262 eventos nacionais e internacionais (Arnove apud Schriewer, 1995).
No quadro de uma história comparada da emergência e consolidação do modelo de escola de massas, a investigação seguiu o princípio de um uso crítico das teorias da difusão global de modelos estandardizados de organização educacional. Quer isto dizer que foram mobilizadas enquanto possíveis ferramentas para a descrição e a interpretação dos fenómenos em estudo, sem que isto implique, contudo, uma atribuição de poder explicativo dos processos numa razão global ou ainda que estejam conotados com processos de entendimento de tipo teleológico. Os trabalhos escritos na tradição da “world–system approach” têm mostrado que o conjunto do sistema mundial (social, económico, político e cultural) deve ser visto na sua globalidade e como elemento de explicação das instituições educativas: A sociedade que constrói o currículo da escola de massas é um modelo imaginado mais do que uma realidade imediata: é um modelo mundial, mais do que nacional ou local (Meyer, Kamens & Benavot, 1992).
As histórias fechadas no interior das fronteiras geográficas nacionais e as explicações historicistas já revelaram a sua incapacidade para produzirem uma compreensão adequada deste fenómeno. Tem faltado um olhar mais atento às especificidades históricas e culturais, ou como nos diz António Nóvoa, à existência de problemáticas educativas comuns a diversos países, em grande medida, pela emergência de um sistema mundial no plano económico, mas também no plano da educação e da cultura: “a internacionalização do mundo universitário e da investigação científica torna irónicos os esforços de construção de uma reflexão educacional encerrada no interior das fronteiras de um país”. A possibilidade de um estudo que cruze, simultaneamente, os instrumentos teóricos da análise do sistema mundial e da abordagem sócio-histórica pode dar um contributo decisivo à compreensão dos processos educativos, processos que têm de ser lidos para além das fronteiras dos Estados-Nação. Importa registar que as tendências teóricas aqui apresentadas foram mobilizadas como instrumentos que ajudaram a construir a maneira de olhar o objecto de estudo. Em última análise, ajudaram a construí–lo,