrança.

09h00

“Os gêneros textuais” Poema, Conto e Crônica

09h30

A avaliação do texto e o papel do professor: A importância de saber avaliar

09h45

Dinâmica de grupo: O protagonismo juvenil e as escolhas

10h15

Café

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10h30

Oficina 1: formação de grupos de 4 a 6 participantes. A retomada da leitura: Cora Coralina e Adélia Prado

A releitura de cada um. A ficha: registro de participação e a elaboração dos critérios de avaliação.

11h30

Socialização: Apresentação: a) síntese das ações do grupo b) Apresentação da adaptação, Da paródia e/ou da leitura de cada grupo.

12h00

Almoço

12h30

Retorno nos grupos (sala verde ou vermelha) Dinâmica / Sensibilização : A notícia de jornal

13h45

Conto ou Crônica? Dramatização.

14h15

A produção individual - circulando no grupo

14h45

Café

15h00

Volta ao anfiteatro: Socialização (A releitura como produção final).

15h30

Avaliação / Encerramento

Sugestão para o trabalho à distância: para ser incorporado ao Diário de Bordo e socializado no 3° Encontro Presencial:

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Parte I: a) Escolha uma crônica do livro As Cem Melhores Crônicas Brasileiras - Seleção de Joaquim Ferreira dos Santos. Ed. Objetiva. b) Elabore uma Sequência Didática ou um Projeto Cultural para ser aplicado em sala de aula, conforme orientação e sequência apresentadas nas "Práticas Pedagógicas" site: www.rededosaber.sp.gov.br/portais

Parte II: a) Leia " O registro das reações diante do texto", trecho do livro: Trabalhos de pesquisa: diários de leitura para a revisão bibliográfica de Anna Raquel Machado - Ed. Parábola (págs. 75 a 78) b) Faça os exercícios propostos c) Leia o texto: O senhor da lagoa de Carlos Heitor Cony - publicado na Folha de S. Paulo em 17/08/1996 e produza um exemplo de Diário de Leitura, conforme orientações dos itens 4 e do que foi concluído...

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É hora de ler... Amor só de letras, de Mário Prata.

Mario Alberto Campos de Morais Prata é natural de Uberaba (MG), onde nasceu no dia 11 de fevereiro de 1946. Foi criado em Lins, interior de São Paulo. Com 10 anos de idade já escrevia "numa velha Remington no laboratório de meu pai (...) crônicas horríveis, geralmente pregando a liberdade e duvidando da existência de Deus". Nesse período de sua vida era o redator do jornalzinho de sua classe na escola. Sendo vizinho de frente do jornal A Gazeta de Lins, com 14 anos começou a escrever a coluna social com o pseudônimo de Franco Abbiazzi. Passou, com o tempo, a fazer de tudo no jornal, desde editoriais a reportagens esportivas e artigos de peso. O escritor Sérgio Antunes, seu amigo nessa época, disse que Mário era um molecote de "voz de taquara rachada e aparelho nos dentes”. Além de escrever Mário se dedicava ao tênis e, defendendo o Clube Atlético Linense, acabou sendo o campeão noroestino infantil na década de 60. Lia tudo o que lhe caia nas mãos, em especial as famosas revistas da época "O Cruzeiro" e "Manchete", que traziam em suas páginas os melhores cronistas da época

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como Fernando Sabino, Paulo Mendes Campos, Henrique Pongetti, Rubem Braga, Millôr Fernandes e Stanislaw Ponte Preta, uma vez que em Lins, naquela época, "não chegavam os grandes clássicos", como disse o autor. Daí a forte influência que os citados cronistas tiveram em seu estilo.

Aos 16 anos recebe um convite de Roberto Filipelli, que foi depois diretor da Globo em Londres, para fazer com ele o "Jornal do Lar ". Samuel Wainer, vislumbrando seu grande talento, levou-o, nessa época, para escrever no jornal "Última Hora". Mário comenta: "Meus pais chamavam aquilo que eu escrevia de bobageiras e me previam um péssimo futuro. Medicina, Engenharia, Direito ou Banco do Brasil (eles queriam). E nada de estudar filosofia ou letras: coisa de veado". O autor acabou trabalhando 8 anos no Banco do Brasil, a exemplo de Jaguar e Stanislaw Ponte Preta — dentre outros, como auxiliar de escrita.

Na década de 60, em plena revolução, inicia o curso de Economia na U.S.P. Desse tempo relembra: "a gente se orgulhava: a gente era comunista! (...) um dia o DOPS chegou lá e levou a gente. Todo mundo preso, orgulhoso ". Apesar da opinião contrária dos familiares e dos amigos, e movido pela vontade cada vez maior de ser escritor, resolveu pedir demissão do Banco do Brasil e abandonar a faculdade de Economia.

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AMOR SÓ DE LETRAS

Conta a história que dom Pedro II casou-se sem conhecer a sua noiva.

Tinha visto um quadro com a cara da princesa. Casamento de interesses políticos lá dos portugueses, fazer o que? E quando a moça chegou no porto do Rio de Janeiro - consta que ele fez uma cara emocionada. Pela feitura da imperial donzela. Mas casou, era o destino, era a desdita.

Tenho um avô que foi pedir mão da moça e o pai dela disse: - Essa tá muito novinha. Leva aquela.

E ele levou aquela que viria a ser a minha avó. Ah, a outra morreu solteirona.

Quando aconteceu o grande boom da imigração japonesa, alguns anos depois, familiares que lá ficaram mandavam noivas para os que cá aportaram. Tudo no escuro. E de olhinhos fechados, ainda por cima.

De uns tempos para cá, o conceito da escolha foi mudando. Até ir para a cama antes, valia. Ficava-se antes.

Só que agora, finzinho do finzinho do século, surgiu um outro tipo de casamento. O casamento de letras. Letras de textos. O texto - finalmente, digo eu, escritor - virou casamenteiro. Apaixona-se, hoje em dia, pelo texto. Via internet. Via cabo, literalmente.

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Conheço quatro casos bem próximos. Gente que desmanchou o casamento de carne e osso por uma aventura no mundo das letras.

Claro que estou me referindo aos encontros via Internet. Começa no chat, com o texto.

Gostou do texto, leva para o reservado. E lá, rola. Eu mesmo já me envolvi perdidamente por dois textos belíssimos. Moças de vírgulas acentuadas, exclamações sensuais e risos de entortar qualquer coração letrado ou iletrado.

Sim, pela primeira vez nesta nossa humanidade já tão velhinha, as pessoas estão se conhecendo primeiramente pela palavra escrita. E lida, é claro.

Já disse, isso envaidece qualquer escritor. Agora, o texto pode levar ao amor. Uma espécie de amor-de-texto, amor-de-perdição.

A relação, o namoro, começa ali no monitor. Você pode passar algumas horas, dias e até semanas sem saber nada da outra pessoa. Só conhece o texto dela.

E é com o texto que vai se fazendo o charme. Você ainda não sabe se a pessoa é bonita ou feia, gorda ou magra, jovem ou velha. E, se não for esperto, nem se é homem ou mulher. Mas vai crescendo uma coisa dentro de você. Algo parecidíssimo com amor. Pelo texto.

Pouco a pouco, você vai conhecendo os detalhes da pessoa. Idade, uma foto, a profissão, a cor. Inclusive onde mora. Sim, porque às vezes você está levando o maior lero com o texto amado e descobre que ele vem lá da Venezuela. Ou do Arroio Chuí. Mas se o texto for bom mesmo, se ele te encanta de fato e impresso, você vai em frente. Mesmo olhando para aquela fotografia - que deve ser a melhor que ela tinha para te escanear (ou seria sacanear, me perdoando o trocadilho fácil) você vai em frente. "Uma pessoa com um texto desses..."

A tudo isso o bom texto supera.

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Quando eu ouvia um pai ou mãe dizendo "meu filho fica horas na Internet", todo preocupado, eu também ficava. Até que, por força do meu atual trabalho, comecei a navegar pela dita suja.

E descobri, muito feliz da vida, que nunca uma geração de jovens brasileiros leu e escreveu tanto na vida. Se ele fica seis horas por dia ali, ou ele está lendo ou escrevendo.

E mais: conhecendo pessoas. E amando essas pessoas.

Jamais, em tempo algum, o brasileiro escreveu tanto. E se comunicou tanto. E leu tanto.

E amou tanto.

No caso do amor ali nascido, a feitura, o peso, a cor, a idade ou a nacionalidade não importam. O que é mais importante é o texto. O texto é a causa do amor.

Quando comecei a escrever um livro pela internet, muitos colegas jornalistas me entrevistavam (sempre a mim e ao João Ubaldo) perguntando qual era o futuro da literatura pela Internet.

Há quatro meses atrás eu não sabia responder a essa pergunta. Hoje eu sei e tenho certeza do que penso: - Essa geração vai dar muitos e muitos escritores para o Brasil. E muita gente vai se apaixonar pelo texto e no texto.

Existe coisa melhor para um escritor do que concluir uma crônica com isso?

Quer

uma

prova?

Estou

fazendo

um

concurso

de

crônicas

no

meu

site

(marioprataonline.com.br), entre os leitores/escritores. Entre lá e veja o nível. Pessoas que há pouco tempo atrás odiavam escrever redação nas escolas, estão descobrindo o texto. Leiam e me digam se eu não estou certo. E são jovens, muito jovens.

Como diria Shakespeare, palavras, palavras, palavras.

Como diria Pelé, love, love, love.

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REGISTRO DAS REAÇÕES DIANTE DO TEXTO

Trabalhos de pesquisa Diários de leitura para a revisão bibliográfica (Anna R. Machado, Eliane Lousada e Lília S. Abreu-Tardelli)

Para começar a conversa...

Nesta seção, trabalharemos com as diferentes reações subjetivas que um texto pode nos despertar, uma vez que, ao lermos, estamos envolvidos na leitura por inteiro, e, como em outras circunstâncias, não é apenas a razão que nos guia. Também reagimos emocionalmente diante do mundo, diante da ação dos outros, diante dos textos.

1. Leia os trechos dos dois diários que seguem e identifique a(s) reação (ões) que cada texto provocou nos diaristas. Coloque 1 ou 2 nos parênteses, conforme o trecho, podendo haver mais de uma reação para cada trecho.

a. (

) prazer;

b. (

) curiosidade;

c. (

) desprazer;

d. (

) preguiça;

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e. (

) desinteresse inicial;

f. (

) cansaço;

g. (

) questionamento das ideias do autor lido;

h. (

) interesse inicial pelo suporte em que o texto se encontra;

i. (

) rejeição às ideias do autor lido;

j. (

) tédio;

k. (

) dúvida sobre a atualidade dos textos.

Registro de opiniões de diaristas sobre o texto de Mario Prata:

“O título não me atraiu. ‘Amor só de letras’ parece indicar que será um romance. Eu odeio romances, pois me deixam entediada” (trecho do diário de R. T., aluna do 1° ano de Ensino Médio escrito em 29/07/2005).

“É do site do Estadão. Quantas pesquisas já não fiz nesse site. Foi muito útil, principalmente nos seminários. Dois mil! Faz algum tempo que este texto foi escrito e muita, muita coisa aconteceu de lá pra cá. Será que o texto não está meio ultrapassado? (...)

Ah! Tava demorando...papinho culto, chato, digno até de ser pulado.

Ah! Agora sim! Entendo o que o texto quer! Num é chato, é até interessante. Nossa, meu primo vive nisso” (trecho do diário de A. F., aluno de Ensino Médio escrito em 29/07/2005).

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2. Os autores dos trechos dos diários anteriores justificam as reações que dizem ter sido provocadas pela leitura? Quais são as justificativas (se houver) que dão para elas? Numere os parênteses de acordo com os trechos dos diários acima (1 ou 2).

a. (

) não gosta do gênero a que o texto parece pertencer;

b. (

) não gosta do modo de apresentação “culto”;

c. (

) gosta do lugar em que se encontra o texto devido a experiências passadas;

d. (

) constata a data de publicação do texto;

e. (

) outro_______________________________________________

3. Agora é a sua vez! Leia o texto “Amor só de letras” de Mario Prata e, à medida que for lendo, procure registrar as reações que ele vai provocando em você e o porquê dessas reações.

_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

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É hora de ler... O senhor da lagoa, de Carlos Heitor Cony.

Seus pais foram Ernesto Cony Filho e Julieta Moraes Cony.

Estudou em seminário até quase ordenar-se, em Rio Comprido.

Jornalista, foi um dos que se opuseram abertamente ao golpe militar de 1964. Como editorialista do Correio da Manhã, escreveu textos de crítica aos atos da ditadura militar. Foi incitado a se demitir do matutino (cerca 1965). Atualmente, recebe pensão do governo federal, em decorrência de legislação que autoriza pagamento de indenização aos que sofreram danos materiais e morais, vitimados pela ditadura militar.

