Qualidade(s) da escola pública - reinventando a avaliação

14 devemos aprofundar o que significa para esses milhões de crianças, adolescentes, jovens-adultos serem mantidos nessa tensão de empregáveis/não-empregáveis, atestados pelas avaliações escolares nacionais.

A pergunta urgente para o pensamento pedagógico e as políticas educativas: que qualidade educativa, formadora-deformadora, humanizadora-desumanizadora adquire a escola e as políticas de avaliação ao submeter milhões de crianças, adolescentes, jovensadultos das escolas públicas populares e da Educação de Jovens e Adultos (EJA) a essa tensão avaliadora? Submetidos a mais do que avaliações de aprendizagem, sabem-se submetidos a avaliações de destinatários ao desemprego, a excedente de trabalho, a sem-trabalho, sem-renda, sem-vida justa.

O imaginário da escola muda radicalmente para os trabalhadores. Aprendem que ser submetidos a esses processos logo chegando à escola, na Provinha Brasil e antes na Avaliação Nacional da Alfaberização (ANA) e tantas provas é muito mais do que se submeter a serem aprovados-reprovados em domínios de habilidades e saberes escolares. Aprendem logo no pré-escolar que a função da escola é submetê-los a aprovados-reprovados no padrão globalizado de trabalho, do desemprego estrutural, de trabalho excedente. Uma função da escola que vem de longe em nossa história, radicalizada em tempos de avaliações de concepções de qualidade atreladas ao direito-não-direito ao trabalho, à vida ou a destinatários ao desemprego estrutural, à pobreza, miséria impostos pelo padrão globalizado de trabalho. Aprendizados radicais que radicalizam a função da escola para o povo. O mais grave, precarizam o trabalho, o sobreviver como processos formadores. Quando as dimensões da qualidade formadora do trabalho se precarizam, a educação escolar se precariza.