PORTAFOLIO DE DIDACTICA

CUARTO SEMESTRE Septiembre 2019 – Enero 2020 aaa aa

Elaborado por: Natalia Salguero

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DIDACTICA GENERAL CUARTO SEMESTRE

Septiembre 2019 – Enero 2020

Contenido Universidad Técnica de Ambato................................................................................................. 4 Misión ......................................................................................................................................... 4 Visión .......................................................................................................................................... 4 Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación ...................................................................... 4 Misión ......................................................................................................................................... 4 Visión .......................................................................................................................................... 4 Sílabo .......................................................................................................................................... 5 Programa Analítico ..................................................................................................................... 5 Guías PAE.................................................................................................................................... 6 PAE 1 ....................................................................................................................................... 6 PAE 2 ....................................................................................................................................... 7 PAE 3 ....................................................................................................................................... 8 PAE 4 ....................................................................................................................................... 9 Perfil de Egreso ......................................................................................................................... 10 Materia ....................................................................................................................................... 2 1.

Trabajo Colaborativo......................................................................................................... 48

2.

Trabajo Práctico ................................................................................................................ 52 PAE 1 ..................................................................................................................................... 52 PAE 2 ..................................................................................................................................... 55 PAE 3 ..................................................................................................................................... 57 PAE 4 ..................................................................................................................................... 59

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Autor: Natalia Salguero

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3.

Trabajo Autรณnomo ............................................................................................................ 66

4.

Componente Teรณrico ........................................................................................................ 68

5.

Proyecto Integrador de Saberes (PIS) ............................................................................... 71

6.

Prรกcticas Preprofesionales ................................................................................................ 88

7.

Reflexiรณn ........................................................................................................................... 89

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Universidad Técnica de Ambato Misión Formar profesionales líderes competentes, con visión humanista y pensamiento crítico a través de la Docencia, la Investigación y la Vinculación, que apliquen, promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país.

Visión La Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá como un centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e internacional.

Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación

Misión “Formar profesionales íntegros de tercero y cuarto nivel en Ciencias Humanas y de la Educación, con bases científicas y tecnológicas, para el desempeño competente en procesos educacionales y de desarrollo del ser humano, a través del ejercicio de la investigación y vinculación con la colectividad, que respondan a los requerimientos del entorno sociocultural.

Visión “La Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación se constituirá en una institución de educación superior que garantiza la sustentabilidad y sostenibilidad en la formación de líderes profesionales, que transforman el contexto social en el área humanística y educativa del país, mediante la investigación científica y la práctica

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tecnológica, bajo principios éticos, políticos y culturales, que promuevan la calidad de vida y bienestar de los ecuatorianos.”

Sílabo https://humanaseducaciononline.uta.edu.ec/pluginfile.php/250409/mod_resour ce/content/1/Silabo%20didactica.pdf

Programa Analítico https://humanaseducaciononline.uta.edu.ec/pluginfile.php/250410/mod_resour ce/content/1/PlanAlitico%20didactica%20General.pdf

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Guías PAE PAE 1

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PAE 2

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PAE 3

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PAE 4

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Perfil de Egreso ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes posibilitarán el desarrollo de las capacidades y actitudes de los futuros profesionales para consolidar sus valores referentes a la pertinencia, la bio-conciencia, la participación responsable, la honestidad, y otros?

Los resultados o logros de aprendizaje que posibilitarán el desarrollo de capacidades y actitudes para consolidar valores de pertinencia, bio-conciencia, participación responsable, honestidad, son: Describe el entorno socioeducativo y sus actores con relación a la política pública del país comprendiendo el fenómeno educativo.

Relaciona los fundamentos neurobiológicos del aprendizaje con la problemática educativa actual desde el contexto de necesidades educativas especiales y atención a la diversidad Analiza los elementos neuropedagógicos relacionados a la psicología del aprendizaje y desarrollo en el desarrollo curricular.

Caracteriza las Necesidades educativas Especiales en base a la psicopatología escolar y prácticas inclusivas en atención a la diversidad considerando la psicolingüística Aplica técnicas de exploración psicopedagógica enfocadas en la didáctica de la lectura, escritura y cálculo relacionadas a los trastornos de aprendizaje y desde un enfoque social.

Utiliza técnicas de evaluación educativa y de los aprendizajes dentro del proceso de intervención psicopedagógica tomando en cuenta los sistemas alternativos de comunicación.

Diseña adaptaciones curriculares para la orientación e intervención psicopedagógica.

Interviene en la gestión y administración educativa desde un enfoque psicopedagógico Sistematiza los elementos psicopedagógicos a través de la intervención didáctica y en base a la legislación educativa.

Interviene de manera psicopedagógica en niños, adolescentes y adultos según necesidades del contexto. ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación desarrollará el futuro profesional?

Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación son: Reconoce el objeto de estudio de la Psicología, el desarrollo humano, la relación dialéctica del sujeto y su grupo social así como los elementos básicos de la psicología.

Identifica los fundamentos filosóficos de la educación en relación a la política educativa del país.

Analiza la práctica educativa y el saber pedagógico, aplicado a los conocimientos teóricos metodológicos y aptitudes éticas para resolver problemas y necesidades educativas.

Identifica los fundamentos neurobiológicos y los escenarios de la educación inclusiva planteando mecanismos de ayuda para facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje de personas con necesidades educativas especiales.

Conceptualiza los elementos neuropedagógicos que intervienen en el desarrollo conocimiento del cerebro y la pedagogía.

Analiza los modelos básicos y conceptos de la psicopatología desde el contexto educativo.

Aplica herramientas didácticas de la lectura, escritura y cálculo que son parte del proceso de enseñanza-aprendizaje tomando en cuenta los problemas de aprendizaje. ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas son necesarias para el futuro ejercicio profesional?

Los resultados o logros de aprendizaje relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas son: Organiza el conocimiento disciplinar, profesional e investigativo de las ciencias psicológicas y sociales para transformar la praxis social.

Utiliza los conocimientos científicos básicos sobre los que se fundamenta la carrera para aplicarlos al ámbito educativo.

Domina las teorías de la Psicología Educativa para generar procesos de intervención social científicos.

Interpreta métodos y procesos de las Ciencias Sociales, de los conocimientos disciplinares e investigativos de la Psicología para aplicarlos en la solución de problemas de la profesión.

Selecciona e integra procesos, métodos y saberes y conocimientos disciplinares, profesionales e investigativos de la Psicología para aplicarlos en la solución de problemas psico-educativos.

Resuelve problemas que demanda la realidad socio educativa con un enfoque inclusivo.

Investiga en torno al buen vivir y su relación con la Psicopedagogía para contribuir al logro de los objetivos del Buen Vivir.

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Qué resultados o logros de los aprendizajes que se relacionan con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son necesarios para el desempeño del futuro profesional?

Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son:  Define los fundamentos de investigación que fortalezcan los procesos de observación y diagnóstico de la práctica  preprofesional.  Describe los tipos, niveles, métodos, teorías y técnicas de la investigación que facilitan la interpretación del contexto  educativo y sus actores.  Interpreta los modelos pedagógicos desde un enfoque cualitativo para la orientación constante su praxis pedagógica y  obtención de resultados de los estudiantes  Aplica métodos de investigación cualitativa aplicada a la psicopedagogía.  Establecer un modelo metodológico que soporte el proceso investigativo para resolver problemas de la realidad.  Aplica métodos de recolección y procesamiento de datos relacionados a la Psicopedagogía.  Elabora el proyecto de investigación fundamentado en métodos de investigación en relación a la Psicopedagogía.  Elabora, dirige y asesora en proyectos escolares aplicados a los contextos de la Psicopedagía.  Sistematiza sus conocimientos en la elaboración de un trabajo escrito enfocado a solucionar una problemática existen- te con métodos científicos, tecnológicos y sociales de investigación en relación al contexto Psicopedagógico.

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Autor: Natalia Salguero

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Materia

DIDACTICA GENERAL

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FUNDAMENTACIÓN DE LA DIDÁCTICA

“La buena didáctica es aquella que deja que el pensamiento del otro no se interrumpa y que le permite, sin notarlo, ir tomando buena dirección.”

Enrique Tierno Galván (1918-1986)

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1. FUNDAMENTACIÓN DE LA DIDÁCTICA 1.1.1 ALCANCES AL CONCEPTO DE EDUCACIÓN Es importante conceptuar la educación, analizaremos el concepto de educación, cimentando a partir de la premisa que la educación es un concepto instrumentalizado en las diferentes áreas del proceso de socialización. Por lo tanto es un concepto polisémico.

Entender la educación es apreciar una mirada desde un concepto como tal y además define una dimensión humana, ambas tienen por denominador común una adquisición, implica un desarrollo de ciertos potenciales arraigados en la persona que facilitan el ser parte de una sociedad. (Que la educación se instale en la dimensión de adaptabilidad en la sociedad ubica al concepto en una dimensión de ontogénesis, pues la persona se educa en cuanto es persona en medio de un sistema sociocultural y en el mundo que lo rodea.)

Este quizá sea el término más utilizado en el medio escolar. Educación, en el sentido amplio, es el proceso por el cual la sociedad facilita, de una manera intencional o espontánea, el crecimiento de sus miembros. Por crecimiento, entendemos el desarrollo integral y armónico dela personalidad que comprende los atributos mentales, físicos, emocionales y actitudinales. Por tanto la educación es ante todo una práctica social, que responde a, o lleva implícita, una determinada visión del hombre.

1.1.2 EDUCACIÓN FORMAL Y NO FORMAL. Por lo anterior se hace preciso definir los tipos de educación que se encuentran en las prácticas de enseñanza/aprendizaje, de esta forma observaremos la educación formal, no formal e informal.

LA EDUCACIÓN FORMAL, se ubica en el campo semántico de la escuela obligatoria y del sistema educativo institucional (público/ privado) con sus estructuras, sus leyes y reglamentos de funcionamiento, su ordenación jerárquica, su relativa inmovilidad de contenidos, sus grados, niveles y, en general, con los establecimientos y modelos escolares. De ahí la relativa facilidad de ubicación de su campo y para su definición. Todo lo que se encuentra reglado dentro de la legislación y el currículo. (Ruz O. 1988). El autor cita a el “Libro Blanco de la Educación de Adulto”, quien define la educación formal como: “educación estructurada institucionalmente, con programas de estudios planificados y dirigido al reconocimiento formal del logro de ciertos objetivos educativos, tales como créditos, diplomas, grados académicos o capacitación profesional. Se podría relacionar con el término educación reglada y probablemente aun más con el término francés: educación institucional (Ruz.O.1988).añadiendo que la educación es una condición moral de la clase trabajadora), y añade que por educación se entenderá tres cosas: 1. Educación mental; 2. Educación Corporal, producida por ejercicios gimnásticos militares 3. Educación tecnológica, abrazando los principios generales y científicos de cualquier producción y al mismo tiempo iniciando a los niños y jóvenes en el manejo de instrumentos elementales en toda industria. A la división de niños y jóvenes en tres grados de 9 a 18 años, debe corresponder una graduada y progresiva educación mental, gimnástica y tecnológica. Exceptuando tal vez el primer grupo, el mantenimiento de escuelas politécnicas debe en parte cubrirse con la venta de sus propios productos (Ruz O. 1992).

Otro autor señala que la educación es deliberada, intencional y organizada, no es un proceso azaroso, la educación formal es un esfuerzo social organizado para promover cambios de conducta, es un instrumento esencial mediante el cual una sociedad realiza el esfuerzo de perpetuar, fortalecer y promover las condiciones y los valores que más estima. La educación formal es un agente de cambio muy poderoso, y como tal está profundamente comprometida con ideales, con la moral de sus sociedad (Lee, 1969).

Nos aproximamos al concepto de educación formal como una educación humanista y liberal, que exige una enseñanza moral y a las necesidades de la comunidad política. La educación formal se refiere a una inspiración de una enseñanza arraigada en principios democráticos. Necesaria para ejercer la libertad y añade la educación formal deberá poner fin a la separación entre la inspiración religiosa y las actividades seculares en el hombre, ya que el

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humanismo integral debe encerrar entre sus principales rasgos un esfuerzo de santificación del ser profano y temporal. 

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Aprender a Conocer: se refiere a la adquisición de instrumentos de la comprensión, es decir, se despierta la curiosidad intelectual, se estimula el sentido crítico, se desarrolla la capacidad de discernimiento autónomo y se aprende a aprender; es un aprendizaje que advierte el mundo que nos rodea y al placer de comprender, conocer y descubrir.

Aprender a Hacer: no es independiente al anterior. Se refleja en la capacitación de las personas para hacer frente a las diversas situaciones cotidianas (iniciativa, trabajo en equipo, asumir riesgos, etc.).

Aprender a Ser: se refiere a que la educación debe contribuir al desarrollo global o integral de la persona; cuerpo, mente, inteligencia, sensibilidad, responsabilidad individual y espiritual. Por lo tanto, todos los seres humanos deberán estar dotados, en particular, gracias a la educación, de un pensamiento crítico, autónomo y de elaborar un juicio propio.

Aprender a vivir juntos: este aprendizaje está dirigido a aprender a ser interdependientes, valorar lo común y las diferencias, ubicándose siempre en el lugar del otro, estimulando el respeto, las formas no violentas de comunicarse, valorando la comprensión mutua y la paz.

Para ello la educación formal debe apuntar a que el niño descubra quien es él, para poder descubrir quién es la otra persona y finalmente aprender a vivir juntos (Delors, 1993).

Otra noción de educación formal la encontramos en Freire, si bien no la define como educación formal, emplea su propio lenguaje definiéndola como “educación bancaria”. Es una educación del saber, el conocimiento, es una donación de aquellos que se juzgan sabios a los que se juzgan ignorantes, de este modo la educación se transforma en un acto de depositar, en el cual los educandos son los depositarios y el educador quien deposita. Los educandos memorizan y repiten. Tal es la concepción “bancaria” de la educación, en que el único margen de acción que se ofrece a los educandos es el de recibir los depósitos, guardarlos y archivarlos (Freire, 1971) .

Gramsci se refiere a la educación formal como la escuela unitaria y dice que esta debe ser concebida y organizada como etapa decisiva en la que tiende a crear los valores fundamentales del “humanismo”, la autodisciplina intelectual y la autonomía moral necesarias para la ulterior especialización, sea de carácter científico (estudios universitarios), sea de carácter inminentemente práctico – productivo (industria, burocracia, organización de los cambios, etc.).(Gramsci, 1972).

LA EDUCACIÓN “NO FORMAL, es una educación estructurada cuya finalidad esencial no es la obtención de un reconocimiento oficial como crédito, diploma, grado académico o capacitación profesional. Se podría relacionar con el término educación no reglada o educación no institucional. Pero puede tener reconocimiento académico en determinadas condiciones (Ruz O. 1988). El autor añade una reflexión que expande la definición anterior: todo lo que se encuentra reglado dentro de la legislación, correspondería a la educación escolar...

Este tipo de educación se ubica, es una educación adquirida, bien sea que constituya una actividad separada o bien que forme parte integrante de una actividad más amplia, y que se dirija expresamente a un público específico con fines específicos de aprendizaje (Lowe J. 1976).

El autor completa, en una idea similar a la de Ruz, que es una educación fuera del sistema ordinario, es un concepto amplio de enseñanza “no escolar”... es una educación dada a alumnos que no están inscritos regularmente(Lowe J. 1976).

El último acápite que hacemos al concepto de educación, es el de educación informal que se define como un proceso educativo no organizado que trascurre a lo largo de la vida de una persona, proveniente de las influencias educativas de la vida diaria y del medio ambiente.

En este sentido se utiliza también el término educación incidental. Así, pues, se podría decir que la educación informal es también educación no reglada, no institucional (Ruz, 1988;630).