Já publicou contos, crônicas e romances. Seu romance mais famoso é de 1995, Quase Memória, que vendeu mais de 400 mil exemplares. Esse livro marca seu retorno à atividade de escritor/romancista. Seu romance, A Casa do Poeta Trágico, foi escolhido o Livro do Ano, obtendo o Prêmio Jabuti, na categoria ficção. É editorialista da Folha de São Paulo.

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O SENHOR DA LAGOA CARLOS HEITOR CONY

Não é difícil localizá-lo. Na verdade, ele é mais fácil de ser olhado do que a própria lagoa. É visto até pelos povos estranhos que moram em outros lugares. É o senhor não apenas da lagoa, mas de todo o Rio. Não chega a se objeto de culto, não pertence a nenhuma religião específica, embora tenha o visual e o nome do fundador de uma delas.

Sua carne é de cimento rude revestido de pequenas escamas, como as naves espaciais. Gigante de muitos metros de altura, com os braços abertos, não lembra uma cruz, lembra um abraço.

Tem fama de ser a maior estátua do mundo - e talvez o seja. Mas de tal maneira se integrou ao pedestal - um penhasco negro e formidável- que o conjunto é de longe, o maior monumento criado pelo homem.

O carioca se habituou a ele e ele se habituou ao carioca. Incorporou-se à sua história e a seu anedotário. Judeus, ateus, comunistas, budistas - se os há por aqui-, todos concordam que ele é a cara do Rio. É o primeiro a enfrentar os nossos temporais, o primeiro a ouvir os tamborins dos nossos morros na véspera do Carnaval. o primeiro a contemplar nossas enchentes e misérias, o primeiro a amanhecer em seu posto de trabalho para - como muitos outros cariocas- gastar o dia bestando, que a cidade é bela demais para se perder o tempo com outras coisas.

Se for do nosso destino ser um dia destruídos por uma catástrofe, natural ou provocada, ele será a primeira vítima, o primeiro a morrer, com seus imensos braços tentando proteger ou abraçar a todos nós. É na lagoa que ele se reflete durante o dia e, fosforescente como uma sereia iluminada, passeia nas águas escurecidas pela noite.

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Referência maior da cidade, é referência particular da lagoa. Todos o sabem ali,, sempre o mesmo, oferecendo-se como símbolo, altar doméstico, âncora às avessas jogada contra o céu.

Folha de S. Paulo, 17 de agosto de 1996

O DIÁRIO DE LEITURA

Exercício: O diário de Leitura:

1) Observe o trecho produzido por um professor cursista, após a leitura do texto: “O Senhor da Lagoa” – Carlos Heitor Cony

“O Senhor da Lagoa” gosto do título do Cony (autor), e do jornal. “Folha de S. Paulo”.

Parece uma crônica. Então, vamos lá! A descrição inicial do “Senhor da lagoa” fez- me sentir a alegria de ir descobrindo lentamente quem era o Senhor da lagoa. “É o senhor, não apenas de lagoa, mas de todo rio”. Interessante! Ser senhor da lagoa, remeteu-me à ideia de pequeno, de vila ou de bairro, que seguida da frase “mas senhor de todo o rio” como se fosse do Universo, da imensidão azul de todos os rios...

O Cony, sem dizer Cristo Redentor, fez surgir em minha mente esse nome, escolhido em 2000 como uma das Sete Maravilhas do Mundo. Transfere-me imagem inédita de escultura “gigante, com carne de cimento rude, revestido de pequenas escamas, como as

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naves espaciais”. Surpreendo-me pensando que as espaços-nave são literalmente lisas e em nada se pareceria com a comparação que o autor traz. Revejo as imagens e prefiro as do Cony: “Sua carne é de cimento rude revestido de pequenas escamas, como as naves espaciais” Bonito !!!

A fama de maior estátua do mundo, também, me impressionou: a integração que faz da imagem com seu pedestal, que é a montanha; e o cenário em que está inserida. “...esse conjunto arrojado, o maior monumento criado pelo homem.”

Esse monumento, na voz do Cony, vai além da cidade do Rio de Janeiro, supera as distâncias entre as religiões, integra o carioca na cidade, no Estado do Rio de Janeiro, no país e no mundo.

Uma obra de arte soberana que é a cara do Rio, enfrenta as dificuldades com o povo, e que se alegra com ele... que enaltece o país na cidade maravilhosa de encantos mil...

“Se for do nosso destino ser um dia destruídos por uma catástrofe, natural ou provocada, ele, o Senhor da Lagoa, será a primeira vítima, o primeiro a morrer, com seus imensos braços tentando proteger ou abraçar a todos nós.” – brasileiros e humanos!

2. Avalie a produção, indicando (sim) (não) nos parênteses de acordo com os trechos inseridos pelo diarista:

a) gosta do gênero a que o texto parece pertencer

(

)

b) gosta do modo de apresentação do autor

(

)

c) gosta do veículo em que o texto foi produzido

(

)

d) constata a data da publicação do texto

(

)

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3. Em que medida a prรกtica do diรกrio de leitura ajudou o diarista a construir sua prรณpria linguagem? Explique.

_________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________

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É hora de ler... A morte de Maria Pia, de Luiz Lopes Coelho.

O advogado paulistano Luiz Lopes Coelho (1991-75) é o elo perdido entre a tradição anglo-americana do romance policial e a moderna narrativa criminal brasileira. Seu detetive, o dr. Leite é o primeiro exemplar de uma galeria de investigadores como Mandrake (de Rubem Fonseca), Espinosa (de Luis Alfredo Garcia-Roza) e Venício (de Joaquim Nogueira).

Denúncia sem palavras (Luiz Lopes Coelho, O homem que matava quadros)

A MORTE DE MARIA PIA

Encontraram o corpo na estufa, cercado de begônias, avencas e samambaias.

Estendido de costas, com uma tesoura de jardim enterrada no ventre. Agonizante, Maria Pia arrancara do peito uma cruz de ametista: ainda a segurava, apoiada no solo, com a haste maior para cima.

Paralisara-se a outra mão no cabo da tesoura, na vã tentativa de arrancá-la. O corpo atravancava a única passagem da estufa, dividida por ela, cheia de vasos e xaxins, no chão e em prateleiras. Os pés voltados para a entrada. Não havia sinais de luta nem de violência carnal. Ao seu lado, cinzas de cigarro.

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Inelutável o raciocínio do velho Leite: se essa moça, depois do malogro do noivado, levou vida de freira, como está comprovado, o seu assassinato deve ser procurado na fase pregressa quando vivia normalmente com a família, na escola, entre os amigos. Excluía a hipótese de ser um desconhecido ou tarado o autor do crime. Quando Maria Pia entrou na estufa, lá não havia ninguém, e a pessoa chegada depois era de suas relações, necessariamente. Explicava por quê. Primeiro, a disposição das plantas não permite um esconderijo. Segundo, se Maria Pia topasse com um desconhecido, não entraria na estufa. Terceiro: estava o corpo de costas,ocupando toda a largura da passagem, e os pés voltados para a porta. Maria Pia encontrava-se, portanto, de frente para a entrada da estufa, quando foi atacada; logo, já se achava na estufa, quando o assassino

chegou.

Quarto:correspondendo

as

cinzas

encontradas a dois cigarros – e Maria Pia não fumava – depreende-se ter havido uma conversa mais ou menos longa entre a moça e o visitante. Por fim, Maria Pia conhecia o assassino, e o assassino deve ser procurado entre as pessoas de suas relações no tempo pré-monástico.

A DRAMATIZAÇÃO DO TEXTO

Os alunos, transmudando-se em atores, procurarão integrar-se psicologicamente na atmosfera dramática da história, participando do comportamento e das idéias das personagens, vivendo situações e os lances da história de Luís Lopes Coelho ou criados pela fantasia. Antes de ser autor, é necessário ser ator...

O professor poderá sugerir aos diversos grupos muitas maneiras de proceder à dramatização do texto.

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Leitura para aquecimento...

Se quiserem, os alunos poderão ler e apreciar as duas redações abaixo, de alunos que desenvolveram a mesma proposta.

MARIA PIA, DOCE RECORDAÇÃO

Conheci Maria Pia no Colégio. Que deslumbramento! Que paixão! Ninguém podia resistir. Não tanto pelos cabelos longos, olhos negros, pele morena. Não tanto pelo corpo sensual. Tudo isso era nada perto do jeito de andar, de oferecer-se ingenuamente, de negacear, de dizer sim e não, de afagar e depois fugir. Maria menina, Maria mulher, Maria inocente, Maria cruel, Maria minha primeira paixão secreta.

Naquela época os rapazes viviam todos atrás dela. Todos bobos, transtornados, contando vantagens e mentiras para se firmarem. Maria não deixava os machões se realizarem. Ah! Maria das minhas noites mal dormidas.

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Até que apareceu o Mário, Maria se apaixonou. Desgraçado! Ninguém mais se atreveu. Mario, o faixa-preta, o tal. Só se falava no Mario. Mário da Maria, Maria do Mário, Mário Pio, Pio-Pio...Foi esse o apelido que lhe demos, Mário Pio-Pio. Puro despeito, mas ele ficava furioso.

Casaram-se. Não podia dar outra: Maria já era de todos, separaram-se. Ela estava livre de novo. E foi nesse ponto que não entendi. Em vez de gozar a vida, ela retraiu-se, mudou, fugiu, virou freira sem ser freira.

Agora , era Maria triste, Maria solitária, Maria das plantas, Maria de igreja, Maria misteriosa. Finalmente, Maria esquisita, Maria maluca, Maria da estufa.

Um dia Mario voltou. Não quis mais saber dela. É essa a história. Meu coração está apertado, preciso confessar: foi minha primeira paixão ( e ela jamais soube disso ). Que recordação! Maria menina, Maria amor, Maria do Mário, Maria de todos, Maria de Deus, Maria santa, Maria Pia que estais no céu, rogai por nós.

LUTA INTERIOR

Maria Pia. Na verdade, duas personalidades em conflito. Uma vida dividida entre o antes e o depois de um noivado interrompido.

Tudo fora sonho, beleza. Roupas alegres, delicadas. Rosto suave, cabelos dourados, corpo moreno. Nos gestos a alegria que não cabia mais nos olhos negros.

Ninguém diria que, interiormente, ela era insegura, frágil, vulnerável. Por isso, quando aconteceu o rompimento de seu noivado, foi como se tudo desmoronasse. Maria Pia perdeu a razão para viver. Recolheu-se, afastou-se, cobriu-se de roupas escuras, sombrias, como se buscasse agora a feiúra, a tristeza.

Maria Pia mudou. Como que abandonou o relacionamento com as pessoas, passando a cuidar das plantas. As plantas tornaram-se suas únicas companheiras e a elas se dedicava completamente. Tornou-se muito religiosa. Cristo, me dizia (eu era das

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poucas pessoas que conseguiam conversar com ela), era seu único guia. Pôs no pescoço uma cruz de ametistas: “esta a minha consciência” – afirmava.

Mas a mente humana é insondável, e o que recalcamos no inconsciente pode, de repente, vir à tona. Houve um momento em que a Maria Pia anterior ao rompimento do noivado entrou em choque com aquela que a buscava esquecer. Isso ocorreu quando o ex- noivo retornou. A frágil Maria Pia não tinha condições de enfrentar o novo impacto.

Agarrou-se à tesoura e, depois, ao crucifixo...

A IMPORTÂNCIA DE SABER AVALIAR

Avaliar a produção dos alunos não é nada fácil. Talvez seja a tarefa mais complexa do educador, não acontece apenas pelo intenso trabalho, mas pela seriedade que ela exige.

Na verdade, a avaliação é uma atividade ine- rente ao papel do professor. Está presente em todo o processo de ensino e aprendizagem, até mesmo na autoavaliação, que analisa e replaneja a própria prática.

Avaliar é uma palavra de vários sentidos, como os que encontramos no Novo Dicionário Aurélio: pode significar a determinação da valia ou do valor de algo; explicar o ato de apreciar ou de estimar o merecimento de alguma coisa; calcular, computar; apenas para dar uma ideia sobre qualquer coisa; ou ainda servir para reconhecer a grandeza, a força, a intensidade de qualquer ser ou coisa.

Todas essas considerações perpassam por aqueles que têm a responsabilidade de ajudar o estudante o estudante a produzir gêneros textuais adequados, a começar pelos professores, em sua escola. Foi pensando nessa tarefa que resolvemos iluminar um pouco mais a questão.

