Plan de estudios (Diseño Curricular) by Nejerly Villamarin

STUDY PLANS, DIDACTIC AND RUBRIC SEQUENCES GRADE 6-11

AXES

COMPETENCES

SIXTH GRADE COMMUNICATION To develop the listening, speaking, writing and reading skills for communication, through word recognition, comprehension, interpretation, analysis, and evaluation, in order to be successful in the mainstream classroom. COMMUNICATION To develop the four skills through different activities in the classes talking into account the student's real context establishing relations with other subjects to learn and understand foreign cultures

COMMUNICATIVE Sociolinguistic Pragmatic Linguistic To understand and produce short texts about personal life, plans for the future and social life

FUNDAMENTAL CONCEPTS

STANDARS

GRAMMAR FUNCTION AND VOCABULARY Present simple, Adverbs and expressions of frequency (Family, Countries and nationalities, Daily routines,

LISTENING Comprendo información básica sobre temas relacionados con mis actividades cotidianas y con mi entorno. • Comprendo preguntas y expresiones orales que se refi eren a mí, a mi familia, mis amigos y mi entorno. READING • Comprendo instrucciones escritas para llevar a cabo actividades cotidianas, personales y académicas. • Comprendo textos literarios, académicos y de interés general, escritos con un lenguaje sencillo. WRITTING • Describo con frases

ACHIEVEMENTS

Students will describe their daily routine including the time that they do each activity at, and share their plans for the future Processes: Identify, interpret, describe, compare, classify Students will describe situations using the appropriate vocabulary ACHIEVEMENT INDICATORS 1. Student will express their ideas in different real contexts describing routines and activities at the moment of speaking, making comparisons between them. 2. Student will describe future plans using the correct vocabulary, expressing decisions. 3. Student will show responsibility, respect and good behavior for each proposal activity.

PERIOD

FIRST PERIOD

cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que me son familiares. 1,2 • Escribo mensajes cortos y con diferentes propósitos relacionados con situaciones, objetos o personas de mi entorno inmediato. MONOLOGUES • Describo con oraciones simples a una persona, lugar u objeto que me son familiares aunque, si lo requiero, me apoyo en apuntes o en mi profesor. • Doy instrucciones orales sencillas en situaciones escolares, familiares y de mi entorno cercano. • Establezco comparaciones entre personajes, lugares y objetos. SPEAKING • Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son familiares.

COMMUNICATION To develop the listening, speaking, writing and reading skills for communication, through word recognition, comprehension, interpretation, analysis, and evaluation, in order to be successful in the mainstream classroom.

COMMUNICATIVE To share meaningful past experiences and plans for the future by making oral presentations and producing short texts. - Sociolinguistic - Pragmatic - Linguistic

GRAMMAR FUNCTION AND VOCABULARY Past simple Regular and irregular verbs Comparatives

• Solicito explicaciones sobre situaciones puntuales en mi escuela, mi familia y mi entorno cercano. LISTENING • Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis intereses personales y académicos. • Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando éstas se presentan en forma clara y con vocabulario conocido. READING • Puedo extraer información general y específica de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo. • Comprendo relaciones establecidas por palabras en past WRITTING Completo información personal básica en formatos y documentos sencillos. • Escribo un texto corto relativo a mí, a

Students will make connections between background, experience, and new information about personal life in past or Processes: Identify, interpret, describe, compare, classify. ACHIEVEMENT INDICATORS 1. Student will talk about experiences in his/her life, employing the appropriate vocabulary and expressions in past. 2. Student will know and use expressions for giving information about activities they will certainly do. 3. Student will participate actively and respectfully in each class, showing interest. Students will express ideas related to past, present and future events in an oral and written way. Processes: Identify, interpret, describe, compare, classify.

SECOND PERIOD

mi familia, mis amigos, mi entorno o sobre hechos que me son familiares. MONOLOGUES • Establezco comparaciones entre personajes, lugares y objetos. • Expreso de manera sencilla lo que me gusta y me disgusta respecto a algo. SPEAKING • Participo en situaciones comunicativas cotidianas tales como pedir favores, disculparme y agradecer. • Utilizo códigos no verbales como gestos y entonación, entre otros. SPEAKING • Formulo preguntas sencillas sobre temas que me son familiares apoyándome en gestos y repetición. • Hago propuestas a mis compañeros sobre qué hacer, dónde, cuándo o cómo. COMMUNICATION

COMMUNICATIVE

GRAMMAR

LISTENING

To develop the listening, speaking, writing and reading skills for communication, through word recognition, comprehension, interpretation, analysis, and evaluation, in order to be successful in the mainstream classroom

To communicate in informal and formal classroom activities in school and social situations for an increasing range of purposes on a variety of topics across the curriculum. To communicate real situations using the vocabulary given to express his/her ideas. - Sociolinguistic - Pragmatic - Linguistic

FUNCTION AND VOCABULARY Will for future Predictions pronouns Voz pasiva voz activa READING PLAN Predicting from photos, titles, and maps. Scanning and skimming Connect the background knowledge to the information in the text. Confirm predictions. Ask questions

Comprendo una descripción oral sobre una situación, persona, lugar u objeto. • Identifico el tema general y los detalles relevantes en conversaciones, informaciones radiales o exposiciones orales. READING • Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico. • Identifico el significado adecuado de las palabras en el diccionario según el contexto. WRITTING • Escribo textos cortos en los que expreso contraste, adición, causa y efecto entre ideas. • Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos. MONOLOGUES • Narro o describo de forma sencilla hechos

ACHIEVEMENT INDICATORS 1. Student will make descriptive presentations that use concrete sensory details to set forth and support unified impressions of people, places, things and experiences in different contexts. 2. Student will state him/herself taking into account possible and imaginary situations using the conditionals based on circumstances and predictions in oral and written way. 3. Student will work cheerfully in the classes by means of the participation, respect and responsibility

THIRD PERIOD

COMMUNICATIVE To share meaningful past experiences and plans for the future by making oral presentations and producing short texts. - Sociolinguistic - Pragmatic - Linguistic

GRAMMAR FUNCTION AND VOCABULARY Tag questions Should/shouldn’t (Illness) Have to/don’t have to- Had to/didn't have to. READING PLAN Prepositions Spelling

y actividades que me son familiares. • Hago exposiciones muy breves, de contenido predecible y aprendido. SPEAKING Formulo preguntas sencillas sobre temas que me son familiares apoyándome en gestos y repetición. • Hago propuestas a mis compañeros sobre qué hacer, dónde, cuándo o cómo. LISTENING • Comprendo la idea general en una descripción y en una narración. • Sigo atentamente lo que dicen mi profesor y mis compañeros durante un juego o una actividad. READING • Aplico estrategias de lectura relacionadas con el propósito de la misma. • Identifico en textos sencillos, elementos culturales como costumbres y celebraciones.

FOURTH PERIOD

WRITTING • Escribo sobre temas de mi interés. • Escribo descripciones y narraciones cortas basadas en una secuencia de ilustraciones. MONOLOGUES • Recito un trabalenguas sencillo o una rima, o canto el coro de una canción. • Hablo de las actividades que realizo habitualmente. SPEAKING • Mantengo una conversación simple en inglés con un compañero cuando desarrollo una actividad de aula. • Pregunto y respondo sobre las características físicas de objetos familiares

the moment of speaking, making comparisons between them. 2. Student will describe future plans using the correct vocabulary, expressing decisions. 3. Student will show responsibility, respect and good behavior for each proposal activity.

GRADE: GRADE

SEVENTH

AXES

COMPETENCES

COMMUNICATION To develop strategies in listening, speaking, reading and writing in English as a foreign language.

COMMUNICATIVE -Sociolinguistic -Pragmatic -Linguistic

CULTURES AND COMMUNITIES To get in touch with other cultures and to develop respect toward diversity. CONNECTION WITH OTHER AREAS To apply the knowledge with other areas giving opportunities to use the language in real context.

To express ideas about people’s daily activities and past events by means of conversations and writing descriptions.

FUNDAMENTAL CONCEPTS Object pronouns Present simple Present continuous Past simple READING PLAN: Scan for specific information Guess meaning from context Skim for gist Predict from photos, titles and maps. Connect the background knowledge to the information in the text. Ask questions

STANDARS LISTENING • Comprendo la idea general en una descripción y en una narración. • Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando éstas se presentan en forma clara y con vocabulario conocido. READING • Identifico en textos sencillos, elementos culturales como costumbres y celebraciones. • Identifico la acción, los personajes y el entorno en textos narrativos. WRITTING • Verifico la ortografía de las palabras que escribo con frecuencia.

ACHIEVEMENTS Student will express specific and general information about him or herself and other people related to present and past events. Processes: identify, interpret, describe, compare, analyze and synthetize The student should work with the reading, speaking, practicing the pronunciation and writing creating his own stories and telling to his fellows.

PERIOD FIRST PERIOD

• Escribo pequeñas historias que me imagino. MONOLOGUES • Recito un trabalenguas sencillo o una rima, o canto el coro de una canción. • Hablo de las actividades que realizo habitualmente. SPEAKING • Mantengo una conversación simple en inglés con un compañero cuando desarrollo una actividad de aula. • Pregunto y respondo sobre las características físicas de objetos familiares. COMMUNICATION To develop strategies in listening, speaking, reading and writing in English as a foreign language. RELATION

WITH

COMMUNICATIVE -Sociolinguistic -Pragmatic -Linguistic To talk about his/her life plans and important experiences through

Future with will Present continuous for future Going to Comparatives and superlatives VOCABULARY:

LISTENING Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis intereses personales y académicos.

-Student will share his/her future plans and meaningful experiences in oral and written ways. -Student will describe attributes of things that surround her/him.

SECOND PERIOD

OTHER CULTURES AND COMMUNITIES To get in touch with other cultures and to develop respect toward diversity. CONNECTION WITH OTHER AREAS To apply the knowledge with other areas giving opportunities to use the language in real context.

conversations and short presentations

Travel words. Weather adjectives Compound nouns(Shopping) Sports Collocations (wild places-geography) READING PLAN: Reading for detail Using illustrations to deduce meaning Skimming for general sense Connect the background knowledge to the information in the text. Answer your own questions from the text

• Identifico el tema general y los detalles relevantes en conversaciones, informaciones radiales o exposiciones orales. READING • Identifico la acción, los personajes y el entorno en textos narrativos. • Comprendo relaciones establecidas por palabras como and (adición), but (contraste), fi rst, second... (orden temporal), en enunciados sencillos. WRITTING • Describo los rasgos personales de gente de mi entorno. • Enlazo frases y oraciones usando conectores que expresan secuencia y adición. MONOLOGUES • Hablo de las actividades que

Processes: identify, interpret, describe, compare, analyze and synthetize

COMMUNICATIVE -Sociolinguistic -Pragmatic -Linguistic To express information about general truths and future possibilities based on his/her context through different oral and writing activities.

Present simple passive voice Past simple passive voice Zero conditional First conditional VOCABULARY: Food and cooking Building and places Jobs Compound nouns Science and Technology. READING PLAN: Predicting

realizo habitualmente. • Busco oportunidades para usar lo que sé en inglés. SPEAKING Mantengo una conversación simple en inglés con un compañero cuando desarrollo una actividad de aula. • Pregunto y respondo sobre las características físicas de objetos familiares. LISTENING • Identifico objetos, personas y acciones que me son conocidas en un texto descriptivo corto leído por el profesor. • Identifico la secuencia de las acciones y las asocio con los momentos del día, cuando alguien describe su rutina diaria. READING

Student will describe important events and general truths about his/her real context in oral and written ways.

Processes: identify, interpret, describe, compare, analyze and synthetize

THIRD TERM

CONNECTION WITH OTHER AREAS To apply the knowledge with other areas giving opportunities to use the language in real context

storyline from cover, chapter headings , list of characters and illustrations Scanning for specific words Recognizing main ideas Deducing meaning from context Checking predictions Ask and answer questions from the text

• Reconozco, en un texto narrativo corto, aspectos como qué, quién, cuándo y dónde. • Participo en juegos de búsqueda de palabras desconocidas. WRITTING • Uso adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente. • Verifico la ortografía de las palabras que escribo con frecuencia. MONOLOGUES Hablo de las actividades que realizo habitualmente. •Busco oportunidades para usar lo que sé en inglés. SPEAKING •Respondo preguntas sobre mis gustos y preferencias. •Puedo

COMMUNICATION To develop strategies in listening, speaking, reading and writing in English as a foreign language. RELATION WITH OTHER CULTURES AND COMMUNITIES To get in touch with other cultures and to develop respect toward diversity. CONNECTION WITH OTHER AREAS To apply the knowledge with other areas giving opportunities to use the language in real context.

COMMUNICATIVE -Sociolinguistic -Pragmatic -Linguistic To express information about general truths and future possibilities based on his/her context through different oral and writing activities.

Comparatives and superlatives Adjectives class Past simple VOCABULARY: Food and cooking Building and places Jobs Compound nouns Science and Technology. READING PLAN: Predicting storyline from cover, chapter headings , list of characters and illustrations Scanning for specific words Recognizing main ideas Deducing meaning from context Checking predictions Ask and answer questions from the text

cortésmente llamar la atención de mi profesor con una frase corta. LISTENING Identifico los nombres de los personajes y los eventos principales de un cuento leído por el profesor y apoyado en imágenes, videos o cualquier tipo de material visual. • Reconozco algunos estados de ánimo a través del tono o volumen de voz en una historia leída por el profesor o en una grabación. READING •Utilizo el diccionario como apoyo a la comprensión de textos. •Identifico elementos culturales como nombres propios y lugares, en textos sencillos. WRITTING Uso adecuadamente

Processes: identify, interpret, describe, compare, analyze and synthetize

FOURTHPERIO

estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente. • Verifico la ortografía de las palabras que escribo con frecuencia. MONOLOGUES Describo con oraciones simples el clima y determino la ropa necesaria, según corresponda. • Recito un trabalenguas sencillo o una rima, o canto el coro de una canción. SPEAKING •Saludo cortésmente de acuerdo con la edad y rango del interlocutor. •Solicito a mi profesor y a mis compañeros que me aclaren una duda o me expliquen algo sobre lo que hablamos

EIGHTH GRADE AXES

COMPETENCES

COMMUNICATION To develop strategies in listening, speaking, Reading and writing in other language different to native language.

COMMUNICATIVE - Sociolinguistic - Pragmatic - Linguistic To present information according to different contexts and personal experiences about yourself and others, using the correct expressions and vocabulary.

FUNDAMENTAL CONCEPTS First week Review GRAMMAR FUNCTION Present simple and continuous Wh questions Future with going to and will Present continuous for future arrangement Comparisons of adjectives Present perfect simple (never, ever, already, just and yet) Present perfect and past simple. Time adverbials Adjectives and nouns of measurement Countable and uncountable nouns. Pronouns some-, any- no-every- + thing, where, one and body

STANDARS

ACHIEVEMENTS

PERIOD

LISTENING • Sigo las instrucciones dadas en clase para realizar actividades académicas. • Entiendo lo que me dicen el profesor y mis compañeros en interacciones cotidianas dentro del aula, sin necesidad de repetición. READING • Identifico iniciación, nudo y desenlace en una narración. • Reconozco el propósito de una descripción en textos narrativos de mediana extensión. WRITING Escribo narraciones sobre experiencias personales y hechos a mi alrededor. •Escribo mensajes en diferentes formatos sobre temas de mi interés.

Students will talk about past events and experiences they have had.

FIRST PERIOD

PROCESSES : ANALYSIS SYNTHESIS LOGICAL INFERENCE

Relative clauses: who, which, that, whose and where Too many, too much, not enough VOCABULARY Personality adjectives Adjectives of opinions Relationship words and phrases READING Skinning and scanning activities A Brochure about a reader.

CONNECTIONS To establish relations with other subjects through a foreign language to increase and improve the

COMMUNICATIVE - Sociolinguistic - Pragmatic - Linguistic To offer, accept, refuse and consolidate information

GRAMMAR FUNCTION Past simple Predictions: with future will, won’t, VOCABULARY

MONOLOGUES • Hago presentaciones cortas y ensayadas sobre temas cotidianos y personales. • Narro historias cortas enlazando mis ideas de manera apropiada. SPEAKING • Participo en una conversación cuando mi interlocutor me da el tiempo para pensar mis respuestas. • Converso con mis compañeros y mi profesor sobre experiencias pasadas y planes futuros.

LISTENING • Identifico ideas generales y específicas en textos orales, si tengo conocimiento del

Student will describe real and imaginary situations related with food, drink, material, landscapes, environments and

SECOND PERIOD

information.

according to personal interest and agreements.

Food and drink Cooking verbs Materials Landscape and environment Holidays Phrases used in informal letters READING Connect the background knowledge to the information in the text. A poster about a reader.

tema y del vocabulario utilizado. •Reconozco los elementos de enlace de un texto oral para identificar su secuencia. READING • Identifico puntos a favor y en contra en un texto argumentativo sobre temas con los que estoy familiarizado. •Comprendo relaciones de adición, contraste, orden temporal y espacial y causaefecto entre enunciados sencillos. WRITING • Diligencio efectivamente formatos con información personal. •Contesto, en forma escrita, preguntas relacionadas con textos que he leído. MONOLOGUES • Expreso mi opinión sobre asuntos de interés general para mí y mis

holidays. PROCESSES : ANALYSIS SYNTHESIS LOGICAL INFERENCE

CULTURES AND COMMUNITIES To know and understand the rules that other cultures have such as gifts to the humanity.

COMMUNICATIVE - Sociolinguistic - Pragmatic - Linguistic To apply and share the information about different topics in order to give some recommendations and advices.

GRAMMAR FUNCTION prepositions Comparatives superlatives

and

VOCABULARY Adjectives typesAppearance -ed and –ing adjectives Types of TV programs READING Role-plays Graphing information the reader.

about

compañeros. •Explico y justifico brevemente mis planes futuros y acciones. SPEAKING • Me arriesgo a participar en una conversación con mis compañeros y mi profesor. •Me apoyo en mis conocimientos generales del mundo para participar en una conversación. LISTENING • Muestro una actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otros. • Identifico diferentes roles de los hablantes que participan en conversaciones de temas relacionados con mis intereses. READING • Identifico la recurrencia de ideas en un mismo texto. • Identifico relaciones de significado expresadas en

Student will make suggestions and express the adjectives with your classmates PROCESSES : ANALYSIS SYNTHESIS LOGICAL INFERENCE

THIRD PERIOD

textos sobre temas que me son familiares. WRITING • Produzco textos sencillos con diferentes funciones (describir, narrar, argumentar) sobre temas personales y relacionados con otras asignaturas. • Parafraseo información que leo como parte de mis actividades académicas.

COMMUNICATION To develop strategies in listening, speaking, Reading and writing in other language different to native language.

COMMUNICATIVE - Sociolinguistic - Pragmatic - Linguistic To present information according to different

First week Review GRAMMAR FUNCTION Countable and uncountable nouns. Too many, too much, not enough

MONOLOGUES • Hago descripciones sencillas sobre diversos asuntos cotidianos de mi entorno. • Hago exposiciones ensayadas y breves sobre algún tema académico de mi interés. LISTENING • Utilizo mi conocimiento general del mundo para comprender lo que escucho. •Infiero información específica a partir de

Student will express specific and general information about him or herself and other people related to present and past events. Processes: identify,

FOURTH PERIOD

contexts and personal experiences about yourself and others, using the correct expressions and vocabulary.

VOCABULARY Personality adjectives Adjectives of opinions Relationship words and phrases READING Skinning scanning

and

un texto oral. READING • Represento, en forma gráfica, la información que encuentro en textos que comparan y contrastan objetos, animales y personas. •Valoro la lectura como una actividad importante para todas las áreas de mi vida. WRITING •Organizo párrafos coherentes cortos, teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como ortografía y puntuación. •Uso planes representados en mapas o diagramas para desarrollar mis escritos. MONOLOGUES •Expreso mis opiniones, gustos y preferencias sobre temas que he trabajado en clase, utilizando estrategias para monitorear mi pronunciación. •Uso un plan para

interpret, describe, compare, analyze and synthetize The student should work with the reading, speaking, practicing the pronunciation and writing creating his own stories and telling to his fellows.

exponer temas relacionados con el entorno acadĂŠmico de otras asignaturas. SPEAKING â&#x20AC;˘ Monitoreo la toma de turnos entre los participantes en discusiones sobre temas preparados con anterioridad â&#x20AC;˘ Demuestro que reconozco elementos de la cultura extranjera y los relaciono con mi cultura.

NINTH GRADE

AXES

COMPETENCES

COMMUNICATION To develop strategies to listen and speak, and read and write in other language different to their native language.

LINGUISTIC To participate in short dialogues using specific vocabulary according to the context.

CULTURE To know and understand the rules that others cultures have such as their gifts to the humanity. CONNECTIONS To establish relations with other subjects through a foreign language to increase and improve the information.

PRAGMATIC To recognize a practical vocabulary for using in different situations. SOCIOLINGUISTIC To write a short text about a day in his/her life. Communicative To talk about real situations and own experiences through presentations, sketches, dialogues, written texts and reading comprehension. To talk about real and imaginary situation expressing preferences decisions and behaviors.

FUNDAMENTAL CONCEPTS FIRST TERM General pronouns Simple Tenses (Past, Present, Future) Review Progressive Tenses (Past, present, Future) Review Vocabulary  Clothes  Dangerous activities  Travel and transport.  Part time jobs  Words connected with music. Reading plan. Understanding short texts: meaning, taking into account the context, events and characters.

STANDARS LISTENING Identify general and specific ideas in texts oral, if I have knowledge of the subject and vocabulary used. • recognize the elements of a text link oral to identi fy their sequence. READING Co identifi points for and against in a text argumentative on subjects with which I am acquainted. • understand relations addition, contrast, temporal and spatial order and cause and effect between simple statements. WRITING • I filled effectively personal information formats. 2. 3

ACHIEVEMENTS Students will express ideas, opinions, plans or dreams in oral and written ways using different vocabulary.

PERIOD

FIRST PERIOD

To give oral and written explanations in order to justify, describe, tell and explain regrets and deductions from present and past events.

AXES

COMPETENCES

COMMUNICATION To develop strategies to listen and speak, and read and write in other language different to their native language.

To participate in short dialogues using specific vocabulary according to the context. PRAGMATIC To recognize

FUNDAMENTAL CONCEPTS Second Conditional Prepositions (Time and place) (review) Passive Voice (Present and past simple).

• I answer, in writing, questions related to I have read texts. monologues I express my opinion on matters of general interest for me and my team mates. • explain and justify Briefly my plans and actions. • I make simple descriptions CONVERSATION • I venture to participate in a conversation with my classmates and my teacher. • I support my general knowledge of world to participate in a conversation. STANDARS LISTENING • I follow the instructions given in class conduct academic activities. 2 READING • I understand what

ACHIEVEMENTS Students will give opinions, talk, about imaginary and real situations, sharing personal information with their classmate

PERIOD SECOND PERIOD

practical vocabulary for using in different situations. SOCIOLINGUISTIC To write a short text about a day in his/her life. COMMUNICATIVE To talk about real situations and own experiences through presentations, sketches, dialogues, written texts and reading comprehension. To talk about real and imaginary situation expressing preferences decisions and behaviors. To give oral and written explanations in order to justify, describe, tell and explain regrets and deductions from present and past events.

VOCABULARY Weather and nature Communication and media words Adjectives of emotion Reading plan. Focusing on information.

specific

I'm told my teacher and partners in everyday interactions within classroom, without repetition. IdentifY co initiation, middle and end in a narration. • I recognize the purpose of a description in medium length narrative texts. WRITTING Write narratives about experiences personal and facts around me. • write messages in different formats on topics my interest. Monologues I make short presentations and tested on everyday topics and personal. • Narro short stories linking my ideas WAY APROPIATE

SPEAKING Participated in a conversation when my partner gives me time to think about my responses. • I talk to my classmates and my teacher about past experiences and plans futures AXES

COMPETENCES

COMMUNICATION To develop strategies to listen and speak, and read and write in other language different to their native language.