Para Maritein, la educación informal se ubica en la esfera extra-educacional, es decir, la extensión entera de la humana actividad, especialmente la fatiga y el trabajo cotidiano, las duras experiencias de la amistad y del amor, las costumbres sociales, la ley, la sabiduría común encarnada en las tradiciones colectivas, la irradiación inspiradora del arte y de la poesía, la penetrante influencia de las festividades religiosas y de la liturgia. Toda esta esfera extraeducacional ejerce sobre el hombre una acción que tiene más importancia para el

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perfeccionamiento de su educación que la educación misma...atraviesa todas las costumbres sociales y de las regulaciones morales (Maritein, op. cit.)

Lowe, nos propone otras definición de educación informal, definiéndola como una educación espontánea (informal) en el proceso por el cual el individuo, durante toda su vida, adquiere actitudes, valores, aptitudes y conocimientos a partir de su experiencia cotidiana y de los influjos y recuerdos educativos procedentes de su medio ambiente; en la familia y en el medio social, en el trabajo y en el juego, en el mercado, en la biblioteca y por medio de otros medios (Lowe, op cit.).

Todos los autores manifiestan una idea similar de definición que radica en una educación fuera de las aulas de clases y de un proceso de formación con un educador; sino más bien es parte de una definición de aprendizaje permanente de la persona en torno al mundo que lo rodea; en este contexto hablamos de una educación enraizada en el concepto de socialización. Por lo tanto es imposible no educarse en estos parámetros, es una definición que integra, no discrimina en ningún sentido cultural, económico, social o político; además no es necesaria una certificación, sin embargo aparece un factor regulador que son las normas, costumbres y tradiciones de una localidad determinada. Estas van a constituir una implicancia en los conocimientos que se aprendan, mantiene un rol regulador de carácter de moral social y códigos éticos individuales.

Desde la perspectiva de Delors, la educación informal tiene gran implicancia en la base del aprender a vivir juntos, ya que requiere de un proceso de aprendizaje que implica la vida, la existencia de la persona y de quienes lo rodean, por lo tanto definimos que la sociedad está llena de educadores y que cualquier experiencia puede ser educativa.

1.1.3 LOS FINES DE LA EDUCACIÓN Ahora que hemos analizado el concepto de educación, la bibliografía nos conduce a la profundización en los fines de la educación, muchos de ellos olvidados y que a pesar que fueron escritos hace más de dos décadas aun parecen a la sombra de la praxis educacional formal y no formal. 

El fin más universal de la educación, en su contexto de mecanismo de socialización es de contribuir en la personalidad del educando y de prepararlo para integrar su sociedad (Ottaway, 1980). Es la dualidad de dos funciones, intervenir en la vida del educando y por otra parte como miembro de una sociedad. Esta definición alcanza a la educación formal, desplazando a la educación no formal, pero no la excluye en su totalidad. La concepción de personalidad está dada (según el autor) en torno a los establecimientos que definen su vertiente educativa; de esta forma, las escuelas contribuyen al desarrollo del carácter y la personalidad mediante la vida social, los juegos, las artes, las prácticas religiosas y todas las prácticas de educación que sostiene los programas.

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Un segundo fin se ubica en la dimensión de la cultura. La educación transmite cultura, valores culturales modos de conducta de la sociedad (Ottaway, 1980).la sociedad asegura los modos tradicionales de vida; pero también la sociedad necesita preparar fuerza creadora, de pensamiento crítico, inspiradora de cambios, siendo la visión de estar en una constante de nuevas formas de sociedad y culturas.

Para Freire, el fin principal de la educación es el acto de libertad, el cual lo define como un proceso de educación en colectivo, ya que nadie educa a nadie, ni nadie se educa solo, sino que los hombres se educan en comunión (Freire, op cit.). La educación desarrolla un factor político que está presidido por un sector de clase dominantes que interviene en las conciencias de las personas y los colectivos, por lo tanto la educación debe tener un fin liberador permanente de las masa oprimidas, es un mecanismo de transformación de la realidad que alcanza lo social, cultural, económico, político e ideológico.

Kerschensteiner, dice que el fin general de la educación es educar a ciudadanos útiles que sirvan a los fines del Estado y de la Humanidad. Ortega y Gasset niega esto, habla de la formación del ciudadano como uno de los tantos fines de este proceso, haciendo referencia

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a todos los aspectos de la vida del individuo. Si educamos con la intención única de formar ciudadanos útiles a los fines del estado, se forman individuos para el ayer.

Para Maritain, destaca por sobre todas las cosas que el principal fin de la educación está en el hombre, la persona (Maritain, op cit.); y esto es la causa primera por la virtud de la educación. Enfatiza el autor que en muchas ocasiones el educador se olvida que en el aula se encuentra con personas, importando más los contenidos y desplazando a un segundo plano las capacidades de las personas.

Sin embargo con el fin de dar un proceso de aprendizaje se estructura los fines desde la filosofía institucional y estatal en el Ecuador:            

El afianzamiento de la identidad cultural de la persona; El respeto a todas las culturas; La igualdad de condiciones para el acceso y permanencia en los centros de enseñanza; El valor del trabajo como realización del ser humano y de la sociedad; La efectiva igualdad entre los sexos y el rechazo de todo tipo de discriminación; El desarrollo de las capacidades creativas y el espíritu crítico; La promoción de la excelencia; La práctica de hábitos de comportamiento democrático; La proscripción de la arbitrariedad y la prepotencia en el trato dentro o fuera del aula y de la utilización de fórmulas cortesanas y adulatorias; La formación personalizada, que integre los conocimientos, valores morales y destrezas válidos para todos los ámbitos de la vida; La participación y colaboración de los padres o tutores en todo el proceso educativo; La autonomía pedagógica, la atención psicopedagógica y la orientación laboral;

1.1.4.-PARADIGMAS EDUCATIVOS En la escuela tradicional, que data del siglo XVIII, la autoridad y el orden son sus pilares fundamentales. El aprendizaje es pasivo y se limita a la reproducción y/o recepción de conocimientos. La enseñanza es verbalista, autoritaria y tiene un "método". La relación maestroalumno es vertical, establece una dependencia del maestro quien toma las decisiones, porque el conocimiento es de su propiedad. a escuela tecnocrática se relaciona con la modernidad a partir de los años 50, es de carácter técnico, instrumental, aséptica y neutral. El aprendizaje se limita a la elevación del nivel académico a través de la recepción de conocimientos. La enseñanza es despersonalizada, a histórica, no toma en cuenta las condiciones sociales, es cientificista e impera la lógica. En la relación maestro-alumno hay un esquema lineal de comunicación donde el alumno es un receptor y el maestro es controlador de estímulos, respuestas y reforzamientos. El conocimiento es pragmático y utilitarista.

La escuela crítica surge en la segunda mitad del siglo XX, cuestiona las corrientes didácticas anteriores y propone la reflexión colectiva (maestros y estudiantes) sobre problemas comunes. El aprendizaje es difícil separar de la enseñanza, porque parte de la reflexión y el análisis de la problemática social y sus relaciones dialécticas, estableciendo la acción como un aspecto importante del proceso. La enseñanza implica un proceso de concientización, revalora la formación docente y propone nuevos elementos para el proceso de aprendizaje. La relación maestro-estudiante se estrecha, se discute la relación de poder y sus contradicciones y se recupera el aspecto afectivo. El conocimiento es constructivista (El constructivismo posmoderno considera que el cerebro no es un simple recipiente donde se depositan las informaciones, sino una entidad que construye la experiencia y el conocimiento, los ordena y da forma. Este es un planteamiento netamente kantiano.) , parte de la problematización de la realidad para una transformación social.

Debemos ser conscientes de la realidad educativa del entorno y coincidir en que aún se siguen aplicando esquemas educativos tradicionales, que la corriente tecnocrática aún nos atrae poderosamente, pero que ya existen atisbos de prácticas de una didáctica crítica.

1.4.1 CONDUCTISMO.- El conductismo surge como una teoría psicológica y posteriormente se adapta su uso en la educación. Esta es la primera teoría que viene a influenciar fuertemente la forma como se entiende el aprendizaje humano. Antes del surgimiento del conductismo el

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aprendizaje era concebido como un proceso interno y era investigado a través de un método llamado "introspección" en el que se le pedía a las personas que describieran qué era lo que estaban pensando.

A partir de esto surge el conductismo, como un rechazo al método de "introspección" y con una propuesta de un enfoque externo, en la que las mediciones se realizan a través de fenómenos observables. Sus inicios se remontan a las primeras décadas del siglo XX, su fundador fue J.B. Watson. …..tenía que olvidarse del estudio de la conciencia y los procesos mentales (procesos inobservables) y, en consecuencia, nombrar a la conducta (los procesos observables) su objeto de estudio".

Entre los representantes del conductismo tenemos a Watson, Pavlov, Skinner Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de aprendizaje (conocido como condicionamiento operante o instrumental) que ocurre como consecuencia de un estímulo provocado por la conducta del individuo, probaron que los comportamientos más complejos como el lenguaje o la resolución de problemas, podían estudiarse científicamente a partir de su relación con las consecuencias que tiene para el sujeto, ya sean positivas (refuerzo positivo) o negativas (refuerzo negativo).

Desde una perspectiva conductista el estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenómenos observables y medibles. Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una relación estímulo - respuesta. Los procesos internos tales como el pensamiento y la motivación, no pueden ser observados ni medidos directamente por lo que no son relevantes a la investigación científica del aprendizaje. El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje.

El mayor legado del conductismo consiste en sus aportaciones científicas sobre el modelamiento de conductas, que si bien no pueden solucionarse totalmente a base de "premiocastigo", nos enseña que el uso de refuerzos, pueden fortalecer conductas apropiadas y su desuso debilitar las no deseadas. La asignación de calificaciones, recompensas y castigos son aportaciones de esta teoría.

Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con éxito en la adquisición de conocimientos memorísticos, que suponen niveles primarios de comprensión, como por ejemplo el aprendizaje de las capitales del mundo o las tablas de multiplicar.

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Sin embargo esto presenta una limitación importante: que la repetición no garantiza asimilación de la nueva conducta, sino sólo su ejecución (sabe multiplicar pero no sabe cuándo debe hacerlo, se sabe las tablas de multiplicar pero no sabe resolver un problema en el que tiene que utilizar la multiplicación), esto indica que la situación aprendida no es fácilmente traspasable a otras situaciones.

1.4.2 COGNITIVISMO Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los años sesenta y se presentan como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que había dirigido hasta entonces la psicología. Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y teóricos, que han influido en la conformación de este paradigma, tales como: Piaget y la psicología genética, Ausubel y el aprendizaje significativo, la teoría de la Gestalt, Bruner y el aprendizaje por descubrimiento.

Jean Piaget (1896 – 1980) En sus trabajos, Piaget distinguió Las ideas de estos autores tienen en común el haberse enfocado en una o más de las dimensiones de lo cognitivo (atención, cuatro estadios del percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.) desarrollo cognitivo aunque también subraya que existen diferencias importantes entre ellos. del niño: La teoría cognitiva muestra una nueva visión del ser humano, al sensoriomotor, considerarlo como un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la información, muy diferente desde el nacimiento a la visión reactiva y simplista que hasta entonces había defendido y hasta los 2 años; divulgado el conductismo. preoperacional, de los 2 a los 7 años; Reconoce la importancia de cómo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan, y evalúan la información y la forma en operacional que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son concreto, de los 7 a empleadas para acceder e interpretar la realidad. Considera que cada los 12 años; por individuo tendrá diferentes representaciones del mundo, las que último, de los 12 a dependerán de sus propios esquemas y de su interacción con la los 15 años (edades realidad, e irán cambiando y serán cada vez más sofisticadas. que se pueden Piaget fue uno de los primeros psicólogos que reconocieron que adelantar por la nacemos como procesadores de información activos y exploratorios, influencia de la y que construimos nuestro conocimiento en lugar de tomarlo ya hecho en respuesta a la experiencia o a la instrucción. Gran parte del escolarización), se el desarrollo cognoscitivo es automotivado. Los niños son buscadores de desarrolla conocimiento, desarrollan sus propias teorías acerca del mundo que periodo operacional les rodea y las someten a prueba. Ejecutan experimentos de formal. pensamiento, cuestionan sus propias suposiciones básicas, proporcionan contraejemplos y razonan con base en cualquier conocimiento que tengan.

El niño actúa como un pequeño científico…… Los seres humanos nos encontramos en una lucha constante para adaptarnos a nuestros ambientes, construir conocimiento que nos permita percibir el significado y ejercer control por medio de mecanismos adaptativos. Jean Piaget.

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Jerome Bruner plantea que el conocimiento es más útil a una persona cuando es descubierto por sus propios esfuerzos, integrándolo a lo que se conocía con anterioridad. Esta teoría favorece un tipo de aprendizaje basado en la inducción.

Cada persona selecciona y procesa la información de manera diferente, creando sus propias estructuras de conocimientos. El profesor debe investigar cómo cada uno de sus alumnos organiza mentalmente la información y la relación que existe entre los contenidos que entrega la escuela y la cultura del alumno, para ayudarle a encontrar sentido a lo que aprende y estimular el desarrollo de sus capacidades.

Bruner distingue tres sistemas de pensamiento: el sistema enactivo, basado en la acción manipulativa del niño; el sistema icónico, basado en la representación a través de imágenes; el sistema simbólico, basado en el uso del lenguaje y la creación de conceptos.

El punto de partida del aprendizaje sería la intuición, utilizando hechos o experiencias del entorno, apoyándose en los sistemas enactivo e icónico

Limitaciones del Paradigma Cognitivo: Suele ser individualista, por lo que requiere complementarse con modelos más socializadores.

Práctica muy limitada y con interferencia del paradigma conductista. (Discurso cognitivo y práctica conductista 1.4.3 CONSTRUCTIVISMO El aprendizaje no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. El ambiente de aprendizaje óptimo es aquel donde existe una interacción dinámica entre los instructores, alumnos y las actividades para construir el conocimiento mediante la interacción con los otros.

Para Ausubel todos los aprendizajes que se pueden producir en el aula se sitúan a lo largo de dos dimensiones: repetición – aprendizaje significativo; recepción – descubrimiento.

Tanto el aprendizaje por recepción, como el aprendizaje por descubrimiento pueden ser repetitivos o significativos.

David Ausubel elabora una teoría del aprendizaje que intenta superar la memorización mecánica de contenido, dándole un sentido lógico a lo que el aprendiz intenta aprender.

El aprendizaje sería la organización e integración de información en la estructura cognoscitiva del individuo. Esta estructura cognoscitiva es la forma en que cada persona tiene

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organizado su conocimiento, en forma de una jerarquía de conceptos, construida a partir de la experiencia del sujeto.

Vigotsky - Paradigma Constructivista Zona de desarrollo próximo, el desarrollo humano se debe a la interacción social. El desarrollo consiste en la interiorización de instrumentos culturales como el lenguaje que amplía las habilidades mentales como la atención, memoria, concentración, etc. De esta manera, la actividad práctica sería interiorizada en actividades mentales cada vez más complejas por el uso de las palabras, fuente de la formación conceptual. La inteligencia se desarrolla debido a ciertos instrumentos o herramientas psicológicas que se encuentran en el entorno. ¿Qué es la zona de desarrollo próximo (ZDP) ?

Vigotsky, la define de la siguiente manera: “La distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través dela resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz” Ve en la imitación humana una nueva “construcción a dos”. El estudiante reconstruye los saberes entremezclando procesos de construcción personal y proceso auténtico de co.construcción con los otros que intervinieron, de una u otra forma, en ese proceso.

Los saberes que inicialmente fueron trasmitidos, compartidos y hasta cierto punto regulados externamente por otros, posteriormente, gracias a los procesos de interiorización, termina siendo propiedad de los educandos, al grado de que éstos puedan hacer uso activo de ellos de manera consciente y voluntaria.

El conocimiento no se recibe pasivamente sino que es construido activamente por el sujeto cognitivo ciclo de Teoría - Predicción -Prueba - Error - Rectificación - Teoría.