Para isso convidamos a pedagoga do Cenpec, Cris Zelmanovits, a escrever o artigo “O que está em jogo quando avaliamos os textos dos alunos?”, em que ela mostra que avaliação não é um fim em si mesmo ou apenas o ponto final do trabalho. Na verdade, essa avaliação está articulada a todo o movimento que gera a própria produção de texto, com suas escritas e reescritas.

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Claro que haverá uma última etapa desse processo, quando um texto deverá ser submetido à avaliação final.

Desta forma, após a leitura do referido artigo, sugerimos que seja discutida no grupo, a criação de uma tabela de critérios de avaliação da produção dos gêneros textuais abordados neste curso e que possa ser utilizada em sala de aula.

Nas Olimpíadas de Língua Portuguesa, os gêneros abordados são: Poema - Para alunos de 5º. e 6º. anos/4ª. e 5ª. séries do Ensino Fundamental Memórias - Para alunos de 7º. e 8º. anos/6ª. e 7ª. séries do Ensino Fundamental Crônicas - Para alunos de 9º. ano/ 8ª. séries do Ensino Fundamental e 1º. ano do Ensino Médio Artigo de opinião - Para alunos de 2º. e 3º. ano do Ensino Médio

Observe, também, as situações de Produção de textos, solicitadas pelo Saresp para contextualizar sua reflexão sobre a avaliação dos gêneros textuais:

4ª série do Ensino Fundamental – Produzir um relato de experiência pessoal vivida com base em proposta que estabelece tema, gênero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto.

6ª série do Ensino Fundamental – Produzir uma carta pessoal com base em proposta que estabelece tema, gênero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto.

8ª série do Ensino Fundamental – Produzir um artigo de opinião com base em proposta que estabelece tema, gênero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto.

3ª série do Ensino Médio – Produzir um artigo de opinião com base em proposta que estabelece tema, gênero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto.

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O QUE ESTA EM JOGO QUANDO AVALIAMOS O TEXTO DOS ALUNOS Cris Zelmanovits

Pensar sobre esse assunto me trouxe à lembrança Santo Agostinho: “Se não me perguntam o que é o tempo, eu sei. Se me perguntam o que é, então não sei.” (1) Sinto o mesmo ao tratar da avaliação dos textos dos alunos...

Por que me atrevo? De um lado, porque o tema me interessa profundamente e, de outro, porque me sinto encorajada desde que Clarice Lispector escreveu gostar muito daquilo que desajeitadamente tenta um pequeno voo e cai sem graça no chão.

TENTANDO UM PEQUENO VOO

Tudo começa antes de ler, no momento em que tocamos os textos. Há um ritual em tudo isso. Nossas mãos podem se mover com delicadeza afetiva, quando reencontram um conhecido querido, ou com curiosidade ávida, quando se deparam com alguém a quem ainda não foram apresentadas.

Em ambos os casos, o que está em jogo é o respeito pela autoria, o reconhecimento do lugar do autor, que, por definição, é “aquele de que alguém ou alguma coisa nasce ou procede” (2).

Quem escreve sabe o quanto é difícil parir um texto. Neste sentido, dou as mãos ao jornalista Armando Nogueira, que disse certa vez: “Eu não gosto de escrever, gosto de ter escrito” (3).

Pois bem, não basta engravidar de palavras, é preciso saber costurar, bordar, cortar, embalar, acarinhar. Tanto é que são comuns partos prematuros e até abortos. A escritora Lygia Fagundes Telles conta seu processo: “Ler, ler, ler. Escrever, escrever, escrever e rasgar muito. Eu rasguei muito” (4).

Se assim é com escritores profissionais, o que dizer dos autores em formação, ou seja,dos alunos? Em primeiro lugar, que são autores! E, mesmo se parirem algo aparentemente sem vida, é importante nunca perdermos de vista que “as cinzas guardam

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as últimas confidências do fogo” (5). Mas o que será que decide se há ou não vida pulsando em um texto? O tempo, os prêmios literários, as editoras, os leitores, os críticos, a propaganda, a qualidade do texto em si, a fama do escritor? Não sei responder como se dá no mundo, mas, no caso da Olimpíada, toda uma engenharia foi pensada para cercar cuidadosamente a questão. Essa engenharia se sustenta em critérios de avaliação comuns a todas as instâncias avaliadoras.

MÃOS QUE TOCAM O TEXTO

A primeira avaliação ocorre na sala de aula. O professor é a pessoa que sabe do processo de trabalho vivido e das diferentes situações de produção pelas quais passaram os alunos. É ele, portanto, quem mais tem condições e elementos para conversar com os autores sobre os textos produzidos.

O encaminhamento da sequência didática e seu enlace com as aprendizagens dos alunos pautam diferentes situações de produção. Se, por exemplo, pouca chance é dada aos alunos para que aprendam a olhar um texto escrito por eles próprios com a distância necessária, dificilmente conseguirão avaliar com autonomia se o que escreveram cumpre o objetivo proposto, se o modo como escreveram captura o leitor, se a organização do texto está bem construída, se as características do gênero foram respeitadas etc.

A conversa com os alunos pede preparação. Por isso, o professor precisa estudar cada um dos textos produzidos, fazer anotações, mapear a lápis as produções. Esse estudo é, na verdade, uma leitura em diferentes camadas.

Na primeira camada, o professor entra em contato com o conteúdo geral do texto, isto é, busca compreender o que o autor quis dizer. Esse é o momento de o professor

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conversar com seus botões: o que ele quis dizer está dito? Se sim, por quê? Se não, o que atravancou o caminho – excessos, ausências, problemas na sequência?

Para responder a essas questões, o professor vai para a segunda camada de leitura. Nela já é possível investigar a relação entre o todo e suas partes, deter-se em determinados trechos, descobrir como certas referências estudadas foram transpostas para os textos. É o momento em que se amplia a noção do que foi dito, pois entra em cena uma maior percepção sobre o como foi dito.

Na terceira camada, com o olhar bem mais apurado, o professor pode fazer um raio X do texto porque já sabe apontar ideias interessantes, momentos confusos, belas passagens, necessidade de reconstrução de trechos, níveis de proximidade e distância com relação ao gênero e incorreções.

O reconhecimento da existência de valiosas pedras, que, no entanto, ainda pedem lapidação, anuncia dois gestos: aceitação e intervenção. A aceitação se refere ao convite feito por Saramago – “Se podes olhar, vê. Se podes ver, repara”(6). A intervenção diz respeito ao momento de compartilhar com os autores as impressões de leitor mais experiente e, portanto, capaz de fazer apontamentos: reconhecer marcas de autoria, avaliar a adequação do texto ao gênero e à temática e observar as convenções da escrita.

Textos revisados e finalizados, é chegada a hora da avaliação final do professor, uma vez que é ele quem selecionará um entre tantos para encaminhar à próxima instância avaliadora. Para realizar essa tarefa, recomenda-se que se baseie na Tabela de critérios.

Ao analisar e tomar consciência das diferentes naturezas de intervenção necessárias a seu grupo de alunos, o professor ainda tem a chance de ver revelado o resultado do caminho percorrido. Com isso, poderá replanejar rotas e avançar cada vez mais. O princípio aqui é o mesmo do marinheiro: depois da primeira viagem é possível fazer melhores antecipações sobre as próximas.

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PALAVRAS FINAIS

Comecei esta conversa com uma pergunta: “O que está em jogo quando avaliamos os textos dos alunos? ”, e confesso não saber se dei conta de responder a ela satisfatoriamente.

Mas sei, depois de todo o esforço, que o jogo tem nome e supõe a presença de dois participantes: de um lado, autores e, de outro, leitores, ambos encarando a montagem de dois difíceis quebra-cabeças – a construção de um texto e a avaliação da produção textual.

Por motivos óbvios, solidarizo-me neste momento com os autores e deixo para eles, junto com votos de boa sorte, os conselhos de um grande mestre:

“[...] procure, como se fosse o primeiro homem, dizer o que vê, vive, ama e perde. Evite de início as formas usuais e demasiado comuns: são essas as mais difíceis, pois precisase de uma força grande e amadurecida para se produzir algo de pessoal num domínio em que sobram tradições boas, algumas brilhantes. [...] Relate suas mágoas e seus desejos, seus pensamentos passageiros, sua fé em qualquer beleza – relate tudo isso com íntima e humilde sinceridade. Utilize, para se exprimir, as coisas de seu ambiente, as imagens de seus sonhos e os objetos de sua lembrança. Se a própria existência cotidiana lhe parecer pobre, não a acuse. Acuse a si mesmo, diga consigo que não é bastante poeta para extrair as suas riquezas. [...] Se depois dessa volta para dentro, desse ensimesmarse, brotarem versos, não mais pensará em perguntar seja a quem for se são bons, [...] pois há de ver neles sua querida propriedade natural, um pedaço e uma voz de sua vida.”

Rainer Maria Rilke Cartas a um jovem poeta. São Paulo: Globo, 2001

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Cris Zelmanovits é pedagoga pela Universidade de São Paulo (USP), com especialização em psicologia e em arte (Instituto Lorenzo di Médici, Florença, Itália), integra a equipe de assessoria de coordenação do Cenpec. Consultora de projetos de literatura em redes de ensino, museus e outras instituições. Coordenadora de programas de formação de professores e gestores escolares para o trabalho com língua portuguesa com crianças e adolescentes.

Notas do texto: ________________________________________________________________________________

(1).“Confissões de Santo Agostinho”, XI, 14, in: Jorge Luis Borges. Esse ofício do verso. São Paulo: Companhia das Letras, 2000.

(2). Michaelis – Moderno dicionário da língua portuguesa. São Paulo: Melhoramentos, 2004.

(3). Carlos Carrenho e Rodrigo Diogo Magno (orgs.). O livro entre aspas. O que se diz do que se lê:

rases para escritores,

leitores, editores, livreiros e demais insensatos.Rio de Janeiro: Casa da Palavra, 2005.

(4). Carlos Carrenho e Rodrigo Diogo Magno (orgs.). O livro entre aspas. O que se diz do que se lê: frases para escritores, leitores, editores, livreiros e demais insensatos. Rio de Janeiro: Casa da Palavra, 2005.

(5). Epígrafe de Ramón Gómez de La Serna, in: Gaston Bachelard.

A chama de uma vela. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1989.

(6). José Saramago. Ensaio sobre a cegueira. São Paulo: Companhia das Letras, 1995. ________________________________________________________________________________

68 ROTEIRO DE AVALIAÇÃO (PARA O RASCUNHO DA HISTÓRIA)

Livro: Narrativa de enigma de Jaccqueline P. Barbosa

Está OK

Preciso mudar

Aparecem na história criada as personagens típicas de uma narrativa de enigma?

O cenário da história criada é típico de uma narrativa de enigma?

O problema da história consiste num enigma a ser desvendado?

Você criou um motivo para o crime?

O motivo criado é convincente?

A história continua de forma que combine com o início já criado?

A trama da história está bem desenvolvida, sem que haja uma resolução muito fácil e banal do problema? (você criou outras situações de investigação e outras situações de "interrogatório"?)

Você criou certo clima para situações de investigação mais perigosas?

Nos diálogos criados, há uma variação do verbo de fala utilizado?

Nos diálogos criados, o narrador aparece no meio da fala e não somente antes ou depois da fala?

Os diálogos criados são acompanhados de descrições feitas pelo narrador a propósito de situação vivida e do estado psicológico dos participantes do diálogo?

Você pontuou os diálogos corretamente?

Evitou repetições de palavras como daí, então e depois ?

Tomou o cuidado de usar várias formas de falar das personagens, sem ficar repetindo o tempo todo o nome delas?

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PLANILHA PARA AVALIAÇÃO DAS COMPETÊNCIAS

REDAÇÃO

GRUPO______________________

NOME

COMPETÊNCIAS I

1

2

3

4

5

6

7

8

9

II

III

IV

V

70

______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________

SARESP – REDAÇÃO EF e EM Competências Leitora e Escritora no Ensino de Língua Portuguesa – Revisando os Gêneros do Saresp”

71 Nível 1

Nível 2

Nível 3

Nível 4

Insuficiente

Razoável

Bom

Muito bom

Compreende razoavelmente a proposta de redação e desenvolve razoavelmente o tema, parafraseando os textos da proposta ou apresentando uma série de ideias associadas (listas) ao tema.

Compreende bem a proposta de redação e desenvolve bem o tema, apresentando indícios de um projeto temático pessoal.

Compreende muito bem a proposta de redação e desenvolve muito bem o tema, com base na definição de um projeto temático pessoal.

Compreende razoavelmente a proposta de redação e desenvolve razoavelmente os elementos constituintes do gênero.