LINGUISTIC To participate in short dialogues using specific vocabulary according to the context.

PRAGMATIC To recognize a practical vocabulary for using in different situations. SOCIOLINGUISTIC To write a short text about a day in his/her life. COMMUNICATIVE To talk about real situations and own

FUNDAMENTAL CONCEPTS Comparatives superlatives Tag questions. Third Conditional.

and

Vocabulary Adjectives of texture and shape. Advertising. Real and mythical creatures. Crime stories. READING PLAN To be able to recreate story including new characters, ending and checking student´s imagination.

STANDARS

ACHIEVEMENTS

PERIOD

LISTENING Show a respectful and tolerant attitude to listen to others.

Student will explain deductions and describe in oral and written way people, objects and facts.

THIRD PERIOD

IdentifY different roles of speakers participate in discussions of issues with my interests. READING Represent, in the form GrafiC, information meeting in texts that compare and contrast objects, animals and people.

information.

experiences through presentations, sketches, dialogues, written texts and reading comprehension.

• I value reading as an important activity for all areas of my life.

To talk about real and imaginary situation expressing preferences decisions and behaviors.

WRITTING • I organize coherent paragraphs short, considering formal elements of language as spelling and punctuation.

To give oral and written explanations in order to justify, describe, tell and explain regrets and deductions from present and past events

• Use plans represented maps or diagrams develop my writing. Monologues I exhibitions tested and brief on some academic subject of my interest. • I express my opinions, tastes and preferences on issues I've worked in class, using strategies to monitor my pronunciation. SPEAKING I interact with my classmates and teacher to

make decisions on issues specifi c I know. • Use formal language or Informal in RPGs improvised, according to the Situation AXES

COMPETENCES

COMMUNICATION To develop strategies to listen and speak, and read and write in other language different to their native language.

LINGUISTIC To participate in short dialogues using specific vocabulary according to the context.

PRAGMATIC To recognize a practical vocabulary for using in different situations. SOCIOLINGUISTIC To write a short text about a day in his/her life. COMMUNICATIVE To talk about real situations and own experiences through presentations, sketches, dialogues,

FUNDAMENTAL CONCEPTS ADJECTIVES Wh- questions Voz pasiva voz activa READING PLAN To be able to recreate story including new characters, ending and checking student´s imagination.

STANDARS LISTENING Show a respectful and tolerant attitude to listen to others I follow the instructions given in class conduct academic activities. READING Represent, in the form GrafiC, information meeting in texts that compare and contrast objects, animals and people. WRITTING • I express my opinions given

ACHIEVEMENTS Student will use the differents ways for the adjectives Student will explain deductions and describe in oral and written way people characteristics.

PERIOD FOURTH PERIOD

written texts reading comprehension.

and

To talk about real and imaginary situation expressing preferences decisions and behaviors. To give oral and written explanations in order to justify, describe, tell and explain regrets and deductions from present and past events

comparatives and superlatives adjectives , I've worked in class, using strategies to monitor my pronunciation. • write messages in different formats on topics my interest.

SPEAKING • I value reading as an important activity for all areas of my life. • participate spontaneously in conversations on topics of my interest using clear language and simple. • answer questions taking

TENTH GRADE

AXES

COMPETENCES

COMMUNICATION To develop strategies in listening, speaking, reading and writing to understand and produce different kind of texts. CULTURES COMMUNITIES

AND

To use and understand different topics into their common life taking into account dissimilar communities and their aspects of life.

CONNECTION WITH OTHER AREAS To use and understand different subjects to mix it with the foreign language.

COMMUNICATIVE - SOCIOLINGUISTIC To identify different cultural elements presented in oral and written texts. - PRAGMATIC To create different kind of texts describing and narrating events in oral and written way. - LINGUISTIC To use properly the grammar structures in communicative contexts

FUNDAMENTAL CONCEPTS GRAMMAR FUNCTION Simple present Present progressive Simple Present Perfect State Verbs Present Perfect Progressive Phrasal verbs

VOCABULARY Character, clothes adjectives Idioms, Collocations Personality appearance Interests Wildlife Endangered animals Environment Weather Affixes – Prefixes Adverbs Reading plan activities writing, speaking and listening (say in a

STANDARS LISTENING • understand instructions for runnin daily actions. • Identify the main idea of co an oral text when prior knowledge of the subject READING • Identify key words within the text to me explain its general sense. • IdentifY the point of view of the author. WRITING Structuring texts taking account formal elements of language as punctuation, spelling, syntax, consistency and cohesion. • I plan, reviewed and edited my

ACHIEVEMENTS

PERIOD

FIRST PERIOD The student will produce oral and written texts take into account her/his experiences.

general way the topics for each one)

writings with the help of my colleagues and teacher. MONOLOGUES • TALK in detail experiences, facts or stories my interest and the interest of myaudience. • I make oral presentations on topics of interest to me and curriculum-related school SPEAKING • participate spontaneously in conversations on topics of my interest using clear language and simple. • answer questions taking

AXES COMMUNICATION To develop strategies

COMPETENCES COMMUNICATIVE

FUNDAMENTAL CONCEPTS GRAMMAR FUNCTION

consider my interlocutor and the context STANDARS LISTENING • Identify connectors

ACHIEVEMENTS The student will express

PERIOD SECOND

in listening, speaking, reading and writing to understand and produce different kind of texts. CULTURES AND COMMUNITIES To use and understand different topics into their common life taking into account dissimilar communities and their aspects of life. CONNECTION WITH OTHER AREAS To use and understand different subjects to mix it with the foreign language.

- SOCIOLINGUISTIC Recognizes the different behaviors in English speaking countries through different social situations. - PRAGMATIC Presents in different forms cultural characteristics about the national environment. - LINGUISTIC Uses properly the vocabulary and structures to describe social behaviors in national contexts.

Future tenses (continuous, future perfect, future perfect continuous, present for future, future in past) VOCABULARY Phrases for talking about the future Science related words Dependent prepositions. Collocations. Suffixes – prefixes Linking words Reading plan activities writing, speaking and listening , (say in a general way the topics for each one)

in a speech situation to understand its meaning. • Identifi co people, situations, places and the subject simple conversations. READING • assume a critical position on the point the author. • Identifi co the values of other cultures and that I It allows to build my interpretation of their identity. WRITTING • I express my culture values through the texts I write. 2. 3 • write different types of texts of medium length, with a simple structure (Letters, notes, messages, e electronic, etc.). monologues • I use appropriate vocabulary

issues about cultures

PERIOD

to express my ideas clearly on issues of curriculum and my interest. • I can express myself with safety and confi dence in themselves my personality. SPEAKING • use pronunciation intelligible achieve effective communication.

AXES COMMUNICATION To develop strategies in listening, speaking, reading and writing to understand and produce different kind of texts. CULTURES AND COMMUNITIES To use and understand different topics into

COMPETENCES COMMUNICATIVE - SOCIOLINGUISTIC Recognizes the different behaviors in English speaking countries through different social situations. - PRAGMATIC Presents in forms

different cultural

FUNDAMENTAL CONCEPTS GRAMMAR FUNCTION Conditional (zero-first-secondthird) Comparative structures (Too, enough, much, a lot, far, the…, the… VOCABULARY

a to

• Use my previous knowledge to participate in a conversation STANDARS LISTENING • I show a respectful and tolerant attitude when I listen to others. • I use appropriate to the purpose and the type of strategiesText (activating prior knowledge, support body and sign

ACHIEVEMENTS

The student will be able to talk about cross curricular terms.

PERIOD

THIRD PERIOD

their common life taking into account dissimilar communities and their aspects of life. CONNECTION WITH OTHER AREAS To use and understand different subjects to mix it with the foreign language.

characteristics about the national environment. - LINGUISTIC Uses properly the vocabulary and structures to describe social behaviors in national contexts.

The arts Sports and equipment Collocations with Do, make and Take. Reading plan activities writing, speaking and listening , (say in a general way the topics for each one)

language, using pictures) to understand what I hear. READING • I value reading as a means to acquire information from different disciplines that expand my knowledge. • I use variety of comprehension strategies reading appropriate to the purpose and type of text. WRITTING • write summaries and reports that demonstrate my knowledge on topics from other disciplines. • writing texts of different types given my potential reader. Monologues • I use metalinguistic elements as gestures and intonation to make more understandable

what I say. • Support my opinions, plans and projects.

COMPETENCES COMMUNICATIVE - SOCIOLINGUISTIC Recognizes the different behaviors in English speaking countries through different social situations. - PRAGMATIC Presents in different forms cultural characteristics about the national environment.

FUNDAMENTAL CONCEPTS Comparatives and superlatives. Passive and active voice.

SPEAKING • orally describe my ambitions, dreams and hopes using clear language and easy. • Use functional language to discuss alternatives, make recommendations and negotiate agreements in debates prepared in advance STANDARS LISTENING • Identify connectors in a speech situation to understand its meaning. • Identifithe people characteristics in a simple conversations. READING • assume a critical position on the point

ACHIEVEMENTS The student will be able to understand THE Metodology of state test. The student will speak using the comparatives and superlatives.

PERIOD FOUR PERIOD

dissimilar communities and their aspects of life. CONNECTION WITH OTHER AREAS To use and understand different subjects to mix it with the foreign language.

- LINGUISTIC Uses properly the vocabulary and structures to describe social behaviors in national contexts.

the author. • Identifi co the values of other cultures and that I It allows to build my interpretation of their identity. WRITTING • I express my culture values through the texts I write. 2. 3 • write different types of texts of medium length, with a simple structure (Letters, notes, messages, e electronic, etc.). monologues • I use appropriate vocabulary to express my ideas clearly on issues of curriculum and my interest. • I can express myself with safety and confi dence in themselves SPEAKING • orally describe my

ambitions, dreams and hopes using clear language and easy. â&#x20AC;˘ Use functional language to discuss alternatives, make recommendations and negotiate agreements in debates prepared in advance

Eleven grade AXES COMMUNICATIO N To develop strategies in listening, speaking, reading and writing to understand and produce different kind of texts. CULTURES AND COMMUNITIES To use and understand different topics into their common life taking into account dissimilar communities and their aspects of life.

CONNECTION WITH OTHER AREAS

COMPETENCES COMMUNICATIV E - Sociolinguistic - Pragmatic - Linguistic To talk about different aspects of life in fashion sports and challenges through oral and written exercises using.

FUNDAMENTAL CONCEPTS GRAMMAR FUNCTION Present simple Present continuous Present perfect simple continuous State verbs Past simple Past continuous Simple Past Perfect Past Perfect Progressive VOCABULARY Character, clothes adjectives Idioms, Collocations Personality appearance Interests Wildlife

STANDARS

and

LISTENING I use appropriate to the purpose and the type of strategies Text (activating prior knowledge, support body and sign language, using pictures) to understand what I hear. • understand the general meaning of oral text but not understand all the words. READING • I analyze descriptive, narrative and Argumentative with the aim of understanding the main ideas and specific. . • I make inferences from the information

ACHIEVEMENT S The student will discuss and support aspects from a reference topic by using the critical thinking.

PERIOD FIRST PERIOD

To use and understand different subjects to mix it with the foreign language

on t WRITTING • writing texts through which explain my preferences, decisions or actions. 1, 2 • write expository texts topics of my interest. Monologues Use strategies like paraphrasing to compensate diffculties in communication. • I think about the lifestyles of people from other cultures, leaning on written texts oral previously estudiad SPEAKING Use functional language to discuss alternatives, make recommendation s and negotiate agreements in

debates previously prepared. 2 • I use strategies that me allow you to start, maintain and close a simple conversation on topics of interest to me, a naturally.

AXES COMMUNICATIO N To develop strategies in listening, speaking, reading and writing to understand and produce different kind of texts. CULTURES AND COMMUNITIES To use and understand different topics into their common life

COMPETENCES COMMUNICATIV E - Sociolinguistic - Pragmatic - Linguistic To talk about different aspects of life in fashion sports and challenges through oral and written exercises using.

FUNDAMENTAL CONCEPTS GRAMMAR FUNCTION Conditional (zero-first-secondthird) Comparative structures (Too, enough, much, a lot, far, the…, the… The passive voice Reported speech Reported verbs Reported questions VOCABULARY The arts Sports and equipment Collocations with Do, Make and Take. Education Collocations

STANDARS LISTENING I understand instructions for running daily actions. Show a respectful and tolerant attitude when I listen to others. READING Identify keywords within the text that I explain its general sense. • I value reading

ACHIEVEMENT S The student will be able to talk about cross curricular terms

PERIOD SECON D PERIOD

taking into account dissimilar communities and their aspects of life. CONNECTION WITH OTHER AREAS To use and understand different subjects to mix it with the foreign language

Make or do Technology: Computer vocabulary. Differentiating between similar words Abstract nouns Noun suffixes

as a means to acquire information from different disciplines that expand my knowledge.

English reading plan Writing, speaking and listening , (say in a general way the topics for each one)

WRITTING I plan, reviewed and edited my writings with the help of my colleagues and teacher. Expository writing texts topics of my interest. MONOLOGUES I think about the lifestyles of people from other cultures, leaning on written texts oral previously studied I can express myself with safety and confi dence in themselves my personality. SPEAKING â&#x20AC;˘ orally describe my

ambitions, dreams and hopes using clear language. • answer questions taking consider my interlocutor and the context. AXES COMMUNICATIO N To develop strategies in listening, speaking, reading and writing to understand and produce different kind of texts. CULTURES AND COMMUNITIES To use and understand different topics into their common life taking into account dissimilar communities and their aspects of life. CONNECTION

COMPETENCES COMMUNICATIV E - Sociolinguistic - Pragmatic - Linguistic To talk about different aspects of life in fashion sports and challenges through oral and written exercises using.

FUNDAMENTAL CONCEPTS GRAMMAR FUNCTION Modal verbs Tag questions Superlatives and comparatives VOCABULARY Personality and behavior, personality adjectives. Noun with verbs. Idioms and expressions Adjective combinations History International changes Fashion and shopping Shopping words. Holidays and adventure Adventure holidays and activities Collocations Set phrases Phrasal verbs.

STANDARS LISTENING • I show a respectful and tolerant attitude when I listen to others. • I use appropriate to the purpose and the type of strategiesText (activating prior knowledge, support body and sign language, using pictures) to understand what I hear. READING • I value reading as a means to acquire information from

ACHIEVEMENT S The student will produce oral and written texts take into account her/his experiences.

PERIOD THIRD PERIOD

WITH OTHER AREAS To use and understand different subjects to mix it with the foreign language

different disciplines that expand my knowledge. • I use variety of comprehension strategies reading appropriate to the purpose and type of text. WRITTING • write summaries and reports that demonstrate my knowledge on topics from other disciplines. • writing texts of different types given my potential reader. Monologues • I use metalinguistic elements as gestures and intonation to make more understandable what I say. • Support my opinions, plans

and projects. SPEAKING • orally describe my ambitions, dreams and hopes using clear language and easy.

AXES COMMUNICATIO N To develop strategies in listening, speaking, reading and writing to understand and produce different kind of texts.

COMPETENCES COMMUNICATIV E - Sociolinguistic - Pragmatic - Linguistic To talk about different aspects of life in fashion sports and

FUNDAMENTAL CONCEPTS Phrasal verbs Conditional.zero,first,second,thir d

• Use functional language to discuss alternatives, make recommendation s and negotiate agreements in debates prepared in advance STANDARS LISTENING • I show a respectful and tolerant attitude when I listen to others. • I use appropriate to the purpose and the type of

ACHIEVEMENT S The student will be able to talk about cross curricular terms

PERIOD FOUR PERIOD

CULTURES AND COMMUNITIES To use and understand different topics into their common life taking into account dissimilar communities and their aspects of life. CONNECTION WITH OTHER AREAS To use and understand different subjects to mix it with the foreign language

challenges through oral and written exercises using.

strategies Text (activating prior knowledge, support body and sign language, using pictures) to understand what I hear. READING I use variety of comprehension strategies reading appropriate to the purpose and type of text. â&#x20AC;˘ I analyze descriptive, narrative and Argumentative with the aim of understanding the main ideas and specifi c. WRITTING Write texts of different types given my potential reader. â&#x20AC;˘ I value writing as a means expression of my ideas and thoughts, who I

am and what I know the world. Monologues Support my views, plans and projects. â&#x20AC;˘ Use strategies such as paraphrasing to compensate diffi culties in communication. SPEAKING Use functional language to discuss alternatives, make recommendation s and negotiate agreements in debates previously prepared. 2 â&#x20AC;˘ I use strategies that me allow you to start, maintain and close a simple conversation on topics of interest to me, a naturally.

SECUENCIAS DIDACTICAS PLAN DE ÀREA INGLES 2018 GRADO SEXTO PRIMER PERIODO REFENTES MARCO DISCIPLINAR Y DIDACTICO ( PLANIFICACION DE SESION ) Dba 6 -1 Participates in a short conversation where he/she provides his/her name, age and basic information to teachers, friends and acquaintances. Nº SESION: 30 Nº DE SECUENCIA DIDACTICA INDICADORES DE EVIDENCIAS O Competencia SESIONES EVALUACION PRODUCTOS MOTIVACIÓN CONTEXTUAL: 5 Present simple, Adverbs  Exploración de Sesiones Se exploran los conocimientos previos lo and expressions of conocimientos y mismo que la relevancia del uso de las frequency organización de Indagar preposiciones en el idioma inglés, se (Family, Countries and grupos de trabajo Identificar elaboran grupos de a 2 estudiantes nationalities, Explicar explicando que mediante una exposición Daily routines, Phrases dichos estudiantes sean capaces de with have, The time) argumentarla y presentarla, mostrando a  sus compañeros la parte teórica y parte práctica siempre supervisados por el SESIÓN 1 : profesor, éstos estudiantes deben ser EXPLORACION capaces de mostrar la relevancia del tema expuesto. Una vez este conformado el equipo de trabajo (dos estudiantes) reciben el tema del docente, los cuales pueden ser : Present simple, Adverbs and expressions of frequency (Family, Countries and nationalities, Daily routines, Phrases with have, The time)

1. 2. Para la exposición se tendrá en cuenta que: a. Se Identifiquen con un nombre relacionado con la temática asignada. b. Organicen su exposición para una hora de clase. c. Iniciar con una dinámica, juego o lúdica que acerque a sus compañeros a la temática a trabajar. (MOTIVACIÓN CONTEXTUAL – EXPLORACIÓN) SESIÓN 2 : EJECUCION

7 Sesiones

CONCEPTUALIZACIÓN: El docente prepara el componente teórico, revisando con cuidado la bibliografía a utilizar, teniendo en cuenta la contrastación de fuentes para ofrecer diversos puntos de vista sobre el tema. así mismo, promoviendo un método de exposición dinámico, tratando de mejorar o perfeccionar la expresión oral de sus estudiantes capacidad de oratoria para no aburrir a sus compañeros. Se aconseja utilizar diversos medios para exponer un tema, por ejemplo, PowerPoint, videos o películas que refuercen la exposición, utilización de audios o entrevistas a un experto en el tema, etc. d. Los estudiantes deberán exponer el tema a sus compañeros, utilizando



Define conceptos relacionados la temática de su exposición Promueven en su compañeros el gusto hacia el ingles a través del uso de ayudas educativas llamativas e innovadoras.



glosario con radicación de términos relacionados con la temática de exposición resaltando las preposiciones.

ayudas educativas (video beam, carteleras….). En este apartado se evalúa el conocimiento que como grupo manejen sobre la temática asignada, lo que conlleva a una excelente preparación de la intervención, es necesario aclarar que todos los integrantes deben participar, si el grupo de trabajo no demuestra preparación y dominio sobre el tema el docente asumirá la explicación y retroalimentación de la temática y el grupo obtendrá una valoración equivalente a uno. FASE DE ESTRUCTURACION

10 Sesiones

FORMALIZACION Y APLICABILIDAD Ejercicios de aplicación después de haber expuesto el tema, es necesario realizar ejercicios de aplicación a los estudiantes. Los ejercicios de aplicación son actividades de aula relacionadas con el tema visto donde se espera que los alumnos sean capaces de resolver un problema planteado sobre el tema. Los ejercicios de aplicación pueden ser individuales o grupales, lo importante es que sean estimulantes para el alumno y estén encaminados a medir los conocimientos adquiridos e. Los estudiantes deberán

 

Pone en la práctica los conocimientos adquiridos Realiza ejercicios de aplicación de la temática trabajada en clase

    

lecturas dirigidas traducciones crucigramas mensajes ocultos construcción de historias cortas etc

Verificar que el tema fue comprendido por sus compañeros, para esto es necesario realizar ejercicios de aplicación, (lecturas dirigidas, traducciones, crucigramas, mensajes ocultos, construcción de historias cortas, etc) FASE DE EVALUACION

8 Sesiones

EVALUACIÓN Los estudiantes deben ser evaluados, el docente debe ser capaz de hacer una auto-evaluación de la clase y verificar si encajo en los estándares y DBA exigidos para el área de inglés. f. Como grupo evaluaran a sus compañeros de tal forma que puedan establecer la comprensión de la temática trabajada por el resto de los estudiantes g. El docente basándose en los puntos descritos en esta guía emitirá un juicio valorativo al grupo que realizó la exposición, punto como: espacio (¿el espacio fue el adecuado para la exposición del tema?), tiempo (¿el tiempo fue el necesario o faltó?) y procedimiento (¿la metodología fue acorde?)…..



Crea textos cortos, respondiendo al contexto y a las indicaciones dadas por los equipos de trabajo. Participa activamente en las evaluaciones propuestas. (Evaluación tipo icfes, lectura de textos, elaboración de textos…)



Lectura de Textos.



Evaluación competencias, icfes.

por tipo

OBSERVACIONES

PROCESO DE EVALUACION: El planteamiento de la pregunta generadora y la posibilidad de que el estudiante intervenga de manera directa en la solución de ésta lo que permiten desarrollar competencias directamente ligadas al área de ingles. Se realiza de igual manera la transversalidad con otras áreas con el fin de fortalecer la resolución de problemas de su entorno. Radicación de conceptos.

COMPETENCIAS CIUDADADANAS

  

Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por mí mismo y por los demás, y los practico en mi contexto cercano (hogar, salón de clase, recreo, etc.). Participo, en mi contexto cercano (con mi familia y compañeros), en la construcción de acuerdos básicos sobre normas para el logro de metas comunes y las cumplo. Identifico y respeto las diferencias y semejanzas entre los demás y yo, y rechazo situaciones de exclusión o discriminación en mi familia, con mis amigas y amigos y en mi salón.

’PLAN DE ÀREA (SECUENCIA DIDACTICA) ¿why are important the listening in english? GRADO SEXTO, 2DO PERIODO REFENTES MARCO DISCIPLINAR Y DIDACTICO ( PLANIFICACION DE SESION ) Dba 6 – 2

Requests and provides clarification on how names and unknown words are spelled.

Nº SESION: 30 Nº DE SESIONES

Competencia

SECUENCIA DIDACTICA

INDICADORES EVALUACION

EVIDENCIAS PRODUCTOS

MOTIVACIÓN CONTEXTUAL: 5 Sesiones Indagar Identificar Explicar

SESIÓN 1 EXPLORACION

Se exploran los conocimientos previos lo mismo que la relevancia del uso de las preposiciones en el idioma inglés, se elaboran grupos de a 2 estudiantes explicando que mediante una exposición dichos estudiantes sean capaces de argumentarla y presentarla, mostrando a sus compañeros la parte teórica y parte práctica siempre supervisados por el profesor, éstos estudiantes deben ser capaces de mostrar la relevancia del tema expuesto. 3. Una vez este conformado el equipo de trabajo (dos estudiantes) reciben el tema del docente, los cuales pueden ser : nouns, proper nouns,irregular nouns 4. Para la exposición se tendrá en cuenta que: h. Se Identifiquen con un nombre relacionado con la

Past simple Regular and verbs Comparatives 

irregular



Exploración de conocimientos y organización de grupos de trabajo

i. j.