Los principiantes deben ser "cognoscitivamente activos" durante el estudio y los instructores deben usar "prácticas dirigidas (Mayer, 2004).

El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott, 1999).

El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la información nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación de

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1.1.4.4 CUADRO RESUMEN DE LAS TEORÍAS CURRICULARES Preguntas directrices

TRADICIONAL

NATURALISTA

CONDUCTISTA

CONSTRUCTIVISTA

SOCIAL COGNITIVO

¿Qué ser humano se aspira formar?

Formar la disciplina, modelar el carácter, la voluntad, con el ideal humanístico y ético.

Concepción metafísicareligiosa.

Sabio –erudito

El propósito de la educación es formar el interior del alumno, a través de valores, actitudes, solidaridad, respeto.

Desarrollo Humanista.

El fin de la educación es modelar la conducta productiva de los individuos.

Los estímulosrespuestas permiten desarrollar conductas

Capacidad que tienen los individuos para elaborar los aprendizajes, de manera progresiva, secuencial, por descubrimiento y significación para el desarrollo de la inteligencia

Qué metodología se emplea?

Existe un patrón, un modelo, ideal a seguir, el Maestro.

Método academicista, verbalista, conocedorreceptor.

Régimen disciplinario

La naturaleza y el ambiente libre para el aprendizaje, respeto a las diferencias, libre expresión. desarrollo natural del niño la meta y a la vez en el método de la educación

Estimula al desarrollo de estructura cognitivas superiores de los estudiantes .Preconizan el aprendizaje por descubrimiento y formación de habilidades cognitivas.

Alumno investigador

Cuál es la relación profesor estudiante

Relación vertical, prioridad la enseñanza protagonista el docente.

Información e inculcación de valores básicos de convivencia para la socialización y el trabajo.

El maestro es un amigo del estudiante, se convierte en animador para la libre expresión, la espontaneidad, la originalidad y la libre elección.

Relación horizontal

Prioriza cumplimiento de objetivos instruccionales. (precisión reforzamiento) Transmisión parcelada de conocimientos y saberes técnicos.

Adiestramiento a través de la tecnología educativa.

E l maestro responsable de las conductas de los alumnos, en condiciones predeterminadas de tiempo, espacio, socializaciones, restricciones, para un modelo de comportamiento.

Desarrollo integral y sinérgico de las capacidades e intereses de los individuos. Proceso influido por la sociedad y el trabajo productivo.

Educación proceso social.

El desarrollo científicotecnológico al servicio de la colectividad.

Trabajo en equipo, se crean y se investiga escenarios sociales para la solución de problemas como método de estudio.

Favorece a la interacción y la experiencia. Trabajo interdisciplinario..

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Autor: Natalia Salguero

Maestro facilitador, estimulador de experiencias vitales, trascendentes.

Contribuye al desarrollo de capacidades de pensamiento y reflexión.

Es el guía, encauzador en la búsqueda de hipótesis, ayuda a resolver los problemas de la escolaridad y del entorno.

Los estudiantes se organizan para realizar experimentos, buscan soluciones.

PSICOPEDAGOGÍA

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Qué aprende el alumno?

Se incorporan en los programas de estudio, contenidos rigurosamente obtenidos de las disciplinas de autores clásicos o de los resultados o experimentos de las ciencias.

No interesa el contenido del aprendizaje, ni el tipo de saber enseñado, lo que cuenta es el desenvolvimiento espontáneo en su experiencia natural con el mundo que le rodea

Antes que los contenidos se priorizan los objetivos terminales, expresados en términos medibles, observables, con mínimo de éxito, a los que el alumno deberá llegar mediante un control permanente.

Los contenidos de la enseñanza y del aprendizaje privilegian los conceptos y estructuras básicas de la ciencia, para destacar la capacidad intelectual.

El alumno es el propio constructor del conocimiento

Cómo se evalúan los Aprendizajes

La evaluación es terminal, al final del plan de clase, del plan de unidad o del período lectivo. Tiene como fin la promoción o repetición de curso, grado o nivel.

Son evaluaciones sumativas, de preferencias cuantitativas y selectivas.

La evaluación pasa a un segundo plano, porque no hay indicios de verdades absolutas. Lo Importante son los saberes auténticos valiosos para sí mismos, que no necesitan ponerse a prueba ni confirmarse.

El proceso de la enseñanza aprendizaje es considerado como un proceso de evaluación y control permanente.

Siempre ligado al objetivo instruccional.

El modelo considero que la evaluación del docente no era indispensable, sino podía hacerlo el mismo alumno por medio de la autoinstrucción.

Se analizan las estructuras, los esquemas y las operaciones mentales que les permitan pensar, resolver y decidir con éxito situaciones académicas y vivenciales.

Propone la evaluación de procesos y la tendencia es cualitativa y multidimensional, no se buscan respuestas correctas porque el aprendizaje es pensar, construir y reconstruir el cocimiento.

Se da preferencia a la autoevaluación y coevaluación, el trabajo en equipo, el trabajo solidario es el motor de todo el proceso de construcción del conocimiento.

Enseñar, aprender y evaluar son procesos inseparables.

La autoevaluación le da significado, le permite crecer.

Qué instrumentos se aplican para evaluar

El profesor planifica, organiza, ejecuta y califica de acuerdo a su criterio. son verbales, escritas, de respuestas univocas , el valor de las respuestas está dada por el profesor.

No se da una evaluación definida por el profesor, porque no puede condicionarlos, tiene que respetar la sensibilidad, la curiosidad, la creatividad y solo debe apoyarlo cuando es requerido.

Se requiere pruebas observables y mesurables, por lo que se privilegian las pruebas objetivas. Se elaboran escalas y cuadros para determinar avances de los objetivos alcanzados.

Se establecen criterios e indicadores de calidad, los que son evaluados con diferentes instrumentos en los que detectan los logros obtenidos y la reflexión de cómo avanzar en la consecución de los niveles propuestos.

Las técnicas y los instrumentos son diseñados por los alumnos y profesores. Se incentiva la solución de problemas.

Los contenidos se obtienen de la realidad circundante, para ser elaborados en forma polifacética y politécnica.

Prima el currículo flexible

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1.2 LA DIDÁCTICA GENERAL 1.2.1.-DEFINICIONES. La didáctica se encuentra situada dentro de las ciencias estrictamente pedagógicas y es una de las ramas de la pedagogía aplicada, la acción educativa requiere de una teoría y de una práctica. La teoría la proporciona la pedagogía que es la ciencia de la educación y la práctica es decir, el cómo hacerlo, lo proporciona la didáctica.

Etimológicamente la palabra didáctica se deriva del griego didaskein: enseñar y tékne: arte, entonces, se puede decir que es el arte de enseñar. De acuerdo con Imideo G Nérici, la palabra didáctica fue empleada por primera vez, con el sentido de enseñar. Así, pues, didáctica significó, principalmente, arte de enseñar. Y como arte, la didáctica dependía mucho de la habilidad para enseñar, de la intuición del maestro o maestra. Más tarde la didáctica pasó a ser conceptualizada como ciencia y arte de enseñar, prestándose, por consiguiente, a investigaciones referentes a cómo enseñar mejor.Algunos conceptos que sobre Didáctica General se han planteado diferentes autores expertos en el tema son: La Didáctica, como disciplina científica de la Pedagogía posee un objeto peculiar, más específico: el proceso de enseñanza-aprendizaje y el desarrollo de su cuerpo teórico, a partir de los resultados obtenidos por las investigaciones realizadas, le permite cierta independencia relativa de la Pedagogía, avalada no sólo por el nivel de sistematización teórica, también por su validación práctica en el aula.

Debido a ello se plantea que es una ciencia eminentemente práctica, con cuatro funciones básicas: explicar, aplicar, prescribir y mediar en el sentido de una disciplina instrumental 

Nérici dice: “La didáctica es el estudio del conjunto de recursos técnicos que tienen por finalidad dirigir el aprendizaje del alumno, con el objeto de llevarle a alcanzar un estado de madurez que le permita encarar la realidad, de manera consciente, eficiente y responsable, para actuar en ella como ciudadano participante y responsable.”



De acuerdo con Fernández/Sarramona/Tarín, en su Tecnología Didáctica, le adjudican a la didáctica un carácter aplicativo, eminentemente práctico, aunque no excluyen que tenga también un carácter teórico especulativo, pero su practicidad es su principal razón de ser: “La didáctica es la rama de la pedagogía que se ocupa de orientar la acción educadora sistemática, y en sentido más amplio: “Como la dirección total del aprendizaje” es decir, que abarca el estudio de los métodos de enseñanza y los recursos que a de aplicar el educador o educadora para estimular positivamente el aprendizaje y la formación integral y armónica de los y las educandos”



Fernández Huerta, en el Diccionario de Pedagogía, dice al respecto: "A la didáctica general le corresponde el conjunto de conocimientos didácticos aplicables a todo sujeto, mientras la didáctica especial es todo el trabajo docente y métodos aplicados a cada una de las disciplinas o artes humanas dignas de consideración".



Stoker, dice: "La didáctica general plantea las cuestiones generales de toda la enseñanza comunes a todas las materias, intenta exponer los principios o postulados que en todas las asignaturas se presentan y que ha de ser objeto de consideraciones fundamentales".



Karlltein Tomachewski, plantea que la teoría general de la enseñanza se llama didáctica. La Didáctica General se refiere al estudio de los principios generales y técnicas aplicables a todas las disciplinas.

1.2.2.- OBJETIVOS DE LA DIDÁCTICA De acuerdo con el planteamiento de Imideo G Nérici, los principales objetivos de la didáctica son: 

Llevar a cabo los propósitos de la educación.

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Autor: Natalia Salguero

PSICOPEDAGOGÍA

        

Hacer el proceso de enseñanza- aprendizaje más eficaz.

Aplicar los nuevos conocimientos provenientes de la biología, la psicología, la sociología y la filosofía que puedan hacer la enseñanza más consecuente y coherente.

Orientar la enseñanza de acuerdo con la edad evolutiva del alumno y alumna para ayudarles a desarrollarse y realizarse plenamente, en función de sus esfuerzos de aprendizaje.

Adecuar la enseñanza y el aprendizaje, a las posibilidades y necesidades del alumnado.

Inspirar las actividades escolares en la realidad y ayudar al alumno (a) a percibir el fenómeno del aprendizaje como un todo, y no como algo artificialmente dividido en fragmentos.

Orientar el planeamiento de actividades de aprendizaje de manera que haya progreso, continuidad y unidad, para que los objetivos de la educación sean suficientemente logrados.

Guiar la organización de las tareas escolares para evitar pérdidas de tiempo y esfuerzos inútiles.

Hacer que la enseñanza se adecue a la realidad y a las posibilidades del o la estudiante y de la sociedad.

Llevar a cabo un apropiado acompañamiento y un control consciente del aprendizaje, con el fin de que pueda haber oportunas rectificaciones o recuperaciones del aprendizaje.

1.2.3.-PRINCIPIOS DIDÁCTICOS O DE LA EDUCACIÓN PRINCIPIO DE INDIVIDUALIZACIÓN Este principio se refiere a lo que nos hace únicos frente a nosotros(as) mismos(as) y frente a las demás personas. Cada persona es diferente a otra en cantidad y calidad.  

Desde el punto de vista biológico, tenemos nuestras propias particularidades. Son nuestros los rasgos, las huellas digitales, la disposición de los órganos etc.

Desde el punto de vista psicológico, tenemos también rasgos que definen nuestras capacidades, intereses, gustos, comportamientos, etc.

El proceso educativo debe adaptarse al educando, porque es persona irrepetible y única. La enseñanza colectiva pretende someter al educando a una misma situación, razonamiento o contenido, sin tomar en cuenta que la interpretación, comprensiónetc. Es distinta en cada uno de ellos ya que diferentes son sus capacidades y su ritmo, frente a lo presentado. No se pueden ajustar los mismos patrones a conductas individuales.

Si bien es cierto que la educación está dirigida al ser humano, cuando se hace real, estamos tratando a un ser concreto con sus propias características de tipo biológico, fisiológico, cultural, psicológico, etc.que lo hacen "único". Esa es la persona, razón de ser de la educación. Muchos son los pensadores que han destacado el principio de individualización desde tiempos remotos: 

QUINTILIANO (siglo I D. C.) Plantea la necesidad de conocer previamente al alumno(a), solo así será posible adaptar la educación a sus características personales. No solo se limita a destacar las diferencias individuales, sino además da normas para cada persona, según su naturaleza.



JUAN LUIS VIVES (siglos XVI, psicólogo) Consideraba que la función del educador(a) residía en observar y delimitar las capacidades del educando, con el fin de darle una adecuada guía en sus estudios. Planteaba que la atención, la memoria, la meditación, el ingenio, el lenguaje, etc. eran variables de la persona y que cada una debía tener un tratamiento especial.



JOHN LOCKE (siglo XVII) Plantea que cada persona posee una mente particular y única, cuyo origen se encuentra en sus propias sensaciones. Cada persona necesita un método individualizado; no se puede educar a todos por igual, sino que la educación deberá ajustarse a cada alumno(a).



JEAN JACQUES ROUSSEAU (siglo XVIII) Este pensador enaltece al ser humano natural, aquello que es propio de la persona, lo humano que le caracteriza y

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PSICOPEDAGOGÍA

distingue. Esta condición natural se manifiesta en cada una de las etapas de desarrollo del ser y no es igual en todos(as) ellos(as). Por lo tanto, en su tratamiento no puede generalizarse. El método educativo que deberá emplearse estará basado en los intereses naturales de la niñez.. Los aspectos más significativos que se han estudiado son: herencia, desarrollo mental (inteligencia), actitudes, rendimiento escolar, personalidad, intereses, edad y sexo. Los intentos para individualizar la educación han abarcado variados aspectos: planes de estudio, organización escolar, métodos, programación, evaluación, atención al alumno(a) y edificio escolar.

PRINCIPIO DE SOCIALIZACIÓN. La educación es un hecho social. Se educa por, en y para la comunidad. La escuela, institución básicamente educativa, no se puede entender, sino teniendo como punto de partida la idea de sociedad. La educación debe procurar socializar al educando, permitiéndole que se integre a la comunidad en que nació por medio del aprendizaje de sus valores y conocimientos. Por otra parte, la relación educador(a)-educando(a) se enmarca en un contexto social y cultural que permite esta correspondencia. Además de la cultura, los seres humanos se relacionan entre sí, esto es, viven en comunidad, ligados por códigos y canales de comunicación convencionales. Las personas desarrollan un comportamiento humano gracias a las demás personas. Lo anterior no contradice que la educación sea personal pero no tendría sentido silas personas fueran seres aislados. En la misma comunidad es posible que cada ser desarrolle su personalidad y su vida.

Hoy más que nunca se le exige a las personas su integración a la sociedad, estamos más unidos, somos más dependientes unos de otros. La educación debe tomar en cuenta la dimensión social del ser humano, capacitando al educando y educanda para que se integre, en forma activa y comprometida, con la sociedad en que vive. La relación entre las personas y la sociedad es una necesidad la que debe responder la educación.

Algunos autores que han contribuido con su pensamiento al principio de socialización son: 

PABLO NATORP (Siglo XIX - XX) Plantea que el ser humano considerado en forma individual no existe. Los principios, medios y fines de la educación son sociales. Esta debe tender a insertar a la persona a la sociedad como única realidad.



EMILE DURKHEIM (Siglo XIX) Sostiene que la sociedad, "Conciencia social o colectiva" determina el fin de la educación. La educación hay que entenderla como la integración de la persona en la sociedad, en la conciencia colectiva. El educador, representante de la sociedad, debe transformar la niñez egoísta, pasiva, asocial, en personas que quieran a la sociedad, para que, finalmente, se quieran a sí mismas.