Compreende bem a proposta de redação e desenvolve bem os elementos constituintes do gênero, mesmo que com desvios.

Compreende muito bem a proposta de redação e desenvolve muito bem os elementos constituintes do gênero.

Organiza precariamente as partes do texto, apresentando grande Organizar o texto de dificuldade em forma lógica e produtiva, articular as demonstrando proposições; e conhecimento dos demonstra pouco mecanismos linguísticos domínio na e textuais necessários utilização dos recursos para sua construção. coesivos.

Organiza razoavelmente as partes do texto, apresentando redundâncias ou inconsistências constantes, mas com alguns elos entre partes e proposições do texto, demonstrando um domínio básico na utilização dos recursos coesivos.

Organiza bem as partes do texto, apresentando problemas pontuais na articulação entre as partes e / ou as proposições, e demonstra um bom domínio no uso dos recursos coesivos.

Organiza muito bem as partes do texto e demonstra um bom domínio no uso dos recursos coesivos.

Apresenta muitas inadequações no registro do texto, referentes à norma gramatical, à escrita das palavras, à segmentação de palavras e frases e / ou à pontuação.

Apresenta inadequações no registro do texto, referentes à norma gramatical, à escrita das palavras, à segmentação de palavras e frases e / ou à pontuação, mas com indícios de seu domínio básico.

Demonstra, no registro do texto, bom domínio das regras normativas do sistema de representação da escrita, mesmo que apresente alguns desvios recorrentes no uso dessas regras.

Demonstra, no registro do texto, bom domínio das regras normativas do sistema de representação da escrita.

Elabora proposta de intervenção precariamente relacionada ao tema (Ensino Médio).

Elabora proposta de intervenção razoavelmente relacionada ao tema, mas incipientemente articulada com a argumentação necessária ao posicionamento crítico (Ensino Médio).

Elabora proposta de intervenção bem relacionada ao tema, mas ainda pouco articulada, do ponto de vista da argumentação necessária ao posicionamento crítico (Ensino Médio).

Elabora proposta de intervenção muito bem relacionada ao tema e muito bem articulada à argumentação necessária ao posicionamento crítico (Ensino Médio).

O aluno deve demonstrar as seguintes competências

CI Tema

CII Gênero

CIII Coesão / Coerência

CIV Registro

CV Proposição

Apresenta dificuldades em compreender a Desenvolver o texto, de proposta de redação e acordo com as desenvolve um texto determinações temáticas que tangencia o e situacionais da proposta tema. de redação.

Mobilizar, no texto produzido, os conhecimentos relativos aos elementos organizacionais do gênero.

Aplicar as convenções e normas do sistema da escrita.

Elaborar proposta de intervenção para o problema abordado, demonstrando um posicionamento crítico e cidadão a respeito do tema, considerando os valores humanos e a diversidade sociocultural. (competência avaliada, apenas, no EM

Apresenta dificuldades em compreender a proposta de redação e apresenta indícios do gênero.

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TERCEIRO ENCONTRO

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CURSO DE LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTOS ORAIS E ESCRITOS

TERCEIRO ENCONTRO: CRONOGRAMA E PAUTA

Público alvo: Professores de Língua Portuguesa e LPT

08h00

Entrega de material escrito

08h10

Inserção literária - Samuel Costa Durval

08h20

Oficina 1 : 1. Todos devem apresentar no grupo: a) Diário de Bordo (pasta com todas as ações do grupo) b) Diário de Leitura: texto produzido durante a semana, Maria Pia c) Ficha de avaliação: sugestões para a avaliação do texto do aluno

08h25

2. Estratégia: a) Cada cursista apresenta o Diário de Bordo e o grupo atribui um conceito na ficha (amarela) b) O texto produzido pelo participante: Maria Pia deve circular no grupo, para que cada componente possa atribuir-lhe um conceito. Em seguida, todos devem chegar a um consenso final para anotar na ficha (amarela) na coluna "Diário de Leitura"

09h00

Café

09h20

Socialização - Apresentação: um texto por grupo

10h00

Oficina II: volta do grupo para criação da ficha: conversa no grupo para selecionar os critérios adequados à confecção da "Ficha de Avaliação" para ser usada na sala de aula.

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10h30

Socialização: "Qual a melhor forma de avaliar o texto do aluno?"

11h00

Reflexão sobre a abordagem teórica e prática do curso: a) A formação do professor b) O ensino da Língua Materna e os gêneros textuais abordados: orais e escritos

12h00

Almoço

12h30

A presença do Realismo Mágico ou Fantástico na literatura e na escrita do aluno

12h45

Franz Kafka : A Metarmorfose

13h00

Murilo Rubião: Os dragões

13h30

Oficina III : sensibilização

13h55

"A metamorfose de cada escritor"

14h30

Escrita individual

15h00

A leitura do rascunho

15h20

Avaliação

15h30

Encerramento

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Fruir um texto literário é perceber essa recriação do conteúdo na expressão e não meramente compreender o conteúdo; é entender os significados dos elementos da expressão. No texto literário, o escritor não apenas procura dirzer o mundo, mas recriá-lo nas palavras, de modo que, nele, importa não apenas o que se diz, mas o modo como se diz.

(PLATÃO, Francisco e FIORIN, José Luiz. Para entender o texto leitura e redação. São Paulo: Ática, 2001,20)

Se não fosse a literatura – poesia, ficção – nada saberíamos do mistério individual dos outros, do seu mundo interior, da multiplicidade psicológica do homem.

(MEYER, Augusto. Textos críticos – org. João Alexandre Barbosa. São Paulo:Perspectiva/INL, 1986, PP 8-9.)

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SEQUÊNCIA DIDÁTICA & PROJETO

O que são seqüências didáticas?

As seqüências didáticas são um conjunto de atividades ligadas entre si, planejadas para ensinar um conteúdo, etapa por etapa. Organizadas de acordo com os objetivos que o professor quer alcançar para a aprendizagem de seus alunos, elas envolvem atividades de aprendizagem e avaliação.

As seqüências didáticas são usadas somente para o ensino de Língua Portuguesa?

Não. Podem e devem ser usadas em qualquer disciplina ou conteúdo, pois auxiliam o professor a organizar o trabalho na sala de aula de forma gradual, partindo de níveis de conhecimento que os alunos já dominam para chegar aos níveis que eles precisam dominar. Aliás, o professor certamente já faz isso, talvez sem dar esse nome.

Professores,

Para realizar uma sequência didática eficaz para o ensino de gêneros textuais, sugerimos:

►

Propor que seus alunos produzam uma escrita inicial, sem maiores estudos prévios, que permita a identificação do grau de conhecimento que eles já possuem.

►

Planejar o ensino considerando o conhecimento que os alunos já tem sobre o gênero

77

►

Fazer perguntas que problematizem os conteúdos a serem aprendidos com esse estudo, aproximando o que os alunos devem aprender das vivências que eles têm

► Propor desafios que possam ser vencidos pelos alunos. Esses desafios não devem ser muito fáceis, nem muito difíceis. ►

Propor e incentivar o levantamento de hipóteses sobre os elementos do gênero estudo ( o conhecimento sobre o tema, sua forma própria de composição, seus elementos característicos), ouvir essas hipóteses e valorizá-las.

►

Ampliar a discussão sobre os aspectos do gênero, com finalidade de comprovar hipóteses levantadas

►

Organizar pesquisas sobre o tema do gênero, para favo recer o domínio do conhecimento necessário pelos alunos

► Dar informações sobre aspectos próprios do gênero em estudo.

► Organizar e sistematizar as descobertas e conhecimentos, realizando uma escrita coletiva com você no papel de escriba da turma. ► Propor uma escrita individual a partir de um roteiro própria para o gênero ► Orientar o aluno para a auto-avaliação de sua escrita (em seguida, veja o roteiro para o aluno realizar a autocorreção de um texto dissertativo) ►

Avaliar a escrita dos alunos e interferir quando necessário, para garantir a aprendizagem de todos, de acordo com as possibilidades de cada um.

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Roteiro para o aluno realizar a autocorreção de um texto dissertativo-argumentativo:

►

Colocou o leitor a para da questão a ser discutida?

►

Tomou uma posição diante desta questão?

►

Utilizou argumentos que possam convencer o leitor?

►

Usou expressões que introduzem argumento (como, pois, porque, de acordo com, segundo, etc)

►

Utilizou argumentos de autoridade e/ou exemplo?

►

Usou expressões adequadas para introduzir a conclusão (então, assim, portanto, deste modo, etc)

►

Conclui o texto reforçando sua posição?

►

No final, fez uma síntese das idéias, reforçou a posição assumida?

►

Verificou se a pontuação está correta?

►

Lembrou-se de iniciar com letra maiúscula os nomes próprios, inícios de parágrafos ou em palavras que vêm depois do ponto final?

►

Corrigiu os erros ortográficos?

►

Escreveu com letra legível para que todos possam entender?

79 COMO ORGANIZAR OS CONTEÚDOS DE LÍNGUA PORTUGUESA NOS PRÁTICAS DE LINGUAGEM? Língua oral: escuta Objetivos Que competências e habilidades o aluno deve ter adquirido ao final de cada etapa?

Organizações didáticas especiais

Deve-se consultar a proposta pedagógica da escola e documentos oficiais

Atividades planejadas de

Seleção dos gêneros

acordo com as diferentes

Usar a tabela de seleção de gêneros.

modalidades organizativas:

Língua oral: produção de textos

• Atividades permanentes;

Objetivos

• Atividades seqüenciadas;

Que competências e habilidades o aluno deve ter adquirido ao final de cada etapa?

• Projetos.

Conteúdos Que conteúdos devem ser objeto das situações de ensino e de aprendizagem para que se possa ir em direção a tais objetivos?

Língua escrita: leitura Objetivos Que competências e habilidades o aluno deve ter adquirido ao final de cada etapa?

Conteúdos Que conteúdos devem ser objeto das situações de ensino e de aprendizagem para ir em direção a tais objetivos?

Deve-se consultar a proposta pedagógica da escola e documentos oficiais Seleção dos gêneros Usar a tabela de seleção de gêneros.

Atividades

Língua escrita: produção de textos

de articulação

Objetivos

• Articulação com as

Que competências e habilidades o aluno deve ter adquirido ao final de cada etapa?

práticas de escuta e de

Conteúdos

leitura e com as de

Que conteúdos devem ser objeto das situações de ensino e de aprendizagem para

produção de textos orais e

ir em direção a tais objetivos?

escritos para identificação

Deve-se consultar a proposta pedagógica da escola e documentos oficiais

e uso dos recursos

Seleção dos gêneros

linguísticos recorrentes nos

Usar a tabela de seleção de gêneros.

gêneros textuais

Análise lingüística

selecionados.

Objetivos Que competências e habilidades o aluno deve ter adquirido ao final de cada etapa?

• Conteúdos de ajuste das

Conteúdos

produções textuais aos padrões

Que conteúdos devem ser objeto das situações de ensino e de aprendizagem para

da língua oral e

ir em direção a tais objetivos?

escrita, em função das

Deve-se consultar a proposta pedagógica da escola e documentos oficiais

restrições impostas pelos

Organizações didáticas especiais

gêneros textuais privilegiados

Atividades de descoberta e de fixação das

em curso

regularidades lingüísticas.

Atividades de reparação e de revisão de textos escritos.

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É hora de ler... Os dragões, de Murilo Rubião.

Murilo Rubião nasceu em 1° de junho de 1916 em Carmo de Minas (MG) e cresceu em um ambiente em que a literatura sempre esteve presente. Seu avô, Francisco Alves de Barros Rubião, escreveu um livro de memórias e outro de reflexões, e seu pai, Eugênio Álvares Rubião, era filólogo, poeta e membro da Academia Mineira de Letras. Foi nos tempos de estudante na vasta biblioteca do pai, que Murilo tomou contato com a Bíblia e os clássicos da literatura mundial.

Depois de terminar o secundário em Belo Horizonte, ingressou na faculdade de direito da Universidade de Minas Gerais. Durante o curso, começou a se envolver com atividades relacionadas com a literatura, como a fundação da revista Tentativa . Também nesse período iniciou sua carreira jornalística, trabalhando no jornal Folha de Minas e na revista Belo Horizonte.

Além do jornalismo e da literatura, a vida profissional de Rubião seria marcada por sua atuação na burocracia no serviço público. Na verdade, durante boa parte de sua carreira, essas atividades estiveram relacionadas, pois ele ocupou cargos importantes como diretor de rádios e jornais públicos. Um momento particularmente significativo foi a criação, na Imprensa Oficial, do Suplemento Literário, tido como uma das mais prestigiosas publicações do gênero no pais. Mesmo em cargos essencialmente burocráticos, Murilo Rubião obteve destaque, já que ocupou a chefia de gabinete de Juscelino Kubitschek, governador de Minas Gerais e futuro presidente do Brasil, e foi, entre, 1956 e 1960, chefe do Escritório de Propaganda e Expansão Comercial do Brasil em Madri, na Espanha.