SESIÓN 2 : EJECUCION

7 Sesiones

temática asignada. Organicen su exposición para una hora de clase. Iniciar con una dinámica, juego o lúdica que acerque a sus compañeros a la temática a trabajar. (MOTIVACIÓN CONTEXTUAL – EXPLORACIÓN)

CONCEPTUALIZACIÓN: El docente prepara el componente teórico, revisando con cuidado la bibliografía a utilizar, teniendo en cuenta la contrastación de fuentes para ofrecer diversos puntos de vista sobre el tema. así mismo, promoviendo un método de exposición dinámico, tratando de mejorar o perfeccionar la expresión oral de sus estudiantes capacidad de oratoria para no aburrir a sus compañeros. Se aconseja utilizar diversos medios para exponer un tema, por ejemplo, PowerPoint, videos o películas que refuercen la exposición, utilización de audios o entrevistas a un experto en el tema, etc. k. Los estudiantes deberán exponer el tema a sus compañeros, utilizando ayudas educativas (video beam, carteleras….). En este apartado se evalúa el conocimiento que como grupo manejen sobre la



Define conceptos relacionados la temática de su exposición Promueven en su compañeros el gusto hacia el ingles a través del uso de ayudas educativas llamativas e innovadoras.



glosario con radicación de términos relacionados con la temática de exposición resaltando las preposiciones.

temática asignada, lo que conlleva a una excelente preparación de la intervención, es necesario aclarar que todos los integrantes deben participar, si el grupo de trabajo no demuestra preparación y dominio sobre el tema el docente asumirá la explicación y retroalimentación de la temática y el grupo obtendrá una valoración equivalente a uno. FASE DE ESTRUCTURACION

10 Sesiones

 

Pone en la práctica los conocimientos adquiridos Realiza ejercicios de aplicación de la temática trabajada en clase

    

lecturas dirigidas traducciones crucigramas mensajes ocultos construcción de historias cortas etc

dirigidas, traducciones, crucigramas, mensajes ocultos, construcción de historias cortas, etc) FASE DE EVALUACION

8 Sesiones

EVALUACIÓN Los estudiantes deben ser evaluados, el docente debe ser capaz de hacer una auto-evaluación de la clase y verificar si encajo en los estándares y DBA exigidos para el área de ingles. m. Como grupo evaluaran a sus compañeros de tal forma que puedan establecer la comprensión de la temática trabajada por el resto de los estudiantes n. El docente basándose en los puntos descritos en esta guía emitirá un juicio valorativo al grupo que realizó la exposición, punto como: espacio (¿el espacio fue el adecuado para la exposición del tema?), tiempo (¿el tiempo fue el necesario o faltó?) y procedimiento (¿la metodología fue acorde?)…..

OBSERVACIONES



Lectura de Textos.



Evaluación competencias, icfes.

por tipo

COMPETENCIAS CIUDADADANAS

  

REVISADO

PLAN DE ÀREA INGLES 2018 GRADO SEXTO TERCER PERIODO REFENTES MARCO DISCIPLINAR Y DIDACTICO ( PLANIFICACION DE SESION ) DBA 6 – 3 Understands and uses familiar words and short phrases about routines, daily activities and preferences. Nº SESION: 30 Nº DE SESIONES

Competencia

SECUENCIA DIDACTICA

INDICADORES EVALUACION

EVIDENCIAS PRODUCTOS

MOTIVACIÓN CONTEXTUAL: 5 Sesiones Indagar Identificar Explicar

SESIÓN 1 EXPLORACION

Se exploran los conocimientos previos lo mismo que la relevancia del uso de las preposiciones en el idioma inglés, se elaboran grupos de a 2 estudiantes explicando que mediante una exposición dichos estudiantes sean capaces de argumentarla y presentarla, mostrando a sus compañeros la parte teórica y parte práctica siempre supervisados por el profesor, éstos estudiantes deben ser capaces de mostrar la relevancia del tema expuesto. Una vez este conformado el equipo de trabajo (dos estudiantes) reciben el tema del docente, los cuales pueden ser : Will for future Predictions, pronouns, Voz pasiva voz activa 5. 6. Para la exposición se tendrá en cuenta que: o. Se Identifiquen con un nombre relacionado con la

Will for future Predictions pronouns Voz pasiva voz activa 



Exploración de conocimientos y organización de grupos de trabajo

temática asignada. p. Organicen su exposición para una hora de clase. q. Iniciar con una dinámica, juego o lúdica que acerque a sus compañeros a la temática a trabajar. (MOTIVACIÓN CONTEXTUAL – EXPLORACIÓN) SESIÓN 2 : EJECUCION

7 Sesiones

Los estudiantes deberán exponer el tema a sus compañeros, utilizando ayudas educativas (video beam, carteleras….). En este apartado se evalúa el conocimiento que como grupo manejen sobre la



Define conceptos relacionados la temática de su exposición Promueven en su compañeros el gusto hacia el ingles a través del uso de ayudas educativas llamativas e innovadoras.



glosario con radicación de términos relacionados con la temática de exposición resaltando las preposiciones.

10 Sesiones

 

Pone en la práctica los conocimientos adquiridos Realiza ejercicios de aplicación de la temática trabajada en clase

    

lecturas dirigidas traducciones crucigramas mensajes ocultos construcción de historias cortas etc

dirigidas, traducciones, crucigramas, mensajes ocultos, construcción de historias cortas, etc) FASE DE EVALUACION

8 Sesiones

EVALUACIÓN Los estudiantes deben ser evaluados, el docente debe ser capaz de hacer una auto-evaluación de la clase y verificar si encajo en los estándares y DBA exigidos para el área de ingles. t. Como grupo evaluaran a sus compañeros de tal forma que puedan establecer la comprensión de la temática trabajada por el resto de los estudiantes u. El docente basándose en los puntos descritos en esta guía emitirá un juicio valorativo al grupo que realizó la exposición, punto como: espacio (¿el espacio fue el adecuado para la exposición del tema?), tiempo (¿el tiempo fue el necesario o faltó?) y procedimiento (¿la metodología fue acorde?)…..

OBSERVACIONES



Lectura de Textos.



Evaluación competencias, icfes.

por tipo

COMPETENCIAS CIUDADADANAS

  

PLAN DE ÀREA INGLES 2018 GRADO SEXTO CUARTO PERIODO REFENTES MARCO DISCIPLINAR Y DIDACTICO ( PLANIFICACION DE SESION ) 6–4 Understands instructions related to class, school, and community activities and expresses them in oral and written form to evidence his/her understanding. Nº SESION: 30 Nº DE SECUENCIA DIDACTICA INDICADORES DE EVIDENCIAS O Competencia SESIONES EVALUACION PRODUCTOS MOTIVACIÓN CONTEXTUAL: 5 Tag questions  Exploración de Sesiones Se exploran los conocimientos previos lo Should/shouldn’t conocimientos y mismo que el futuro simple, se elaboran (Illness) organización de Indagar grupos de a 2 estudiantes explicando que Have to/don’t have togrupos de trabajo Identificar mediante una exposición dichos Had to/didn't have to. Explicar estudiantes sean capaces de  argumentarla y presentarla, mostrando a sus compañeros la parte teórica y parte práctica siempre supervisados por el profesor, éstos estudiantes deben ser SESIÓN 1 : capaces de mostrar la relevancia del EXPLORACION tema expuesto. 7. Una vez este conformado el equipo de trabajo (dos estudiantes) reciben el tema del docente, los cuales pueden ser : nouns, proper nouns,irregular nouns 8. Para la exposición se tendrá en cuenta que: v. Se Identifiquen con un nombre relacionado con la temática asignada.

w. Organicen su exposición para una hora de clase. x. Iniciar con una dinámica, juego o lúdica que acerque a sus compañeros a la temática a trabajar. (MOTIVACIÓN CONTEXTUAL – EXPLORACIÓN) SESIÓN 2 : EJECUCION

7 Sesiones

Los estudiantes deberán exponer el tema a sus compañeros, utilizando ayudas educativas (video beam, carteleras….). En este apartado se evalúa el conocimiento que como grupo manejen sobre la temática asignada, lo que



Define conceptos relacionados la temática de su exposición Promueven en su compañeros el gusto hacia el ingles a través del uso de ayudas educativas llamativas e innovadoras.



glosario con radicación de términos relacionados con la temática de exposición resaltando las preposiciones.

conlleva a una excelente preparación de la intervención, es necesario aclarar que todos los integrantes deben participar, si el grupo de trabajo no demuestra preparación y dominio sobre el tema el docente asumirá la explicación y retroalimentación de la temática y el grupo obtendrá una valoración equivalente a uno. FASE DE ESTRUCTURACION

10 Sesiones

 

Pone en la práctica los conocimientos adquiridos Realiza ejercicios de aplicación de la temática trabajada en clase

    

lecturas dirigidas traducciones crucigramas mensajes ocultos construcción de historias cortas etc

crucigramas, mensajes ocultos, construcción de historias cortas, etc) FASE DE EVALUACION

8 Sesiones

EVALUACIÓN Los estudiantes deben ser evaluados, el docente debe ser capaz de hacer una auto-evaluación de la clase y verificar si encajo en los estándares y DBA exigidos para el área de ingles. aa. Como grupo evaluaran a sus compañeros de tal forma que puedan establecer la comprensión de la temática trabajada por el resto de los estudiantes bb. El docente basándose en los puntos descritos en esta guía emitirá un juicio valorativo al grupo que realizó la exposición, punto como: espacio (¿el espacio fue el adecuado para la exposición del tema?), tiempo (¿el tiempo fue el necesario o faltó?) y procedimiento (¿la metodología fue acorde?)…..

OBSERVACIONES



Lectura de Textos.



Evaluación competencias, icfes.

por tipo

COMPETENCIAS CIUDADADANAS

  

PLAN DE ÀREA INGLES 2018 GRADO SEPTIMO PRIMER PERIODO REFENTES MARCO DISCIPLINAR Y DIDACTICO ( PLANIFICACION DE SESION ) 7 - 1 Participates in short conversations providing information about him/ herself as well as about familiar people, places and events using simple phrases and sentences previously memorized. Nº SESION: 30 Nº DE SECUENCIA DIDACTICA INDICADORES DE EVIDENCIAS O Competencia SESIONES EVALUACION PRODUCTOS MOTIVACIÓN CONTEXTUAL: 5 Object pronouns  Exploración de Sesiones Se exploran los conocimientos previos lo Present simple conocimientos y mismo que la relevancia del uso de las Present continuous organización de Indagar preposiciones en el idioma inglés, se Past simple grupos de trabajo Identificar elaboran grupos de a 2 estudiantes  Explicar explicando que mediante una exposición dichos estudiantes sean capaces de argumentarla y presentarla, mostrando a sus compañeros la parte teórica y parte práctica siempre supervisados por el SESIÓN 1 : profesor, éstos estudiantes deben ser EXPLORACION capaces de mostrar la relevancia del tema expuesto. 9. Una vez este conformado el equipo de trabajo (dos estudiantes) reciben el tema del docente, los cuales pueden ser : nouns, proper nouns,irregular nouns 10. Para la exposición se tendrá en cuenta que: cc. Se Identifiquen con un

nombre relacionado con la temática asignada. dd. Organicen su exposición para una hora de clase. ee. Iniciar con una dinámica, juego o lúdica que acerque a sus compañeros a la temática a trabajar. (MOTIVACIÓN CONTEXTUAL – EXPLORACIÓN) SESIÓN 2 : EJECUCION

7 Sesiones

CONCEPTUALIZACIÓN: El docente prepara el componente teórico, revisando con cuidado la bibliografía a utilizar, teniendo en cuenta la contrastación de fuentes para ofrecer diversos puntos de vista sobre el tema. así mismo, promoviendo un método de exposición dinámico, tratando de mejorar o perfeccionar la expresión oral de sus estudiantes capacidad de oratoria para no aburrir a sus compañeros. Se aconseja utilizar diversos medios para exponer un tema, por ejemplo, PowerPoint, videos o películas que refuercen la exposición, utilización de audios o entrevistas a un experto en el tema, etc. ff. Los estudiantes deberán exponer el tema a sus compañeros, utilizando ayudas educativas (video beam, carteleras….). En este apartado se evalúa el conocimiento que como



Define conceptos relacionados la temática de su exposición Promueven en su compañeros el gusto hacia el ingles a través del uso de ayudas educativas llamativas e innovadoras.



glosario con radicación de términos relacionados con la temática de exposición resaltando las preposiciones.

grupo manejen sobre la temática asignada, lo que conlleva a una excelente preparación de la intervención, es necesario aclarar que todos los integrantes deben participar, si el grupo de trabajo no demuestra preparación y dominio sobre el tema el docente asumirá la explicación y retroalimentación de la temática y el grupo obtendrá una valoración equivalente a uno. FASE DE ESTRUCTURACION

10 Sesiones

 

Pone en la práctica los conocimientos adquiridos Realiza ejercicios de aplicación de la temática trabajada en clase

    

lecturas dirigidas traducciones crucigramas mensajes ocultos construcción de historias cortas etc

de aplicación, (lecturas dirigidas, traducciones, crucigramas, mensajes ocultos, construcción de historias cortas, etc) FASE DE EVALUACION

8 Sesiones

EVALUACIÓN Los estudiantes deben ser evaluados, el docente debe ser capaz de hacer una auto-evaluación de la clase y verificar si encajo en los estándares y DBA exigidos para el área de ingles. hh. Como grupo evaluaran a sus compañeros de tal forma que puedan establecer la comprensión de la temática trabajada por el resto de los estudiantes ii. El docente basándose en los puntos descritos en esta guía emitirá un juicio valorativo al grupo que realizó la exposición, punto como: espacio (¿el espacio fue el adecuado para la exposición del tema?), tiempo (¿el tiempo fue el necesario o faltó?) y procedimiento (¿la metodología fue acorde?)…..

OBSERVACIONES



Lectura de Textos.



Evaluación competencias, icfes.

por tipo

entorno. Radicación de conceptos. COMPETENCIAS CIUDADADANAS

  

PLAN DE ÀREA INGLES 2018 GRADO SEPTIMO SEGUNDO PERIODO REFENTES MARCO DISCIPLINAR Y DIDACTICO ( PLANIFICACION DE SESION ) 7 - 2 Describes people, activities, events and personal experiences orally using simple phrases and sentences previously rehearsed with his/her classmates and teacher. Nº SESION: 30 Nº DE SECUENCIA DIDACTICA INDICADORES DE EVIDENCIAS O Competencia SESIONES EVALUACION PRODUCTOS MOTIVACIÓN CONTEXTUAL: 5 Future with will  Exploración de Sesiones Se exploran los conocimientos previos lo Present continuous for conocimientos y mismo que la relevancia del uso de las future organización de Indagar preposiciones en el idioma inglés, se Going to grupos de trabajo Identificar elaboran grupos de a 2 estudiantes Comparatives and Explicar explicando que mediante una exposición superlatives dichos estudiantes sean capaces de  argumentarla y presentarla, mostrando a sus compañeros la parte teórica y parte práctica siempre supervisados por el SESIÓN 1 : profesor, éstos estudiantes deben ser EXPLORACION capaces de mostrar la relevancia del tema expuesto. Una vez este conformado el equipo de trabajo (dos estudiantes) reciben el tema del docente, los cuales pueden ser : Future with will Present continuous for future Going to Comparatives and superlatives 11. 12. Para la exposición se tendrá en cuenta que:

jj.

Se Identifiquen con un nombre relacionado con la temática asignada. kk. Organicen su exposición para una hora de clase. ll. Iniciar con una dinámica, juego o lúdica que acerque a sus compañeros a la temática a trabajar. (MOTIVACIÓN CONTEXTUAL – EXPLORACIÓN) SESIÓN 2 : EJECUCION

7 Sesiones

CONCEPTUALIZACIÓN: El docente prepara el componente teórico, revisando con cuidado la bibliografía a utilizar, teniendo en cuenta la contrastación de fuentes para ofrecer diversos puntos de vista sobre el tema. así mismo, promoviendo un método de exposición dinámico, tratando de mejorar o perfeccionar la expresión oral de sus estudiantes capacidad de oratoria para no aburrir a sus compañeros. Se aconseja utilizar diversos medios para exponer un tema, por ejemplo, PowerPoint, videos o películas que refuercen la exposición, utilización de audios o entrevistas a un experto en el tema, etc. mm. Los estudiantes deberán exponer el tema a sus compañeros, utilizando ayudas educativas (video beam, carteleras….). En este apartado se evalúa el



Define conceptos relacionados la temática de su exposición Promueven en su compañeros el gusto hacia el ingles a través del uso de ayudas educativas llamativas e innovadoras.



glosario con radicación de términos relacionados con la temática de exposición resaltando las preposiciones.

conocimiento que como grupo manejen sobre la temática asignada, lo que conlleva a una excelente preparación de la intervención, es necesario aclarar que todos los integrantes deben participar, si el grupo de trabajo no demuestra preparación y dominio sobre el tema el docente asumirá la explicación y retroalimentación de la temática y el grupo obtendrá una valoración equivalente a uno. FASE DE ESTRUCTURACION

10 Sesiones

 

Pone en la práctica los conocimientos adquiridos Realiza ejercicios de aplicación de la temática trabajada en clase

    

lecturas dirigidas traducciones crucigramas mensajes ocultos construcción de historias cortas etc

necesario realizar ejercicios de aplicación, (lecturas dirigidas, traducciones, crucigramas, mensajes ocultos, construcción de historias cortas, etc) FASE DE EVALUACION

8 Sesiones

EVALUACIÓN Los estudiantes deben ser evaluados, el docente debe ser capaz de hacer una auto-evaluación de la clase y verificar si encajo en los estándares y DBA exigidos para el área de ingles. oo. Como grupo evaluaran a sus compañeros de tal forma que puedan establecer la comprensión de la temática trabajada por el resto de los estudiantes pp. El docente basándose en los puntos descritos en esta guía emitirá un juicio valorativo al grupo que realizó la exposición, punto como: espacio (¿el espacio fue el adecuado para la exposición del tema?), tiempo (¿el tiempo fue el necesario o faltó?) y procedimiento (¿la metodología fue acorde?)…..

OBSERVACIONES



Lectura de Textos.



Evaluación competencias, icfes.

por tipo

de igual manera la transversalidad con otras áreas con el fin de fortalecer la resolución de problemas de su entorno. Radicación de conceptos. COMPETENCIAS CIUDADADANAS

  

PLAN DE ÀREA INGLES 2018 GRADO SEPTIMO TERCER PERIODO REFENTES MARCO DISCIPLINAR Y DIDACTICO ( PLANIFICACION DE SESION ) 7 - 3 Writes short and simple texts about familiar actions, experiences, and plans using a sequence of images and a preestablished model for the text. Nº SESION: 30 Nº DE SECUENCIA DIDACTICA INDICADORES DE EVIDENCIAS O Competencia SESIONES EVALUACION PRODUCTOS MOTIVACIÓN CONTEXTUAL: 5 Present simple passive  Exploración de Sesiones Se exploran los conocimientos previos lo voice conocimientos y mismo que la relevancia del uso de las Past simple passive organización de Indagar preposiciones en el idioma inglés, se voice grupos de trabajo Identificar elaboran grupos de a 2 estudiantes Zero conditional Explicar explicando que mediante una exposición First conditional dichos estudiantes sean capaces de  argumentarla y presentarla, mostrando a sus compañeros la parte teórica y parte práctica siempre supervisados por el SESIÓN 1 : profesor, éstos estudiantes deben ser EXPLORACION capaces de mostrar la relevancia del tema expuesto. Una vez este conformado el equipo de trabajo (dos estudiantes) reciben el tema del docente, los cuales pueden ser : Present simple passive voice Past simple passive voice Zero conditional First conditional 13. 14. Para la exposición se tendrá en cuenta que:

qq. Se Identifiquen con un nombre relacionado con la temática asignada. rr. Organicen su exposición para una hora de clase. ss. Iniciar con una dinámica, juego o lúdica que acerque a sus compañeros a la temática a trabajar. (MOTIVACIÓN CONTEXTUAL – EXPLORACIÓN) SESIÓN 2 : EJECUCION

7 Sesiones

CONCEPTUALIZACIÓN: El docente prepara el componente teórico, revisando con cuidado la bibliografía a utilizar, teniendo en cuenta la contrastación de fuentes para ofrecer diversos puntos de vista sobre el tema. así mismo, promoviendo un método de exposición dinámico, tratando de mejorar o perfeccionar la expresión oral de sus estudiantes capacidad de oratoria para no aburrir a sus compañeros. Se aconseja utilizar diversos medios para exponer un tema, por ejemplo, PowerPoint, videos o películas que refuercen la exposición, utilización de audios o entrevistas a un experto en el tema, etc. tt. Los estudiantes deberán exponer el tema a sus compañeros, utilizando ayudas educativas (video beam, carteleras….). En este apartado se evalúa el



Define conceptos relacionados la temática de su exposición Promueven en su compañeros el gusto hacia el ingles a través del uso de ayudas educativas llamativas e innovadoras.



glosario con radicación de términos relacionados con la temática de exposición resaltando las preposiciones.

10 Sesiones

 

Pone en la práctica los conocimientos adquiridos Realiza ejercicios de aplicación de la temática trabajada en clase

    

lecturas dirigidas traducciones crucigramas mensajes ocultos construcción de historias cortas etc

necesario realizar ejercicios de aplicación, (lecturas dirigidas, traducciones, crucigramas, mensajes ocultos, construcción de historias cortas, etc) FASE DE EVALUACION

8 Sesiones

EVALUACIÓN Los estudiantes deben ser evaluados, el docente debe ser capaz de hacer una auto-evaluación de la clase y verificar si encajo en los estándares y DBA exigidos para el área de ingles. vv. Como grupo evaluaran a sus compañeros de tal forma que puedan establecer la comprensión de la temática trabajada por el resto de los estudiantes ww. El docente basándose en los puntos descritos en esta guía emitirá un juicio valorativo al grupo que realizó la exposición, punto como: espacio (¿el espacio fue el adecuado para la exposición del tema?), tiempo (¿el tiempo fue el necesario o faltó?) y procedimiento (¿la metodología fue acorde?)…..

OBSERVACIONES



Lectura de Textos.