JOHN DEWEY (Siglo XIX-XX) Partiendo del estudio del origen de la sociedad, encuentra tres revoluciones importantes: La intelectual científica, la técnica o industrial y la social o democrática. En esta última descubre la explicación de la sociedad contemporánea. En ella se producen fenómenos distintos, por lo tanto la educación debe ser diferente. La preparación del ser humano para que viva en una sociedad democrática será el fin de la educación. La Escuela es un instrumento social, nacido en y para la sociedad. La única forma de que ésta permanezca y progrese, es incorporando a ella, a la juventud. La escuela, considerada como una copia de la comunidad, permitirá alas y los educandos que trabajen en ella, con y por los demás. Así escuela y sociedad se identifican. La educación de la niñez pasa por tres etapas. La primera, la familiarización con las cosas; la segunda refuerza la anterior con conocimientos sobre geografía, historia, etc., la tercera es la fase lógica o científica. La educación, para Dewey, es un elemento importante en la socialización de la persona.

PRINCIPIO DE AUTONOMÍA, La autonomía en el ser humano significa capacidad para tomar sus propias decisiones. En la medida en que se es libre, se es autónomo. El fin de la tarea educativa es lograr la autonomía, porque el principio y el fin de la educación consisten en hacer personas libres, es decir, autónomas.

"La libertad supone por una parte ausencia de coacción, independencia y libertad y, por otra, capacidad de elegir" (Castillejo Brull, p.87).La libertad es ante todo elección y esto significa iniciativa en la acción. La educación debe darle a la persona la posibilidad de perfeccionar su iniciativa.

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Para ello tendrá que conocer el mundo que le rodea, solo así logrará dominarlo y hará uso de su iniciativa. El ser humano será libre en la medida que ejerza su libertad, consciente de sus propias limitaciones y posibilidades y de las consecuencias de sus actos. Se trata, entonces, de una libertad responsable. La niñez es libre, pero no responsable, porque su uso de razón es escasa. La responsabilidad supone previamente la libertad, pero no a la inversa.

El quehacer educativo consiste en "Ayudar al educando a que, progresivamente, conozca y valore la realidad, favoreciendo su medida de liberación y capacitarle para que sea autónomo responsablemente" (Castillejo Brull, p. 89).El problema que generalmente se plantea entre libertad y autoridad, no existiría, sise concibe la educación como un proceso. A medida que la persona atraviesa las diferentes etapas de su vida (infancia, adolescencia. juventud y edad adulta) va dejando atrás su situación de irresponsabilidad y dependencia, para ir progresando paulatinamente hasta alcanzar un estado de autonomía responsable, con ello se reduce, también progresivamente, la autoridad.

El papel del o de la docente será educar en y para la libertad, así la persona será realmente libre. Con esto no se cae ni en autoritarismo ni en el anarquismo, desviaciones altamente peligrosas.

Por otra parte, es importante destacar que la autonomía no se puede entender al margen de una educación integral. El principio de autonomía se ha puesto en práctica a través de varias experiencias y ha permitido plantear algunas teorías: 

La educación Liberadora de Paulo Freire. Pedagogo brasileño, plantea que la educación está al servicio del ser humano. El ser humano debe tomar conciencia (concientización) de que es un ser oprimido, esto lo conducirá a una acción liberadora. Para él la educación actual es esclavizante. El método usado por Freire es el diálogo, en donde se plantean situaciones problematizadoras. Desde ellas, juntos educador y educando, en un auténtico "quehacer humano", irán logrando la transformación.



Teoría de la no directividad. Su autor Carl Rogers. Sostiene que la educación consiste en una serie de aprendizajes que influyen en la personalidad y en la conducta. Por esto es importante lograr en el educador(a) armonía hacia su exterior e interior. Esto favorecerá su seguridad y autonomía y le permitirá ser capaz de resolver situaciones nuevas que se le presenten en su vida. En la institución educativa deberá existir un clima de aceptación; flexibilidad por parte del educador(a); autoevaluación y autodeterminación por parte del alumno(a), en relación con el aprendizaje.

PRINCIPIO DE ACTIVIDAD. La actividad del alumno(a), centro de la educación, es un requisito indispensable para la eficacia del proceso-enseñanza aprendizaje. Nadie se educa, aprende o perfecciona por otra persona.

El significado más extendido, dentro del ámbito educativo, se refiere a la actividad manual y, en general, corporal. Sin embargo, hay que aclarar que este tipo de actividad humana tendrá categoría educativa, sólo cuando esté o pueda estar regida por la inteligencia. Al aspecto psicomotriz hay que agregar lo volitivo que depende de una decisión personal. La libertad es el punto de arranque de la educación y por lo tanto, de la actividad humana.

La expresividad y la comunicación que es una actividad profunda, íntima y personal se realiza también en la humanidad, ocurre a través de la acción corporal. La actividad humana es mental y por lo tanto, la actividad, especialmente la educativa, “no depende de la cantidad de actividades que el alumno(a) realice, sino de la actitud de la persona ante la tarea" (Castillejo Brull. P.11) No hay que confundir la actividad con el "activismo", es decir, condenar al alumno(a) ala actividad por la actividad.

Según Lorenzo Luzuriaga, para que la idea de actividad se cumpla satisfactoriamente, deben existir ciertas condiciones, entre otras:    

Estar de acuerdo con los objetivos o competencias propuestas.

Estar incluidas en un plan o programa de trabajo.

Partir de las necesidades, intereses y aspiraciones reales del estudiantado.

Ser guiadas por el educador o educadora.

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PSICOPEDAGOGÍA

Históricamente son varios los pedagogos que han aportado su pensamiento al principio de actividad en el proceso de enseñanza aprendizaje: 

JOHN DEWEY (Siglo XIX -XX) El punto de partida de toda actividad es la persona. En la frase "Aprender Haciendo" se resume todo su pensamiento.



EDUARDO CLAPAREDE (Siglo XX) La educación está basada en las verdaderas necesidades de la persona. La psicología de la niñez y de la adolescencia es la encargada de aportar su conocimiento, acerca de los intereses de las personas según la edad que tengan.



KERCHENSTEINER (Siglo XIX-XX) Es importante que toda persona, desde el punto de vista individual y social, tienda a su formación integral. Para ello el profesor(a) deberá permitirle a cada alumno(a) situaciones de trabajo donde se desempeñe no solo de manera personal, sino también colectivamente. El principio de actividad se ha llevado a cabo en dos dimensiones: el de las instituciones y el de la metodología didáctica. A nivel práctico, ha dado origen a una serie de técnicas didácticas, por ejemplo, redescubrimiento, fichas, estudios de caso, discusión, juego etc.

PRINCIPIO DE CREATIVIDAD. La tarea educativa respecto a la creatividad en el ser humano, tiene dos aspectos importantes: favorecer e impulsar esta capacidad y prepararlo para vivir en un mundo cambiante. El concepto "creatividad" puede significar:       

creación artística, descubrimiento científico, invención tecnológica, innovación respecto a todos los ámbitos, originalidad e inventiva, niveles de creatividad: expresiva, productiva, inventiva, innovadora, emergente.

Efectividad, productividad, rentabilidad.

Según Castillejo Brull, creatividad es "hacer algo nuevo". Objetivo importante de la educación es la creación personal. Varios son los argumentos que lo justifican:    

La humanidad tiene que ir construyendo sus propias respuestas.

Su proyecto de vida es un anticiparse a la realidad.

La vida, considerada como una página en blanco, la persona debe definirla, construirla, realizarla.

Por lo anterior, podemos concluir que es obligación del ser humano ser autor(a), ser creativo(a).

1.3 LA DIDÁCTICA CON OTRAS CIENCIAS 1.3.1 PEDAGOGÍA El significado etimológico de Pedagogía está relacionado con el arte o ciencia de enseñar. La palabra proviene del griego antiguo paidagogos, el esclavo que traía y llevaba chicos a la escuela. La palabra paida o paidos se refiere a chicos, ese es el motivo por el que algunos distinguen entre "Pedagogía" (enseñar a chicos) y andragogía (enseñar a adultos). La palabra latina para referirse a la pedagogía, educación, es mucho más utilizada y a menudo ambas se utilizan de forma indistinta.

Pedagogía también se refiere al correcto uso de estrategias de enseñanza. Por ejemplo, el brasileño Paulo Freire, uno de los educadores más significativos del siglo XX, se refiere a su método de enseñanza para adultos como "pedagogía crítica".

Actualmente la Pedagogía ha evolucionado mucho desde su origen etimológico que significaba conducir o llevar a un niño en el sentido espiritual o enseñarlo. Hoy, la Pedagogía no es la ciencia que se ocupa de la enseñanza, esto es tarea de otra ciencia pedagógica llamada Didáctica. La Pedagogía es un conjunto de saberes que se ocupan de la educación como fenómeno típicamente social y específicamente humano.

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Es por tanto una ciencia de carácter psicosocial que tiene por objeto el estudio de la educación con el fin de conocerlo y perfeccionarlo. También es una ciencia de carácter normativo porque no se dedica a describir el fenómeno educacional sino a establecer las pautas o normas que hemos de seguir para llevar a buen término dicho fenómeno SE LA CONSIDERA COMO LA CIENCIA DE LA EDUCACIÓN. -En sentido tradicional, Pedagogía es la ciencia y arte de educar bien, de instruir al hombre por medio de principios y reglas adecuadas, con lo que deviene un fin moral. La idea central de la pedagogía está en la formación del individuo. La Pedagogía es la ciencia que estudia los procesos educativos.

También se le denomina disciplina, ya que pretende buscar mejoras en la educación. Pedagogía: disciplina que organiza el proceso educativo de una persona en los aspectos: psicológicos, físico e intelectual, teniendo en cuenta los aspectos actuales de la sociedad en la que está inmersa la persona.

PEDAGOGÍA GENERAL: disciplina que se encarga de cuestiones universales y globales de la Educación (programaciones) PEDAGOGÍA ESPECÍFICA: va dirigida a una población específica en función de los que esa población precise: por tanto, habrá una pedagogía evolutiva de adultos, educación especial, infantil, Primaria.

1.3.1.1 CARACTERÍSTICAS DE LA PEDAGOGÍA. a. Orientación hacia aprendizajes relevantes: de la dispersión a las prioridades. b. Adquisición de aprendizajes significativos: del conocimiento como cosa al conocimiento como saber: La fuerte orientación hacia aprendizajes relevantes no debe ser confundida con un academicismo rígido y formalista c. Los docentes aplican una amplia gama de metodologías de enseñanza (exposiciones, trabajo en grupo, lectura, proyectos, etc.) y procura utilizar variedad de recursos didácticos (textos de estudio, guías, computadores, materiales reciclados), entre otras razones, porque dicha heterogeneidad permite multiplicar las probabilidades de que cada alumno encuentre su punto de conexión y/o motivación personal con el nuevo conocimiento. d. Alta estructuración y anticipación de la situación de aprendizaje: Las actividades son anticipadas y planificadas en tiempos controlados, a fin de que todos trabajen lo más eficientemente posible e. El profesor supervisa, controla y retroalimenta permanentemente a sus alumnos, a fin de orientarles cuando es pertinente, evitando dejar actividades inconexas, sin cierre, evaluación o corrección. Se sacan conclusiones, se refuerza lo importante, se explicita y comparte lo aprendido a fin de que sea integrado a los demás aprendizajes. f. Atención a la diversidad, variadas metodologías y recursos: del alumno promedio al alumno real g. Constante supervisión y retroalimentación a los alumnos: h. Los docentes procuran mantener involucrados a todos sus estudiantes, de forma que el tiempo individual de estudio sea lo más equivalente posible al tiempo formal de instrucción. i. Alto sentido del rigor y prácticas consistentes: del ritual al trabajo: j. Buena relación profesor – alumno: del autoritarismo a la autoridad pedagógica k. Materiales didácticos con sentido formativo: de la motivación al aprendizaje: Los docentes utilizan una amplia gama de recursos didácticos disponibles en casi todas las escuelas: textos de estudio, libros, computadores, materiales didácticos, juegos, videos, etc.

1.3.1.2 LA PEDAGOGÍA Y LA DIDÁCTICA a. La pedagogía responde científicamente a la pregunta “¿cómo educar?”.La didáctica lo hace con la pregunta “¿cómo enseñar?”. b. Ambas preguntas tienen su horizonte específico: el de ¿cómo educar? es el por qué y para qué de la educación y el de ¿cómo enseñar? Es el por qué y para qué de la enseñanza. El primero es de tipo antropológico-filosófico, el segundo, de tipo histórico-práctico.

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c. La pedagogía es la ciencia que orienta la labor del educador. La didáctica orienta un aspecto específico de ella: su labor como docente. d. Toda ciencia prospectiva se apoya a su vez en la ciencia explicativa. Para saber cómo se educa, hay que conocer cómo es el hombre, cómo crece: la pedagogía se apoya en la sicología y en la sicología evolutiva. Para saber cómo se enseña, hay que saber cómo se aprende: la didáctica se apoya en la sicología del aprendizaje. e. Toda ciencia se apoya igualmente mediante un trabajo interdisciplinario, en disciplinas auxiliares.

La pedagogía recurre adicionalmente a la antropología y a la sociología: La didáctica a la metódica, al manejo de los medios de comunicación, al diseño curricular, etc. f. La didáctica se expresa en un currículo (más aún, algunas corrientes alemanas llaman a la didáctica la “ciencia del currículo”), mientras que la pedagogía lo hace en un programa educativo, o en un proyecto pedagógico. g. La didáctica se concretiza en el aula de clase, que tiene a la escuela como su entorno. h. La pedagogía “escolar” puede concretizarse en la escuela como grupo humano, que tiene al sistema educativo de la sociedad particular como entorno. La pedagogía “familiar” en la familia, etc.

Didáctica sin pedagogía Sin la perspectiva globalizadora e integradora de la visión pedagógica, la didáctica es un instrumento para enseñar mejor, sin preocuparse por el “a quien”: el alumno es un máquina pensante, acumuladora (y productora en el mejor de los casos) de conocimientos.

Si bien la didáctica puede manejarse como un saber autónomo, con objetivos y metodologías propios, como toda ciencia necesita un horizonte, al perderlo, el “saber por el saber” se convierte en un fin. Y el horizonte de la didáctica debe ser la pedagogía, así como el horizonte de la pedagogía es una concepción determinada del hombre, de su crecer en sociedad. A mi juicio, el gran pecado del “boom” de la tecnología educativa, de la instrucción programada, fue precisamente el de aislar a la didáctica del pensamiento pedagógico, convirtiéndola en una serie de fórmulas eficientes pero carentes de norte.

Pedagogía sin didáctica

Pero por otro lado, tal vez la tentación más frecuente, sobre todo cuando se atraviesan momentos cruciales de reflexión educativa y de replanteamientos pedagógicos, es olvidarse de la didáctica, del arte (y la ciencia) concreto de enseñar.

Denota cierto facilismo enfrascarse en discusiones interminables sobre los fundamentos filosóficos o las connotaciones políticas, sociales y culturales del quehacer educativo, olvidándose de enriquecer el saber sobre la tarea concreta a desarrollar en el aula de clase.

Es olvidarse de que existe un patrimonio cultural importante en todas las áreas del conocimiento humano al cual tienen derecho de acceso, y de participar eficientemente en su construcción y enriquecimiento, todos los educandos. Es olvidarse que si bien el quehacer educativo es compartido por maestros, padres y por toda la sociedad en general, la enseñanza ordenada y sistemática es responsabilidad casi exclusiva de los maestros. Los “oprimidos” se arguye, tienen derecho a apropiarse de su propio destino, a participar en la construcción de un mundo, a desarrollar una conciencia crítica frente a su situación (la reflexión pedagógica orientará una acción educativa que faculte este tipo de crecimiento humano). Pero, hay que añadir necesariamente, los “oprimidos” también tienen derecho a elaborar conocimientos sólidos de matemáticas, de ciencias sociales, de biología, a aprender a manejar fluidamente el lenguaje oral y escrito. Y ello debe ser hecho de una manera planificada y eficiente; es decir, bajo la orientación de un saber didáctico específico.