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A produção literária de Murilo Rubião começou com o autor ainda jovem e prolongou-se por toda a sua vida. Escreveu seu primeiro conto aos dezenove anos e já em1939 tentou publicar, sem sucesso, seu primeiro livro. À medida que ia sendo recusado pelas editoras, ele foi acrescentando novos textos à sua obra e alterando outros. Só em 1947 conseguiu publicar O ex-mágico, que reunia quinze contos. Seis anos depois, foi lançado A estrela vermelha, com cinco contos inéditos. Em 1965, publicou Os dragões e outros contos, que trazia nove histórias inéditas e doze textos reescritos, procedimento que se tornaria uma constante na obra do autor. O sucesso público e de vendas só viria em 1974 com o lançamento de O pirotécnico Zacarias e O convidado.

Antes de morrer em 1991, escreveu outros dois livros de contos. A casa do Girassol Vermelho e O homem do boné cinzento e outras histórias. Seus livros foram traduzidos para o inglês, alemão, tcheco e espanhol, além de diversos contos seus terem sido publicados em países como Canadá, Colômbia, Polônia, Portugal e Itália.

Embora seus livros tenham começado a ser publicados há mais de cinquenta anos e sido elogiados por importantes escritores e críticos, a obra de Murilo Rubião ainda é pouco conhecida dos leitores brasileiros. Um dos motivos pode ser o fato de ele ter se dedicado basicamente a contos, cerca de cinquenta em toda a sua vida, e trinta e três deles selecionados para seus livros. Outra questão é que seus textos costumam causar um estranhamento inicial por mesclar o real e o fantástico de maneira pouco comum na literatura brasileira. Quer esses fatores tenham ou não impedido que a obra do autor se disseminasse com mais facilidade, é fundamental perceber como eles são decisivos para compreender os contos desse escritor mineiro.

Costuma-se atribuir a pouca produção de Murilo Rubião ao trabalho meticuloso com a linguagem, a uma busca obsessiva pela palavra exata, pela clareza do texto, pelo correto encadeamento dos fatos. Não é à toa que ele tenha reescrito e republicado muitos de seus textos ao longo da vida e, em casos como o do conto O convidado, tenha demorado mais de vinte anos para terminá-lo. Esse trabalho árduo não era um capricho do autor. O cuidado extremo com a linguagem tornou-se fundamental para entender a essência de sua obra: a maneira como o fantástico aparece nos contos.

Antes de enveredar por esse caminho, é necessário entender o que é exatamente esse fantástico que permeia a obra de Rubião. Quando pensamos vulgarmente nessa

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palavra, fantástico, é natural associarmos à ideia de fantasia, de algo imaginário e sem conexão com a realidade cotidiana. Em literatura, contudo, essa é uma conceituação mais complexa. O crítico búlgaro Tzvetan Todorov faz uma das distinções mais aceitas atualmente nomeio literário ao contrapor o fantástico ao maravilhoso. Este último pressupõe a aceitação de outra realidade, com regras próprias e muito diferentes das nossas. É o caso, por exemplo, dos contos de fadas. Já o fantástico seria “uma hesitação experimentada por uma criatura que não conhece senão as leis naturais, perante um acontecimento de aparência sobrenatural”. De acordo com essa definição seria possível encontrar explicações racionais para o inusitado. Uma história. Uma história que ilustra bem isso é Alice no país das maravilhas, de Lewis Carroll, em que a personagem-título, depois de viver aventuras malucas em um mundo igualmente maluco, é acordada pela irmã e descobre que tudo não passou de um sonho.

Infelizmente, por mais didática que seja, essa distinção de Todorov não abarca o fantástico tal como ele aparece na obra de Murilo Rubião, pois um dos aspectos mais impactantes de seu trabalho é a falta de hesitação dos personagens e dos narradores diante das situações fantásticas. Em outras palavras, por mais que habitem a realidade cotidiana, eles não se espantam nada com os absurdos que vivenciam no fantástico. No conto “Teleco, o coelhinho”, por exemplo, o narrador conversa com um coelho na maior naturalidade, sem a admiração que Alice demonstra em suas experiências fantásticas no país das maravilhas. É por isso que os contos de Rubião causam tanto incômodo e estranhamento nos leitores. Além de não haver explicações racionais, os acontecimentos mais extraordinários não provocam rupturas importantes na narrativa. Ao contrário, costumam ser aceitos como parte natural do cotidiano. Tal aspecto fica mais do que nunca evidente nas primeiras linhas de “Os dragões”, quando em sua primeira frase o narrador declara de pronto: “ Os primeiros dragões que apareceram na cidade muito sofreram com o atraso dos nossos costumes”. O período é construído de tal forma que o efeito de estranhamento se desloca do aparecimento de seres fantásticos na cidade para o atraso de seus moradores. É nesse sentido que a linguagem adquire papel fundamental na construção do fantástico na obra de Murilo Rubião, já que seu rigor e sua clareza nos dão uma falsa sensação de segurança, sempre ameaçada pelo surgimento de dragões, coelhos

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falantes, edifícios cujas construções jamais terminam etc. Ao contrário do que possa parecer a princípio, a objetividade dessa linguagem acaba por intensificar o efeito fantástico, como também ocorre a ausência de espanto não só dos personagens como também do narrador. Afinal, diante do desconhecido, do extraordinário, esperam-se reações perplexas, expressas por meio de construções verbais desorientadas. Consciente desse processo, Rubião chegou a afirmar em uma entrevista que se fizesse um trabalho com a linguagem focado nas palavras “nas palavras impregnadas de símbolos ou concebidas em laboratório”, seus textos resultariam extremamente herméticos.

O fantástico em Murilo Rubião mostra-se sintonizado com as mudanças pelas quais o gênero passou a partir do século XIX. Até então, sua presença na literatura estava associada à criação de outras realidades, de lugares muito diferentes daqueles que estamos habituados. Conforme a ciência, o capitalismo e a tecnologia foram se estabelecendo e o mundo foi se tornando menos misterioso e encantado, também o fantástico passou a retratar o homem moderno, o homem submetido a um mundo cada vez mais complexo cujo funcionamento ele não é mais capaz de compreender. Assim, os acontecimentos absurdos presentes nos textos acabam por denunciar o absurdo da condição humana. Dessa maneira, Franz Kafka, um dos precursores do gênero no século XX, concebe, no conto “ A metamorfose”, um personagem que acorda transformado em uma barata e, no romance O processo, um homem que é preso e processado por um crime jamais conhecido. Nos contos de Murilo Rubião também predomina essa visão pouco otimista do ser humano no mundo, dirigida ou a questões mais contemporâneas ou àquelas mais universais. No primeiro caso, no conto “O ex-mágico da Taberna Minhota”, o narrador vê que seus poderes mágicos desaparecem depois que se torna um funcionário público submetido à tediosa e insensata rotina do trabalho burocrático. Do outro lado, há o exemplo de “Alfredo”, que trata da busca por algum sentido na existência humana.

Essa relação com Franz Kafka foi apontada pela crítica logo que o primeiro livro de Murilo foi publicado. Porém, o próprio escritor mineiro sempre deixou claro que só tomou contato com a obra de Kafka depois de já ter escrito seus primeiros contos. A grande influência admitida por Murilo Rubião foi Machado de Assis, que no romance Memórias póstumas de Brás Cubas já explorava as fronteiras do fantástico ao criar um narrador morto que contava sua história do além-túmulo. Ainda assim, ao contrário do que ocorreu

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na Europa e em outros países da América Latina, esse gênero foi pouco representativo na literatura abrasileira do século XX. Mesmo no século XX, apesar de ser praticado sistematicamente por escritores como Murilo Rubião e J.J. Veiga, não alcançou a dimensão e o reconhecimento que autores responsáveis pelo surgimento do realismo fantástico latino-americano, como Gabriel García Marque, Jorge Luis Borges e Julio Cortazar, conseguiram mais tarde. Enquanto os três últimos davam continuidade a uma tradição presente na literatura hispânica, Rubião, ao surgir, é praticamente uma exceção no panorama literário brasileiro, mais preocupado em investigar o país, sua sociedade e sua cultura do que em se aventurar pelo universo do absurdo. Murilo Rubião, influenciado pela Bíblia, pela mitologia grega e por Machado de Assis, acaba se tornando um precursor da literatura fantástica no Brasil, mesmo tendo pouco contato com outros autores do gênero.

Mesmo com pouca tradição em que se apoiar, a maneira de Murilo Bubião no trato do fantástico revela-se em múltiplas dimensões. Ao longo dos mais de trinta contos que compõem esta antologia, é difícil achar um padrão, uma maneira esquemática de apresentar aos leitores seu universo. Em obras como “Os dragões”, “Teleco, o coelhinho” e “O pirotécnico Zacarias”, o absurdo se estabelece já nos primeiros parágrafos. No caso deste último, o narrador inicia afirmando que ninguém na cidade, nem ele, tem certeza se ele está vivo ou morto. O mais comum é que o fantástico vá se introduzindo aos poucos na trama. Em “O convidado”, é gradualmente que o convite a uma festa misteriosa vai dando lugar a acontecimentos disparatados. da mesma maneira, em “A fila”, o que parece inicialmente ser apenas mais um inconveniente burocrático ( esperar para ser atendido ) torna-se um pesadelo sem fim. Há também contos em que o fantástico apresenta-se bastante atenuado, como “Elisa” e “O bom amigo Batista”. Neste último, por exemplo, o narrador acredita nas boas intenções de seu amigo Batista até o fim, apesar de todas as evidências contrárias. Embora essa crença ultrapasse qualquer limite, não há nenhum fato extraordinário que desafie a percepção do leitor.

Outro elemento essencial na obra do escritor são as epígrafes, em geral citações de autores que ajudam a introduzir, contextualizar e compreender melhor o texto que segue. Murilo Rubião diferencia-se no uso das epígrafes por adotá-las em todos os seus contos e utilizar-se quase exclusivamente de trecho bíblicos. Em sua obra, as epígrafes

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antecipam temas, situações e idéias presentes no enredo e, comumente, ganham novos sentidos depois de lidos os contos. Também é importante ressaltar que, embora retiradas da Bíblia, não há nelas conotação religiosa. Sua função está mais relacionada com apontar ao leitor que, embora se retratem ali seres e acontecimentos particulares, a intenção é universalizar, abordar o homem em suas dimensões mais amplas. Em “Teleco, o coelhinho”, a epígrafe nos permite perceber que por trás da história de um ser que se metamorfoseia continuamente em busca de uma identidade, está uma reflexão sobre “o caminho do homem na sua mocidade”.

Apesar de pouco extensa, a obra de Murilo Rubião é extremamente rica e complexa. Aqueles que se aventurarem em suas criações, em que fantasia e realidade caminham lado a lado, entrarão em contato com um trabalho inovador e ousado de criação literária, e vislumbrarão o que há de mais essencial no ser humano.

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OS DRAGÕES MURILO RUBIÃO

“Fui irmão de dragões e companheiro de avestruzes.”

(Jó, 30,29)

Os primeiros dragões que apareceram na cidade muito sofreram com o atraso dos nossos costumes. Receberam precários ensinamentos e a sua formação moral ficou irremediavelmente comprometida

pelas

absurdas

discussões

surgidas com a chegada deles ao lugar.

Poucos souberam compreendê-los e a ignorância geral fez com que, antes de iniciada a sua

educação,

nos

perdêssemos

em

contraditórias suposições sobre o país e a raça a que poderiam pertencer.

A controvérsia inicial foi desencadeada pelo vigário. Convencido de que eles, apesar da aparência dócil e meiga, não passavam de enviados do demônio, não me permitiu educá-los. Ordenou que fossem encerrados numa casa velha, previamente exorcismada, onde ninguém poderia penetrar. Ao se arrepender de seu erro, a polêmica já se alastrara e o velho gramático negava-lhes a qualidade de dragões, “coisa asiática, de importação européia”. Um leitor de jornais, com vagas idéias científicas e um curso ginasial feito pelo meio, falava em monstros antediluvianos. O povo benzia-se, mencionando mulas-sem-cabeça, lobisomens.

Apenas as crianças, que brincavam furtivamente com os nossos hóspedes, sabiam que os novos companheiros eram simples dragões. Entretanto, elas não foram ouvidas.