Evaluación competencias, icfes.

por tipo

de igual manera la transversalidad con otras áreas con el fin de fortalecer la resolución de problemas de su entorno. Radicación de conceptos. COMPETENCIAS CIUDADADANAS

  

PLAN DE ÀREA INGLES 2018 GRADO SEPTIMO CUARTO PERIODO REFENTES MARCO DISCIPLINAR Y DIDACTICO ( PLANIFICACION DE SESION ) 7 - 4 Understands the main idea and details related to activities, places, and people in a short descriptive text through familiar words and phrases. Nº SESION: 30 Nº DE SECUENCIA DIDACTICA INDICADORES DE EVIDENCIAS O Competencia SESIONES EVALUACION PRODUCTOS MOTIVACIÓN CONTEXTUAL: 5 superlatives  Exploración de Sesiones Se exploran los conocimientos previos lo Adjectives class conocimientos y mismo que la, se elaboran grupos de a 2 Past simple organización de Indagar estudiantes explicando que mediante una  grupos de trabajo Identificar exposición dichos estudiantes sean Explicar capaces de argumentarla y presentarla, mostrando a sus compañeros la parte teórica y parte práctica siempre supervisados por el profesor, éstos estudiantes deben ser capaces de SESIÓN 1 : mostrar la relevancia del tema expuesto. EXPLORACION 15. Una vez este conformado el equipo de trabajo (dos estudiantes) reciben el tema del docente, los cuales pueden ser : nouns, proper nouns,irregular nouns 16. Para la exposición se tendrá en cuenta que: xx. Se Identifiquen con un nombre relacionado con la temática asignada. yy. Organicen su exposición para

una hora de clase. zz. Iniciar con una dinámica, juego o lúdica que acerque a sus compañeros a la temática a trabajar. (MOTIVACIÓN CONTEXTUAL – EXPLORACIÓN) SESIÓN 2 : EJECUCION

7 Sesiones

CONCEPTUALIZACIÓN: El docente prepara el componente teórico, revisando con cuidado la bibliografía a utilizar, teniendo en cuenta la contrastación de fuentes para ofrecer diversos puntos de vista sobre el tema. así mismo, promoviendo un método de exposición dinámico, tratando de mejorar o perfeccionar la expresión oral de sus estudiantes capacidad de oratoria para no aburrir a sus compañeros. Se aconseja utilizar diversos medios para exponer un tema, por ejemplo, PowerPoint, videos o películas que refuercen la exposición, utilización de audios o entrevistas a un experto en el tema, etc. aaa. Los estudiantes deberán exponer el tema a sus compañeros, utilizando ayudas educativas (video beam, carteleras….). En este apartado se evalúa el conocimiento que como grupo manejen sobre la temática asignada, lo que conlleva a una excelente



Define conceptos relacionados la temática de su exposición Promueven en su compañeros el gusto hacia el ingles a través del uso de ayudas educativas llamativas e innovadoras.



glosario con radicación de términos relacionados con la temática de exposición resaltando las preposiciones.

preparación de la intervención, es necesario aclarar que todos los integrantes deben participar, si el grupo de trabajo no demuestra preparación y dominio sobre el tema el docente asumirá la explicación y retroalimentación de la temática y el grupo obtendrá una valoración equivalente a uno. FASE DE ESTRUCTURACION

10 Sesiones

 

Pone en la práctica los conocimientos adquiridos Realiza ejercicios de aplicación de la temática trabajada en clase

    

lecturas dirigidas traducciones crucigramas mensajes ocultos construcción de historias cortas etc

ocultos, construcción historias cortas, etc) FASE DE EVALUACION

8 Sesiones

EVALUACIÓN Los estudiantes deben ser evaluados, el docente debe ser capaz de hacer una auto-evaluación de la clase y verificar si encajo en los estándares y DBA exigidos para el área de ingles. ccc.Como grupo evaluaran a sus compañeros de tal forma que puedan establecer la comprensión de la temática trabajada por el resto de los estudiantes ddd. El docente basándose en los puntos descritos en esta guía emitirá un juicio valorativo al grupo que realizó la exposición, punto como: espacio (¿el espacio fue el adecuado para la exposición del tema?), tiempo (¿el tiempo fue el necesario o faltó?) y procedimiento (¿la metodología fue acorde?)…..



Lectura de Textos.



Evaluación competencias, icfes.

por tipo

OBSERVACIONES

COMPETENCIAS

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Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el

CIUDADADANAS  

buen trato y el respeto por mí mismo y por los demás, y los practico en mi contexto cercano (hogar, salón de clase, recreo, etc.). Participo, en mi contexto cercano (con mi familia y compañeros), en la construcción de acuerdos básicos sobre normas para el logro de metas comunes y las cumplo. Identifico y respeto las diferencias y semejanzas entre los demás y yo, y rechazo situaciones de exclusión o discriminación en mi familia, con mis amigas y amigos y en mi salón.

PLAN DE ÀREA INGLES 2018 GRADO OCTAVO PRIMER PERIODO REFENTES MARCO DISCIPLINAR Y DIDACTICO ( PLANIFICACION DE SESION ) 8 - 1 Requests and provides information about experiences and plans in a clear and brief manner using his/her own information or information about familiar situations. Likewise, the student uses familiar vocabulary and may ask for assistance from classmates and/or the teacher. Nº SESION: 30 Nº DE SECUENCIA DIDACTICA INDICADORES DE EVIDENCIAS O Competencia SESIONES EVALUACION PRODUCTOS MOTIVACIÓN CONTEXTUAL: 5  Identific el verb tobe  Exploración de Sesiones conocimientos y Reconoce y Se exploran los conocimientos previos lo  organización de diferencia las whu mismo que la relevancia del uso de las Indagar grupos de trabajo questions. preposiciones en el idioma inglés, se Identificar elaboran grupos de a 2 estudiantes Explicar explicando que mediante una exposición dichos estudiantes sean capaces de argumentarla y presentarla, mostrando a sus compañeros la parte teórica y parte práctica siempre supervisados por el SESIÓN 1 : profesor, éstos estudiantes deben ser EXPLORACION capaces de mostrar la relevancia del tema expuesto. 17. Una vez este conformado el equipo de trabajo (dos estudiantes) reciben el tema del docente, los cuales pueden ser : nouns, proper nouns,irregular nouns 18. Para la exposición se tendrá en cuenta que: eee. Se Identifiquen con un nombre relacionado con la

temática asignada. fff. Organicen su exposición para una hora de clase. ggg. Iniciar con una dinámica, juego o lúdica que acerque a sus compañeros a la temática a trabajar. (MOTIVACIÓN CONTEXTUAL – EXPLORACIÓN) SESIÓN 2 : EJECUCION

7 Sesiones

CONCEPTUALIZACIÓN: El docente prepara el componente teórico, revisando con cuidado la bibliografía a utilizar, teniendo en cuenta la contrastación de fuentes para ofrecer diversos puntos de vista sobre el tema. así mismo, promoviendo un método de exposición dinámico, tratando de mejorar o perfeccionar la expresión oral de sus estudiantes capacidad de oratoria para no aburrir a sus compañeros. Se aconseja utilizar diversos medios para exponer un tema, por ejemplo, PowerPoint, videos o películas que refuercen la exposición, utilización de audios o entrevistas a un experto en el tema, etc. h. Los estudiantes deberán exponer el tema a sus compañeros, utilizando ayudas educativas (video beam, carteleras….). En este apartado se evalúa el conocimiento que como grupo manejen sobre la



Define conceptos relacionados la temática de su exposición Promueven en su compañeros el gusto hacia el ingles a través del uso de ayudas educativas llamativas e innovadoras.



glosario con radicación de términos relacionados con la temática de exposición resaltando las preposiciones.

10 Sesiones

 

Pone en la práctica los conocimientos adquiridos Realiza ejercicios de aplicación de la temática trabajada en clase

    

lecturas dirigidas traducciones crucigramas mensajes ocultos construcción de historias cortas etc

dirigidas, traducciones, crucigramas, mensajes ocultos, construcción de historias cortas, etc) FASE DE EVALUACION

8 Sesiones

EVALUACIÓN Los estudiantes deben ser evaluados, el docente debe ser capaz de hacer una auto-evaluación de la clase y verificar si encajo en los estándares y DBA exigidos para el área de ingles. j. Como grupo evaluaran a sus compañeros de tal forma que puedan establecer la comprensión de la temática trabajada por el resto de los estudiantes k. El docente basándose en los puntos descritos en esta guía emitirá un juicio valorativo al grupo que realizó la exposición, punto como: espacio (¿el espacio fue el adecuado para la exposición del tema?), tiempo (¿el tiempo fue el necesario o faltó?) y procedimiento (¿la metodología fue acorde?)…..

OBSERVACIONES

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Lectura de Textos.

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Evaluación competencias, icfes.

por tipo

COMPETENCIAS CIUDADADANAS

  

PLAN DE ÀREA INGLES 2018 GRADO OCTAVO SEGUNDO PERIODO REFENTES MARCO DISCIPLINAR Y DIDACTICO ( PLANIFICACION DE SESION ) 8 - 2 Explains in written form different familiar situations and facts in a coherent and simple manner. The student can establish relationships of addition, sequence, and cause and effect as well as simple comparisons. Nº SESION: 30 Nº DE SECUENCIA DIDACTICA INDICADORES DE EVIDENCIAS O Competencia SESIONES EVALUACION PRODUCTOS MOTIVACIÓN CONTEXTUAL: 5  Identifica el futuro  Exploración de Sesiones Se exploran los conocimientos previos lo simple conocimientos y mismo que la relevancia del uso de las  Reconoce organización de y Indagar preposiciones en el idioma inglés, se grupos de trabajo diferencia el pasado Identificar elaboran grupos de a 2 estudiantes simple Explicar explicando que mediante una exposición dichos estudiantes sean capaces de argumentarla y presentarla, mostrando a sus compañeros la parte teórica y parte práctica siempre supervisados por el SESIÓN 1 : profesor, éstos estudiantes deben ser EXPLORACION capaces de mostrar la relevancia del tema expuesto. 19. Una vez este conformado el equipo de trabajo (dos estudiantes) reciben el tema del docente, los cuales pueden ser : regulars and irregulars verbs Para la exposición se tendrá en cuenta que: l. Se Identifiquen con un nombre relacionado con la temática asignada.

m. Organicen su exposición para una hora de clase. n. Iniciar con una dinámica, juego o lúdica que acerque a sus compañeros a la temática a trabajar. (MOTIVACIÓN CONTEXTUAL – EXPLORACIÓN) SESIÓN 2 : EJECUCION

7 Sesiones

CONCEPTUALIZACIÓN: El docente prepara el componente teórico, revisando con cuidado la bibliografía a utilizar, teniendo en cuenta la contrastación de fuentes para ofrecer diversos puntos de vista sobre el tema. así mismo, promoviendo un método de exposición dinámico, tratando de mejorar o perfeccionar la expresión oral de sus estudiantes capacidad de oratoria para no aburrir a sus compañeros. Se aconseja utilizar diversos medios para exponer un tema, por ejemplo, PowerPoint, videos o películas que refuercen la exposición, utilización de audios o entrevistas a un experto en el tema, etc. o. Los estudiantes deberán exponer el tema a sus compañeros, utilizando ayudas educativas (video beam, carteleras….). En este apartado se evalúa el conocimiento que como grupo manejen sobre la temática asignada, lo que



Define conceptos relacionados la temática de su exposición Promueven en su compañeros el gusto hacia el ingles a través del uso de ayudas educativas llamativas e innovadoras.



glosario con radicación de términos relacionados con la temática de exposición resaltando las preposiciones.

10 Sesiones

 

Pone en la práctica los conocimientos adquiridos Realiza ejercicios de aplicación de la temática trabajada en clase

    

lecturas dirigidas traducciones crucigramas mensajes ocultos construcción de historias cortas etc

crucigramas, mensajes ocultos, construcción de historias cortas, etc) FASE DE EVALUACION

8 Sesiones

EVALUACIÓN Los estudiantes deben ser evaluados, el docente debe ser capaz de hacer una auto-evaluación de la clase y verificar si encajo en los estándares y DBA exigidos para el área de ingles. q. Como grupo evaluaran a sus compañeros de tal forma que puedan establecer la comprensión de la temática trabajada por el resto de los estudiantes r. El docente basándose en los puntos descritos en esta guía emitirá un juicio valorativo al grupo que realizó la exposición, punto como: espacio (¿el espacio fue el adecuado para la exposición del tema?), tiempo (¿el tiempo fue el necesario o faltó?) y procedimiento (¿la metodología fue acorde?)…..

OBSERVACIONES

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Lectura de Textos.



Evaluación competencias, icfes.

por tipo

COMPETENCIAS CIUDADADANAS

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PLAN DE ÀREA INGLES 2018 GRADO OCTAVO TERCER PERIODO REFENTES MARCO DISCIPLINAR Y DIDACTICO ( PLANIFICACION DE SESION ) 8 - 3 Recognizes specific information in short oral and written texts on topics of general interest. The student uses different reading strategies such as: previewing (images, titles, subtitles, etc.), prediction, the underlining of key words and Spanish cognates, and the identification of the general idea of the text (skimming). Nº SESION: 30 Nº DE SECUENCIA DIDACTICA INDICADORES DE EVIDENCIAS O Competencia SESIONES EVALUACION PRODUCTOS MOTIVACIÓN CONTEXTUAL: 5 Identifica las  Exploración de Sesiones Se exploran los conocimientos previos lo prepositions conocimientos y mismo que la relevancia del uso de las Comparatives and organización de Indagar preposiciones en el idioma inglés, se superlatives grupos de trabajo Identificar elaboran grupos de a 2 estudiantes  Reconoce y Explicar explicando que mediante una exposición diferencia las dichos estudiantes sean capaces de preposiciónes argumentarla y presentarla, mostrando a sus compañeros la parte teórica y parte práctica siempre supervisados por el SESIÓN 1 : profesor, éstos estudiantes deben ser EXPLORACION capaces de mostrar la relevancia del tema expuesto. Una vez este conformado el equipo de trabajo (dos estudiantes) reciben el tema del docente, los cuales pueden ser prepositions ,Comparatives and superlatives 20. Para la exposición se tendrá en cuenta que: s. Se Identifiquen con un nombre relacionado con la temática asignada.

Organicen su exposición para una hora de clase. u. Iniciar con una dinámica, juego o lúdica que acerque a sus compañeros a la temática a trabajar. (MOTIVACIÓN CONTEXTUAL – EXPLORACIÓN) SESIÓN 2 : EJECUCION

7 Sesiones



Define conceptos relacionados la temática de su exposición Promueven en su compañeros el gusto hacia el ingles a través del uso de ayudas educativas llamativas e innovadoras.



glosario con radicación de términos relacionados con la temática de exposición resaltando las preposiciones.

10 Sesiones

 

Pone en la práctica los conocimientos adquiridos Realiza ejercicios de aplicación de la temática trabajada en clase

    

lecturas dirigidas traducciones crucigramas mensajes ocultos construcción de historias cortas etc

crucigramas, mensajes ocultos, construcción de historias cortas, etc) FASE DE EVALUACION

8 Sesiones

EVALUACIÓN Los estudiantes deben ser evaluados, el docente debe ser capaz de hacer una auto-evaluación de la clase y verificar si encajo en los estándares y DBA exigidos para el área de ingles. x. Como grupo evaluaran a sus compañeros de tal forma que puedan establecer la comprensión de la temática trabajada por el resto de los estudiantes y. El docente basándose en los puntos descritos en esta guía emitirá un juicio valorativo al grupo que realizó la exposición, punto como: espacio (¿el espacio fue el adecuado para la exposición del tema?), tiempo (¿el tiempo fue el necesario o faltó?) y procedimiento (¿la metodología fue acorde?)…..

OBSERVACIONES

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Lectura de Textos.

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Evaluación competencias, icfes.

por tipo

COMPETENCIAS CIUDADADANAS

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PLAN DE ÀREA INGLES 2017 GRADO OCTAVO CUARTO PERIODO REFENTES MARCO DISCIPLINAR Y DIDACTICO ( PLANIFICACION DE SESION ) 8 - 4 Exchanges information about academic and general interest topics, through simple conversations, dialogues, and roleplays. In these conversations, the student may express opinions in a simple manner using previously studied models. Nº SESION: 30 Nº DE SECUENCIA DIDACTICA INDICADORES DE EVIDENCIAS O Competencia SESIONES EVALUACION PRODUCTOS MOTIVACIÓN CONTEXTUAL: 5  Identifica que son  Exploración de Sesiones Se exploran los conocimientos previos lo los nouns conocimientos y mismo que la relevancia del uso de las  organización de Reconoce y Indagar preposiciones en el idioma inglés, se grupos de trabajo diferencia los Identificar elaboran grupos de a 2 estudiantes nombres en una Explicar explicando que mediante una exposición lectura dada dichos estudiantes sean capaces de argumentarla y presentarla, mostrando a sus compañeros la parte teórica y parte práctica siempre supervisados por el SESIÓN 1 : profesor, éstos estudiantes deben ser EXPLORACION capaces de mostrar la relevancia del tema expuesto. 21. Una vez este conformado el equipo de trabajo (dos estudiantes) reciben el tema del docente, los cuales pueden ser : nouns, proper nouns,irregular nouns 22. Para la exposición se tendrá en cuenta que: z. Se Identifiquen con un nombre relacionado con la temática asignada.

aa. Organicen su exposición para una hora de clase. bb. Iniciar con una dinámica, juego o lúdica que acerque a sus compañeros a la temática a trabajar. (MOTIVACIÓN CONTEXTUAL – EXPLORACIÓN) SESIÓN 2 : EJECUCION

7 Sesiones

CONCEPTUALIZACIÓN: El docente prepara el componente teórico, revisando con cuidado la bibliografía a utilizar, teniendo en cuenta la contrastación de fuentes para ofrecer diversos puntos de vista sobre el tema. así mismo, promoviendo un método de exposición dinámico, tratando de mejorar o perfeccionar la expresión oral de sus estudiantes capacidad de oratoria para no aburrir a sus compañeros. Se aconseja utilizar diversos medios para exponer un tema, por ejemplo, PowerPoint, videos o películas que refuercen la exposición, utilización de audios o entrevistas a un experto en el tema, etc. cc. Los estudiantes deberán exponer el tema a sus compañeros, utilizando ayudas educativas (video beam, carteleras….). En este apartado se evalúa el conocimiento que como grupo manejen sobre la temática asignada, lo que



Define conceptos relacionados la temática de su exposición Promueven en su compañeros el gusto hacia el ingles a través del uso de ayudas educativas llamativas e innovadoras.



glosario con radicación de términos relacionados con la temática de exposición resaltando las preposiciones.

10 Sesiones

 

Pone en la práctica los conocimientos adquiridos Realiza ejercicios de aplicación de la temática trabajada en clase

    

lecturas dirigidas traducciones crucigramas mensajes ocultos construcción de historias cortas etc

crucigramas, mensajes ocultos, construcción de historias cortas, etc) FASE DE EVALUACION

8 Sesiones

EVALUACIÓN Los estudiantes deben ser evaluados, el docente debe ser capaz de hacer una auto-evaluación de la clase y verificar si encajo en los estándares y DBA exigidos para el área de ingles. ee. Como grupo evaluaran a sus compañeros de tal forma que puedan establecer la comprensión de la temática trabajada por el resto de los estudiantes ff. El docente basándose en los puntos descritos en esta guía emitirá un juicio valorativo al grupo que realizó la exposición, punto como: espacio (¿el espacio fue el adecuado para la exposición del tema?), tiempo (¿el tiempo fue el necesario o faltó?) y procedimiento (¿la metodología fue acorde?)…..

OBSERVACIONES

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Lectura de Textos.

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Evaluación competencias, icfes.

por tipo

COMPETENCIAS CIUDADADANAS

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PLAN DE ÀREA INGLES 2018 GRADO NOVENO PRIMER PERIODO REFENTES MARCO DISCIPLINAR Y DIDACTICO ( PLANIFICACION DE SESION ) 9 - 1 Explains the reasons behind plans and actions related to his/her personal, school and community environment. The student structures explanations appropriately, uses connectors between ideas, checks for spelling, and employs proper pronunciation to communicate ideas. Nº SESION: 30 Nº DE SECUENCIA DIDACTICA INDICADORES DE EVIDENCIAS O Competencia SESIONES EVALUACION PRODUCTOS MOTIVACIÓN CONTEXTUAL: 5 Simple Tenses (Past,  Exploración de Sesiones Se exploran los conocimientos previos lo Present, Future) Review conocimientos y mismo que la relevancia del uso de las  Progressive organización de Indagar preposiciones en el idioma inglés, se Tenses (Past, grupos de trabajo Identificar elaboran grupos de a 2 estudiantes present, Future) Explicar explicando que mediante una exposición dichos estudiantes sean capaces de argumentarla y presentarla, mostrando a sus compañeros la parte teórica y parte práctica siempre supervisados por el SESIÓN 1 : profesor, éstos estudiantes deben ser EXPLORACION capaces de mostrar la relevancia del tema expuesto. Una vez este conformado el equipo de trabajo (dos estudiantes) reciben el tema del docente, los cuales pueden ser : Simple Tenses (Past, Present, Future) Review 1. Progressive Tenses (Past, present, Future) 2. Para la exposición se tendrá en cuenta que: gg. Se Identifiquen con un nombre relacionado con la

temática asignada. hh. Organicen su exposición para una hora de clase. ii. Iniciar con una dinámica, juego o lúdica que acerque a sus compañeros a la temática a trabajar. (MOTIVACIÓN CONTEXTUAL – EXPLORACIÓN) SESIÓN 2 : EJECUCION

7 Sesiones

CONCEPTUALIZACIÓN: El docente prepara el componente teórico, revisando con cuidado la bibliografía a utilizar, teniendo en cuenta la contrastación de fuentes para ofrecer diversos puntos de vista sobre el tema. así mismo, promoviendo un método de exposición dinámico, tratando de mejorar o perfeccionar la expresión oral de sus estudiantes capacidad de oratoria para no aburrir a sus compañeros. Se aconseja utilizar diversos medios para exponer un tema, por ejemplo, PowerPoint, videos o películas que refuercen la exposición, utilización de audios o entrevistas a un experto en el tema, etc. jj. Los estudiantes deberán exponer el tema a sus compañeros, utilizando ayudas educativas (video beam, carteleras….). En este apartado se evalúa el conocimiento que como grupo manejen sobre la



Define conceptos relacionados la temática de su exposición Promueven en su compañeros el gusto hacia el ingles a través del uso de ayudas educativas llamativas e innovadoras.



glosario con radicación de términos relacionados con la temática de exposición resaltando las preposiciones.

10 Sesiones

 

Pone en la práctica los conocimientos adquiridos Realiza ejercicios de aplicación de la temática trabajada en clase

    

lecturas dirigidas traducciones crucigramas mensajes ocultos construcción de historias cortas etc

dirigidas, traducciones, crucigramas, mensajes ocultos, construcción de historias cortas, etc) FASE DE EVALUACION

8 Sesiones

EVALUACIÓN Los estudiantes deben ser evaluados, el docente debe ser capaz de hacer una auto-evaluación de la clase y verificar si encajo en los estándares y DBA exigidos para el área de ingles. ll. Como grupo evaluaran a sus compañeros de tal forma que puedan establecer la comprensión de la temática trabajada por el resto de los estudiantes mm. El docente basándose en los puntos descritos en esta guía emitirá un juicio valorativo al grupo que realizó la exposición, punto como: espacio (¿el espacio fue el adecuado para la exposición del tema?), tiempo (¿el tiempo fue el necesario o faltó?) y procedimiento (¿la metodología fue acorde?)…..

OBSERVACIONES

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Lectura de Textos.

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Evaluación competencias, icfes.

por tipo

COMPETENCIAS CIUDADADANAS

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PLAN DE ÀREA INGLES 2018 GRADO NOVENO SEGUNDO PERIODO REFENTES MARCO DISCIPLINAR Y DIDACTICO ( PLANIFICACION DE SESION ) 9 - 2 Recognizes cause and effect relationships in short written texts on academic topics. The student takes into account vocabulary, connectors, and prior knowledge when identifying the relationships. Nº SESION: 30 Nº DE SECUENCIA DIDACTICA INDICADORES DE EVIDENCIAS O Competencia SESIONES EVALUACION PRODUCTOS MOTIVACIÓN CONTEXTUAL: 5 Second Conditional  Exploración de Sesiones Se exploran los conocimientos previos lo Prepositions (Time and conocimientos y mismo que la relevancia del uso de las place) (review) organización de Indagar preposiciones en el idioma inglés, se Passive Voice (Present grupos de trabajo Identificar elaboran grupos de a 2 estudiantes and past simple). Explicar explicando que mediante una exposición dichos estudiantes sean capaces de argumentarla y presentarla, mostrando a sus compañeros la parte teórica y parte práctica siempre supervisados por el SESIÓN 1 : profesor, éstos estudiantes deben ser EXPLORACION capaces de mostrar la relevancia del tema expuesto. Una vez este conformado el equipo de trabajo (dos estudiantes) reciben el tema del docente, los cuales pueden ser : Second Conditional Prepositions (Time and place) (review) Passive Voice (Present and past simple). 3. 4. Para la exposición se tendrá en cuenta que: nn. Se Identifiquen con un nombre relacionado con la

temática asignada. oo. Organicen su exposición para una hora de clase. pp. Iniciar con una dinámica, juego o lúdica que acerque a sus compañeros a la temática a trabajar. (MOTIVACIÓN CONTEXTUAL – EXPLORACIÓN) SESIÓN 2 : EJECUCION

7 Sesiones

CONCEPTUALIZACIÓN: El docente prepara el componente teórico, revisando con cuidado la bibliografía a utilizar, teniendo en cuenta la contrastación de fuentes para ofrecer diversos puntos de vista sobre el tema. así mismo, promoviendo un método de exposición dinámico, tratando de mejorar o perfeccionar la expresión oral de sus estudiantes capacidad de oratoria para no aburrir a sus compañeros. Se aconseja utilizar diversos medios para exponer un tema, por ejemplo, PowerPoint, videos o películas que refuercen la exposición, utilización de audios o entrevistas a un experto en el tema, etc. qq. Los estudiantes deberán exponer el tema a sus compañeros, utilizando ayudas educativas (video beam, carteleras….). En este apartado se evalúa el conocimiento que como grupo manejen sobre la

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Define conceptos relacionados la temática de su exposición Promueven en su compañeros el gusto hacia el ingles a través del uso de ayudas educativas llamativas e innovadoras.