En síntesis.- La Educación es un proceso amplio, integral; la enseñanza, uno específico La ciencia pedagógica es la orientación metódica y científica del quehacer educativo; la ciencia didáctica, lo es de la enseñanza. La Pedagogía responde científicamente a la pregunta “¿cómo educar?”. La Didáctica lo hace con la pregunta “¿cómo enseñar?”. La Pedagogía es la ciencia que orienta la labor del educador. La Didáctica orienta un aspecto específico de ella: su labor

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PSICOPEDAGOGÍA

docente.

1.3.1.3 ETAPAS ESCOLARES VINCULADAS A LA PEDAGOGÍA a.

Etapa maternal: El niño al nacer pasa desde el medio intrauterino a otro, sigue dependiendo directamente de la madre para sobrevivir biológicamente. Según Erickson cuando se obtiene el vinculo madre e hijo, el niño adquiere “confianza básica” en su medio circundante, y una actitud esperanzada y optimista con respecto a su vida. El alejamiento, depresión materna, etc.; crean en el niño una actitud de desconfianza, pesimismo en relación al ambiente. 

b.

Según Margaret Mahler, señala que este periodo se produce el “nacimiento psicológico” de la persona. Este a diferencia del nacimiento biológico, es un proceso lento en el cual se avanza desde una simbiosis inicial con la madre, a través de un proceso de separación/individuación.

Etapa muscular o segunda infancia (Maternal): Comprende el periodo de 2 a 4, cuando se produce la maduración neurológica. Surge su capacidad de movilización, de control de musculatura y su capacidad de vocalización se desarrolla. 

Según Erickson, se adquiere el sentido de autonomía; el niño siente que posee voluntad propia, que es capaz de auto controlarse. El exceso de protección por la madre produce en el niño sentimientos de duda, vergüenza o inseguridad en sí mismo.

c.

Etapa preprimaria (Etapa preescolar o edad del juego): Comprende entre los 4 y 5 años; el niño se ha independizado, tanto psicológica como físicamente de la madre. El niño se percata más claramente de su medio externo. Cuando los padres u otros; definen los intentos del niño para tomar iniciativas y conseguir sus propios fines como algo negativo o malo, y son por lo tanto castigados, se puede generar una reacción de culpa. Cuando aparece el exceso de culpa, y no se concreta un sentido de finalidad claro, se abre la posibilidad de que en la vida adulta aparezcan cuadros neuróticos.

d.

Etapa escolar:(etapa preprimaria). Comprende entre los 5 y 10 años, el niño comienza a pasar periodos cada vez más prolongados fuera del hogar y da mayor importancia al medio escolar.

Surge el sentido de ser competente; el juego, los deportes competitivos y el rendimiento escolar son cruciales en la consolidación de un sentido de ser competente; en la medida que el niño rinde bien y se relaciona adecuadamente con sus pares. Cuando esto no sucede surge el sentimiento de inferioridad o de incompetencia.

e.

Adolescencia: Periodo entre los 10 y 19 años, los cambios biológicos de la pubertad dan origen a respuestas psicológicas; el adolescente se separa en forma progresiva de la familia y se plantea el tema de la propia identidad. 

La “identidad “es definida por Erickson como el sentido de continuidad y estabilidad de la persona a lo largo del tiempo. El sentido de la propia identidad se traduce en decisiones al final de la adolescencia con respecto a elecciones vocacionales y de pareja. Si esta consolidación no se logra, Erickson habla de “confusión de identidad”.

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PSICOPEDAGOGÍA

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1.3.2 ANDRAGOGÍA ESQUEMA CONCEPTUAL

LA ANDRAGOGÍA, COMO CIENCIA

Estudia

LA EDUCACIÓN DE LOS ADULTOS considerando

DE ACUERDO A

DeLAS acuerdo CARACTERÍSTICAS DEL

POR SU CONDICIÓN

LAS NECESIDADES DE EDUCAR AL Por su condición

ADULTO QUE APRENDE

ADULTO

* LA ADULTEZ BIOLÓGICA

*INDIVIDUAL

*ADULTEZ PSICOLÓGICA

*SOCIAL

*ADULTEZ SOCIOLÓGICA

*ECONÓMICA

La Andragogía (del griego andrós, hombre, varón, y de ago, guiar o conducir) "La Andragogía es una de las ciencias de la Educación que tiene por finalidad facilitar los procesos de aprendizaje en el adulto a lo largo de toda su vida. “ Manuel Castro Pereira “Andragogía Arte y la Ciencia de ayudar a los adultos a aprender” Knowles (1970) Los adultos aprenden de manera diferente que la gente joven, pero lo más importante es que las razones para aprender en los adultos son diferentes que en los niños o jóvenes.

"Andragogía es la ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropología y estando inmersa en la Educación Permanente, se desarrolla a través de una praxis fundamentada en los principios de Participación y Horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con características sinérgicas por el Facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la creatividad del participante adulto, con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealización" (Adolfo Alcalá.- "La praxis andragógica en los adultos de edad avanzada").

Algunos autores que intentan definir a la Andragogía expresan:

PSICOPEDAGOGÍA

... “es la disciplina educativa que trata de comprender al adulto(a), desde todos los componentes humanos, es decir como un ente psicológico, biológico y social”. ... "un conjunto de acciones, actividades y tareas que al ser administradas aplicando principios y estrategias andragógicas adecuadas, sea posible facilitar el proceso de aprendizaje en el adulto".

Muchos profesionales involucrados en los procesos de educación continua para adultos, desconocen sobre el término, concepto y alcances de la Andragogía, aún cuando su participación en la enseñanza sea desde hace muchos años.

Motivación → Necesidad Detectar las razones que tienen los alumnos para aprender, condicionará los objetivos, contenidos y metodología que se usen. “La motivación basada en evitar algo es menos efectiva que la motivación basada en conseguir algo”. Alexander Kjerulf.

A diferencia del niño, el adulto como individuo maduro, manifiesta las siguientes características: a. Tiene un Auto-concepto b. Tiene Experiencia c. Prisa en Aprender d. Orientación para Aprendizaje e. Motivación para Aprender Pedagogía tradicional

El aprendiz

Andragogía

Dependencia. El maestro dirige el qué, Independencia. Movimiento hacia. cómo y cuándo del aprendizaje y lo evalúa. Auto-dirección. El maestro anima y alimenta este movimiento.

Experiencia aprendiz

del Poca importancia. Los métodos enseñanza son didácticos.

Disponibilidad para aprender Orientación aprendizaje

de Muy importante. Los métodos incluyen discusión, solución de problemas, etc.

Las personas aprenden lo que se espera La gente aprende lo que necesita aprender. que aprendan.

El currículum se Los programas de aprendizaje se organizan estandariza. para una aplicación en la vida. al El currículum es organizado por otros.

Las experiencias de aprendizaje se basan en la experiencia.

Motivos que frenan el aprendizaje y que en ocasiones pueden llevar al abandono. a. b. c. d. e. f. g. h. i. j.

Autoestima, miedo al ridículo, al fracaso Estilos de aprendizaje: Reflexivo, Teórico, Activo, Pragmático Falta de tiempo, incompatibilidad de horarios Exceso de trabajo, fatiga, cansancio Imposición, castigo o premio Experiencias formativas anteriores negativas Falta de confianza en el aprendizaje, en la formación.

Arrogancia, creer que lo sabemos todo Falta de participación, de implicación Entorno poco estimulante, ambiente no agradable

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PSICOPEDAGOGÍA

1.3.2.1 PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA ANDRAGOGÍA La operatividad o praxis de la educación de adultos se fundamenta en los principios de Horizontalidad y Participación, los cuales, entre otros han sido estudiados en profundidad por Savicevic, Knowles y Adam. a.- Horizontalidad Es uno de los principios fundamentales de la operatividad Andragógica. Por lo general, en la educación de adultos, el principio de horizontalidad se puede conceptualizar como una relación amplia entre iguales, en la que se comparten activamente, actitudes, actividades, responsabilidades y compromisos orientados básicamente hacia el logro de objetivos y metas factibles.

El facilitador y el estudiante se encuentran en una horizontal en el proceso enseñanzaaprendizaje (tienen características cualitativas similares como la experiencia y la adultez), sin perder de vista las características cuantitativas que los diferencian (diferente desarrollo de la conducta observable).

Cuando Félix Adam (1987) profundiza sobre este importante aspecto del proceso de aprendizaje del adulto, considera que: “El principio de horizontalidad andragógica se refiere fundamentalmente al hecho de ser tanto el facilitador como el participante iguales en condiciones (característica cualitativa) al poseer ambos la adultez y la experiencia, pero con diferencias en cuanto a los niveles de desarrollo de la conducta observable (característica cuantitativa)”. La horizontalidad es uno de los principios fundamentales de la praxis andragógica. Puede entenderse como una relación compartida de actitudes y de compromisos dirigidos hacia logros y resultados. En esta relación, el participante trabaja y ayuda a que su compañero de estudio llegue hasta donde su potencial se lo permita; así mismo, él logrará llegar. Según este principio, los participantes pueden estar en capacidad de entender y respetar el concepto que cada uno tiene de sí mismo.

Félix Adam (1979), la define como: "una relación entre iguales, una relación compartida de actitudes, de responsabilidades y de compromisos hacia logros y resultados exitosos."

Asimismo, señala dos características básicas: cualitativas y cuantitativas. 

Las cualitativas se refieren al hecho de ser, tanto el facilitador como el participante, iguales en condiciones, al poseer ambos adultez y experiencia, que son condiciones determinantes para organizar los correspondientes procesos educativos considerando: madurez, aspiraciones, necesidades, vivencias e intereses de los adultos.



Las cuantitativas tienen relación con los cambios físicos experimentados en las personas adultas, en general después de los cuarenta (40) años, tales como el decaimiento de la visión y la audición y la disminución de la velocidad de respuesta del sistema nervioso central. Sin embargo, estos factores se compensan cuando el ambiente es el adecuado a los adultos en situación de aprendizaje.

Existen otras características, de naturaleza psicológica, que también influyen en la horizontalidad; son ellas: el auto concepto y los factores emotivos. La horizontalidad, permite a los participantes y al facilitador interaccionar su condición de adultos, aprendiendo recíprocamente, respetándose mutuamente y valorando las experiencias de cada uno en un proceso educativo de permanente enriquecimiento y realimentación. b.- Participación Es otro de los principios básicos del quehacer andragógico. El término participación significa: (1) acción y efecto de participar. (2) Intervención de los miembros de un grupo en la gestión de éste mismo grupo. En educación de adultos, la participación debe entenderse como la posibilidad de realizar, conjuntamente con otros, una determinada actividad.

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El estudiante no es sólo un receptor, sino que es capaz de interactuar con sus compañeros, intercambia experiencias que le permitan la mejor comprensión del conocimiento. El estudiante que realmente participa es aquel que puede tomar decisiones en conjunto con otros estudiantes y trabajar en equipo para una tarea asignada.

Según Adam (1987), es: "la acción de tomar decisiones en conjunto o tomar parte con otros en la ejecución de una tarea determinada."  

Para lograr resultados efectivos la participación requiere: madurez, reflexión, actividad crítica y constructiva, interacción, confrontación de ideas y experiencias, creatividad, comunicación y realimentación; todo ello, en forma constante y permanente.

Si el participante siente que existe una situación de aceptación por parte de los otros compañeros, entonces la praxis educativa se desenvolverá de manera agradable, sincera y armónica, estableciéndose comunicaciones directas, auténticas, orientadas a una actitud de liderazgo compartido donde la vinculación se transforma en una interacción efectiva entre los participantes y el facilitador.

En la educación de adultos, el intercambio de información se traduce en provecho de todo el grupo enriqueciendo su experiencia e incrementando la fuente de productividad en la situación de aprendizaje. La participación es la manifestación del deseo de compartir algo con alguien.

Puede interpretarse como una acción de dar y recibir.

C.- Flexibilidad Motivado a que los adultos poseen una carga educativa - formativa, llena de experiencias previas y cargas familiares o económicas, en ocasiones es necesarios reapreciar los lapsos de aprendizaje acordes con sus aptitudes y destrezas 1.3.2.2 EL HECHO ANDRAGÓGICO

En lo educativo hay un hecho tan dinámico, real y verdadero como el hecho pedagógico, es el hecho Andragógico. En el hecho pedagógico intervienen factores biológicos, históricos, antropológicos, psicológicos y sociales; igualmente, en el hecho andragógico los mismos factores y otros, como son: los ergo lógicos (actividad muscular), económicos y jurídicos, condicionan la vida del ser humano.

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PSICOPEDAGOGÍA

La Andragogía, considerada como ciencia, dispone de un hecho que conforma su punto de partida; esto es, una práctica fundamentada en sus principios teóricos y una aplicación orientada a los problemas característicos de la educación de adultos.

Por ejemplo, considerando que el campo de estudio de la Andragogía es el adulto, que la adultez es el mayor lapso de vida del hombre y que durante ese tiempo el adulto pasa por etapas diferentes, en éstas se observan hechos característicos que a manera de red, además de ser pertinentes, enriquecen la teoría andragógica.

En el documento “Andragogía, una Propuesta Política para una Cultura Democrática en Educación Superior”, mencionan lo siguiente: 

Los roles son diferentes, el maestro (facilitador) y los alumnos (participantes) saben que tienen diferentes funciones en la estructura, pero no de superioridad o de inferioridad, normalmente no es lo mismo que sucede con la educación de los niños(as).  En el Hecho Andragógico estamos hablando de dos actores principales: el participante y el facilitador(a), y tres principios fundamentales: la Horizontalidad y la Participación y la Flexibilidad (Ver Anexos - Figura 1).  Los integrantes del proceso andragógico son el Facilitador y el Participante. El Facilitador orienta el aprendizaje del adulto, tratando de vincularlo a las necesidades de éste con los conocimientos y los recursos pertinentes, de manera oportuna, efectiva y afectiva. Debe estar sólidamente preparado para facilitar el aprendizaje y El Participante es el eje del proceso andragógico. Es un adulto que está orientado, asesorado y con experiencia suficiente para administrar su propio aprendizaje.

Knowles (1970) estableció que el adulto facilitador es un manager de un proceso.

"Tenemos una estructura, pero es una estructura de proceso. El proceso tendrá un contenido. Pero el contenido no está estructurado. Nosotros lo estructuraremos junto al participante a través del proceso".

Según este autor, la tecnología de la Andragogía es un proceso de siete (7) pasos: -

1.- Crear un clima de aprendizaje cooperativo.

2.- Crear mecanismos de planeamiento mutuo.

3.- Ayudar a los diagnósticos de necesidades e intereses del participante.

4.- Ayudar a la formulación de objetivos basados en el diagnóstico anterior.

5.- Diseñar actividades secuenciales para alcanzar los objetivos.

6.- Ejecutar el diseño seleccionando métodos, materiales y recursos.

7.- Evaluar la calidad de la experiencia de aprendizaje mientras re diagnostica necesidades para futuros aprendizajes.

1.4 ELEMENTOS DIDÁCTICOS El acto educativo, la didáctica considera algunos elementos fundamentales, sin los cuales la labor educativa no tendría los frutos o resultados esperados. Estos elementos son:       

El alumno o alumna.

El profesor o profesora Los objetivos o competencias Los contenidos Los recursos o material didáctico Los métodos y las técnicas de enseñanza El medio: geográfico, económico, cultural y social.

Tomar en cuenta en nuestra labor profesional, los elementos didácticos, nos permitirá ofrecer y garantizar un buen servicio educativo. a. El alumno o alumna. Es la persona clave de nuestro quehacer pedagógico. Es el centro del aprendizaje. Es protagonista, autor o autora del proceso enseñanza aprendizaje. En función de su aprendizaje existe la institución o centro educativo, la cual se adapta a ella o él, por esa razón la institución se adecua a las características del desarrollo de los y las estudiantes como por ejemplo la edad evolutiva, diferencias individuales, intereses, necesidades y aspiraciones.