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O cansaço e o tempo venceram a teimosia de muitos. Mesmo mantendo suas convicções, evitavam abordar o assunto.

Dentro em breve, porém, retomariam o tema. Serviu de pretexto uma sugestão do aproveitamento dos dragões na tração de veículos. A idéia pareceu boa a todos, mas se desavieram asperamente quando se tratou da partilha dos animais. O número destes, era inferior ao dos pretendentes.

Desejando encerrar a discussão, que se avolumava sem alcançar objetivos práticos, o padre firmou uma tese: os dragões receberiam nomes na pia batismal e seriam alfabetizados.

Até aquele instante Du agira com habilidade, evitando contribuir para exacerbar os ânimos. E se, nesse momento, faltou-me a calma, o respeito devido ao bom pároco, devo culpar a insensatez reinante. Irritadíssimo, expandi o meu desagrado: - São dragões! “Não precisam de nomes nem do batismo” Perplexo com a minha atitude, nunca discrepante das decisões aceitas pela coletividade, o reverendo deu largas à humildade e abriu mão do batismo. Retribuí o gesto, resignando-me à exigência de nomes.

Quando, subtraídos ao abandono em que se encontravam, me foram entregues para serem educados, compreendi a extensão da minha responsabilidade. Na maioria, tinham contraído moléstias desconhecidas e, em consequência, diversos vieram a falecer.

Dois sobreviventes, infelizmente os mais corrompidos. Melhor dotados em astúcia que os irmãos, fugiam, à noite, do casarão e iam se embriagar no botequim. O dono do bar se divertia vendo-os bêbados, nada cobrava pela bebida que lhes oferecia. A cena, com o decorrer dos meses, perdeu a graça e o botequineiro passou a negar-lhes álcool. Para satisfazerem o vício, viram-se forçados a recorrer a pequenos furtos.

No entanto eu acreditava na possibilidade de reeducá-los e superar a descrença de todos quanto ao sucesso da minha missão. Valia-me da amizade com o delegado para retirá-los da cadeia, onde eram recolhidos por motivos sempre repetidos: roubo, embriaguez, desordem.

Como jamais tivesse ensinado a dragões, consumia a maior parte do tempo indagando pelo passado deles, família e métodos pedagógicos seguidos em sua terra natal. Reduzido material colhi dos sucessivos interrogatórios a que os submetia. Por terem vindo jovens para a nossa cidade, lembravam-se confusamente de tudo, inclusive

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da morte da mãe, que caíra num precipício, logo após a escalada da primeira montanha.

Para dificultar a minha tarefa, ajuntava-se à debilidade da memória dos meus pupilos o seu constante mau humor, proveniente das noites mal dormidas e ressacas alcoólicas.

O exercício continuado do magistério e a ausência de filhos contribuíram para qu eu lhes dispensasse uma assistência paternal. Do mesmo modo, certa candura que fluía dos seus olhos obrigava-me a relevar faltas que não perdoaria a outros discípulos.

Odorico, o mais velho dos dragões, trouxe-me as maiores contrariedades.

Desastradamente simpático e malicioso, alvoroçava-se todo à presença de saias. Por causa delas, e principalmente por uma vagabundagem inata, fugia às aulas. As mulheres acham-no engraçado e houve uma que, apaixonada, largou o esposo para viver com ele.

Tudo fiz para destruir a ligação pecaminosa e não logrei separá-los. Enfrentavamme com uma resistência surda, impenetrável. As minhas palavras perdiam o sentido no caminho: Odorico sorria para Raquel e esta, tranqüilizada, debruçava-se novamente sobre a roupa que lavava.

Pouco tempo depois, ela foi encontrada chorando perto do corpo do amante.

Atribuíram sua morte a tiro fortuito, provavelmente de um caçador de má pontaria. O olhar do marido desmentia a versão.

Com o desaparecimento de Odorico, eu e minha mulher transferimos o nosso carinho para o último dos dragões. Empenhamo-nos na sua recuperação e conseguimos, com algum esforço, afastá-lo da bebida. Nenhum filho talvez compensasse tanto o que conseguimos com amorosa persistência. Ameno no trato, João aplicava-se aos estudos, ajudava Joana nos arranjos domésticos, transportava as compras feitas no mercado.

Findo o jantar, ficávamos no alpendre a observar sua alegria, brincando com os meninos da vizinhança. Carregava-os nas costas, dava cambalhotas.

Regressando, uma noite, da reunião mensal com os pais dos alunos, encontrei minha mulher preocupada: João acabara de vomitar fogo. Também apreensivo, compreendi que ele atingira a maioridade.

O fato, longe de torná-lo temido, fez crescer a simpatia que gozava entre as moças e rapazes do lugar. Só que, agora, demorava-se pouco em casa. Vivia rodeado por grupos alegres, a reclamarem que lançasse fogo. A admiração de uns, os presentes e convites de outros, acendiam-lhe a vaidade. Nenhuma festa alcançava êxito sem a sua

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presença. Mesmo o padre não dispensava o seu comparecimento às barraquinhas do padroeiro da cidade.

Três meses antes das grandes enchentes que assolaram o município, um circo de cavalinhos movimentou

o

povoado,

nos deslumbrou

com audazes acrobatas,

engraçadíssimos palhaços, leões amestrados e um homem que engolia brasas. Numa das derradeiras exibições do ilusionista, alguns jovens interromperam o espetáculo aos gritos e palmas ritmadas: - Temos coisa melhor! Temos coisa melhor!

Julgando ser brincadeira dos moços o anunciador aceitou o desafio: - Que venha essa coisa melhor!

Sob o desapontamento do pessoal da companhia e os aplausos dos espectadores, João desceu ao picadeiro e realizou sua costumeira proeza de vomitar fogo.

Já no dia seguinte, recebia várias propostas para trabalhar no circo. Reusou-as, pois dificilmente algo substituiria o prestígio que desfrutava na localidade. Alimentava ainda a pretensão de se eleger prefeito municipal.

Isto não se deu. Alguns dias após a partida dos saltimbancos, verificou-se a fuga de João.

Várias e imaginosas versões deram ao seu desaparecimento. Contavam que ele se tomara de amores por uma das trapezistas, especialmente destacada para seduzi-lo; que se iniciara em jogos de cartas e retomara o vício da bebida.

Seja qual a razão, depois disso muitos dragões têm passado pelas nossas estradas. E por mais que eu e meus alunos, postados na entrada da cidade, insistamos que permaneçam entre nós, nenhuma resposta recebemos. Formando longas filas, encaminham-se para outros lugares, indiferentes aos nossos apelos.

(Murilo Rubião, Os dragões e outros contos)

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Questionário a ser utilizado livremente pelos grupos:

1. Os dragões funcionam no texto como um símbolo. De quem?

2. Logo no primeiro parágrafo, o narrador sugere o tema principal: o progresso material de nossa civilização deformou o homem, asfixiando seu interior, tornandoo um ser alienado de si mesmo. Cite o fragmento que esclarece o tema.

3. Em contato com a civilização, os dragões só encontraram incompreensão, preconceitos de toda a ordem. Transcreva expressões que comprovem: a) incompreensão

c) preconceito religiosos

b) preconceito racial

d) preconceito supostamente científico

4. Quais as únicas pessoas que entendiam os dragões?

5. A reação das pessoas civilizadas, diante da verdadeira vida simbolizada nos dragões, foi agressiva e violenta patenteando a má conduta e os vícios da civilização moderna. Transcreva expressões que comprovem: a) violência b) imposição arbitrária de uma maneira de viver c) ganância de lucro d) obediência cega ao poder do grupo e) aproveitamento do indivíduo para fins interesseiros

6. Em decorrência, quase todos os dragões morreram, destruídos pela cultura do homem moderno. O que tentou ajustar-se, encheu-se de vícios e doenças. E a mensagem final: o homem, deformado pelo progresso alienante, não tem mais condições de ajustar-se a um mundo que deixou de existir e em que ele realmente poderia ser feliz. Transcreva o fragmento que contém essa mensagem final.

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7. Como você aprecia a atuação do professor (símbolo da escola), na sua tentativa de “reeducar” os dragões?

ANTOLOGIA

1.Sonho de verão

Deitada na areia, com o corpo nu, estava ela a sonhar. Os lábios sensuais entreabertos, os seios pequenos e firmes, a pele queimada. Os cabelos negros e longos espalhados pelo chão, os braços abertos à espera. Suave e bela.

Saindo das ondas azuis, ele veio se aproximando, em silêncio, com receio de despertá-la, e se deteve bem próximo. Encantado, tocou de leve nos cabelos, nos lábios, nos seios. Ela não acordou, mas seu corpo se contorceu ligeiramente cheio de gozo. Os lábios se colaram. Então ela acordou. Assustada, olha aquela criatura de rosto tão lindo como jamais vira outro igual, de corpo atlético e másculo todo coberto de escamas. Ele se foi afastando como viera e sumiu-se no mar.

Até hoje ela não sabe se foi sonho ou realidade. Mas lá tem voltado muitas vezes na esperança de que um dia o encanto se repita.

(Ademir Euclides de Camargo)

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2. A praça de touros e de homens

Lá embaixo, o cenário era simples: uma praça cercada; aqui em cima: a arquibancada. O espetáculo já estava no auge.

Chifres, patas, dentes, tudo era utilizado para vencer. Uns em cima dos outros, corpos pelo chão. A areia toda manchada de rastros de sangue. Mais uma vez a tradição se cumpria na histórica cidade. De geração em geração, os mais velhos iam educando os mais novos para aquele holocausto necessário. Os mais novos sempre haviam aderido; a última geração, porém não concordava. Em todo o caso, lá estava eu, como representante.

Os espectadores se agitavam, berravam, uivavam. Queriam mais briga, mais violência, mais sangue. Queriam tudo vermelho de ódio. Assim pediam em altos brados.

O sangue que corria era do mais puro vermelho, de animais selecionados. Mas a arquibancada pedia mais, mais, mais, num paroxismo de energúmenos. Os touros já não sabiam mais o que fazer, foram ficando débeis, acovardados, forma-se tornando mais humanos quase parando a luta. Então a fúria diabólica da multidão atingiu os limites do impossível. Babavam de ódio, os músculos retesados foram crescendo, os corpos se deformando, a pele grossa e peluda, os chifres crescendo, as patas, o rabo. E precipitaram-se arquibancadas abaixo para darem uma lição de moral aos touros.

Tentei intervir. Aquilo era uma loucura total. Furiosamente fui agarrado e lançado escadaria abaixo.

(Carmem Perez de Freitas)

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É hora de ler... Metamorfose, de Franz Kafka.

Franz Kafka (Praga, 3 de julho de 1883 — Klosterneuburg, 3 de junho de 1924) foi um dos maiores escritores de ficção da línguaalemã do século XX. Kafka nasceu numa família de classe médiajudia em Praga, Áustria-Hungria (atual República Checa). O corpode obras suas escritas — a maioria incompleta e publicadas postumamente — destaca-se entre as mais influentes da literatura ocidental.

Seu estilo literário presente em obras como a novela A Metamorfose (1915) e romances incluindo O Processo (1925) e O Castelo (1926) retrata indivíduos preocupados em um pesadelo de um mundo impessoal e burocrático

Após a leitura do fragmento de Kafka, os alunos farão um exercício de dramatização, procurando transmudar-se num bicho (barata, elefante, cachorro, gato, etc.) a fim de incorporar tal personagem que será, em seguida, protagonista da história fantástica a ser inventada.

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O fragmento que vamos ler, da obra A metamorfose, começa uma narrativa fantástica. A personagem, Gregos Samsa, ao acordar certa manhã, “viu-se transformado num monstruoso inseto”, uma grande barata. Tenta reconhecer-se. Ele, caixeiro-viajante, precisa levantar-se e ir trabalhar. A porta de seu quarto está fechada, e da sala a mãe e a irmã pedem que ele abra a porta, que diga o que há, por que não se levanta...

A METARMORFOSE

“Pensou que talvez conseguisse sair da cama deslocando em primeiro lugar a parte inferior do corpo, mas esta, que não tinha visto ainda e da qual não podia ter uma idéia nítida, revelou-se difícil de mover, tão lentamente se deslocava; quando, finalmente, quase enfurecido de contrariedade, reuniu todas as forças e deu um temerário impulso,

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tinha calculado mal a direção e embateu pesadamente na extremidade inferior da cama, revelando-lhe a dor aguda que sentiu ser provavelmente aquela, de momento, a parte mais sensível do corpo.