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glosario con radicación de términos relacionados con la temática de exposición resaltando las preposiciones.

10 Sesiones

 

Pone en la práctica los conocimientos adquiridos Realiza ejercicios de aplicación de la temática trabajada en clase

    

lecturas dirigidas traducciones crucigramas mensajes ocultos construcción de historias cortas etc

dirigidas, traducciones, crucigramas, mensajes ocultos, construcción de historias cortas, etc) FASE DE EVALUACION

8 Sesiones

EVALUACIÓN Los estudiantes deben ser evaluados, el docente debe ser capaz de hacer una auto-evaluación de la clase y verificar si encajo en los estándares y DBA exigidos para el área de ingles. ss. Como grupo evaluaran a sus compañeros de tal forma que puedan establecer la comprensión de la temática trabajada por el resto de los estudiantes tt. El docente basándose en los puntos descritos en esta guía emitirá un juicio valorativo al grupo que realizó la exposición, punto como: espacio (¿el espacio fue el adecuado para la exposición del tema?), tiempo (¿el tiempo fue el necesario o faltó?) y procedimiento (¿la metodología fue acorde?)…..

OBSERVACIONES

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Lectura de Textos.

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Evaluación competencias, icfes.

por tipo

COMPETENCIAS CIUDADADANAS

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PLAN DE ÀREA INGLES 2018 GRADO NOVENO TERCER PERIODO REFENTES MARCO DISCIPLINAR Y DIDACTICO ( PLANIFICACION DE SESION ) 9 - 3 Summarizes information s/he has read or listened to on academic and school related topics through a structured written text. Nº SESION: 30 Nº DE SECUENCIA DIDACTICA INDICADORES DE EVIDENCIAS O Competencia SESIONES EVALUACION PRODUCTOS MOTIVACIÓN CONTEXTUAL: 5 superlatives  Exploración de Sesiones Se exploran los conocimientos previos lo Tag questions. conocimientos y mismo que la relevancia del uso de las Third Conditional. organización de Indagar preposiciones en el idioma inglés, se  grupos de trabajo Identificar elaboran grupos de a 2 estudiantes Explicar explicando que mediante una exposición dichos estudiantes sean capaces de argumentarla y presentarla, mostrando a sus compañeros la parte teórica y parte práctica siempre supervisados por el SESIÓN 1 : profesor, éstos estudiantes deben ser EXPLORACION capaces de mostrar la relevancia del tema expuesto. Una vez este conformado el equipo de trabajo (dos estudiantes) reciben el tema del docente, los cuales pueden ser : superlatives Tag questions. Third Conditional. 5. Para la exposición se tendrá en cuenta que: uu. Se Identifiquen con un nombre relacionado con la

temática asignada. vv. Organicen su exposición para una hora de clase. ww.Iniciar con una dinámica, juego o lúdica que acerque a sus compañeros a la temática a trabajar. (MOTIVACIÓN CONTEXTUAL – EXPLORACIÓN) SESIÓN 2 : EJECUCION

7 Sesiones

CONCEPTUALIZACIÓN: El docente prepara el componente teórico, revisando con cuidado la bibliografía a utilizar, teniendo en cuenta la contrastación de fuentes para ofrecer diversos puntos de vista sobre el tema. así mismo, promoviendo un método de exposición dinámico, tratando de mejorar o perfeccionar la expresión oral de sus estudiantes capacidad de oratoria para no aburrir a sus compañeros. Se aconseja utilizar diversos medios para exponer un tema, por ejemplo, PowerPoint, videos o películas que refuercen la exposición, utilización de audios o entrevistas a un experto en el tema, etc. xx. Los estudiantes deberán exponer el tema a sus compañeros, utilizando ayudas educativas (video beam, carteleras….). En este apartado se evalúa el conocimiento que como grupo manejen sobre la

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Define conceptos relacionados la temática de su exposición Promueven en su compañeros el gusto hacia el ingles a través del uso de ayudas educativas llamativas e innovadoras.

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glosario con radicación de términos relacionados con la temática de exposición resaltando las preposiciones.

10 Sesiones

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Pone en la práctica los conocimientos adquiridos Realiza ejercicios de aplicación de la temática trabajada en clase

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lecturas dirigidas traducciones crucigramas mensajes ocultos construcción de historias cortas etc

dirigidas, traducciones, crucigramas, mensajes ocultos, construcción de historias cortas, etc) FASE DE EVALUACION

8 Sesiones

EVALUACIÓN Los estudiantes deben ser evaluados, el docente debe ser capaz de hacer una auto-evaluación de la clase y verificar si encajo en los estándares y DBA exigidos para el área de ingles. zz. Como grupo evaluaran a sus compañeros de tal forma que puedan establecer la comprensión de la temática trabajada por el resto de los estudiantes aaa. El docente basándose en los puntos descritos en esta guía emitirá un juicio valorativo al grupo que realizó la exposición, punto como: espacio (¿el espacio fue el adecuado para la exposición del tema?), tiempo (¿el tiempo fue el necesario o faltó?) y procedimiento (¿la metodología fue acorde?)…..

OBSERVACIONES

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Lectura de Textos.

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Evaluación competencias, icfes.

por tipo

COMPETENCIAS CIUDADADANAS

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PLAN DE ÀREA INGLES 2017 GRADO NOVENO CUARTOO PERIODO REFENTES MARCO DISCIPLINAR Y DIDACTICO ( PLANIFICACION DE SESION ) 9 - 4 Makes short presentations on academic topics of interest using a clear structure and organization. To make his presentation he takes into account. Nº SESION: 30 Nº DE SECUENCIA DIDACTICA INDICADORES DE EVIDENCIAS O Competencia SESIONES EVALUACION PRODUCTOS MOTIVACIÓN CONTEXTUAL: 5 Wh- questions  Exploración de Sesiones Se exploran los conocimientos previos lo Voz pasiva voz activa conocimientos y mismo que la relevancia del uso de las organización de Indagar preposiciones en el idioma inglés, se grupos de trabajo Identificar elaboran grupos de a 2 estudiantes Explicar explicando que mediante una exposición dichos estudiantes sean capaces de argumentarla y presentarla, mostrando a sus compañeros la parte teórica y parte práctica siempre supervisados por el SESIÓN 1 : profesor, éstos estudiantes deben ser EXPLORACION capaces de mostrar la relevancia del tema expuesto. Una vez este conformado el equipo de trabajo (dos estudiantes) reciben el tema del docente, los cuales pueden ser Whquestions Voz pasiva voz activa 6. Para la exposición se tendrá en cuenta que: bbb. Se Identifiquen con un nombre relacionado con la temática asignada.

ccc. Organicen su exposición para una hora de clase. ddd. Iniciar con una dinámica, juego o lúdica que acerque a sus compañeros a la temática a trabajar. (MOTIVACIÓN CONTEXTUAL – EXPLORACIÓN) SESIÓN 2 : EJECUCION

7 Sesiones

CONCEPTUALIZACIÓN: El docente prepara el componente teórico, revisando con cuidado la bibliografía a utilizar, teniendo en cuenta la contrastación de fuentes para ofrecer diversos puntos de vista sobre el tema. así mismo, promoviendo un método de exposición dinámico, tratando de mejorar o perfeccionar la expresión oral de sus estudiantes capacidad de oratoria para no aburrir a sus compañeros. Se aconseja utilizar diversos medios para exponer un tema, por ejemplo, PowerPoint, videos o películas que refuercen la exposición, utilización de audios o entrevistas a un experto en el tema, etc. eee. Los estudiantes deberán exponer el tema a sus compañeros, utilizando ayudas educativas (video beam, carteleras….). En este apartado se evalúa el conocimiento que como grupo manejen sobre la temática asignada, lo que



Define conceptos relacionados la temática de su exposición Promueven en su compañeros el gusto hacia el ingles a través del uso de ayudas educativas llamativas e innovadoras.

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glosario con radicación de términos relacionados con la temática de exposición resaltando las preposiciones.

10 Sesiones

 

Pone en la práctica los conocimientos adquiridos Realiza ejercicios de aplicación de la temática trabajada en clase

    

lecturas dirigidas traducciones crucigramas mensajes ocultos construcción de historias cortas etc

crucigramas, mensajes ocultos, construcción de historias cortas, etc) FASE DE EVALUACION

8 Sesiones

EVALUACIÓN Los estudiantes deben ser evaluados, el docente debe ser capaz de hacer una auto-evaluación de la clase y verificar si encajo en los estándares y DBA exigidos para el área de ingles. ggg. Como grupo evaluaran a sus compañeros de tal forma que puedan establecer la comprensión de la temática trabajada por el resto de los estudiantes hhh. El docente basándose en los puntos descritos en esta guía emitirá un juicio valorativo al grupo que realizó la exposición, punto como: espacio (¿el espacio fue el adecuado para la exposición del tema?), tiempo (¿el tiempo fue el necesario o faltó?) y procedimiento (¿la metodología fue acorde?)…..

OBSERVACIONES

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Lectura de Textos.

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Evaluación competencias, icfes.

por tipo

COMPETENCIAS CIUDADADANAS

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PLAN DE ÀREA (SECUENCIA DIDACTICA) ¿why is important use the future tenses? GRADO DECIMO - 1ER PERIODO REFENTES MARCO DISCIPLINAR Y DIDACTICO ( PLANIFICACION DE SESION ) 10 – 1 Recognizes general and specific information in written and oral opinion texts and discussions on familiar topics. For this purpose, the student asks questions such as “What is the text about?” and “What is the most important idea the author is trying to express?” Nº DE SECUENCIA DIDACTICA INDICADORES EVIDENCIAS O Competencia SESIONES DE PRODUCTOS EVALUACION MOTIVACIÓN CONTEXTUAL: 5  Cuadernillo de Sesiones apuntes con Proyección del video “Future tense: English Simple present Present conceptos y grammar tutorial video lesson - YouTube Indagar progressive ejercicios de ” https://www.youtube.com/watch?v=SkkdFD9Zzvc Identificar Simple Present aplicación del 1. Explicar Perfect tema. State Verbs Present Perfect Con base en el video se plantea la siguiente Progressive actividad: Phrasal verbs  observación del video. SESIÓN 1 :   Construcción de árbol de ideas con base EXPLORACION en la observación. Organización de ideas con respecto a la conceptualización. Simple present Present progressive Simple Present Perfect State Verbs Present Perfect Progressive Phrasal verbs  .¿Cuáles son las estructuras gramaticales de cada tiempo y su forma de uso ?  Los estudiantes participan en una actividad de writing donde podrán utilizar las diferentes clases de futuro.  Presenta  cuadernillo de

SESIÓN 2 : EJECUCION

7 Sesiones

CONCEPTUALIZACIÓN: Con orientación de la docente y con base en las actividades realizadas:  Se realiza la retroalimentación del tema anterior mediante la actividad lúdica “hablemos del futuro”. Los estudiantes se organizan en grupos de tres, asumen y realizan una conversación en la cual podrán utilizar cada uno de los tiempos verbales del futuro. 1. Auxiliares del futuro  Se organizan equipos de trabajo, para desarrollar la una actividad de listening donde mediante esta el estudiante determine la clase de tiempo en que el interlocutor nos habla.  En equipos de trabajo se debe analizar la siguiente pregunta ¿POR QUÉ SE CARACTERIZAN LOS TIEMPOS  Simple present Present progressive Simple Present Perfect State Verbs Present Perfect Progressive Phrasal verbs  



Cada equipo debe realizar la revisión bibliográfica del tema relacionado con la pregunta generadora. el docente realiza la revisión de dicha bibliografía con cada equipo de trabajo y redirecciona a aquellos equipos donde no ha sido enfocada de manera correcta la revisión. Los estudiantes en grupos de trabajo deben por medio de flash cards presentar la



definicion es de cada uno de los tiempos. concepto s relaciona dos con el futuro. Identifica caracterís ticas según el futuro a trabajar.

radicación de términos y definiciones relacionados relacionados con el tema. bibliografía de las características Simple present Present progressive Simple Present Perfect State Verbs Present Perfect Progressive Phrasal verbs 

  FASE DE ESTRUCTURACION

10 Sesiones

consulta realizada. El estudiante en forma individual consigna en su cuaderno la radicación de términos clave, relacionados con los tiempos futuros , las posibles relaciones que se dan entre ellos.

FORMALIZACION Y APLICABILIDAD



Se inicia la clase con la retroalimentación del trabajo realizado con los equipos anteriormente.  Cada equipo de trabajo debe socializar a sus compañeros las flash cards construidas. Se asigna a los estudiantes por sorteo la estrategia literaria para sustentar la respuesta a la pregunta generadora ¿POR QUE ES IMPORTANTE EL ESTUDIO Simple present Present progressive Simple Present Perfect State Verbs Present Perfect Progressive Phrasal verbs?  Cada uno de los equipos conformados representado por su presidente, escoge una balota que contiene las siguientes estrategias literarias (Exposición, afiche, video, canción, coplas, cuento, dramatización).  Se asigna la fecha para que cada grupo presente la respuesta a la pregunta generadora. Cada equipo para dicha sustentación debe tener en cuenta: 1. Importancia 2. Clasificación del futuro 3. Características gramaticales

 

Identifica las característica s de cada uno de los tiempos verbales. Realiza su clasificación. Identifica relaciones entre cada uno de los futuros si la hubiere.

 

Estrategia literaria Organizador gráfico

FASE DE EVALUACION

FORTALEZAS

8 Sesiones

EVALUACIÓN 



Se realiza la evaluación y retroalimentación de la actividad estableciendo fortalezas y oportunidades de mejoramiento, cada estudiante debe diligenciar el siguiente formato:

OPORTUNIDADE S DE MTO



Reconoce la importancia de los tiempos Simple present Present progressive Simple Present Perfect State Verbs Present Perfect Progressive Phrasal verbs .

 

Lista de chequeo Evaluación por competencias.

COMPETENCIAS CIUDADADANAS

igual manera la transversalidad con otras áreas con el fin de fortalecer la resolución de problemas de su entorno, lo mismo que la Radicación de conceptos. .  Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por mí mismo y por los demás, y los practico en mi contexto cercano (hogar, salón de clase, recreo, etc.).  Participo, en mi contexto cercano (con mi familia y compañeros), en la construcción de acuerdos básicos sobre normas para el logro de metas comunes y las cumplo.  Identifico y respeto las diferencias y semejanzas entre los demás y yo, y rechazo situaciones de exclusión o discriminación en mi familia, con mis amigas y amigos y en mi salón.

RVISADO

PLAN DE ÀREA (SECUENCIA DIDACTICA) ¿why is important use the future tenses? GRADO DECIMO - 2DO PERIODO REFENTES MARCO DISCIPLINAR Y DIDACTICO ( PLANIFICACION DE SESION )

10 – 2 Explains ideas presented in an oral or written text about topics of interest or that are familiar through the use of previous knowledge, inferences or interpretations. Nº DE SECUENCIA DIDACTICA INDICADORES EVIDENCIAS O Competencia SESIONES DE PRODUCTOS EVALUACION MOTIVACIÓN CONTEXTUAL: 5  Cuadernillo de Sesiones  Identifica apuntes con Proyección del video “Future tense: English cada una conceptos y grammar tutorial video lesson - YouTube Indagar delas clases ejercicios de ” https://www.youtube.com/watch?v=SkkdFD9Zzvc Identificar de futuro. aplicación del 2. Explicar tema.  Establece las diferencias entre cada Con base en el video se plantea la siguiente una de ellas. actividad:  Identifica las  observación del video. SESIÓN 1 : estructuras  Construcción de árbol de ideas con base EXPLORACION gramaticales en la observación. de cada  Organización de ideas con respecto a la tiempo. conceptualización. Future tenses.  Los estudiantes responden las preguntas establecidas por la docente: 1. ¿Qué es futuro simple? 2. ¿Qué es futuro continuo? 3. Que es futuro perfecto 4. ¿Cuáles son las estructuras gramaticales de cada tiempo y su forma de uso ?  Los estudiantes participan en una actividad de writing donde podrán utilizar las diferentes clases de futuro.  Presenta  cuadernillo de 7 CONCEPTUALIZACIÓN: definicion radicación de SESIÓN 2 : Sesiones es de términos y EJECUCION Con orientación de la docente y con base en las cada uno definiciones actividades realizadas: de los relacionados



 

Se realiza la retroalimentación del tema anterior mediante la actividad lúdica “hablemos del futuro”. Los estudiantes se organizan en grupos de tres, asumen y realizan una conversación en la cual podrán utilizar cada uno de los tiempos verbales del futuro. Se construyen colectivamente los conceptos de: 2. Futuro simple 3. Futuro progresivo 4. Futuro perfecto 5. Auxiliares del futuro Se organizan equipos de trabajo, para desarrollar la una actividad de listening donde mediante esta el estudiante determine la clase de futuro en la cual el interlocutor nos habla. En equipos de trabajo se debe analizar la siguiente pregunta ¿POR QUÉ SE CARACTERIZAN LOS TIEMPOS VERBALES EN FUTURO? Cada equipo debe realizar la revisión bibliográfica del tema relacionado con la pregunta generadora. el docente realiza la revisión de dicha bibliografía con cada equipo de trabajo y redirecciona a aquellos equipos donde no ha sido enfocada de manera correcta la revisión. Los estudiantes en grupos de trabajo deben por medio de flash cards presentar la consulta realizada. El estudiante en forma individual consigna en su cuaderno la radicación de términos clave, relacionados con los tiempos futuros



tiempos. concepto s relaciona dos con el futuro. Identifica caracterís ticas según el futuro a trabajar.



relacionados con el tema. bibliografía de las características de cada tiempo verbal en futuro.

 FASE DE ESTRUCTURACION

10 Sesiones

FORMALIZACION Y APLICABILIDAD   



FASE DE EVALUACION

8 Sesiones

, las posibles relaciones que se dan entre ellos.

Se inicia la clase con la retroalimentación del trabajo realizado con los equipos anteriormente. Cada equipo de trabajo debe socializar a sus compañeros las flash cards construidas. Se asigna a los estudiantes por sorteo la estrategia literaria para sustentar la respuesta a la pregunta generadora ¿POR QUE ES IMPORTANTE EL ESTUDIO DE LOS TIEMPOS FUTUROS EN EL INGLES? Cada uno de los equipos conformados representado por su presidente, escoge una balota que contiene las siguientes estrategias literarias (Exposición, afiche, video, canción, coplas, cuento, dramatización). Se asigna la fecha para que cada grupo presente la respuesta a la pregunta generadora. Cada equipo para dicha sustentación debe tener en cuenta: 4. Importancia 5. Clasificación del futuro 6. Características gramaticales

EVALUACIÓN 

Los estudiantes deben participar de manera activa en el proceso de evaluación de cada



Identifica las característica s de cada uno de los tiempos verbales. Realiza su clasificación.

 

Estrategia literaria Organizador gráfico

Identifica relaciones entre cada uno de los futuros si la hubiere.



Reconoce la importancia de los tiempos futuros en la

 

Lista de chequeo Evaluación por competencias.

uno de los grupos, realizando la coevaluación de cada una de las estrategias literarias presentadas y verificar que estas den respuesta a la pregunta generadora, para este proceso contaran con un formato de evaluación. 

FORTALEZAS

OPORTUNIDADE S DE MTO



gramatica inglesa la relación entre ellos.

Se realiza la evaluación y retroalimentación de la actividad estableciendo fortalezas y oportunidades de mejoramiento, cada estudiante debe diligenciar el siguiente formato: 

Los estudiantes deben presentar la evaluación por competencia del SUGERENCIAS: período. Lista de chequeo  Por medio de la lista de chequeo FECHA ACTIVIDAD VALORACIÓN se realiza la revisión de las actividades trabajadas durante el bimestre.  La lista de chequeo permite a los estudiantes y padres de familia verificar el proceso y realizar y corregir las actividades incompletas e incorrectas. OBSERVACIONES PROCESO DE EVALUACION: El planteamiento de la pregunta generadora y la posibilidad de que el estudiante intervenga de manera directa en la solución de ésta lo que permiten desarrollar competencias directamente ligadas al área deingles. Se realiza de igual manera la transversalidad con otras áreas con el fin de fortalecer la resolución de problemas de su entorno, lo mismo que la Radicación de conceptos. .

COMPETENCIAS CIUDADADANAS

  

PLAN DE ÀREA (SECUENCIA DIDACTICA) ¿CUANDO UTILIZAR ZERO AND FIRS CONDITIONALSEGÚN EL CONTEXTO? GRADO DECIMO – 3ER PERIODO REFENTES MARCO DISCIPLINAR Y DIDACTICO ( PLANIFICACION DE SESION ) 10 - 3 Writes narrative, descriptive and explanatory texts related to topics of interest or that are familiar to him/her.. The student follows a model for the process of planning, writing, reviewing, and editing a text. The student may use his/her teacher and/or classmates to receive advice and support.

nº de sesiones

competencia

2 sesiones indagar identificar explicar

sesión 1 exploracion

secuencia didactica motivación contextual: watch this video and answer the following questions: where is he? what does he eat? have you ever had some rare situation in a restaurant?

indicadores de evaluacion Conditional (zero-firstsecond- third) (Too, enough, much, a lot, far, the…, the…

evidencias o productos 

aprendizaje de vocabulario relacionado con los alimentos.

at the restaurant

con base en el video se plantea la siguiente actividad: Conditional (zero-first-secondthird) Comparative structures (Too, enough, much, a lot, far, the…, the…  

sesión 2 : ejecucion

5 sesiones

observación del video. bucar el vocabulario de comidas los estudiantes participan en el desarrollo de un taller acerca de los posibbles uso de some or any.

conceptualización: con orientación del docente y con base en las actividades realizadas:

define conceptos relacionados con Conditional (zero-firstsecond- third)



glosario radicación términos relacionados comidas en

con de con un



fase de estructuracion

6 sesiones

se realiza la retroalimentación del tema anterior mediante la actividad lúdica “colombian restaurant ”. los estudiantes se organizan en grupos de dos, asumen y personifican clientes y meseros y crean un cuadro de dialogo simulando el ambiente de un restaurante a sus compañeros. se construyen colectivamente los conceptos de Conditional (zero-first-secondthird) Comparative structures (Too, enough, much, a lot, far, the…, the…  en equipos de trabajo se debe analizar la siguiente pregunta ¿cuándo usar Conditional (zero-first-secondthird) Comparative structures (Too, enough, much, a lot, far, the…, the…?  cada equipo debe realizar la revisión bibliográfica del tema relacionado con la pregunta generadora.  la docente realiza la revisión de dicha bibliografía con cada equipo de trabajo y redirecciona a aquellos equipos donde no ha sido enfocada de manera correcta la revisión.  los estudiantes en grupos de trabajo deben por medio un organizador gráfico presentar la consulta realizada.  el estudiante en forma individual consigna en su cuaderno la radicación de términos claves, relacionados con su uso

Comparative structures (Too, enough, much, a lot, far, the…, the…  

formalizacion y aplicabilidad

identifica las características de la palabra Conditional



se inicia la clase con la retroalimentación del

entorno restaurante.



estrategia literaria

trabajo realizado con los equipos anteriormente.  cada equipo de trabajo debe socializar a sus compañeros el organizador gráfico construido. se asigna a los estudiantes por sorteo la estrategia literaria para sustentar la respuesta a la pregunta generadora ¿ cuando usar Conditional (zero-first-secondthird) Comparative structures (Too, enough, much, a lot, far, the…, the… 



fase de evaluacion

7 sesiones

cada uno de los equipos conformados representado por su presidente, escoge una balota que contiene las siguientes estrategias literarias (exposición, mimos, caricatura, historieta, afiche, video, canción, coplas, cuento, dramatización). se asigna la fecha para que cada grupo presente la respuesta a la pregunta generadora. cada equipo para dicha sustentación debe tener en cuenta: 1. traduccion 2. clasificación 3. características 4. ¿cuál es su funcion gramatical

evaluación 

(zero-firstsecond- third) Comparative structures (Too, enough, much, a lot, far, the…, the…

los estudiantes deben participar de manera activa en el proceso de evaluación de cada uno de los grupos, realizando la coevaluación de cada una de las estrategias literarias presentadas y verificar que estas den respuesta a la pregunta generadora, para este proceso contaran con un formato de evaluación.

reconoce el uso correcto Conditional (zero-firstsecond- third) Comparative structures (Too, enough, much, a lot, far, the…, the… 

   

formato de evaluación estrategia literaria. formato dofa lista de chequeo evaluación por competencias.



se realiza la evaluación y retroalimentación de la actividad estableciendo fortalezas y oportunidades de mejoramiento, cada estudiante debe diligenciar el siguiente formato: fortalezas oportunidades de mto  los estudiantes deben presentar la evaluación por sugerencias: competencia del período. lista de chequeo  por medio de la lista de fecha actividad valoración chequeo se realiza la revisión de las actividades trabajadas durante el bimestre.  la lista de chequeo permite a los estudiantes y padres de familia verificar el proceso y realizar y corregir las actividades incompletas e incorrectas. observaciones proceso de evaluacion: el planteamiento de la pregunta generadora y la posibilidad de que el estudiante intervenga de manera directa en la solución de ésta lo que permiten desarrollar competencias directamente ligadas al áreade ingles. se realiza de igual manera la transversalidad con otras áreas con el fin de fortalecer la resolución de problemas de su entorno. radicación de conceptos. competencias ciudadadanas

  

comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por mí mismo y por los demás, y los practico en mi contexto cercano (hogar, salón de clase, recreo, etc.). participo, en mi contexto cercano (con mi familia y compañeros), en la construcción de acuerdos básicos sobre normas para el logro de metas comunes y las cumplo. identifico y respeto las diferencias y semejanzas entre los demás y yo, y rechazo situaciones de exclusión o discriminación en mi familia, con mis amigas y amigos y en mi salón.