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PSICOPEDAGOGÍA

Encontrar la armonía entre las condiciones físicas y didácticas de la escuela y las condiciones de los y las estudiantes, permitirá una relación recíproca que promueva y facilite la interacción y el aprendizaje, es decir, la identificación entre el alumno o alumna, el docente, la familia, el medio social, geográfico y la escuela o centro educativo) b. El profesor o profesora. Es un orientador(a), facilitador(a), guía, asesor(a) y acompañante de los y las estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El profesor o profesora debe ser por excelencia fuente de estímulos e información, mediador(a) de los procesos de aprendizaje, de tal manera que permita y facilite el aprender a aprender. A su vez, debe distribuir equitativamente los estímulos en forma adecuada, según sus particularidades y posibilidades. Ante todo el o la docente es por excelencia la persona que promueve la formación de la personalidad del alumnado. Un deber del educador(a) es entender y comprender a sus alumnos y alumnas. c. Los objetivos o competencias. Toda acción didáctica supone objetivos u competencias, que son los que orientan el proceso educativo. En tal sentido, existen generales y a su vez existen otros que son de carácter específico. d. Los contenidos. A través de ellos serán alcanzados los objetivos planteados por la institución. Pueden ser conceptuales, procedimentales y actitudinales. e. Métodos y Técnicas de enseñanza. Tanto los métodos como las técnicas son fundamentales en la enseñanza y deben estar, lo más próximo que sea posible, a la manera de aprender de los alumnos y alumnas. El proceso de enseñanza- aprendizaje de cada asignatura, requiere métodos y técnicas específicos que promuevan en los y las estudiantes la participación activa, cooperativa y autónoma, en los trabajos propuestos para la clase.

En tal sentido, los métodos y técnicas actuales van en contraposición del simple oír, escribir y repetir, propios de los métodos y técnicas tradicionales. El y la docente deben, a través de los métodos y técnicas, hacer que los y las estudiantes sean participes, artífices y protagonistas de su propio aprendizaje; que vivan lo que están haciendo. f.

Medio geográfico, económico, cultural y social. Es indispensable, para que la acción didáctica se lleve a cabo en forma eficiente, tomar en consideración el medio en donde funciona el centro educativo, pues solamente así podrá ella orientarse hacia las verdaderas exigencias económicas, culturales y sociales. El centro educativo cumplirá cabalmente su función social, solamente si considera, como corresponde el medio al cual tiene que servir, de manera que habilite al alumno o alumna para tomar conciencia de la realidad ambiental que le rodea y en la que debe participar.

1.5 MODELOS DIDÁCTICOS Entendemos por modelo didáctico, una teoría de las ciencias de la educación que sirve como modelo y análisis del actuar didáctico en el contexto escolar como extra-escolar. Por un lado, es la representación conceptual, simbólica y por otro lado, es la estructuración sistemática de la secuencia del proceso de aprendizaje. Tienen por finalidad aclarar las condiciones, las posibilidades y límites del proceso, considerando tanto aspectos teóricos como prácticometodológicos. Así los modelos didácticos se diferencian de la descripción de la práctica únicamente y de los modelos puramente teóricos, porque son la generalización de muchos casos particulares e integran los aspectos teóricos con aspectos prácticos (Cpr. Flechsig 1991; Jank/Meyer 1991).

No existe un modelo didáctico único y universal y depende en primer término de tres elementos esenciales, que interactúan permanentemente: 

El alumno o alumna con todas sus características personales, psicológicas y socioculturales, su nivel de desarrollo mental, su interés y motivación para aprender, así como de sus conocimientos y experiencias previas.

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PSICOPEDAGOGÍA

 

El profesor o profesora con su propia personalidad, su preparación, su competencia profesional académica, metodológica, su capacidad de comunicación entre otros.

El currículo a desarrollarse, incluyendo los contenidos cognitivos, procedimentales y actitudinales, las habilidades y destrezas, sus estrategias metodológicas, los medios y materiales, así como la evaluación.

Aunque el alumno y la alumna, el maestro y la maestra y el currículo sean considerados los elementos esenciales del proceso de enseñanza - aprendizaje, hay factores a nivel micro y también macro que influyen en este proceso, muchas veces condicionando su buen desenvolvimiento. Distinguimos como factores a nivel macro, aquellos que se encuentran a nivel mundial, nacional, regional y como factores a nivel micro, aquellos que se encuentran en el entorno más cercano: escuela y localidad.

Factores en el nivel macro son:     

La sociedad, con su realidad socio-económica, su cultura, su sistema político, su ubicación geopolítica, su situación actual como país, su ideología, etc.

El sistema educativo nacional con su estructura, sus principios y fines educativos, su financiamiento y su funcionamiento, etc.

La estructura curricular nacional o regional con sus componentes, sus enfoques, sus contenidos, estrategias metodológicas generales y su sistema de evaluación.

Las normas generales sobre infraestructura, construcción, mobiliario, material educativo etc.

El sistema de formación docente, su currículo, perfil profesional, nivel y duración, preparación y capacitación, etc.

Factores en el nivel micro son:

   

El ambiente natural y social: la región geográfica, la comunidad local, la composición familiar, su situación socio-económica, su ubicación dentro de la comuna: zona residencial, zona urbana popular, zona urbana marginal, zona rural, etc.

La infraestructura educativa: tipo de construcción, material noble, esteras, adobes, condiciones mínimas o máximas, equipos, materiales y medios, etc.

La organización escolar: el proyecto educativo institucional, su visión y misión, el estilo de la dirección, los equipos de profesores(as), su experiencia, su edad, su sexo, su preparación y compromiso.

El salón de clase: el número de alumnos(a), su edad, sexo, implementación del aula, ambientación y recursos.

Concluimos, que ya no cabe determinar un solo modelo didáctico como válido, pues las realidades tan complejas exigen que el maestro o maestra conozca y domine una gran variedad de modelos y determine en qué momento emplear qué modelo y cuándo combinarlo con otro, insistiendo cada vez más en modelos didácticos con relaciones interactivas, donde se da una interrelación entre alumnos(as), entre profesor(a) y alumno(a), y su entorno, integrando saberes y abarcando al ser humano en su totalidad, para así lograr comprender y poder transformar la realidad.

1.5.1 MODELOS DIDÁCTICOS CENTRADOS EN EL ACTUAR DEL PROFESOR O PROFESORA Comúnmente se identifica con este modelo la enseñanza frontal, que ha sido criticada y dada de baja por los teóricos de la educación, pero sigue vigente en la práctica pedagógica, y frecuentemente reviste todos los males de una enseñanza tradicional, expositiva, memorística y repetitiva. El contenido, mayormente de naturaleza cognitiva, es presentado totalmente acabado y el agente principal es el profesor. Generalmente es un aprendizaje estandarizado para un grupo grande (20 a 40 personas), sin recursos didácticos y metodológicos innovadores.

Aunque actualmente se priorizan los modelos más participativos, no deja de tener vigencia una buena enseñanza con enfoque informativo y hay autores actuales (Cpr.Grell/ Grell 1999) que insisten en la importancia de los modelos didácticos centrados en el actuar del profesor(a), pues

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PSICOPEDAGOGÍA

consideran que la mejor motivación para el aprendizaje no es la motivación y elaboración, sino una información clara a los alumnos acerca de lo que van a aprender.

Seifert (1994) considera que los modelos centrados en el profesor significan exposiciones frente a un grupo de personas interesadas en temas específicos que deben cumplir los siguientes objetivos:   

Informar acerca de datos y hechos actualizados Convencer al oyente de la importancia y utilidad de la oferta Motivar para seguir indagando e investigando

Una objeción básica a este modelo es la receptividad mayormente pasiva de los alumnos, quienes pueden influenciar muy poco en lo que quieren aprender o cómo quisieran aprender, pues es una oferta estandarizada en la cual no se sabe, si el alumno entendió, si lo incorporó a su estructura mental dada o no, pues depende de su capacidad de concentración, de atención, de comprensión, de su nivel de abstracción cognitiva y de poder estar sentado y callado un buen tiempo. El sentido que se activa mayormente es el oído y por consiguiente el aprendizaje real, según la psicología del aprendizaje, queda reducido a un 20%. Es conveniente, que en el procesamiento de la información, se utilicen diferentes canales, para que la retención sea mayor.

1.5.2 MODELOS DIDÁCTICOS INTERACTIVOS. Aprendemos mejor, vemos que tenemos mayor posibilidad cuando participamos directamente con todos los sentidos actuando y haciendo. Logramos un aprendizaje significativo, cuando integramos el nuevo conocimiento a la estructura mental ya existente y es difícil que eso se realice solamente mediante la información del profesor, sino que es indispensable que el alumno o la alumna, mismos sean los agentes de sus propios aprendizajes, pues tienen sus propios ritmos, sus propios intereses y necesidades, sus propias facultades etc.

Hemos insistido varias veces en la visión globalizadora de la didáctica, y por consiguiente no se trata de condenar la intervención del profesor o profesora, ni sobrevalorar unilateralmente la actuación de los alumnos, sino ambos, profesores(as) y alumnos(as) deben interactuar constantemente.

Por un lado, los educadores y las educadoras deben organizar su actuación flexiblemente, para que le dé margen suficiente de adaptarla a las necesidades y conocimientos de los y las alumnas y por otro lado deben encontrar sentido en lo que hacen, deben enfrentarse a retos y desafíos nuevos, pero a la vez se les debe proporcionar las ayudas adecuadas para que puedan abordarlos.

De esta manera se logra una actividad mental auto estructurante, que permita establecer el máximo de relaciones con el nuevo contenido. La relación entre docentes y estudiantes se da en un ambiente de respeto mutuo promoviendo la autoestima. Los canales de comunicación revisten características de negociación, participación y construcción. Al valorar las capacidades y esfuerzos de los estudiantes apuntamos a una autonomía personal, a lograr consensos grupales y sentirnos involucrados ambos: docentes y alumnado el proceso del aprendizaje y lograr participar en los cambios que requiere el mundo actual. (Cpr. Zabala 2000:91 ss.)

1.6 EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Aprender es un proceso de toda la vida. Aprendemos desde el vientre materno hasta nuestro lecho de muerte. Entre todas las actividades humanas, aprender ha sido una de las más antiguas y todo hombre o mujer están sometidos a un largo proceso de aprendizaje. Desde apenas recién nacidos(as), hemos tenido necesidad de aprender infinidad de cosas aparentemente sencillas como: mamar, caminar, distinguir diferentes objetos, reconocer a nuestro papá y a nuestra mamá, llamar por su nombre a cada cosa, a cada persona y a cada animal, construir frases y largas oraciones.

Posteriormente, hemos tenido que aprender a leer y a escribir, a efectuar sencillas operaciones aritméticas, las reglas de ortografía, etc. Poco a poco nuestro nivel de conocimiento fue aumentando.

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PSICOPEDAGOGÍA

Sin embargo, cada vez que hemos alcanzado un nivel determinado, vemos hacia adelante, hacia todos los lados, y notamos que aún nos falta mucho por aprender. Y siempre nos faltará. No obstante, lo amplio o limitado de nuestros horizontes de aprendizaje, sigue siendo un quehacer o función básica durante toda nuestra vida.

Aún con todo esto, necesitamos aprender a aprender, a construirnos un ambiente educativo e informativo, que promueva la creatividad y criticidad. Las actuales circunstancias hacen imperioso revolucionar el proceso tradicional de enseñanza - aprendizaje y convertir al estudiantado en personas conscientes y responsables de su propio proceso educativo. Esa tarea requiere de grandes dosis de esfuerzo, disciplina, deseos de querer aprender y hacer las cosas bien y mejor cada día, del rechazo consciente al paternalismo, de la búsqueda personal, de la reflexión crítica sobre todo lo que se nos presente como verdad absoluta. De cualquier manera, ya sea individual o en equipo, es necesario aprender a aprender, incluso de la lectura de un periódico, de la observación sistemática de los hechos cotidianos que constituyen nuestra vida diaria por ejemplo, en un viaje, en un recorrido por las instalaciones de una institución o centro, pueden aprenderse muchas cosas, está claro que el aprendizaje se da de muchas maneras y en diversas situaciones, sin nadie que enseñe, rebasando con ello la situación formal de enseñanza-aprendizaje.

1.6.1 DÓNDE Y CUÁNDO ES POSIBLE APRENDER. La persona tiene oportunidad de aprender siempre y en todas las circunstancias y en cualquier lugar: en los juegos, viajes, reuniones, espectáculos, discusiones, asambleas, escuelas, colegios, universidades, centros de trabajo, la calle y en nuestra relación con las demás personas. También se puede aprender a través de múltiples medios: la radio, el cine, la televisión, los libros, las revistas, los periódicos, las conversaciones, discusiones en equipo y en cualquier actividad cotidiana.

En cualquier etapa de la vida se puede aprender: se aprende en la niñez, en la adolescencia y cuando somos personas adultas. Podemos concluir esta parte, diciendo que la persona está siempre en un proceso permanente de aprendizaje, día a día descubre que lo aprendido es muy poco en relación con lo que debe aprender.

El aprendizaje se realiza a través de la interacción con el ambiente. Como resultado de nuestra relación con el medio, obtenemos los aprendizajes necesarios para modificarlo y satisfacer nuestras necesidades, por ejemplo: "tomé agua sin hervir, me enfermé, aprendí que para no enfermarme, antes de tomarla debo hervirla". Las experiencias pueden ser directas (o en contacto con las cosas mismas), o bien mediatizadas (información del profesor o profesora), transmitida por otras personas a través de representaciones, símbolos o lenguajes.

El aprendizaje se realiza por la actividad de la persona, de manera espontánea y natural.

Existe además, el aprendizaje formal que de manera sistemática e intencionada sé que realizamos en las instituciones educativas. Para que una persona aprenda, se requiere que sea capaz de percibir e interactuar con una situación nueva y que resulte importante hacerlo, porque encuentra sentido y valor en la experiencia.

1.6.2 PRECISIONES TERMINOLÓGICAS:  

Aprendizaje viene de aprender, y aprender refleja la palabra latina aprehéndere que propiamente es aprehender, ó sea, atrapar, ir a la caza de algo o alguien.

Enseñar viene de in signare, que significa: marcar, sellar, imprimir, y alude al hecho de comunicar conocimientos, transmitir información. Es importante notar que mientras la acción de aprender está en la persona que aprende, la acción de enseñar se centra en la otra persona, el maestro o maestra. "El cambiar no es algo nuevo, es un factor de la vida". (Postman y Weingartner.)

Otros conceptos afines:  

Capacitar, Capacitación: Estas palabras vienen de "capaz", "capacidad", que a su vez se derivan del verbo latino: Cápere, captum = recibir, dar cabida. Principios de la didáctica moderna de Karl Stoker, pag. 18,20.

Enseñar abarca más que instruir: "También la vida enseña, no solo la escuela" Hay muchas formas de enseñar: el maestro o maestra artesana enseña a su aprendiz, la madre o el padre al hijo(a), el

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PSICOPEDAGOGÍA

profesor o profesora al estudiantado. A ello se agregan las formas de enseñar para la vida misma: las condiciones sociales; las órdenes de la vida que "enseñan a su manera".

Para Aristóteles el conocimiento se obtiene por curiosidad y asombro.

La enseñanza escolar no es más que una parte de la instrucción, porque en toda instrucción lo que se hace es enseñar. Enseñar es incentivar y orientar con técnicas apropiadas, el proceso de aprendizaje de los alumnos en las áreas o asignaturas. 

Formación, “Término fundamental de referencia en el ámbito educativo. Se aplica igualmente, a todos los aspectos de la educación (formación intelectual, formación moral, formación social, formación religiosa, etc.) y se usa con referencia a otros equivalentes (educación, instrucción) en todo lo relativo a la preparación para el mundo del trabajo (formación profesional)”. Es el eje y principio fundador de la pedagogía; se refiere al proceso deshumanización que va caracterizando el desarrollo individual en el aquí y ahora, según las particulares posibilidades de cada sujeto. La formación es la misión de la educación y de la enseñanza, al facilitar la realización personal, cualificando lo que cada uno tiene de humano y personal, potenciarlo como ser racional, autónomo y solidario. En un sentido amplio es el proceso por el que se adquiere cultura, el modo específicamente humano de dar forma las disposiciones y capacidades naturales del hombre (G-H.Gadamer. Verdad y Método.