Visto isso, tentou extrair primeiro a parte superior, deslizando cuidadosamente a cabeça para a borda da cama. Descobriu ser fácil e, apesar da sua largura e volume, o corpo acabou por acompanhar lentamente o movimento da cabeça. Ao conseguir, por fim, mover a cabeça até à borda da cama, sentiu-se demasiado assustado para prosseguir o avanço, dado que, no fim de contas caso se deixasse cair naquela posição, só um milagre o salvaria de magoar a cabeça. E, custasse o que custasse, não podia perder os sentidos nesta altura, precisamente nesta altura; era preferível ficar na cama.

Quando, após repetir os mesmos esforços, ficou novamente deitado na posição primitiva, suspirando, e viu as pequenas pernas a entrechocarem-se mais violentamente que nunca, se possível, não divisando processo de introduzir qualquer ordem naquela arbitrária confusão, repetiu a si próprio que era impossível ficar na cama e que o mais sensato era arriscar tudo pela menor esperança de libertar-se dela. Ao mesmo tempo, não se esquecia de ir recordando a si mesmo que era muito melhor a reflexão fria, o mais fria possível, do que qualquer resolução desesperada. Nessas alturas, tentava focar a vista tão distintamente quanto podia na janela, mas, infelizmente, a perspectiva da neblina matinal, que ocultava mesmo o outro lado da rua estreita, pouco alívio e coragem lhe traziam. Sete horas, disse, de si para si, quando o despertador voltou a bater, sete horas, e um nevoeiro tão denso, por momentos, deixou-se ficar quieto, respirando suavemente, como se porventura esperasse que um repouso tão completo devolvesse todas as coisas à sua situação real e vulgar.”

Barata Kafka

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Capitão Mamão

Uma Barata Chamada Kafka Inimigos Do Rei

Encontrei uma barata na cozinha Eu olhei pra ela ela olhou pra mim Ofereci a ela um pedaço de pudim O curioso foi que ela

Ela disse sim vem cá ficar comigo Sim! Gosta de tudo que eu gosto Sim! Vem cá ficar comigo Sim! Vem, kafka

Ofereci a ela um disco do Sex pistols Ofereci a ela uma batida de limão Perguntei se ela gostava de beatles Perguntei se ela era de escorpião Ela disse sim vem cá ficar comigo Sim! Gosta de tudo que eu gosto Sim! Vem cá ficar comigo Sim! Vem, kafka

Você mora na barata ribeiro num edifício Que tem um buraco perto do chuveiro Já se drogou com detefon, insetizan, fumou baygon Tudo quanto é tipo de veneno você acha bom

Sim! Vem, kafka comigo Sim! Gosta de tudo que eu gosto

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Sim! Vem cá ficar comigo Sim! Vem, cá ficar com nós

Como posso evitar essa coincidência Encontrar uma barata com a minha aparência La cucaracha,La cucaracha! tome cuidado com a sandália de borracha La cucaracha,La cucaracha! tome cuidado com a sandália de borracha

Sim vem kafka comigo!

Sim, gosta de tudo que eu gosto! sim,vem cá fica comigo sim,vem kafka La cucaracha,La cucaracha! tome cuidado com a sandália de borracha La cucaracha,La cucaracha! tome cuidado com a sandália de borracha

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CURSO DE LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTOS ORAIS E ESCRITOS D. E. SUL 1

DIÁRIO DE LEITURA NELSON PRESTES 2010

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Conhecer pessoas é sempre bom...

Principalmente quando se reúnem aquelas que têm tanto em comum.

ALGUMAS FOTOS DO GRUPO

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Alunos da E.E. Joaquim Adolfo de Araujo â&#x20AC;&#x201C; Sul 1

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1) O que eu trouxe para este curso?

2) O que me foi acrescentado?

3) O que eu vou aplicar no começar já?

Com aulas atribuídas em leitura trouxe para esse curso, como todos nós aqui, milhares de crianças que, por uma intersecção nas linhas da vida, o destino trouxe e trará às nossas mãos. Isso, ás vezes, torna-se assustador se pensarmos na imensa responsabilidade que temos para com elas e com a pouca ajuda que a mídia, as políticas da educação e as próprias famílias têm nos proporcionado.

Quantas e quantas vezes fiquei a olhar para aquelas crianças agitadas e inquietas a tentar descobrir uma fórmula com a qual pudesse eu inserir em suas cabecinhas uma bússola segura para os seus caminhos. Foi quando me dei conta de que tal fórmula não existe, nem existirá, assim como também não existe essa tal bússola segura para os nossos próprios caminhos e aliás, quem foi que disse que a vida é feita de caminhos seguros? No entanto, existe um imenso portal que, uma vez transposto, nos possibilita o resgate de nossa humanidade. Através desse portal, podemos viver outras vidas, conhecer lugares longínquos, voltar e avançar no tempo e no espaço, ir do centro da Terra e das zonas abissais dos oceanos às mais longínquas estrelas e planetas. E é aí, no transcurso desse caminho que percebemos que não estamos sós. Que embora multifacetados, política, econômica e financeiramente, nos constituímos todos da mesma matéria que forma o universo e, dela distinguimo-nos, para o bem ou para o mal, pela a centelha divina legada por Prometeu. Irmanamo-nos no sofrimento, na alegria e na esperança.

Cada vez que abrimos um livro, abrimos esse imenso portal e nossa tarefa consiste em conduzir essas crianças e adolescentes até o seu limiar. É certo que não

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podemos conduzir a todos, e nosso embate é justamente esse, o de como conduzir o maior número possível. Não há também uma fórmula para isso, mas acredito que o mais importante, enquanto educadores, é não perdemos, nós mesmos, o contato com esse portal. Nele também podemos encontrar infinitas possibilidades para realizar, da melhor forma possível, a nossa missão.

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Pedro Jessé

Pedro era um típico rapaz que se poderia chamar de boa praça. Aos vinte e cinco anos exibia um corpo atlético talhado pelos bons genes dos ancestrais italianos e africanos e pelo trabalho árduo da adolescência na lavoura em Pindamonhangaba. Era de uma família muito simples e, apesar de não gostar de freqüentar a escola, tinha um dom inato para compor versos e fazer amigos. Essa última característica aflorou-se quando seus pais mudaram-se para o bairro de Jaçanã, na capital paulista, em busca de melhores oportunidades. Trabalhando como marreteiro, Pedro madrugava todos os dias de segunda à sexta feira. Pontualmente, às cinco da manhã, lá estava ele com a sua barraquinha armada nas movimentadas esquinas das ruas Bueno Ayrão e Moisés Sampaio. Servia café, bolos e salgados feitos pelas mãos habilidosas de sua mãe, cozinheira de mão cheia, aos apressados operários que se dirigiam ao trabalho.

Ainda que com roupas de baixa qualidade, fazia questão de andar na estica; camisa limpa, bem passada, gravata a enlaçar o colarinho e um velho chapéu de feltro, herança do avô, que usava meio que de lado.

Não demorou muito para que se

apercebesse de que a sua boa aparência e simpatia aumentavam substancialmente o movimento de sua barraca. Pedrão, como era chamado, costumava dar, na medida em que o movimento lhe permitia, toda atenção aos seus fregueses, em especial às moças bonitas. À vista de uma dessas, Pedrão seguia um ritual; aprumava os ombros, estufava o peito, ajeitava o nó da gravata e corria os dedos por ela a se certificar de que tudo estava no lugar certo. Àquele olhar sedutor, ensaiado e aperfeiçoado cuidadosamente no espelho se juntava um sorriso franco e aberto que deixava à mostra os dentes brancos, quase perfeitos, realçados pela morenice da pele.

Um ano e meio já havia transcorrido desde sua chegada a São Paulo quando um de seus assíduos fregueses, cujas afinidades acabaram por transformar em amigo,

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convidou-o para se juntar a um grupo que aos sábados, costumava reunir-se num boteco no Bexiga para uma roda de samba regada à cerveja madrugada a dentro. Lá, garantiulhe, poderia ele ter acesso às mais lindas morenas da cidade que, afeitas à boêmia, por lá circulavam em busca de diversão e prazer. Pedrão não pensou duas vezes e, de pronto, aceitou o convite.

No sábado, lá estava ele a conhecer gente nova e acompanhar os sambas nos acordes dos violões e pandeiros que volteavam a mesa do bar com sua voz grave e aveludada.

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Poema Antiguidades - impressões

Hoje lemos o poema Antiguidades, de Cora Coralina. Em seguida, nos reunimos em grupos e fizemos um exercício muito interessante; Ivone pediu que fechássemos os olhos e, voltando ao passado, trouxéssemos de lá um objeto que nos fosse caro por algum motivo. Após algum tempo, fomos convidados a falar sobre esse objeto e as lembranças e sensações a ele inerentes. Apareceram no círculo, resgatados do passado, bíblias, medalhões, chalés e por aí afora. Desnecessário dizer que foi um momento de muita emoção para o grupo, muitas lembranças vieram à tona banhadas por lágrimas.

Confesso que não gosto de me emocionar e tão pouco, de ver pessoas emocionadas. Talvez seja por isso que a única coisa que me veio à lembrança, foram livros, dos mais variados e sem nenhum título específico. Lembro-me de ter vivido muitas aventuras, conhecido muitos lugares e pessoas das mais diversas constituições físicas e personalidades. Embora não me lembre com detalhes de cada história, sei que fazem parte do que sou hoje.

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“Ex socialite Maria Pia Camargo Monteiro encontrada morta em circunstâncias misteriosas no Convento das Carmelitas”.

Leite leu a manchete do jornal. Sem dúvida alguma seu assassino era pessoa de suas relações anteriores e para isso era preciso reconstituir a sua vida pregressa. O ex noivo, Joaquim Adolfo, tido até então como principal suspeito, estava em viagem de negócios no exterior e, consequentemente, praticamente descartado como autor do crime.

Sabia-se que Maria Pia fora criada como católica e que era freqüentadora assídua da paróquia do Imaculado Coração de Maria onde seguia toda a liturgia de sua fé.

Subitamente, durante a adolescência, deixa de freqüentar a paróquia e rebela-se contra a fé cristã. Começa então a exibir um comportamento atrevido, irônico e insinuante. A irmã, Maria Eugênica, lembra que era comum vê-la chegar de madrugada, quase sempre sob o efeito de bebidas. Assim passara grande parte de sua juventude.

O marido de Maria Eugênia, João Carlos, dissipara quase todos os bens em apostas de cavalos . Maria Pia era quem mantinha o elevado padrão da família. As discussões entre as duas irmãs eram freqüentes. Os boatos também dão conta de que Maria Pia era membro de uma sociedade secreta que referenciava o deus Dionísio. Os cultos incluiriam orgias e outros rituais macabros. Em depoimento, D. Diva, a vizinha, disse que era comum vê-la chegar em casa a altas horas, sempre acompanhada por belos jovens. Por entre as frestas das cortinas das janelas laterais do andar superior, viaos todos seminus a dançarem, beberem num “flagrante desrespeito a Nosso Senhor Jesus Cristo”. “Era uma devassa a arrebanhar discípulos jovens para o demônio – Deus a castigou”, dizia ela com pose de recato enquanto se ajeitava na cadeira. ““Desde pequena revelou-se filha do demônio, ia à igreja para seduzir o padre e semear a discórdia”, continuou ela, “ Mas Nosso Senhor reconheceu sua índole perversa e afastou-a do rebanho. Mas, eis que, não satisfeita, voltou à igreja para concluir o seu primeiro intento”.

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Leite , com o queixo apoiado na mão acenava afirmativamente com a cabeça enquanto ponderava o quanto desse depoimento seria verdade e o quanto seria fruto da sexualidade reprimida pela rejeição daquela pobre mulher. D. Diva tinha um aspecto disforme, coxeava duma perna e no nariz uma verruga, negra e saliente, acentuava-lhe o aspecto medonho.

A noite estava fria e o vento gelado fez Leite sentir calafrios enquanto caminhava pela rua. Abriu o jornal que trazia nas mãos e olhou, mais uma vez, a foto que a manchete da morte de Maria Pia estampava. Sem dúvida alguma uma mulher bonita, culta e...rica.

O que teria levado aquela linda mulher, ainda adolescente, a rebelar-se contra a sua fé?

Certamente, aí havia um indício.

Após o término do noivado, Maria Pia não se mostrava triste, ao contrário, dizem as testemunhas que, embora fosse discreta quanto aos seus sentimentos e emoções, parecia estar muito feliz. Foi também nessa época que surgiram as flores. Pontualmente, todas as sextas-feiras às nove horas, recebia um ramalhete de rosas vermelhas, sem cartão ou qualquer outra identificação do remetente. Apenas ela sabia quem as enviava, pois as recebia da empregada sem nada perguntar e com o semblante iluminado por um discreto sorriso.