REVISADO

PLAN DE ÀREA (SECUENCIA DIDACTICA) ¿CUANDO UTILIZAR SOME OR ANY SEGÚN EL CONTEXTO? GRADO DECIMO – 4TO PERIODO REFENTES MARCO DISCIPLINAR Y DIDACTICO ( PLANIFICACION DE SESION ) 10 – 4 Composes clear and well-structured oral or written messages taking intoconsideration the context in which they are produced using the necessary vocabulary and text structures. nº de secuencia didactica Comparativos y evidencias o productos competencia sesiones superlativos. motivación contextual: Voz pasiva y voz  aprendizaje de 2 activa vocabulario

sesiones indagar identificar explicar

sesión 1 exploracion

relacionado adjetivos con base en el video se plantea la siguiente actividad:  observación del video.  bucar los adjetivos con base en la observación.  organización de ideas con respecto a la utilizacion de adjetivos segun el contexto  los estudiantes responden las preguntas establecidas por la docente: 1. que son los adjetivos y su clasificacion? 2. ¿cuál es la caracteristica de cada adjetivo y que debo agregar según comparativo y superlativo? 3. ¿cuál de los dos es mas usado?



sesión 2 : ejecucion

con

5 sesiones

los estudiantes participan en el desarrollo de un taller acerca de los usos de los comparativos y los superlativos .

conceptualización: con orientación del docente y con base en las actividades realizadas:  se realiza la retroalimentación del tema anterior mediante la actividad lúdica concentration los estudiantes se organizan en grupos de dos, asumen y una descripción de alguno de sus compañeros. en equipos de trabajo se debe analizar la siguiente pregunta como y cuando se usan los comparativos y los superlativos .



 

define conceptos relacionados con adjetivos identifica sus posibles usos. identifica



glosario radicación términos relacionados comidas en entorno restaurante.

con de con un de

 

fase de estructuracion

6 sesiones

cada equipo debe realizar la revisión bibliográfica del tema relacionado con la pregunta generadora. la docente realiza la revisión de dicha bibliografía con cada equipo de trabajo y redirecciona a aquellos equipos donde no ha sido enfocada de manera correcta la revisión. los estudiantes en grupos de trabajo deben por medio un organizador gráfico presentar la consulta realizada. el estudiante en forma individual consigna en su cuaderno la radicación de términos claves, relacionados con su uso

formalizacion y aplicabilidad   



se inicia la clase con la retroalimentación del trabajo realizado con los equipos anteriormente. cada equipo de trabajo debe socializar a sus compañeros el organizador gráfico construido. se asigna a los estudiantes por sorteo la estrategia literaria para sustentar la respuesta a la pregunta generadora ¿Cómo y cuando utilizar un comparativo o un superlativo? cada uno de los equipos conformados representado por su presidente, escoge una balota que contiene las siguientes estrategias literarias (exposición, mimos, caricatura, historieta, afiche, video, canción, coplas, cuento, dramatización).

 

identifica las características de los adjetivos . realiza clasificaciones de vocabulario identifica posibles relaciones entre comparativos y superlativos si las hay.



estrategia literaria



fase de evaluacion

7 sesiones

evaluación 



fortalezas sugerencias:

fecha

actividad

se asigna la fecha para que cada grupo presente la respuesta a la pregunta generadora. cada equipo para dicha sustentación debe tener en cuenta: 5. traduccion 6. clasificación 7. características 8. ¿cuál es su funcion gramatical

 reconoce el uso correcto de los comparativos y superlativos .según el tipo de oracion .

   

formato de evaluación estrategia literaria. formato dofa lista de chequeo evaluación por competencias.

observaciones

competencias ciudadadanas

a los estudiantes y padres de familia verificar el proceso y realizar y corregir las actividades incompletas e incorrectas. proceso de evaluacion: el planteamiento de la pregunta generadora y la posibilidad de que el estudiante intervenga de manera directa en la solución de ésta lo que permiten desarrollar competencias directamente ligadas al áreade ingles. se realiza de igual manera la transversalidad con otras áreas con el fin de fortalecer la resolución de problemas de su entorno. radicación de conceptos.   

REVISADO

PLAN DE ÀREA (SECUENCIA DIDACTICA) ¿why are important the superlatives and comparatives adjectives in english? GRADO ONCE - 1ER PERIODO REFENTES MARCO DISCIPLINAR Y DIDACTICO ( PLANIFICACION DE SESION ) 11 – 1 Identifies the purpose of medium length oral and written texts related to topics of general and academic interest and shares it with others using his/her knowledge about the structure of texts. Nº DE SECUENCIA DIDACTICA INDICADORES EVIDENCIAS O

Competencia

SESIONES

DE EVALUACION

MOTIVACIÓN CONTEXTUAL: 5 Sesiones Indagar Identificar Explicar

SESIÓN 1 EXPLORACION

SESIÓN 2 : EJECUCION

Proyección del superlatives”

video

“comparatives

Con base en el video se plantea la siguiente actividad:  observación del video.  Construcción de cuadro de ideas con base en la observación.  Organización de ideas con respecto a la conceptualización de los comparativos y superlativos  Los estudiantes responden las preguntas establecidas por la docente: Present simple Present continuous Present perfect simple and continuous State verbs Past simple Past continuous Simple Past Perfect Past Perfect Progressive 5. 6.  Los estudiantes participan en la construcción del mapa conceptual acerca de las definiciones y los distintos usos de los comparativos y los superlativos.

7 Sesiones

CONCEPTUALIZACIÓN: Con orientación del docente y con base en las actividades realizadas: Se realiza la retroalimentación del tema anterior mediante la actividad lúdica “vamos a aprender el



PRODUCTOS 

Identifica característic as de cada uno. Establece diferencia entre Present simple Present continuous Present perfect simple and continuous State verbs Past simple Past continuous Simple Past Perfect Past Perfect Progressive

Define conceptos relacionados con Present simple Present continuous



Cuadernillo de apuntes de ideas extraidos de los conceptos anteriores.

Glosario con radicación de términos relacionados con el ecosistema de su entorno. Organizador bibliografíco

Present simple Present continuous Present perfect simple and continuous State verbs Past simple Past continuous Simple Past Perfect Past Perfect Progressive”. Los estudiantes se organizan en grupos de dos y en supervison con su docente utilizan mediante un speaking los comparativos y superlativos de la mejor forma posible manifestando las cualidades de cada uno de sus compañeros.  Se construyen colectivamente los conceptos de: Present simple Present continuous Present perfect simple and continuous State verbs Past simple Past continuous Simple Past Perfect Past Perfect Progressive  Se organizan la actividad “ concentration “ en la cual se busca que los estudiantes aprendan la mayor cantidad de adjetivos.  En equipos de trabajo se debe analizar la siguiente pregunta ¿Cuándo utilizar los comparativos y superlativos?  Cada equipo debe realizar la revisión bibliográfica del tema relacionado con la pregunta generadora.  La docente realiza la revisión de dicha bibliografía con cada equipo de trabajo y redirecciona a aquellos equipos donde no ha sido enfocada de manera correcta la

Present perfect simple and continuous State verbs Past simple Past continuous Simple Past Perfect Past Perfect Progressive 

con las características de los Present simple Present continuous Present perfect simple and continuous State verbs Past simple Past continuous Simple Past Perfect Past Perfect Progressive

revisión. Los estudiantes en grupos de trabajo deben por medio un writting presentan la consulta realizada. El estudiante en forma individual consigna en su cuaderno los términos claves, relacionados con los Present simple Present continuous Present perfect simple and continuous State verbs Past simple Past continuous Simple Past Perfect Past Perfect Progressive  , y las posibles relaciones que se dan entre ellos. 

FASE DE ESTRUCTURACION

10 Sesiones

FORMALIZACION Y APLICABILIDAD 

Se inicia la clase con la retroalimentación del trabajo realizado con los equipos anteriormente.  Cada equipo de trabajo debe socializar a sus compañeros el writting construido. Se asigna a los estudiantes por sorteo la estrategia literaria para sustentar la respuesta a la pregunta generadora ¿Cuál es la gramatica asociada al uso del Present simple Present continuous Present perfect simple and continuous State verbs Past simple Past continuous Simple Past Perfect Past Perfect Progressive  ?

Identifica las características Present simple Present continuous Present perfect simple and continuous State verbs Past simple Past continuous Simple Past Perfect Past Perfect Progressive 

 

Estrategia literaria Organizador gráfico



FASE DE EVALUACION

FORTALEZAS SUGERENCIAS:

8 Sesiones

Cada uno de los equipos conformados representado por su presidente, escoge una balota que contiene las siguientes estrategias literarias (Exposición, video, canción, coplas, cuento, dramatización). Se asigna la fecha para que cada grupo presente la respuesta a la pregunta generadora. Cada equipo para dicha sustentación debe tener en cuenta: 7. definicion 8. usos 9. Formación gramatica 10. caracteristicas

EVALUACIÓN 



Se realiza la evaluación y retroalimentación de la actividad estableciendo fortalezas y oportunidades de mejoramiento, cada estudiante debe diligenciar el siguiente formato:

OPORTUNIDADE S DE MTO



Los estudiantes deben presentar la evaluación por competencia del

 Reconoce la importancia de estos.  Identifica característi cas de cada uno de ellos Establecer la importancia Present simple Present continuous Present perfect simple and continuous State verbs Past simple Past continuous Simple Past Perfect Past Perfect

 

Lista de chequeo Evaluación por competencias.

período. Progressive Lista de chequeo   Por medio de la lista de chequeo FECHA ACTIVIDAD VALORACIÓN se realiza la revisión de las actividades trabajadas durante el bimestre.  La lista de chequeo permite a los estudiantes y padres de familia verificar el proceso y realizar y corregir las actividades incompletas e incorrectas. OBSERVACIONES PROCESO DE EVALUACION: El planteamiento de la pregunta generadora y la posibilidad de que el estudiante intervenga de manera directa en la solución de ésta lo que permiten desarrollar competencias directamente ligadas al área de ingles. Se realiza de igual manera la transversalidad con otras áreas con el fin de fortalecer la resolución de problemas de su entorno. COMPETENCIAS CIUDADADANAS

  

RVISADO

PLAN DE ÀREA (SECUENCIA DIDACTICA) ¿why is important use the future tenses? GRADO ONCE - 2DO PERIODO REFENTES MARCO DISCIPLINAR Y DIDACTICO ( PLANIFICACION DE SESION ) 11 – 2 Explains orally and in written forms the causes and effects as well as the problem and the solution of a situation by defining the relationship between ideas to be explained and using appropriate language. Nº DE SECUENCIA DIDACTICA INDICADORES EVIDENCIAS O Competencia SESIONES DE PRODUCTOS EVALUACION MOTIVACIÓN CONTEXTUAL: 5  Cuadernillo de Sesiones Identifica cada apuntes con Proyección del video “Conditional uno Conditional conceptos y (zero-first-secondthird) Indagar (zero-firstejercicios de Comparative structures Identificar secondthird) aplicación del (Too, enough, much, a lot, far, the…, the… Explicar Comparative tema. The passive voice structures Reported speech (Too, enough, Reported verbs } much, a lot, far, first and second conditional the…, the… ” https://www.youtube.com/watch?v=SkkdFD9Zzvc SESIÓN 1 : The passive voice 3. EXPLORACION Reported speech Reported verbs  Con base en el video se plantea la siguiente actividad:  observación del video.



Construcción de árbol de ideas con base en la observación. Organización de ideas con respecto a la conceptualización Conditional (zero-first-secondthird) Comparative structures (Too, enough, much, a lot, far, the…, the… The passive voice Reported speech Reported verbs



SESIÓN 2 : EJECUCION

7 Sesiones

7. ¿Cuáles son las estructuras gramaticales y su forma de uso ? Los estudiantes participan en una actividad de writing donde podrán utilizar las diferentes clases de futuro.

CONCEPTUALIZACIÓN: Con orientación de la docente y con base en las actividades realizadas:  Se realiza la retroalimentación del tema anterior mediante la actividad lúdica speak with conditionals ”. Los estudiantes se organizan en grupos de tres, asumen y realizan una conversación en la cual podrán utilizar cada uno de los tiempos verbales del futuro.  Se construyen colectivamente los conceptos de: Conditional (zero-first-secondthird) Comparative structures (Too, enough, much, a lot, far, the…, the… The passive voice Reported speech



Presenta definicion es de cada uno de los tiempos. concepto s relaciona dos con el futuro. Identifica caracterí sticas según el futuro a trabajar.



cuadernillo de radicación de términos y definiciones relacionados relacionados con el tema. bibliografía de las características de cada tiempo verbal en futuro.

Reported verbs Se organizan equipos de trabajo, para desarrollar la una actividad de listening donde mediante esta el estudiante determine la clase Conditional (zero-first-secondthird) Comparative structures (Too, enough, much, a lot, far, the…, the… The passive voice Reported speech Reported verbs En equipos de trabajo se debe analizar la siguiente pregunta ¿POR QUÉ SE CARACTERIZAN LOS Conditional (zero-first-secondthird) Comparative structures (Too, enough, much, a lot, far, the…, the… The passive voice Reported speech Reported verbs ?  Cada equipo debe realizar la revisión bibliográfica del tema relacionado con la pregunta generadora.  el docente realiza la revisión de dicha bibliografía con cada equipo de trabajo y redirecciona a aquellos equipos donde no ha sido enfocada de manera correcta la revisión.  Los estudiantes en grupos de trabajo deben por medio de flash cards presentar la consulta realizada.  El estudiante en forma individual consigna en su cuaderno la radicación de términos clave, relacionados con los tiempos futuros  , las posibles relaciones que se dan entre ellos. FASE DE ESTRUCTURACION

10 Sesiones

FORMALIZACION Y APLICABILIDAD

Identifica

las



Estrategia literaria



Se inicia la clase con la retroalimentación del trabajo realizado con los equipos anteriormente.  Cada equipo de trabajo debe socializar a sus compañeros las flash cards construidas. Se asigna a los estudiantes por sorteo la estrategia literaria para sustentar la respuesta a la pregunta generadora ¿POR QUE ES IMPORTANTE EL ESTUDIO DE LOS Conditional (zero-first-secondthird) Comparative structures (Too, enough, much, a lot, far, the…, the… The passive voice Reported speech Reported verbs ?  Cada uno de los equipos conformados representado por su presidente, escoge una balota que contiene las siguientes estrategias literarias (Exposición, afiche, video, canción, coplas, cuento, dramatización).  Se asigna la fecha para que cada grupo presente la respuesta a la pregunta generadora. Cada equipo para dicha sustentación debe tener en cuenta: 11. Importancia 12. Clasificación 13. Características gramaticales FASE DE EVALUACION

8 Sesiones

EVALUACIÓN 

Los estudiantes deben participar de manera

características de cada uno de Conditional (zero-firstsecond- third) Comparative structures (Too, enough, much, a lot, far, the…, the… The passive voice Reported speech Reported verbs  Realiza su clasificación. 



Organizador gráfico

Identifica relaciones entre cada uno.

Reconoce importancia Conditional (zero-firstsecond- third)

 

Lista de chequeo Evaluación por competencias.

activa en el proceso de evaluación de cada uno de los grupos, realizando la coevaluación de cada una de las estrategias literarias presentadas y verificar que estas den respuesta a la pregunta generadora, para este proceso contaran con un formato de evaluación. 

FORTALEZAS

OPORTUNIDADE S DE MTO

Se realiza la evaluación y retroalimentación de la actividad estableciendo fortalezas y oportunidades de mejoramiento, cada estudiante debe diligenciar el siguiente formato: 

Comparative structures (Too, enough, much, a lot, far, the…, the… The passive voice Reported speech Reported verbs 

 

Participo, en mi contexto cercano (con mi familia y compañeros), en la construcción de acuerdos básicos sobre normas para el logro de metas comunes y las cumplo. Identifico y respeto las diferencias y semejanzas entre los demás y yo, y rechazo situaciones de exclusión o discriminación en mi familia, con mis amigas y amigos y en mi salón.

RVISADO

PLAN DE ÀREA (SECUENCIA DIDACTICA) ¿ What is a preposition? GRADO ONCE – 3ER PERIODO REFENTES MARCO DISCIPLINAR Y DIDACTICO ( PLANIFICACION DE SESION ) 11 – 3 Identifies opinions of the author in oral and written texts related to his/her school environment using prior knowledge related to the topic as well as the structure of the text. nº de secuencia didactica indicadores de evidencias o competencia sesiones evaluacion productos motivación contextual: 5 Modal verbs glosario de vocabulario sesiones proyección del video “a song called 'modals' by the Tag questions con las diferentes bazillions.” Superlatives and Modal verbs

indagar identificar explicar

sesión 1 exploracion

con base en el video se plantea la siguiente actividad:  observación del video.  construcción de árbol de ideas con base en la observación. organización de ideas con respecto alas Modal verbs Tag questions Superlatives and comparatives  .  los estudiantes responden las preguntas establecidas por la docente: ¿ Modal verbs Tag questions Superlatives and comparatives

¿cuáles son las caracteristicas de Modal verbs Tag questions Superlatives and comparatives 8. los estudiantes participan en construcción de un glosario con todos Modal verbs Tag questions Superlatives and comparatives  sesión 2 : ejecucion

7 sesiones

comparatives 

Tag questions Superlatives comparatives 

and

conceptualización: con orientación de la docente y con base en las actividades realizadas: se realiza la retroalimentación del tema anterior mediante la actividad lúdica “a song called 'modals ' by the bazillions.”  los estudiantes se organizan en grupos de tres, asumen y presentan una explicacion

define conceptos Modal verbs Tag questions Superlatives and comparatives 



glosario con radicación de términos relacionados con las preposiciones.

sobretodas y cada una de las preposiciones a sus compañeros.  se construyen colectivamente los conceptos de: introducing Modal verbs Tag questions Superlatives and comparatives 6. se organizan equipos de trabajo, para desarrollar la activity “concentration”, cada fila debe estar guiado por un presidente que es el que dirige la actividad. en equipos de trabajo se debe analizar la siguiente pregunta ¿ what Modal verbs Tag questions Superlatives and comparatives ?  cada equipo debe realizar la revisión bibliográfica del tema relacionado con la pregunta generadora.  la docente realiza la revisión de dicha bibliografía con cada equipo de trabajo y redirecciona a aquellos equipos donde no ha sido enfocada de manera correcta la revisión.  los estudiantes en filas de trabajo deben por medio un organizador gráfico presentar la consulta realizada.  el estudiante en forma individual consigna en su cuaderno la radicación de términos clave, relacionados con las preposiciones y si existe qlguna relacion entre ellas. fase de estructuracion

10 sesiones

formalizacion y aplicabilidad  

se inicia la clase con la retroalimentación del trabajo realizado con las filas anteriormente. cada fila de trabajo debe socializar a sus



identifica las características de las preposiciones de tiempo y lugar. realiza uso y

 

estrategia literaria organizador gráfico

compañeros el organizador gráfico construido. se asigna a los estudiantes por sorteo la estrategia literaria para sustentar la respuesta a la pregunta generadora ¿ what are Modal verbs Tag questions Superlatives and comparatives ?  cada uno de las filas conformados representado por su presidente, escoge una balota que contiene las siguientes estrategias literarias (exposición, mimos, caricatura, historieta, afiche, video, canción, coplas, cuento, dramatización).  se asigna la fecha para que cada grupo presente la respuesta a la pregunta generadora. cada equipo para dicha sustentación debe tener en cuenta: Modal verbs Tag questions Superlatives and comparatives. fase de evaluacion

8 sesiones

evaluación 



Fortalezas sugerencias:

se realiza la evaluación y retroalimentación de la actividad estableciendo fortalezas y oportunidades de mejoramiento, cada estudiante debe diligenciar el siguiente formato: oportunidades de mto



clasificación de las mismas. identifica posibles relaciones entre las distintas preposiciones. .

reconoce la importancia del uso de Modal verbs Tag questions Superlatives and comparatives  extranjera.  identificalas y utilizalas correctamente en conversaciones cortas.  establece cual es su función gramatical en el



  

formato de evaluación estrategia literaria. formato dofa lista de chequeo evaluación por competencias.

ingles. 

los estudiantes deben presentar la evaluación por competencia del período. lista de chequeo  por medio de la lista de fecha actividad valoración chequeo se realiza la revisión de las actividades trabajadas durante el bimestre.  la lista de chequeo permite a los estudiantes y padres de familia verificar el proceso y realizar y corregir las actividades incompletas e incorrectas. observaciones proceso de evaluacion: el planteamiento de la pregunta generadora y la posibilidad de que el estudiante intervenga de manera directa en la solución de ésta lo que permiten desarrollar competencias directamente ligadas al área de ingles. se realiza de igual manera la transversalidad con otras áreas con el fin de fortalecer la resolución de problemas de su entorno. radicación de conceptos. . competencias  comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen ciudadadanas trato y el respeto por mí mismo y por los demás, y los practico en mi contexto cercano (hogar, salón de clase, recreo, etc.).  participo, en mi contexto cercano (con mi familia y compañeros), en la construcción de acuerdos básicos sobre normas para el logro de metas comunes y las cumplo.  identifico y respeto las diferencias y semejanzas entre los demás y yo, y rechazo situaciones de exclusión o discriminación en mi familia, con mis amigas y amigos y en mi salón.

rvisado

PLAN DE ÀREA (SECUENCIA DIDACTICA) ¿PORQUE USAR VOZ PASIVA Y ACTIVA? GRADO ONCE – 4TO PERIODO REFENTES MARCO DISCIPLINAR Y DIDACTICO ( PLANIFICACION DE SESION ) 11 – 4 Expresses his/her position on a familiar topic in written and oral form, taking into consideration his/her audience. To achieve this, the student sets the tone of the message depending on the context or relationship with the audience (formal or informal). Nº DE SECUENCIA DIDACTICA INDICADORES EVIDENCIAS O Competencia SESIONES DE PRODUCTOS EVALUACION MOTIVACIÓN CONTEXTUAL: 5  Video actividad Sesiones  Identifica las concentration en Proyección del video “the conditionals” característica la cual cada ” https://www.youtube.com/watch? Indagar s de los estudiante v=H_FAjTZFucU Identificar condicionales identifica o

Explicar

SESIÓN 1 EXPLORACION

Con base en el video se plantea la siguiente actividad:  observación del video.  Construcción de árbol de ideas con base en la observación.  Organización de ideas con respecto a la conceptualización conditionals.  Los estudiantes responden las preguntas establecidas por la docente: 9. ¿Qué son los condicionales? 10. ¿Quéson los phrasal verbs?