Instrucción, “Hace referencia a la formación intelectual (educación intelectual). Como producto es el resultado educativo (mejora o perfeccionamiento intelectual) del proceso enseñanzaaprendizaje. Lo decisivo no está tanto en el contenido (insistencia tradicional) cuanto en el modo de enseñar/aprender, que son las que van configurando un estilo cognitivo personal”.

¿Qué se aprende? ¿Qué puedo yo aprender? Todo lo que existe en el universo es objeto de aprendizaje por parte del ser humano. Pero se puede clasificar en cuatro grandes áreas: 1.

2.

3.

4.

Los conocimientos Las habilidades Las actitudes Las conductas.

Para que una persona aprenda se requiere que sea capaz de percibir e interactuar con una situación nueva y que resulte importante hacerlo, porque encuentra sentido y valor en la experiencia.

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PSICOPEDAGOGÍA GLOSARIO DE TÉRMINOS

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ACTITUD: Predisposiciones afectivas para cumplir las funciones asignadas. Es la posición afectiva consciente y racional que motiva a actuar de acuerdo con un valor objetivo y válido personal y socialmente; es una disposición psíquica y nerviosa, organizada por la experiencia, que ejerce una influencia orientadora o dinámica sobre las reacciones del individuo frente a todos los objetos y situaciones con los que está relacionado.

APTITUD: Capacidad para operar competentemente en una actividad. Conjunto de condiciones positivas existentes en el individuo para el éxito en los estudios y en la vida profesional.

Correspondencia entre la capacidad de un individuo y el conjunto de requisitos de una determinada profesión.

APRENDIZAJE: es el proceso a través del cual se adquieren nuevas competencias profesionales como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción y la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: está referido a utilizar los conocimientos previos del estudiante para construir un nuevo aprendizaje. El ser humano tiene la disposición de aprender -de verdadsólo aquello a lo que le encuentra sentido o lógica. Tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. Cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico, memorístico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la asignatura, etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relación del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia o con situaciones reales. ÁREA DE ESTUDIO: conjunto de contenidos científicos que se agrupa por afinidad, con el propósito de evitar la dispersión del conocimiento. Una de las características de un plan de estudios integrado por áreas es la organización de los cursos con contenidos provenientes de diversas disciplinas, relacionados entre sí para facilitar una integración multidisciplinaria, o incluso interdisciplinaria, por parte del educando.

ASIGNATURA: Son arreglos curriculares que responden a una o más disciplinas de estudio en función de lograr de forma parcial o total una unidad de competencia; estas deben articular actividades teóricas y prácticas, en aulas, laboratorios, talleres y trabajo de campo.

CAPACIDADES: expresión integradora de aptitudes, conjunto de conocimientos, habilidades y valores humanos. Posibilidad que el estudiante tiene para desarrollar determinadas actividades en un momento dado. Una misma capacidad puede dar lugar a conductas distintas, no solo en distintos estudiantes, sino también en una misma persona en situaciones diversas. Es la habilidad que adquiere el estudiante para conceptualizar, comprender, analizar, sintetizar, generalizar, aplicar, crear, inducir, deducir.

CAPACITACIÓN: Es la preparación al personal militar que se realizará mediante cursos o seminarios, los mismos que podrán tener una duración máxima de un año, sin perjuicio de las actividades laborales de cada militar. Estarán encaminados a mantener actualizados los conocimientos y otorgarle las herramientas básicas adicionales para desempeñarse en el puesto de trabajo en forma eficiente.

CENTRO DE INVESTIGACIÓN: Unidad que forma parte de la estructura funcional de las Fuerzas Armadas, cuya actividad central es desarrollar investigaciones científico-tecnológicas orientadas a la defensa nacional, priorizadas por la Institución, con docentes e investigadores especializados.

CENTROS EDUCATIVOS MILITARES: Establecimientos organizados con grupos humanos, recursos tecnológicos y materiales para la preparación científica y técnica del personal militar, que sirviéndose de los fundamentos de la andragogía se integran y articulan coherentemente para lograr la misión y filosofía de las Fuerzas Armadas.

CIENCIAS MILITARES: Conjunto interdisciplinario de áreas del conocimiento humano que se orientan a dotar al personal militar de una fundamentación filosófica, militar, científica y tecnológica, al servicio de las Fuerzas Armadas y del país, cuyas experiencias deben ser aprovechadas a lo largo de la carrera militar, en un proceso integrador con otras instituciones y con la sociedad misma.

COMUNIDAD EDUCATIVA: integra a todos los sujetos internos y externos que tienen relación directa e indirecta con la institución educativa.

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COMPETENCIA PROFESIONAL: conjunto de capacidades que caracterizan comportamientos humanos generalizadores dentro de la perspectiva integradora y compleja del pensamiento y modo de actuación, para la solución de problemas sociales.

En el Proyecto Tuning, las competencias profesionales representan una combinación dinámica de atributos —con respecto al conocimiento y su aplicación, a las actitudes y a las responsabilidades— que describen los resultados del aprendizaje de un determinado programa, o cómo los estudiantes serán capaces de desenvolverse al finalizar el proceso educativo.

COMPETENCIAS GENÉRICAS: Son aquellas que caracterizan los elementos compartidos que pueden ser comunes a las Fuerzas Armadas. Presentan una proyección generalizadora para el desempeño profesional durante toda la carrera militar en la sociedad, constituyen capacidades que posee el militar, que le permiten cumplir la Misión Constitucional.

COMPETENTE: profesional que obtiene resultados significativos en su gestión laboral. Puede considerarse a una persona experta o que conoce bien una determinada área del conocimiento o una técnica, o persona que tiene capacidad o aptitudes para ocuparse de ella.

COMPONENTE EDUCATIVO: Son las asignaturas, áreas, módulos, proyectos integradores, talleres, laboratorios, prácticas pre profesionales, pasantías, entre otros que se organizan dentro del currículo de un curso.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO: entendidos como los resultados esperados en términos de productos de aprendizajes (evidencias), establecen las condiciones para inferir el desempeño.

CONVALIDACIÓN: figura legal y académica que permite comparar y avalar estudios realizados en otras instituciones de educación superior, emitiendo certificación.

CURRÍCULO: es el conjunto de experiencias que sintetizan elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias y hábitos), científicos y tecnológicos. El currículo flexible posibilita modificaciones substanciales en sus componentes, y en consideración de los intereses de los estudiantes.

DESEMPEÑO: es la expresión concreta de los resultados del accionar de un individuo. El criterio de desempeño se define como la descripción de los requisitos de calidad para el resultado obtenido en el desempeño laboral; permiten establecer si el trabajador alcanza o no el resultado descrito en el elemento de competencia.

DISEÑO CURRICULAR: El concepto de diseño curricular con enfoque de competencias se refiere a la estructuración, organización y desarrollo de competencias; en este caso, se entiende como diseño curricular el conjunto de componentes relacionados entre sí de manera secuencial y organizada que permiten identificar, contenidos metodología, cronograma y secuenciación de las acciones de enseñanza y de aprendizaje en una institución educativa.

EDUCACIÓN SUPERIOR MILITAR: programas de estudio en los que pueden participar oficiales, tropa y servidores públicos con certificado emitido por un centro cualificado de enseñanza secundaria, después de un mínimo de doce años de escolaridad (bachillerato), u otras cualificaciones profesionales relevantes previstos en el marco jurídico vigente. Las instituciones de educación superior de las Fuerzas Armadas pueden ser institutos de formación, perfeccionamiento, especialización, capacitación o de educación continua basada en las ciencias militares, o las de carácter tecnológico, pregrado, posgrado o de educación del amplio espectro de las ciencias.

EJE DE FORMACIÓN: constituye la sistematización de contenidos y productos del aprendizaje, con secuencia lógica, de complejidad creciente, de las áreas y actividades curriculares que participan en la formación integral del estudiante.

ELEMENTO DE COMPETENCIA: expresión de desempeño más específico, referido fundamentalmente a un área del saber: estándares básicos de los resultados del aprendizaje, traducidos en conocimientos nucleares.

ENFOQUE TEÓRICO: sistematización de ideas que fundamentan científicamente procesos de la vida real. Un enfoque teórico es la manera de entender y organizar la educación y el aprendizaje que sirven de base a distintos modelos pedagógicos; provienen de teorías construidas por investigadores educativos. Ejemplos El Enfoque por Competencias, el enfoque del Cerebro Triádico, el enfoque Holístico, otros.

ENFOQUE HISTÓRICO CULTURAL: posición teórica que hace referencia al sujeto que aprende de manera contextualizada histórica y culturalmente, como ente transformador de la realidad.

EPISTEMOLOGÍA: disciplina filosófica, que busca determinar el alcance, la naturaleza y el origen del conocimiento: proceso de conducción del conocimiento.

ESCENARIO LABORAL: espacios organizacionales donde labora un profesional.

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ESPECIALIZACIÓN: Es la preparación que recibe el personal militar en un campo determinado de su área de instrucción superior, la misma que se realiza con posterioridad a su formación militar y profesional permitiéndole un perfeccionamiento en su ocupación, profesión o área de desempeño, para los cargos y funciones previstos en la organización de las Fuerzas Armadas.

ESTÁNDAR: expresión del nivel deseado en el desempeño de los actores, caracterizan nivel de profundidad y complejidad.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: constituye el plan que dirige la práctica docente y se diseñan sobre la base de una situación instructiva concreta. Incluye el conjunto de decisiones educativas adoptadas por el docente para facilitar el desarrollo personal e integral de los estudiantes y el proceso de aprendizaje EVALUACIÓN: Conjunto de pruebas escritas, orales y prácticas, así como proyectos y trabajos, utilizados en la evaluación del progreso del estudiante en la unidad o módulo del curso. Pueden ser empleadas por los propios estudiantes para evaluar su progreso (evaluación formativa) o por los centros educativos para juzgar si la unidad o el módulo del curso se ha concluido satisfactoriamente en relación a los resultados del aprendizaje de la unidad o módulo (evaluación acumulativa o continua).

EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO: son descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el desempeño fue efectivamente logrado. Las evidencias directas tienen que ver con la técnica utilizada en el ejercicio de una competencia y se verifican mediante la observación.

Las evidencias por producto son pruebas reales, observables y tangibles de las consecuencias del desempeño.

FORMACIÓN MILITAR: Es el conjunto de actividades educativas mediante las cuales se instruye a los ciudadanos ecuatorianos para que presten sus servicios en las Fuerzas Armadas permanentes y en las reservas. Inicia con el llamamiento y culmina con la graduación de los Institutos de formación militar.

PERFECCIONAMIENTO: Es el conjunto de actividades educativas mediante las cuales el militar, una vez dado de alta como oficial o tropa, durante su carrera, recibe los conocimientos militares y complementarios para el desempeño en el inmediato grado superior.

ESPECIALIZACIÓN: Es la preparación que recibe el personal militar en un campo determinado de su área de instrucción superior, la misma que se realiza con posterioridad a su formación militar y profesional permitiéndole un perfeccionamiento en su ocupación, profesión o área de desempeño, para los cargos y funciones previstos en la organización de las Fuerzas Armadas.

CAPACITACIÓN: Es la preparación continua al personal militar que se realiza mediante cursos o seminarios, los mismos que pueden tener una duración máxima de un año, sin perjuicio de las actividades laborales de cada militar. Están encaminados a mantener actualizados los conocimientos y otorgarle las herramientas básicas adicionales para desempeñarse en el puesto de trabajo en forma eficiente

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FORMACIÓN PROFESIONAL: proceso educativo con objetivos definidos, orientado a la preparación de las personas en actividades laborales específicas.

GLOBALIZACIÓN: tendencia integradora del quehacer de la humanidad.

HOMOLOGACIÓN: figura legal y académica que permite comparar integralmente programas de estudios similares, con el propósito de emitir certificación. A través de la homologación de estudios las instituciones de educación reconocen un componente educativo que un estudiante ha aprobado en otra carrera de la misma institución, o reconocen un componente educativo aprobado cuando un estudiante se reintegra a la institución en la cual está vigente una estructura curricular diferente a la que aprobó.

INTERDISCIPLINARIDAD: conjunto de disciplinas conexas entre sí con relaciones curriculares predeterminadas.

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INVESTIGACIÓN: proceso mediante el cual docentes y estudiantes enfrentan la solución de problemas de la realidad y aplican los métodos teóricos y empíricos de investigación en su solución.

LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN: temáticas priorizadas que orientan el desarrollo de las investigaciones en el proceso de formación profesional y por los centros de investigación.

MEDIOS DIDÁCTICOS: conjunto de recursos que facilitan el proceso de aprendizaje, la comunicación educativa, el acercamiento del sujeto al objeto.

MÓDULO: es una estructura multi e interdisciplinaria, que conduce a la adquisición y desarrollo sistemático de las competencias necesarias para el desempeño profesional eficiente, donde se integran núcleos de conocimientos, habilidades y valores correspondientes a los elementos de competencia. Los módulos integradores de contenidos se proyectan para concretar unidades de competencia.

MOTIVACIÓN: Impulso interno generado por razones, motivos o intereses que lleva a tomar decisiones. Toda motivación se genera por los resultados (éxito), la conciencia de los resultados, el reconocimiento externo. La motivación es resultante, como tal es terminal y depende del educando no del educador. (Cajamarca) MULTIDISCIPLINARIDAD: representa la utilización simultánea de varias disciplinas de estudio en la solución de problemas profesionales.

PLAN DE CARRERA: documento que establece un ordenamiento estructurado y sistemático de la carrera militar del personal de las Fuerzas Armadas, que regula la selección, formación, perfeccionamiento y especialización de los miembros en servicio activo e identifica los organismos responsables de su desarrollo profesional, garantizando su estabilidad, en base a la capacidad y méritos PARADIGMA: Entendemos por paradigma, en general, un patrón desde el cual vemos y juzgamos las cosas. En sentido más estricto los paradigmas son realizaciones científicas universalmente reconocidas, que, durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica.

PEDAGOGÍA: conjunto, coherente y articulado, de principios, antropológicos, sociológicos, epistemológicos y didácticos que fundamentan, y permean todos los procesos educativos institucionales, en busca del desarrollo humano integral de la comunidad educativa.

PERFIL PROFESIONAL: conjunto competencias genéricas y específicas que debe reunir un profesional militar para satisfacer las demandas de las Fuerzas Armadas y la sociedad, que definen su personalidad y se desarrollan en el ejercicio de los cargos y funciones asignados de acuerdo a su jerarquía y especialidad PERFECCIONAMIENTO: Es el conjunto de actividades educativas mediante las cuales el militar, una vez dado de alta como oficial o tropa, durante su carrera, recibe los conocimientos militares y complementarios para el desempeño en el inmediato grado superior.

PREPARACIÓN: Mediante la aplicación del análisis funcional, se identifican las siguientes funciones principales que abarcan la preparación de la Fuerza: investigación para el combate, doctrina, organización y equipamiento, educación, instrucción, entrenamiento y evaluación, apoyo a la instrucción y retroalimentación. (CRNL. EMC. Eduardo E. Vaca R. 2006).

PRODUCTO INTEGRADOR: Es el máximo resultado de un aprendizaje adquirido, que se evidencia en un tangible o producto entregable que corresponde a una unidad didáctica o asignatura, área, módulo o curso.

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: proyección de la solución de un problema del mundo social o empresarial, aplicando los métodos de la investigación científica y métodos propios de diferentes ciencias. En el desarrollo del mismo participan docentes-investigadores y estudiantes.