Essa estranha manifestação de alegria e felicidade, logo após o término do noivado, coincidia exatamente com o seu retorno à paróquia de sua adolescência e o início dos trabalhos voluntários de assistência aos menos favorecidos.Teria sido esse o motivo de sua morte? Sua conversão teria irritado tanto os discípulos de Satã a ponto de exigirem sua vida em sacrifício? E as flores? Indicariam elas apenas um crime passional?

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Metamorfose A primeira coisa que notei foi o olfato. Tornou-se mais sensível e apurado. Era capaz de sentir qualquer cheiro a centenas de metros. Qualquer odor se tornara incrivelmente perceptível e distinguível dos demais. Isso não incomodava tanto, exceto pelo amálgama das mais variadas essências de perfumes que, volatizados, me embrulhava o estômago pela manhã. Até descobri coisas interessantes como, por exemplo, que Maria Clara, professora de história, conhecida por sua rigidez e apego aos bons costumes, tinha por habito tomar uma dose de whisky às primeiras horas do dia e nem mesmo o café da manhã ou as balinhas de hortelã que chupava avidamente, conseguiam disfarçar-lhe o cheiro da bebida sorvida algumas horas antes.

Certo dia, no entanto, apareceu uma fragrância diferente, um cheiro que nunca havia sentido antes, ou, pelo menos, não da forma que estava sentindo naquele momento, intenso e perturbador.

Senti a adrenalina sendo lançada na corrente

sanguínea, o coração disparou, a boca começou a salivar e um suor frio principiou a brotar da testa. Percebi a agitação e a ansiedade tomarem conta do meu corpo. Precisava descobrir o que era aquilo, de onde vinha aquele aroma. Sai da sala aparentando a maior calma possível, mas meu impulso era o de correr desenfreadamente até encontrar sua origem. Segui o rastro; desci as escadas e percorri a passos rápidos e furtivos os corredores até chegar à área que dava passagem para a cozinha. Do batente da porta vi D. Ruth a fatiar um pedaço de fígado bovino. Aproximei-me, os olhos cravaram-se nos pedaços cortados pelos quais escorriam filetes delgados, cuja cor variava de um vermelho intenso a um róseo claro . O aroma daquela carne crua e do sangue impregnava todo o ambiente. Como se não comece há dias, meu primeiro impulso foi o de me atirar sobre o fígado e devorá-lo assim, cru, como um animal, tal era a sensação de fome que se apoderou de mim. Consegui me conter a muito custo. Balbuciei qualquer coisa com D.

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Ruth, peguei um café e do lado de fora, ainda descontrolado, acendi um cigarro com as mãos trêmulas.

Dias depois desse episódio, na hora de dormir, surgiram as dores nos ossos e a sensação de que se mexiam. Tomei um analgésico. Após algum tempo a dor passou, mas a estranha sensação de que os ossos sob a pele ora se distendiam, ora se contraiam permaneceu até que, por fim, tomado pelo cansaço, adormeci.

Na manhã seguinte acordei com uma incrível disposição e faminto. Fui até a geladeira e vi um pacote de carne moída que a empregada havia comprado. Como se fosse a coisa mais natural do mundo, abri o pacote de devorei toda aquela carne crua. Em seguida fui até o banheiro e num vislumbre, ao passar pelo espelho, vi uma figura sinistra, peluda com as costas arqueadas. Assustado, voltei e constatei que aquela figura bestializada era o meu próprio reflexo. Dei alguns passos para trás e silenciei um grito com as mãos na boca. Passado o susto inicial, aproximei-me do espelho. O que via era aterrador, os cabelos, as sobrancelhas e a barba haviam crescido e tomado conta de quase todo o rosto, de mim distinguiam-se apenas os olhos, a ponta do nariz e uma linha do que seria a boca. Olhei com mais atenção e percebi que os braços e as mãos também estavam recobertos de pelos, os dedos das mãos estavam alongados e com grossos nódulos nas juntas. Desesperado peguei a máquina de cortar cabelo e fui passando-a por todo o corpo tentando me descobrir em meio àquela pelagem. Depois cortei o restante dos pelos do rosto com uma lâmina de barbear. Com exceção dos dedos das mãos e das costas arqueadas, consegui recuperar minha aparência.

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A ÚLTIMA CRÔNICA

A caminho de casa, entro num botequim da Gávea para tomar um café junto ao balcão. Na realidade estou adiando o momento de escrever.

A perspectiva me assusta. Gostaria de estar inspirado, de coroar com êxito mais um ano nesta busca do pitoresco ou do irrisório no cotidiano de cada um. Eu pretendia apenas recolher da vida diária algo de seu disperso conteúdo humano, fruto da convivência, que a faz mais digna de ser vivida. Visava ao circunstancial, ao episódico. Nesta perseguição do acidental, quer num flagrante de esquina, quer nas palavras de uma criança ou num acidente doméstico, torno-me simples espectador e perco a noção do essencial. Sem mais nada para contar, curvo a cabeça e tomo meu café,enquanto o verso do poeta se repete na lembrança: "assim eu quereria o meu último poema". Não sou poeta e estou sem assunto.

Lanço então um último olhar fora de mim, onde vivem os assuntos que merecem uma crônica.

Ao fundo do botequim um casal de pretos acaba de sentar-se, numa das últimas mesas de mármore ao longo da parede de espelhos. A compostura da humildade, na contenção de gestos e palavras, deixa-se acrescentar pela presença de uma negrinha de seus três anos, laço na cabeça, toda arrumadinha no vestido pobre, que se instalou também à mesa: mal ousa balançar as perninhas curtas ou correr os olhos grandes de curiosidade ao redor. Três seres esquivos que compõem em torno à mesa a instituição tradicional da família, célula da sociedade. Vejo, porém, que se preparam para algo mais que matar a fome.

Passo a observá-los. O pai, depois de contar o dinheiro que discretamente retirou do bolso, aborda o garçom, inclinando-se para trás na cadeira, e aponta no balcão um pedaço de bolo sob a redoma. A mãe limita-se a ficar olhando imóvel, vagamente ansiosa, como se aguardasse a aprovação do garçom. Este ouve, concentrado, o pedido do homem e depois se afasta para atendê-lo. A mulher suspira, olhando para os lados, a reassegurar-se da naturalidade de sua presença

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ali. A meu lado o garçom encaminha a ordem do freguês. O homem atrás do balcão apanha a porção do bolo com a mão, larga-o no pratinho - um bolo simples, amareloescuro, apenas uma pequena fatia triangular.

A negrinha, contida na sua expectativa, olha a garrafa de Coca-Cola e o pratinho que o garçom deixou à sua frente. Por que não começa a comer? Vejo que os três, pai, mãe e filha, obedecem em torno à mesa um discreto ritual. A mãe remexe na bolsa de plástico preto e brilhante, retira qualquer coisa. O pai se mune de uma caixa de fósforos, e espera. A filha aguarda também, atenta como um animalzinho. Ninguém mais os observa além de mim.

São três velinhas brancas, minúsculas, que a mãe espeta caprichosamente na fatia do bolo. E enquanto ela serve a Coca-Cola, o pai risca o fósforo e acende as velas.

Como a um gesto ensaiado, a menininha repousa o queixo no mármore e sopra com força, apagando as chamas. Imediatamente põe-se a bater palmas, muito compenetrada, cantando num balbucio, a que os pais se juntam, discretos: "Parabéns pra você, parabéns pra você..." Depois a mãe recolhe as velas, torna a guardálas na bolsa. A negrinha agarra finalmente o bolo com as duas mãos sôfregas e põe-se a comê-lo. A mulher está olhando para ela com ternura - ajeita-lhe a fitinha no cabelo crespo, limpa o farelo de bolo que lhe cai ao colo. O pai corre os olhos pelo botequim, satisfeito, como a se convencer intimamente do sucesso da celebração. Dá comigo de súbito, a observá-lo, nossos olhos se encontram, ele se perturba, constrangido - vacila, ameaça abaixar a cabeça, mas acaba sustentando o olhar e enfim se abre num sorriso.

Assim eu quereria minha última crônica: que fosse pura como esse sorriso."

Texto de Fernando Sabino, extraído do livro "As Cem Melhores Crônicas Brasileiras", EditoraObjetiva - Rio de Janeiro, 2007, pág. 186.

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SEQUÊNCIA DIDÁTIA PARA A “ÚLTIMA CRÔNCIA”

1. Organizar as carteiras da sala em forma de círculo

1.1.O professor distribui uma cópia da crônica “A última crônica”, de Fernando Sabino para cada aluno. Em seguida informa que a lerá em voz alta e pede a todos que acompanhem a leitura em suas cópias e que sublinhem eventuais dúvidas ou incompreensões.

1.2.O professor comenta sobre a importância de expressar-se bem oralmente, lembrando que valiosas oportunidades podem surgir para aqueles que têm boa fluência oral, isto é, que saibam ler com uma boa dicção e imprimam ao texto o devido ritmo da pontuação. Explica ainda que isso só se consegue com a prática oral da leitura de textos e que, ler para os colegas também é um excelente exercício para que a desinibição frente a uma platéia se processe gradualmente.

1.3.O professor pergunta se algum aluno gostaria de ler essa crônica novamente para os colegas e cede espaço para aqueles que o desejarem.

1.4.O professor pergunta se os alunos já leram alguma crônica e, em caso afirmativo, qual o autor e em que veículo procedeu a essa leitura.

1.5.O professor fala um pouco sobre os dados biográficos do autor e sua obra.

1.6.O professor distribui um dicionário por grupo e pede que os alunos localizem a palavra “crônica” e que identifiquem qual das acepções ali listadas melhor se encaixa ao texto lido.

1.7. O professor pede ao aluno que, tomando por base a acepção da palavra “crônica” e a leitura do texto, responda qual foi a intenção do autor ao escrevê-la.

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1.8. O professor fala sobre o gênero crônica e suas características

1.9. Em seguida o professor distribui uma folha com as seguintes questões relativas à interpretação do texto e pede que o grupo discuta cada uma delas e elabore uma resposta;

a) Do texto, podemos inferir que o narrador tem uma profissão. Qual é ela?

b) Baseado nas explicações do professor e no que o próprio autor descreve nos primeiros parágrafos do texto, responda o que é uma crônica.

c) Qual a relação que o título escolhido “A última crônica” tem o restante do texto?

d) Poderíamos dizer que uma foto ou uma filmagem de família, amigos ou colegas numa determina festa ou evento de nosso dia a dia são “crônicas visuais”? Por quê?

e) Você acha possível que uma pessoa comum, que não seja escritor ou escritora, seja capaz de, assim como se tira uma foto ou se faz uma filmagem de momentos especiais, retratar por escrito um momento do cotidiano e despertar alguma emoção nos leitores? E você? Seria capaz?

f) O autor diz que não é um poeta. Você concorda com essa afirmação? Por quê?

g) O autor diz que pai, mãe e filha, obedecem a um ritual. Que ritual seria esse?

h) O autor usou as seguintes expressões em seu texto: “casal de preto”, “uma negrinha”, “vestido pobre”. Essas expressões, no contexto da crônica, indicam preconceito ? Em outro contexto essas mesmas expressões poderiam indicar preconceito ?

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2. Análise literária

O professor apresenta e explica cada um dos elementos da narrativa; narrador, personagem, enredo, tempo e ambiente. Em seguida fornece aos alunos um questionário referente à análise desses elementos na crônica de Fernando Sabino:

a) O texto ocorreu em um ambiente. Baseado em seu conhecimento, imagine como seria esse lugar e descreva-o.

b) Quais são os personagens da história? Usando a crônica e a sua criatividade faça uma breve descrição desses personagens.

c) Quem é o narrador da história e como poderíamos classificá-lo de acordo com a tipologia de narrador estudada?

3.

Análise Linguística:

a) Em quantos parágrafos o texto foi distribuído? b) Qual o tempo verbal que predomina na crônica? c) A narrativa apresenta a seguinte estrutura:

1) situação inicial; 2) estabelecimento do conflito; 3) clímax do conflito; 4) desfecho;

Associe essa estrutura aos parágrafos do texto.

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d) Qual é a pessoa do discurso empregada pelo autor?

Produção de Texto: o professor pede aos alunos que elaborem, individualmente, uma crônica tendo por base as características do gênero e o que foi discutido em sala.

Objetivos:

1. Conscientizar os alunos da importância da prática oral da leitura.

2. Despertar a sensibilidade dos alunos para o gênero crônica.

3. Estimular o espírito crítico com relação aos textos lidos.

4. Proporcionar a reflexão sobre a criação literária e sua manifestação através de diferentes gêneros textuais.

5. Conscientizar o aluno (enquanto leitor) da importância em atribuir um significado ao texto ao fazer a sua própria releitura.

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