11. ¿Cuáles son Las características de cada una? 

SESIÓN 2 : EJECUCION

7 Sesiones



Los estudiantes participan en una activadad de speaking en la cual utilizaremos cada una al mismo tiempo que podamos diferenciarlas. .

CONCEPTUALIZACIÓN: Con orientación del docente y con base en las actividades realizadas:  Se realiza la retroalimentación del tema anterior mediante la actividad lúdica “hablemos con los condicionales”. Los estudiantes se organizan en grupos de dos en los cuales un estudiante pregunta los condicionales y phrasal verbs o viceversa.  Se construyen colectivamente los conceptos de: 7. Importancia de los condicionales y phrasal verbs



 

. Establece la diferencia entre los condicionales .

diferencia entre condicionales.

Identifica en que momento utilizamos los condicionales en una conversación. . Identifica las característica s de cada uno.

Define concepto s relaciona dos con los condicion ales y phrasal verbs. Identifica la Muestra similitude s y diferenci



Glosario con radicación de términos relacionados con los condicionales y phrasal verbs. Organizadores gráficos con la bibliografía de las posiblescaracteríst icas de los condicionales y phrasal verbs



 



FASE DE ESTRUCTURACION

10 Sesiones

8. Similitudes si las hay 9. Grado de complejidad equipos de trabajo, para desarrollar un” speaking” cada equipo debe estar guiado por un presidente que es el que dirige la actividad. En equipos de trabajo se debe analizar la siguiente pregunta ¿POR QUÉ LOS CONDICIONALES Y PHRASAL VERBS SON TAN IMPORTANTES? Cada equipo debe realizar la revisión bibliográfica del tema relacionado con la pregunta generadora. el docente realiza la revisión de dicha bibliografía con cada equipo de trabajo y redirecciona a aquellos equipos donde no ha sido enfocada de manera correcta la revisión. Los estudiantes en grupos de trabajo deben por medio de una ficha bibliografica presentar la consulta realizada. El estudiante en forma individual consigna en su cuaderno la radicación de las definiciones relacionadas con los condicionales y phrasal verbs

FORMALIZACION Y APLICABILIDAD   

Se inicia la clase con la retroalimentación del trabajo realizado con los equipos anteriormente. Cada equipo de trabajo debe socializar a sus compañeros el organizador gráfico construido. Se asigna a los estudiantes por sorteo la

as si las hay.



. 

Identifica las característica s de los condicionales y phrasal verbs Identifica relaciones

 

Estrategia literaria Organizador gráfico



FASE DE EVALUACION

8 Sesiones

EVALUACIÓN 



FORTALEZAS SUGERENCIAS:

estrategia literaria para sustentar la respuesta a la pregunta generadora ¿Por qué los condicionales y phrasal verbs son importante en la lengua inglesa? Cada uno de los equipos conformados representado por su presidente, escoge una balota que contiene las siguientes estrategias literarias (Exposición, mimos, historieta, afiche, video, canción, coplas, cuento, dramatización). Se asigna la fecha para que cada grupo presente la respuesta a la pregunta generadora. Cada equipo para dicha sustentación debe tener en cuenta: 14. Definicion 15. uso 16. el porque de su clasificación. 17. Características

OPORTUNIDAD ES DE MTO

Los estudiantes deben participar de manera activa en el proceso de evaluación de cada uno de los grupos, realizando la coevaluación de cada una de las estrategias literarias presentadas y verificar que estas den respuesta a la pregunta generadora, para este proceso contaran con un formato de evaluación. Se realiza la evaluación y retroalimentación de la actividad estableciendo fortalezas y oportunidades de mejoramiento, cada estudiante debe diligenciar el siguiente formato:



entre los condicionales . . Establece el papel de los condicionales y phrasal verbs en la gramatica inglesa.

 Reconoce el uso de los condicionales y phrasal verbs uso del ingles.  Identifica su composición en una oración.  establece la relación entre ellas.  Establece el papel que desempeña



Formato de evaluación estrategia literaria.

 

Lista de chequeo Evaluación por competencias.



n en la gramatica inglesa.

Los estudiantes deben presentar la evaluación por competencia del período. Lista de chequeo  Por medio de la lista de chequeo FECHA ACTIVIDAD VALORACIÓN se realiza la revisión de las actividades trabajadas durante el bimestre.  La lista de chequeo permite a los estudiantes y padres de familia verificar el proceso y realizar y corregir las actividades incompletas e incorrectas. OBSERVACIONES PROCESO DE EVALUACION: El planteamiento de la pregunta generadora y la posibilidad de que el estudiante intervenga de manera directa en la solución de ésta lo que permiten desarrollar competencias directamente ligadas al área de ingles. Se realiza de igual manera la transversalidad con otras áreas con el fin de fortalecer la resolución de problemas de su entorno. Radicación de conceptos. COMPETENCIAS CIUDADADANAS

  

DBA DE INGLES 6º 6 - 1 Participates in a short conversation where he/she provides his/her name, age and basic information to teachers, friends and acquaintances. 6 – 2 Requests and provides clarification on how names and unknown words are spelled. 6 – 3 Understands and uses familiar words and short phrases about routines, daily activities and preferences. 6 – 4 Understands instructions related to class, school, and community activities and expresses them in oral and written form to evidence his/her understanding. DBA DE INGLES 7º 7 - 1 Participates in short conversations providing information about him/ herself as well as about familiar people, places and events using simple phrases and sentences previously memorized. 7 - 2 Describes people, activities, events and personal experiences orally using simple phrases and sentences previously rehearsed with his/her classmates and teacher. 7 - 3 Writes short and simple texts about familiar actions, experiences, and plans using a sequence of images and a preestablished model for the text. 7 - 4 Understands the main idea and details related to activities, places, and people in a short descriptive text through familiar words and phrases. DBA DE INGLES 8º 8 - 1 Requests and provides information about experiences and plans in a clear and brief manner using his/her own information or information about familiar situations. Likewise, the student uses familiar vocabulary and may ask for assistance from classmates and/or the teacher. 8 - 2 Explains in written form different familiar situations and facts in a coherent and simple manner. The student can establish

relationships of addition, sequence, and cause and effect as well as simple comparisons. 8 - 3 Recognizes specific information in short oral and written texts on topics of general interest. The student uses different reading strategies such as: previewing (images, titles, subtitles, etc.), prediction, the underlining of key words and Spanish cognates, and the identification of the general idea of the text (skimming). 8 - 4 Exchanges information about academic and general interest topics, through simple conversations, dialogues, and role-plays. In these conversations, the student may express opinions in a simple manner using previously studied models. DBA DE INGLES 9º 9 - 1 Explains the reasons behind plans and actions related to his/her personal, school and community environment. The student structures explanations appropriately, uses connectors between ideas, checks for spelling, and employs proper pronunciation to communicate ideas. 9 - 2 Recognizes cause and effect relationships in short written texts on academic topics. The student takes into account vocabulary, connectors, and prior knowledge when identifying the relationships. 9 - 3 Summarizes information s/he has read or listened to on academic and school related topics through a structured written text. 9 - 4 Makes short presentations on academic topics of interest using a clear structure and organization. To make his presentation he takes into account. DBA DE INGLES 10º 10 – 1 Recognizes general and specific information in written and oral opinion texts and discussions on familiar topics. For this purpose, the student asks questions such as “What is the text about?” and “What is the most important idea the author is trying to express?” 10 – 2 Explains ideas presented in an oral or written text about topics of interest or that are familiar through the use of previous knowledge, inferences or interpretations. 10 - 3 Writes narrative, descriptive and explanatory texts related to topics of interest or that are familiar to him/her.. The student follows a model for the process of planning, writing, reviewing, and editing a text. The student may use his/her teacher and/or classmates to receive advice and support. 10 – 4 Composes clear and well-structured oral or written messages taking into consideration the context in which they are produced using the necessary vocabulary and text structures. DBA DE INGLES 11º 11 – 1 Identifies the purpose of medium length oral and written texts related to topics of general and academic interest and shares it with others using his/her knowledge about the structure of texts. 11 – 2 Explains orally and in written forms the causes and effects as well as the problem and the solution of a situation by defining the relationship between ideas to be explained and using appropriate language. 11 – 3 Identifies opinions of the author in oral and written texts related to his/her school environment using prior knowledge related to the topic as well as the structure of the text. 11 – 4 Expresses his/her position on a familiar topic in written and oral form, taking into consideration his/her audience. To achieve this, the

student sets the tone of the message depending on the context or relationship with the audience (formal or informal).

RUBRICAS RUBRICA SECUENCIA DIDACTICA: INGLÃ&#x2030;S

GRADO: SEXTO

PERIODO: PRIMERO

SABERES

COGNITIVO

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

PLAN MEJORAMIENTO

BAJO Demuestra poca seguridad al presentar los temas de inglés. Present simple, Adverbs and expressions of frequency (Family, Countries and nationalities, Daily routines, Phrases with have, The time)

BASICO Reconoce los diferentes saludos y los pone en práctica al entrar y despedirse en las clases con un y/o alguno (s) de sus compañeros manejando medianamente las diferentes palabras.

ALTO Desarrolla actividades con excelente muestra de comprensión del tema, presentándose ante sus compañeros mediante charlas con seguridad y propiedad.

Presenta evidencias aprendizaje en clase.

Reconoce que el proceso de aprendizaje sobre los saludos, puede ser útil en su cotidianidad.

Propone alternativas para asumir situaciones de su cotidianidad de manera eficaz aplicando lo visto en clase.

algunas del propuesto

SUPERIOR Realiza con pertinencia actividades propuestas durante el proceso de esta secuencia didáctica, usando el idioma inglés para presentarse y presentar a su profesor.

Demuestra el alcance de la(s) competencia(s) en la presentación de sus trabajos empleando loterías, Frisos y rompecabezas. Muestra poco interés en Participa activamente Participa y Cumple de Argumenta las ventajas las actividades presentando sus manera oportuna con los de su nuevo saber propuestas. trabajos. trabajos asignados. siendo respetuoso, colaborador y puntual en la entrega de sus trabajos. Elabora trabajo escrito sobre los saludos y despedidas en inglés, sustenta y presenta evaluación oral/escrita sobre el tema.

RUBRICA SECUENCIA DIDACTICA:

INGLÉS

GRADO: SEXTO

PERIODO: SEGUNDO

SABERES

COGNITIVO

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

PLAN MEJORAMIENTO

RUBRICA

BAJO Demuestra poca seguridad al presentarse en los temas de inglés. Past simple Regular and irregular verbs Comparatives

BASICO Reconoce los diferentes saludos y los pone en práctica al entrar y despedirse en las clases con un y/o alguno (s) de sus compañeros manejando medianamente las diferentes palabras.

ALTO Desarrolla actividades con excelente muestra de comprensión del tema, presentándose ante sus compañeros mediante charlas con seguridad y propiedad. en Past simple With Regular and irregular verbs Comparatives

Presenta evidencias aprendizaje en clase.

Reconoce que el proceso de aprendizaje sobre los saludos, puede ser útil en su cotidianidad.

Propone alternativas para asumir situaciones de su cotidianidad de manera eficaz aplicando lo visto en clase.

algunas del propuesto

SUPERIOR Realiza con pertinencia actividades propuestas durante el proceso de esta secuencia didáctica, usando el idioma inglés para presentarse y presentar a su profesor.

SECUENCIA DIDACTICA: SABERES

COGNITIVO

PROCEDIMENTAL

INGLÉS

SECUENCIA DIDACTICA:

PERIODO: TERCERO

BASICO Reconoce palabras y frases cortas en inglés Will for future Predictions pronouns Voz pasiva voz activa

ALTO Realiza con pertinencia actividades propuestas durante el proceso de esta secuencia didáctica, utilizando el vocabulario visto.

SUPERIOR Desarrolla actividades con excelente muestra de comprensión del tema, participando activamente en los trabajos propuestos.

Muestra pocas evidencias del aprendizaje propuesto en clase.

Reconoce que el proceso de aprendizaje sobre palabras y frases cortas en inglés en diferentes contextos sobre temas familiares puede ser útil en su cotidianidad. Participa activamente en las actividades presentando a las demás personas del grupo sus trabajos.

Reconoce y Propone alternativas para asumir situaciones de su cotidianidad de manera eficaz aplicando lo visto en clase.

Demuestra el alcance de la(s) competencia(s) en la presentación de sus trabajos, elaborando imágenes y relacionándolos con la escritura y pronunciación correcta. Argumenta las ventajas de su nuevo saber siendo respetuoso, colaborador y puntual en la entrega de sus trabajos, como también haciendo buen uso del nuevo vocabulario.

ACTITUDINAL

SEXTO

BAJO Muestra algún nivel de comprensión sobre el tema. Will for future Predictions pronouns Voz pasiva voz activa

Muestra poco interés en las actividades propuestas.

PLAN MEJORAMIENTO

GRADO:

Cumple de manera oportuna con los trabajos asignados teniendo en cuenta la participación y el buen desarrollo de los mismos.

Elaboración de un juego didáctico con el vocabulario visto que sea útil para los compañeros y los chicos de sexto grado. Sustento mi trabajo explicando el juego a los compañeros de grado.

INGLÉS

RUBRICA GRADO: SEXTO

PERIODO: CUARTO

SABERES

COGNITIVO

PROCEDIMENTAL

SECUENCIA DIDACTICA:

BASICO Reconoce secuencias relacionadas con la Tag questions Should/shouldn’t (Illness) Have to/don’t have to- Had to/didn't have to. .

ALTO Realiza con pertinencia actividades propuestas, durante el proceso de esta secuencia didáctica, utilizando el idioma ingles de una manera clara y correcta.

SUPERIOR Desarrolla actividades con excelente muestra de comprensión del tema, produciendo diálogos cortos y teniendo en cuenta la buena pronunciación y escritura del idioma.

Presenta algunas evidencias del aprendizaje.

Reconoce que el proceso de aprendizaje sobre la familia, partes de la casa y los días de la semana, puede ser útil en su cotidianidad. Participa activamente presentando a las demás personas del grupo sus trabajos.

Propone alternativas para asumir situaciones de su cotidianidad, de manera eficaz, aplicando lo aprendido del tema.

Demuestra el alcance de la(s) competencia(s) en la presentación de sus trabajos, con buena presentación, creatividad y escritura correcta del vocabulario.

Muestra poco interés en las actividades propuestas.

ACTITUDINAL

PLAN MEJORAMIENTO

BAJO Muestra algún nivel de comprensión del tema. Tag questions Should/shouldn’t (Illness) Have to/don’t have to- Had to/didn't have to.

Cumple de manera Argumenta las ventajas de oportuna con los su nuevo saber, es trabajos asignados, colaborador y respetuoso participando de los trabajos de sus activamente en su compañeros y los propios. ejecución. Trabajo escrito sobre la familia, la casa y los días de la semana. Evaluación escrita.

INGLÉS

RUBRICA GRADO: SEXTO

PERIODO: CUARTO

SABERES

BAJO Muestra algún nivel de comprensión del tema

COGNITIVO

Presenta algunas evidencias del aprendizaje.

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

PLAN MEJORAMIENTO

RUBRICA

BASICO Reconoce secuencias relacionadas con la familia, partes de la casa y los días de la semana.

ALTO Realiza con pertinencia actividades propuestas, durante el proceso de esta secuencia didáctica, utilizando el idioma ingles de una manera clara y correcta.

SUPERIOR Desarrolla actividades con excelente muestra de comprensión del tema, produciendo diálogos cortos y teniendo en cuenta la buena pronunciación y escritura del idioma.

Reconoce que el Propone alternativas Demuestra el alcance de proceso de para asumir situaciones la(s) competencia(s) en la aprendizaje sobre de su cotidianidad, de presentación de sus la familia, partes de manera eficaz, trabajos, con buena la casa y los días aplicando lo aprendido presentación, creatividad y de la semana, del tema. escritura correcta del puede ser útil en su vocabulario. cotidianidad. Muestra poco Participa Cumple de manera Argumenta las ventajas de interés en las activamente oportuna con los su nuevo saber, es actividades presentando a las trabajos asignados, colaborador y respetuoso de propuestas. demás personas participando los trabajos de sus del grupo sus activamente en su compañeros y los propios. trabajos. ejecución. Trabajo escrito sobre la familia, la casa y los días de la semana. Evaluación escrita.

SECUENCIA DIDACTICA: SABERES

INGLÉS BAJO Muestra algún nivel de comprensión sobre el tema. Object pronouns Present simple Present continuous Past simple

COGNITIVO

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

PLAN MEJORAMIENTO

RUBRICA

GRADO: SEPTIMO BASICO Reconoce secuencias relacionadas con los animales, meses del año, canciones y rimas.

PERIODO: PRIMERO ALTO SUPERIOR Realiza con Realiza y Desarrolla pertinencia actividades con actividades excelente muestra de propuestas durante comprensión del tema, el proceso de esta haciendo buen uso en la secuencia, utilizando pronunciación de cantos la temática con y rimas. mucha propiedad. Presenta algunas Reconoce que el Propone alternativas Demuestra el alcance evidencias del proceso de para asumir de la(s) competencia(s) aprendizaje. aprendizaje sobre situaciones de su en la presentación de los animales, meses cotidianidad, de sus trabajos Siendo del año, canciones y manera eficaz puntual y respetuoso. rimas es útil en su aplicándolo en sus cotidianidad. trabajos. Muestra poco Participa en las Cumple de manera Argumenta las ventajas interés en las actividades oportuna con los de su nuevo saber actividades presentando a las trabajos asignados siendo creativo y propuestas. demás personas del realizando participativo, respetando grupo sus exposiciones de los su trabajo y el los experiencias. mismos demás. Elabora trabajo escrito sobre los animales, meses de año, canciones y rimas. Sustentar el trabajo.

SECUENCIA DIDACTICA: SABERES

INGLÉS BAJO Muestra algún nivel de comprensión sobre el tema. Future with will Present continuous for future Going to Comparatives and superlatives

COGNITIVO

Presenta algunas evidencias del aprendizaje. PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

PLAN MEJORAMIENTO

GRADO: SEPTIMO BASICO Reconoce secuencias relacionadas con los animales, meses del año, canciones y rimas.

ALTO Realiza con pertinencia actividades propuestas durante el proceso de esta secuencia, utilizando la temática con mucha propiedad.

PERIODO: SEGUNDO SUPERIOR Realiza y Desarrolla actividades con excelente muestra de comprensión del tema, haciendo buen uso en la pronunciación de cantos y rimas.

Reconoce que el Propone alternativas Demuestra el alcance de proceso de para asumir la(s) competencia(s) en aprendizaje sobre los situaciones de su la presentación de sus animales, meses del cotidianidad, de trabajos Siendo puntual año, canciones y manera eficaz y respetuoso. rimas es útil en su aplicándolo en sus cotidianidad. trabajos. Muestra poco Participa en las Cumple de manera Argumenta las ventajas interés en las actividades oportuna con los de su nuevo saber actividades presentando a las trabajos asignados siendo creativo y propuestas. demás personas del realizando participativo, respetando grupo sus exposiciones de los su trabajo y el los experiencias. mismos demás. Elabora trabajo escrito sobre los animales, meses de año, canciones y rimas. Sustentar el trabajo.

RUBRICA SECUENCIA DIDACTICA:

INGLÉS

SABERES

COGNITIVO

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

PLAN MEJORAMIENTO

GRADO: SEPTIMO

PERIODO: TERCERO

BAJO Muestra algún nivel de comprensión sobre el tema. Present simple passive voice Past simple passive voice Zero conditional First conditional

BASICO Reconoce Present simple passive voice Past simple passive voice Zero conditional First conditional

ALTO Desarrolla actividades con excelente muestra de comprensión del tema practicando diálogos cortos con sus compañeros.

Presenta algunas evidencias del aprendizaje propuesto en clase.

Reconoce que el proceso de aprendizaje sobre los saludos, comandos y números puede ser útil en su cotidianidad.

Propone alternativas para asumir situaciones de su cotidianidad de manera eficaz, aplicando lo visto en clase. Participa y Cumple de manera oportuna con los trabajos asignados.

SUPERIOR Realiza con pertinencia actividades propuestas durante el proceso de esta secuencia didáctica, utilizando un vocabulario adecuado y buena pronunciación.

Demuestra el alcance de la(s) competencia(s) en la presentación de sus trabajos empleando con propiedad el vocabulario visto. Muestra poco Participa activamente Argumenta las ventajas interés en las presentando sus de su nuevo saber actividades trabajos. siendo respetuoso, propuestas. colaborador y puntual en la entrega de sus trabajos. Elabora trabajo escrito sobre saludos, comandos y números del 1 al 100.Evaluacion escrita.

RUBRICA

SECUENCIA DIDACTICA:

INGLÉS

SABERES

COGNITIVO

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

PLAN DE MEJORAMIENTO

GRADO: SEPTIMO

PERIODO: CUARTO

BAJO Muestra algún nivel de comprensión sobre el tema. superlatives Adjectives class Past simple

BASICO Reconocelos comparatives superlatives Adjectives class Past simple

Presenta algunas evidencias del aprendizaje propuesto en clase.

Reconoce que el proceso de aprendizaje sobre los saludos, comandos y números puede ser útil en su cotidianidad. Participa activamente presentando sus trabajos.

and

ALTO Desarrolla actividades con excelente muestra de comprensión del tema practicando diálogos cortos con sus compañeros. Propone alternativas para asumir situaciones de su cotidianidad de manera eficaz, aplicando lo visto en clase. Participa y Cumple de manera oportuna con los trabajos asignados.

SUPERIOR Realiza con pertinencia actividades propuestas durante el proceso de esta secuencia didáctica, utilizando un vocabulario adecuado y buena pronunciación.

Demuestra el alcance de la(s) competencia(s) en la presentación de sus trabajos empleando con propiedad el vocabulario visto. Muestra poco Argumenta las ventajas interés en las de su nuevo saber actividades siendo respetuoso, propuestas. colaborador y puntual en la entrega de sus trabajos. Elabora trabajo escrito sobre saludos, comandos y números del 1 al 100.Evaluacion escrita.

RUBRICA SECUENCIA DIDACTICA: INGLÃ&#x2030;S

GRADO: OCTAVO

PERIODO: PRIMERO

RUBRICA

SECUENCIA DIDACTICA: SABERES

COGNITIVO

PROCEDIMENTAL

INGLÉS BAJO Muestra algún nivel de comprensión sobre: futuro and past simple.

Presenta pocas evidencias del aprendizaje propuesto en clase. Muestra poco interés en las actividades propuestas.

ACTITUDINAL

GRADO: OCTAVO BASICO Conoce información como estrategia personal de aprendizaje, mostrando comprensión parcial sobre: Verb to be, acciones y presente progresivo. Reconoce que el proceso de aprendizaje sobre:el futuro y el pasado simple, puede ser útil en su cotidianidad. Participa activamente en las actividades, presentando a las demás personas del grupo sus trabajos.

PERIODO: SEGUNDO ALTO Realiza con pertinencia actividades propuestas durante el proceso de esta secuencia sobre: los veurbos regulares e irregulares

SUPERIOR Desarrolla actividades con excelente muestra de comprensión sobre: el futuro y el pasado simple

Reconoce y Propone alternativas para asumir situaciones de su cotidianidad de manera eficaz aplicando lo visto en clase. Cumple de manera oportuna con los trabajos asignados teniendo en cuenta las interacciones comunicativas respetando turnos de conversación.

Demuestra el alcance de la(s) competencia(s) en la presentación y sustentación de sus trabajos, mediante la participación activa de las actividades realizadas. Argumenta las ventajas de su nuevo saber siendo respetuoso, colaborador y puntual en la entrega de sus trabajos, produciendo texto con coherencia y buena ortografía.

PLAN MEJORAMIENTO

Realiza trabajo escrito sobre: verb to be, acciones y presente progresivo. Evaluación escrita. RUBRICA

SECUENCIA DIDACTICA: SABERES

INGLÉS BAJO Muestra algún nivel de comprensión sobre: la utilización prepositions Comparatives and superlatives

COGNITIVO

Presenta algunas evidencias del aprendizaje. PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

PLAN

GRADO: OCTAVO BASICO Reconoce información como estrategia personal de aprendizaje sobre: la utilización del prepositions Comparatives and superlatives

PERIODO: TERCERO

ALTO Realiza con pertinencia actividades propuestas durante el proceso de esta secuencia sobre: la utilización de las prepositions Comparatives and superlatives

SUPERIOR Desarrolla actividades con excelente muestra de comprensión sobre: la utilización del prepositions Comparatives and superlatives .

Reconoce que el Propone alternativas Demuestra el alcance de proceso de para asumir la(s) competencia(s) en aprendizaje sobre: situaciones de su la presentación y la utilización del cotidianidad de sustentación de sus prepositions manera eficaz trabajos, en la utilización Comparatives and aplicando lo aprendido de las prepositions superlatives del tema. Comparatives and aprendido, puede superlatives ser útil en su . cotidianidad. Muestra poco Participa Cumple de manera Argumenta las ventajas interés en las activamente oportuna con los de su nuevo saber es actividades presentando a las trabajos asignados, colaborador y respetuoso propuestas. demás personas participando de los trabajos de sus del grupo sus activamente en su compañeros y los trabajos. ejecución. propios. Realiza trabajos escritos sobre: presente simple, vocabulario aprendido. Sustentación

MEJORAMIENTO

de trabajo. RUBRICA

SECUENCIA DIDACTICA: INGLÃ&#x2030;S

GRADO: OCTAVO

PERIODO: CUARTO

RUBRICA

SECUENCIA DIDACTICA: SABERES

BAJO Demuestra poca seguridad al presentarse en los temas de inglés. Simple Tenses (Past, Present, Future) Review Progressive Tenses (Past, present, Future)

COGNITIVO

Presenta evidencias aprendizaje en clase.

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

PLAN MEJORAMIENTO

INGLÉS

algunas del propuesto

GRADO: NOVENO BASICO Reconoce los diferentes saludos y los pone en práctica al entrar y despedirse en las clases con un y/o alguno (s) de sus compañeros manejando medianamente las diferentes palabras. Reconoce que el proceso de aprendizaje sobre los saludos, puede ser útil en su cotidianidad.

PERIODO: PRIMER

ALTO Desarrolla actividades con excelente muestra de comprensión del tema, presentándose ante sus compañeros mediante charlas con seguridad y propiedad. Propone alternativas para asumir situaciones de su cotidianidad de manera eficaz aplicando lo visto en clase.

SUPERIOR Realiza con pertinencia actividades propuestas durante el proceso de esta secuencia didáctica, usando el idioma inglés para presentarse y presentar a su profesor.

RUBRICA SECUENCIA DIDACTICA: SABERES

COGNITIVO

INGLÉS

GRADO: NOVENO

BAJO Muestra algún nivel de comprensión sobre el tema. Second Conditional Prepositions (Time and place) (review) Passive Voice (Present and past simple).

BASICO Reconoce secuencias relacionadas con los Second Conditional Prepositions (Time and place) (review) Passive Voice (Present and past simple).

ALTO Realiza con pertinencia actividades propuestas durante el proceso de esta secuencia, utilizando la temática con mucha propiedad.

SUPERIOR Realiza y Desarrolla actividades con excelente muestra de comprensión del tema, haciendo buen uso en la pronunciación de cantos y rimas.

Presenta algunas evidencias del aprendizaje.

Reconoce que el proceso de aprendizaje sobre los Second Conditional Prepositions (Time and place) (review) Passive Voice (Present and past simple).

Propone alternativas para asumir situaciones de su cotidianidad, de manera eficaz aplicándolo en sus trabajos.

Demuestra el alcance de la(s) competencia(s) en la presentación de sus trabajos Siendo puntual y respetuoso.

Muestra poco interés en las actividades propuestas.

Participa en las actividades presentando a las demás personas del

Cumple de manera oportuna con los trabajos asignados realizando

Argumenta las ventajas de su nuevo saber siendo creativo y participativo,

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

PERIODO: SEGUNDO

PLAN MEJORAMIENTO RUBRICA

SECUENCIA DIDACTICA: SABERES

COGNITIVO

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

grupo sus exposiciones de los respetando su trabajo y experiencias. mismos el los demás. Elabora trabajo escrito sobre los animales, meses de año, canciones y rimas. Sustentar el trabajo.

INGLÉS

GRADO: NOVENO

PERIODO: TERCERO

BAJO Muestra algún nivel de comprensión sobre el tema. superlatives Tag questions. Third Conditional.

BASICO Reconoce los superlatives Tag questions. Third Conditional. .

ALTO Desarrolla actividades con excelente muestra de comprensión del tema practicando diálogos cortos con sus compañeros.

Presenta algunas evidencias del aprendizaje propuesto en clase.

Reconoce que el proceso de aprendizaje sobre los saludos, comandos y números puede ser útil en su cotidianidad. Participa activamente presentando sus trabajos.

Propone alternativas para asumir situaciones de su cotidianidad de manera eficaz, aplicando lo visto en clase. Participa y Cumple de manera oportuna con los trabajos asignados.

Muestra poco interés en las actividades propuestas.

SUPERIOR Realiza con pertinencia actividades propuestas durante el proceso de esta secuencia didáctica, utilizando un vocabulario adecuado y buena pronunciación. Demuestra el alcance de la(s) competencia(s) en la presentación de sus trabajos empleando con propiedad el vocabulario visto. Argumenta las ventajas de su nuevo saber siendo respetuoso, colaborador y puntual en la entrega de sus trabajos.

PLAN MEJORAMIENTO

Elabora trabajo escrito sobre saludos, comandos y números del 1 al 100.Evaluacion escrita. RUBRICA

SECUENCIA DIDACTICA: SABERES

COGNITIVO

PROCEDIMENTAL

INGLÉS BAJO Muestra algún nivel de comprensión sobre Whquestions Voz pasiva voz activa Presenta pocas evidencias del aprendizaje propuesto en clase. Muestra poco interés en las actividades propuestas.

ACTITUDINAL

GRADO: NOVENO BASICO Conoce información como estrategia personal de aprendizaje, mostrando comprensión parcial sobre: Wh- questions Voz pasiva voz activa . Reconoce que el proceso de aprendizaje sobre: Wh- questions Voz pasiva voz activa Participa activamente en las actividades, presentando a las demás personas del grupo sus trabajos.

PERIODO: CUARTO

ALTO Realiza con pertinencia actividades propuestas durante el proceso de esta secuencia sobre: Wh- questions Voz pasiva voz activa

SUPERIOR Desarrolla actividades con excelente muestra de comprensión sobre: Whquestions Voz pasiva voz activa .

PLAN MEJORAMIENTO

Realiza trabajo escrito sobre: verb to be, acciones y presente progresivo. Evaluación escrita.

RUBRÍCA (MATRIZ DE DESEMPEÑOS) GRADO DÉCIMO PRIMER PERIODO ÁREA INGLES 2018 SABERES

COGNITIVO

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

BAJO

BÁSICO

ALTO

SUPERIOR

Se le dificulta comprender y utilizar Simple present Present progressive Simple Present Perfect State Verbs Present Perfect Progressive Phrasal verbs

Identifica los diferentes tiempos como Simple present Present progressive Simple Present Perfect State Verbs Present Perfect Progressive Phrasal verbs

Utiliza el Simple present Present progressive Simple Present Perfect State Verbs Present Perfect Progressive Phrasal verbs in short forms

Maneja Simple present Present progressive Simple Present Perfect State Verbs Present Perfect Progressive Phrasal verbs aplicándolos en conversaciones coherentes con sus compañeros

Identifica los procedimientos para construir oraciones utilizando lo visto en clase

Conoce los procedimientos, tiempos verbales y es capaz de usarlos.

Aplica los procedimientos, tiempos verbales y estructuras gramaticales en diálogos cortos.

Aplica y se expresa oralmente con sus compañeros utilizando claramente los contenidos vistos.

No tiene en cuenta las recomendaciones dadas por el docente para el desarrollo armónico de la clase.

Debate cada uno de los contenidos de la clase y los enriquece con sus aportes..

Es responsable con cada una de las actividades sin esperar que sean solicitadas por el docente.

Asume de manera responsable y constructiva los conflictos que se le presentan solucionándolos sin agredir a sus compañeros en pro de la Institución.

Consulta el futuro continuo, futuro perfecto, infinitivos, patrones verbales y el vocabulario dispuesto para el curso. PLAN DE MEJORAMIENTO

Simple present Present progressive Simple Present Perfect State Verbs Present Perfect Progressive Phrasal verbs patrones verbales y el vocabulario dispuesto para el curso frente a sus compañeros

Expone el Simple present Present progressive Simple Present Perfect State Verbs Present Perfect Progressive Phrasal verbs patrones verbales y el vocabulario dispuesto para el curso frente a sus compañeros y docente

Presenta prueba oral y escrita donde demuestra la fluidez y comprensión en cada uno de los temas propuestos.

RUBRÍCA (MATRIZ DE DESEMPEÑOS) GRADO DÉCIMO SEGUNDO PERIODO ÁREA INGLES 2018 SABERES

COGNITIVO

PROCEDIMENTAL

BAJO

BÁSICO

ALTO

SUPERIOR

Se le dificulta comprender y utilizar Future tenses (continuous, future perfect, future perfect continuous, present for future, future in past.

Identifica tiempos continuo, infinitivos verbales

los diferentes como futuro futuro perfecto, y los patrones

Utiliza futuro continuo, futuro perfecto, infinitivos y los patrones verbales en conversaciones cortas

Maneja futuro continuo, futuro perfecto, infinitivos y los patrones verbales aplicándolos en conversaciones coherentes con sus compañeros

Identifica los procedimientos para construir oraciones utilizando lo visto en clase

Conoce los procedimientos, tiempos verbales y es capaz de usarlos.

Aplica los procedimientos, tiempos verbales y estructuras gramaticales en diálogos cortos.

Aplica y se expresa oralmente con sus compañeros utilizando claramente los contenidos

vistos.

ACTITUDINAL

PLAN DE MEJORAMIENTO

No tiene en cuenta las recomendaciones dadas por el docente para el desarrollo armónico de la clase. Consulta el futuro continuo, futuro perfecto, infinitivos, patrones verbales y el vocabulario dispuesto para el curso.

Debate cada uno de los contenidos de la clase y los enriquece con sus aportes..

Es responsable con cada una de las actividades sin esperar que sean solicitadas por el docente.

Presenta el futuro continuo, futuro perfecto, infinitivos, patrones verbales y el vocabulario dispuesto para el curso frente a sus compañeros

Expone el futuro continuo, futuro perfecto, infinitivos, patrones verbales y el vocabulario dispuesto para el curso frente a sus compañeros y docente

Asume de manera responsable y constructiva los conflictos que se le presentan solucionándolos sin agredir a sus compañeros en pro de la Institución. Presenta prueba oral y escrita donde demuestra la fluidez y comprensión en cada uno de los temas propuestos.

RUBRÍCA (MATRIZ DE DESEMPEÑOS) GRADO DÉCIMO TERCER PERIODO ÁREA INGLES 2017 SABERES

BAJO

BÁSICO

ALTO

SUPERIOR

COGNITIVO

Se le dificulta comprender y utilizar Conditional (zero-first-secondthird) Comparative

Identifica los diferentes tiempos como Conditional (zero-first-secondthird) Comparative

Utiliza futuro Conditional (zero-first-secondthird) Comparative structures (Too, enough, much, a

Maneja los Conditionals (zero-first-secondthird) Comparative structures (Too, enough, much, a lot, far, the…, the…enconversacionescoherentes con sus compañeros

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

PLAN DE MEJORAMIENTO

structures (Too, enough, much, a lot, far, the…, the… .

structures (Too, enough, much, a lot, far, the…, the…

lot, far, the…, the…

Identifica los procedimientos para aplicar los Conditional (zero-first-secondthird) Comparative structures (Too, enough, much, a lot, far, the…, the…

Conoce los Conditional (zero-first-secondthird) Comparative structures (Too, enough, much, a lot, far, the…, the…

Aplica los procedimientos, Conditional (zero-first-secondthird) Comparative structures (Too, enough, much, a lot, far, the…, the… .

No tiene en cuenta las recomendaciones dadas por el docente para el desarrollo armónico de la clase.

Debate cada uno de los contenidos de la clase y los enriquece con sus aportes..

Es responsable con cada una de las actividades sin esperar que sean solicitadas por el docente.

Consulta el futuro continuo, futuro perfecto, infinitivos, patrones verbales y el vocabulario dispuesto para el curso.

Presenta el futuro continuo, futuro perfecto, infinitivos, patrones verbales y el vocabulario dispuesto para el curso frente a sus compañeros

Expone el futuro continuo, futuro perfecto, infinitivos, patrones verbales y el vocabulario dispuesto para el curso frente a sus compañeros y docente

RUBRÍCA (MATRIZ DE DESEMPEÑOS) GRADO DÉCIMO CUARTO PERIODO ÁREA INGLES 2018

Aplica y se expresa oralmente con sus compañeros utilizando claramente los contenidos vistos.

SABERES

BAJO

BÁSICO

COGNITIVO

Se le dificulta comprender y utilizar los comparativos y superlativos

Identifica comparativos superlativos

Identifica los procedimientos para construir oraciones utilizando lo visto en clase

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

PLAN DE MEJORAMIENTO

RUBRÍCA (MATRIZ DE DESEMPEÑOS) GRADO ONCE PRIMER PERIODO ÁREA INGLES 2018

ALTO

SUPERIOR

los y

Utiliza la voz activa y pasiva en conversaciones cotidianas.

Maneja comparativos y superlativos aplicándolos en conversaciones coherentes con sus compañeros

Conoce la voz pasiva y activa y es capaz de usarlas.

Aplica los procedimientos, reglas y estructuras gramaticales en diálogos cortos en el uso de los comparativos y superlativos.

Aplica y se expresa oralmente con sus compañeros utilizando claramente los contenidos vistos.

Debate cada uno de los contenidos de la clase y los enriquece con sus aportes..

Es responsable con cada una de las actividades sin esperar que sean solicitadas por el docente.

Asume de manera responsable y constructiva los conflictos que se le presentan solucionándolos sin agredir a sus compañeros en pro de la Institución.

Presenta los comparativos y superlativos y el vocabulario dispuesto para el curso frente a sus compañeros.

Expone la voz pasiva y activa y el vocabulario dispuesto para el curso frente a sus compañeros y docente.

Presenta prueba oral y escrita donde demuestra la fluidez y comprensión en cada uno de los temas propuestos.

SABERES

COGNITIVO

PROCEDIMENTAL

BAJO

BÁSICO

ALTO

SUPERIOR

Se le dificulta comprender y utilizar los condicionales, estructuras Present simple Present continuous Present perfect simple and continuous State verbs Past simple Past continuous Simple Past Perfect Past Perfect Progressive .

Identifica los condicionales, estructuras comparativas, voz pasiva y activa, Present simple Present continuous Present perfect simple and continuous State verbs Past simple Past continuous Simple Past Perfect Past Perfect Progressive

Utiliza los condicionales, estructuras comparativas, voz pasiva y activa, Present simple Present continuous Present perfect simple and continuous State verbs Past simple Past continuous Simple Past Perfect Past Perfect Progressive

Maneja los condicionales, estructuras comparativas, voz pasiva y activa Present simple Present continuous Present perfect simple and continuous State verbs Past simple Past continuous Simple Past Perfect Past Perfect Progressive

Identifica los procedimientos para construir oraciones utilizando lo visto en clase

Conoce los procedimientos, los condicionales, estructuras comparativas, voz pasiva y activa, Present simple Present continuous Present perfect simple and continuous State verbs Past simple Past continuous Simple Past Perfect Past Perfect Progressive .

Aplica los condicionales, estructuras comparativas, voz pasiva y activa, reported speech, reported Present simple Present continuous Present perfect simple and continuous State verbs Past simple Past continuous Simple Past Perfect Past Perfect Progressive en diálogos cortos.

Aplica y se expresa oralmente con sus compañeros utilizando claramente los contenidos vistos.

ACTITUDINAL

PLAN DE MEJORAMIENTO

No tiene en cuenta las recomendaciones dadas por el docente para el desarrollo armónico de la clase. Consulta los condicionales, estructuras comparativas, voz pasiva y activa Present simple Present continuous Present perfect simple and continuous State verbs Past simple Past continuous Simple Past Perfect Past Perfect Progressive y el vocabulario dispuesto para el curso.

Debate cada uno de los contenidos de la clase y los enriquece con sus aportes.. Presenta los condicionales, estructuras comparativas, voz pasiva y activa, Present simple Present continuous Present perfect simple and continuous State verbs Past simple Past continuous Simple Past Perfect Past Perfect Progressive el vocabulario dispuesto para el curso frente a sus compañeros

Es responsable con cada una de las actividades sin esperar que sean solicitadas por el docente. Expone los condicionales, estructuras comparativas, voz pasiva y activa, Present simple Present continuous Present perfect simple and continuous State verbs Past simple Past continuous Simple Past Perfect Past Perfect Progressive y el vocabulario dispuesto para el curso frente a sus compañeros y docente

RUBRÍCA (MATRIZ DE DESEMPEÑOS) GRADO ONCE SEGUNDO PERIODO ÁREA INGLES 2018 SABERES

BAJO

BÁSICO

ALTO

SUPERIOR

COGNITIVO

Se le dificulta comprender y utilizar los Conditional (zero-first-secondthird) Comparative structures (Too, enough, much, a lot, far, the…, the… The passive voice Reported speech Reported verbs

Identifica los condicionales, estructuras Conditional (zero-first-secondthird) Comparative structures (Too, enough, much, a lot, far, the…, the… The passive voice Reported speech Reported verbs

Utiliza los condicionales, estructuras Conditional (zero-first-secondthird) Comparative structures (Too, enough, much, a lot, far, the…, the… The passive voice Reported speech Reported verbs en conversaciones cortas

Maneja los condicionales, estructuras Conditional (zero-first-secondthird) Comparative structures (Too, enough, much, a lot, far, the…, the… The passive voice Reported speech Reported verbs en conversaciones coherentes con sus compañeros

Identifica los procedimientos para construir oraciones utilizando lo visto en clase

Conoce los procedimientos, los Conditional (zero-first-secondthird) Comparative structures (Too, enough, much, a lot, far, the…, the… The passive voice Reported speech Reported verbs siendo capaz de usarlos.

Aplica los condicionales, Conditional (zero-first-secondthird) Comparative structures (Too, enough, much, a lot, far, the…, the… The passive voice Reported speech Reported verbs en diálogos cortos.

Aplica y se expresa oralmente con sus compañeros utilizando claramente los contenidos vistos.

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

No tiene en cuenta las recomendaciones dadas por el docente para el desarrollo armónico de la clase.

Debate cada uno de los contenidos de la clase y los enriquece con sus aportes..

Es responsable con cada una de las actividades sin esperar que sean solicitadas por el docente.

Asume de manera responsable y constructiva los conflictos que se le presentan solucionándolos sin agredir a sus compañeros en pro de la Institución.

PLAN DE MEJORAMIENTO

Consulta los Conditional (zero-first-secondthird) Comparative structures (Too, enough, much, a lot, far, the…, the… The passive voice Reported speech Reported verbs y el vocabulario dispuesto para el curso.

Presenta Conditional (zero-first-secondthird) Comparative structures (Too, enough, much, a lot, far, the…, the… The passive voice Reported speech Reported verbs dispuesto para el curso frente a sus compañeros

Expone los Conditional (zero-first-secondthird) Comparative structures (Too, enough, much, a lot, far, the…, the… The passive voice Reported speech Reported verbs frente a sus compañeros y docente

Presenta prueba oral y escrita donde demuestra la fluidez y comprensión en cada uno de los temas propuestos.

BAJO

BÁSICO

ALTO

SUPERIOR

Se le dificulta comprender y utilizar los condicionales, estructuras comparativas Modal verbs Tag questions

Identifica condicionales, estructuras comparativas, verbs Tag questions

Utiliza los condicionales, estructuras comparativas Modal verbs Tag questions en conversaciones cortas

Maneja los condicionales, estructuras comparativas, Modal verbs Tag questions aplicándolos en conversaciones coherentes con sus compañeros

Identifica los procedimientos para construir oraciones utilizando lo visto en clase

Conoce procedimientos, condicionales, estructuras

Aplica los condicionales, estructuras comparativas Modal verbs

Aplica y se expresa oralmente con sus compañeros utilizando claramente los contenidos vistos.

RUBRÍCA (MATRIZ DE DESEMPEÑOS) GRADO ONCE TERCER PERIODO ÁREA INGLES 2018 SABERES

COGNITIVO

PROCEDIMENTAL

los Modal

los los

comparativas, Modal verbs Tag questions siendo capaz de usarlos. ACTITUDINAL

PLAN DE MEJORAMIENTO

No tiene en cuenta las recomendaciones dadas por el docente para el desarrollo armónico de la clase. Consulta los condicionales, estructuras comparativas Modal verbs Tag questions y el vocabulario dispuesto para el curso.

Debate cada uno de los contenidos de la clase y los enriquece con sus aportes.. Presenta los condicionales, estructuras comparativas, Modal verbs Tag questions y el vocabulario dispuesto para el curso frente a sus compañeros

Tag questions en diálogos cortos.

Es responsable con cada una de las actividades sin esperar que sean solicitadas por el docente. Expone los condicionales, estructuras comparativas Modal verbs Tag questions Superlatives and comparatives y el vocabulario dispuesto para el curso frente a sus compañeros y docente

RUBRÍCA (MATRIZ DE DESEMPEÑOS) GRADO ONCE CUARTO PERIODO ÁREA INGLES 2018 SABERES

BAJO

BÁSICO

ALTO

SUPERIOR

COGNITIVO

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

PLAN DE MEJORAMIENTO

Se le dificulta comprender y utilizar los condicionales, reported speech, reported verbs and phrasal verbs.

Identifica los condicionales, estructuras, reported speech, reported verbs.

Utiliza los condicionales, , reported speech, reported verbs.and phrasal verbs.

Identifica los procedimientos para construir oraciones utilizando lo visto en clase

Conoce los procedimientos, los condicionales, , reported speech, reported verbs siendo capaz de usarlos.

Aplica los condicionales, estructuras, reported speech, reported verbs and phrasal verbs en diálogos cortos.

No tiene en cuenta las recomendaciones dadas por el docente para el desarrollo armónico de la clase.

Debate cada uno de los contenidos de la clase y los enriquece con sus aportes..

Es responsable con cada una de las actividades sin esperar que sean solicitadas por el docente.

Consulta los condicionales, estructuras, reported speech, reported verbsy el vocabulario dispuesto para el curso.

Presenta los condicionales, , reported speech, reported verbs y el vocabulario dispuesto para el curso frente a sus compañeros

Nota link video clase youtube: https://www.youtube.com/watch?v=5HhluwMQS9M

Expone los condicionales, , reported speech, reported verbs, y el vocabulario dispuesto para el curso frente a sus compañeros y docente

Maneja los condicionales, , voz pasiva y activa, reported speech, reported verbs and phrasal verbs aplicándolos en conversaciones coherentes con sus compañeros Aplica y se expresa oralmente con sus compañeros utilizando claramente los contenidos vistos. Asume de manera responsable y constructiva los conflictos que se le presentan solucionándolos sin agredir a sus compañeros en pro de la Institución. Presenta prueba oral y escrita donde demuestra la fluidez y comprensión en cada uno de los temas propuestos.