PROYECTO DE GRADO: se corresponde con el trabajo final de graduación, en opción al título profesional. Se orienta a la solución de un problema real de la vida y es una vía esencial para que el estudiante demuestre que ha logrado las competencias planteadas en el perfil profesional de una carrera.

PROYECTOS INTEGRADORES: son aquellos que articulan el sistema de contenidos tratados en los diferentes componentes curriculares en función de las competencias. Un proyecto integrador se desarrolla en etapas que pueden estar conformadas por uno o más niveles de estudio, también se pueden planificar y ejecutar articulando un conjunto de asignaturas y/o módulos, respondiendo a las concepciones del sistema de créditos.

PROCESO EDUCATIVO: sistema de acciones coherentemente estructurada para generar modificaciones de la conducta en función de objetivos definidos.

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PROSPECTIVA: visión de futuro, a partir del estudio de la realidad y de las tendencias que la dinamizan.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE: son formulaciones que el estudiante debe conocer, entender y / o ser capaz de demostrar tras la finalización del proceso de aprendizaje.

SABER: es poseer conocimientos.

SABER HACER: es dominar las habilidades mentales, intelectuales, sociales, interpersonales y prácticas.

SABER SER: es demostrar un adecuado comportamiento ético profesional, social, consagración, honestidad y laboriosidad, entre otros.

SABER VIVIR JUNTOS: expresión de la conducta que refleja capacidad para convivir, respetar al otro, debatir y trabajar en equipo de forma constructiva; de igual forma, para convivir con la naturaleza y protegerla.

SISTEMA DE TAREAS: conjunto articulado de actividades de aprendizaje autónomo del estudiante que se integran con el fin de lograr un objetivo.

TEORÍA: es un sistema de ideas que explica fenómenos, establece definiciones conceptuales y las relaciona con la realidad.

TRANSDISCIPLINARIEDAD: La transdisciplinariedad, desde el punto de vista de Piaget viene a ser “la relación manifiesta y explícita entre disciplinas, mediante el logro de un sistema común de axiomas aplicables a un conjunto de ellas”; en otras palabras, “consiste en unificar, o al menos que la ciencia tenga un sentido unitario, o si se quiere de otro modo, que entre las ciencias nos den una imagen fiel o aproximada de la realidad”. Este tipo de planificación integra cada nuevo conocimiento dentro de un cuadro holístico sin reforzar las fronteras entre las disciplinas, en una superior síntesis cultural VERIFICACIÓN (EXAMEN): normalmente, prueba formal, oral y / o escrita realizada al finalizar una unidad de competencia o una asignatura, área o módulo. Otros métodos de evaluación son también empleados. las pruebas realizadas durante las unidades de curso son clasificadas como evaluación continua.

VALORES: son aquellos elementos presentes en el ser y los seres, que los hacen apreciables para determinados fines morales, estéticos y religiosos. Estos pueden y deben ser aprehendidos por las personas en tanto unidades bio-psico-sociales; por lo mismo no sólo los conocerán sino que los sentirán y amarán hasta intentar realizarlos históricamente con la mayor perfección.

VISIÓN HOLÍSTICA E INTEGRAL: la formación promovida por la Escuela no está diseñada en función de la incorporación del sujeto a la vida productiva a través del empleo; sino “partir de una formación profesional que además de promover el desarrollo de ciertos atributos (conocimientos, habilidades, valores), considera la ocurrencia de varias tareas (acciones intencionales) que suceden simultáneamente dentro del contexto (y la cultura de trabajo) en el cual tiene lugar la acción; y a la vez permita que algunos de estos actos intencionales sean generalizables” (Gonczi, 1996).

ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO: representa en el estudiante, el tramo entre el nivel de conocimientos “actual” (lo conocido) y el nivel “potencial” que puede llegar.

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ANEXO 1.

Aaaaa

Autor: Natalia Salguero

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ANEXO 2 EL CEREBRO TRIUNO (Zoraida y Laura Montes, 2002) Las investigaciones científicas de mayor impacto en los últimos años están focalizadas en el estudio del potencial y funcionamiento del cerebro humano, así como en su aplicación a la educación, la medicina, la psiquiatría y a todos los procesos inherentes al desarrollo del hombre y al avance de la civilización.

El cerebro humano es una estructura magnífica, formada por sistemas de energía altamente especializados y multiordenados, dotados de todos los instrumentos necesarios para ayudarnos a lograr cualquier cosa que deseemos.

Su capacidad no ha sido medida por nadie, sabemos que tiene un potencial incalculable y que puede ser perfectamente moldeable, mediante los estímulos apropiados y el aprovechamiento de todas las partes que lo integran.

En esta estructura se cultivan el poder del pensamiento, la capacidad de actuar, percibir y sentir, de concebir imágenes, la memoria y la creatividad.

Los investigadores nos informan que tenemos capacidades casi ilimitadas para recibir, retener y procesar información, de las cuales estamos aprovechando una mínima proporción.

Su especialización en funciones es una realidad. Roger Sperry, del Instituto Tecnológico de California, después de sus investigaciones en Neurociencia, planeó la división cerebral en dos estructuras: el hemisferio izquierdo y el hemisferio derecho. Esta diferenciación ha permitido alcanzar logros trascendentales en el pensamiento y comportamiento del hombre.

Paul MacLean, jefe del laboratorio de Evolución Cerebral y Comportamiento del Instituto Nacional de Salud mental de California, explica en su Teoría del Cerebro Triuno, que tenemos dentro del cráneo tres cerebros en uno, lo que él llama tríada cerebral, tres sistemas neuronales interconectados; físicos, químicos y evolutivamente diferentes, separados uno del otro incluso por innumerables generaciones.

Dichas estructuras se encuentran superpuestas una sobre la otra, en orden, de acuerdo con su proceso evolutivo. En este proceso, cada una ha desarrollado sus propias y específicas inteligencias, sensaciones, reacciones y percepciones para llegar a la plenitud de la conciencia humana.

A pesar de esta división, el cerebro debe verse como un gran sistema, compuesto por partes maravillosas y complementarias, donde cada una se organiza para trabajar en armonía y coherencia, enriqueciéndose entre sí, siendo crucialmente importantes para nuestro funcionamiento como seres humanos.

Este proceso ha sido motivo de estudio e investigación de muchos especialistas: Robert Ornstein llamó a esta parte “módulos estructurales” y Howard Gardner, “multimentes”. Pero lo cierto es que cooperando o compitiendo entre sí trabajan en forma semiindependiente dentro del cráneo.

Para Paul MacLean, estas estructuras son:   

El sistema reptil ( primitivo) El sistema límbico (paleomamífero) La neo corteza (neo mamífero): hemisferio izquierdo y hemisferio derecho

Considerando estas estructuras, estamos muy cerca de entender la magnitud del potencial del cerebro, su flexibilidad y su repercusión en aspectos tan importantes para el ser humano como el proceso cognoscitivo.

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Debe existir un equilibrio activo entre estas diferentes estructuras, ya que se ha establecido que el desempeño de cada una de las partes no es independiente de las otras. El funcionamiento del cerebro es producto de una extraordinaria interacción entre todos los mecanismos cerebrales.

Por lo tanto, es vital incluir estos tres cerebros en el proceso educativo y en todos los actos de la vida del ser humano.

El sistema reptil La estructura más antigua es el cerebro reptiliano, llamado también cerebro primitivo y considerado la sede de los instintos; está ubicado en la parte superior de la médula espinal. Fue el primero en desarrollarse en el hombre, imitando de manera muy fuerte el comportamiento encontrado en los llamados animales de sangre fría, que se arrastran tanto en la tierra como en el agua, como son los reptiles: cocodrilos, babas, serpientes, lagartos, caimanes, lagartijas, etc.

El sistema reptil regula funciones vitales básicas, reacciones y movimientos involuntarios propios del sistema nervioso autónomo y asegura la supervivencia.

Según Mac Lean “este cerebro está conducido por el instinto y nos provee de patrones y formas de comportamiento comúnmente observados en mamíferos incluyendo al hombre.

Este cerebro nos hace actuar instintivamente. Busca la seguridad, controla el territorio, establece patrones, hábitos y valores para orientar la conducta, los procesos ceremoniales, el acicalamiento, la danza, el apareamiento, los ritmos, las jerarquías sociales, los componentes genéticos y los rituales.

Desarrolla la conducta rutinaria y repetitiva, fomentando las costumbres que nos hacen sentir seguros en nuestro territorio, hogar, escuela y trabajo.

Es el hacer, la acción: alejarse o acercarse a las cosas que tememos o queremos, es un cerebro vital en los primeros años de la vida y sobre todo, importantísimo en el proceso educativo.

Hay comportamientos que responden a los hábitos, no olvidemos que Carl Jung, nos habla del inconsciente colectivo, esa conciencia social que establece qué está bien y qué no, de acuerdo con las costumbres, hábitos y tradiciones que se consideran válidas en la sociedad.

El objetivo de la utilización de este cerebro debe ser desarrollar la calidad de cada aspecto de la vida, en especial de la educación. El desarrollo de hábitos, rutinas y valores puede conducirnos al éxito y al modelaje de conductas exitosos en busca de la excelencia.

El sistema límbico Mundo de emociones y sentimientos. Vínculo entre el antiguo cerebro reptiliano y el nuevo cerebro o neo corteza. Se denomina también cerebro paleomamífero (antiguo mamífero) o emocional, y para MacLean, compartimos este cerebro como mamíferos como perros, gatos, caballos, conejos, ratas.

“Permitió a los mamíferos progresar más allá del comportamiento programado de los reptiles (…) en el hombre el cerebro límbico se hizo más complejo a medida que la neo corteza empezó a desarrollarse”.

Juega un papel clave para mantener la vida anímica y emocional. Es el centro de mayor actividad química del organismo y sitio de origen de todas las emociones. Logra reorientarse en la búsqueda del placer o de la euforia. Está involucrado en la mayor parte del aprendizaje y el recuerdo, influye positivamente sobre la memoria, ya que uno de sus órganos, el hipocampo, es el centro principal de la memoria a largo plazo.

“Las estructuras límbicas pueden alterar el metabolismo, el consumo de oxígeno, la sed y el apetito.

Pueden disminuir o acelerar el corazón, bajar o subir la presión (…) pueden facilitar la curación y aumentar la resistencia, facilitar o bloquear el aprendizaje y la memoria, lanzar las defensas de huida o lucha o contrarrestarlas; intensificar la conciencia sensorial o anularla; facilitar la actividad motora o inhibirla; inducir una gran exaltación o el sueño”.

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“Es el sistema que controla la hilaridad, el sobrecogimiento, y una gran variedad de sutiles emociones que solemos considerar privativas del hombre”.

El sistema límbico juega un papel trascendental en nuestro funcionamiento.

En especial es importante para nuestra vida anímica y emocional. Permite expresar los sentimientos y emociones, entendidos éstos respectivamente como: el conjunto de información que determina la actuación del individuo, y los sentimientos efímeros de aparición repentina con la capacidad de manifestarse físicamente mediante palpitaciones, agitación, palidez, etc.

El aprendizaje integral debe abarcar todos los aspectos relacionados con el intelecto, pero no debemos olvidar las emociones como factor influyente en todos los aspectos del ser humano.

En la escuela se les da poca importancia a las emociones, no obstante, después de conocer que existe el sistema límbico, no podemos limitar a los estudiantes solamente a los aspectos lógicos, matemáticos y lingüísticos como tradicionalmente se hace. Órganos del sistema límbico El sistema límbico está formado por seis órganos que determinan nuestra capacidad de sentir y memorizar acontecimientos: 

Tálamo: Funciona como una estación transmisora; da entrada a la información y determina qué hacer con los mensajes recibidos al enviarlos a la corteza cerebral para su procesamiento. Según MacLean, el tálamo se asocia con la transición de reptil a mamífero.

Región septal: asociada con la sexualidad Bulbos olfatorios: están asociados con las capacidades olfativas y respiratorias. Según MacLean están conectados al sistema límbico a través del hipocampo



Amígdala: funciona como una central de alarma; activa gran cantidad de respuestas y telegrafía los mensajes de crisis hacia la neo corteza.

Junto con el hipocampo, informa a la estructura neocortical la reacción emocional ante cada situación, decidiendo la intensidad correspondiente a cada percepción. Mientras mayor sea esta reacción, mayor es la probabilidad de que la amígdala envíe la información a la memoria a largo plazo Su estimulación puede producir desde una rabia intensa hasta una profunda alegría y su ausencia induce a una falta de afecto. Según Daniel Goleman, la amígdala, es una vida despojada de significados personales



Núcleo hipotalámico: Es una estructura clave ya que es un activador primario del sistema nervioso autonómico que controla los procesos corporales básicos como el balance hormonal, la temperatura, la dilatación y contracción de vasos capilares.

Es capaz de generar hambre, sed y placer. Se conoce como el centro de placer y dolor de este cerebro, es decir, experiencias físicas con componentes sensoriales, afectivo y cognitivo.

A través de él tenemos acceso a los químicos naturales que estimulan el cerebro. Es la central que distribuye la energía de la memoria.



Hipocampo. Se encarga especialmente de almacenar hechos, procesando datos de la memoria tanto a corto como a largo plazos. MacLean considera que el mal funcionamiento del hipocampo puede estar asociado a la falta de memoria. Por medio del sistema límbico, podemos crear situaciones tanto del pánico como de serenidad y paz; producir respuestas tanto al estrés como a

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la motivación, lo que implica que podemos estar alegres, tristes, optimistas, rabiosos, deprimidos, ponernos nerviosos o estar a la defensiva.

Al igual que el sistema reptil, el sistema límbico carece de la expresión hablada, sin embargo, el hecho de no poder verbalizar no les resta valor como poderosas estructuras mentales que son.

La neo corteza Por encima del límbico y del reptil, en el proceso evolutivo, se ha desarrollado un tercer y último cerebro: la neo corteza o corteza nueva (neo mamífero). En ella reside el pensamiento, el aprendizaje y la memoria. Ha permitido al ser humano desarrollar una capacidad intelectual extraordinaria para comparar y comprender lo que perciben los sentidos, trazar estrategias, planificar y desarrollar habilidades mentales. A él se deben los logros alcanzados en los avances científicos, la civilización, la cultura y el arte. La neo corteza le da sentido a lo que hacemos y percibimos.

Anatómicamente se encuentra dividida en dos partes, las cuales se conocen como hemisferio cerebral izquierdo y hemisferio cerebral derecho, conectadas a través del cuerpo calloso: un puente neural que permite el paso de la energía entre ellas y coordina bilateralmente las funciones de un lado con las del otro.

Cada uno de estos hemisferios está especializado en diferentes modos de conciencia realizando funciones características, inherentes a cada uno de ellos a través de las cuales controlan las más elevadas habilidades de la especie humana: cognoscitivas, imaginativas, intuitivas y la red de inteligencias.

El hemisferio cerebral izquierdo controla las funciones mentales necesarias para el pensamiento científico, lógico y racional; mientras que el hemisferio cerebral derecho guía la visualización de imágenes mentales, el pensamiento holístico y creativo.

No se puede desarrollar el hemisferio izquierdo sin el derecho y viceversa. Hay que buscar un equilibrio entre ambos para desarrollarlos plenamente, mediante su utilización simultánea como socios en el pensamiento.

Los dos están implícitos en el proceso cognoscitivo; sin embargo, parece que desarrollamos preferencias por uno u otro desde el mismo momento del nacimiento, lo cual no quiere decir que no puedan ser moldeables a partir de un proceso de entrenamiento, mediante el desarrollo de habilidades cognoscitivas.

A partir de los estudios de seccionamiento cerebral, realizados por Roger Sperry, se han llegado a caracterizar los dos hemisferios y destacado sus mecanismos de acción y sus procesos de operación en forma “independiente”.

Estas características se están presentando como inherentes a cada hemisferio, pero no son más que una tendencia que define cómo percibe y procesa cada lado del cerebro la información que recibe.

La mente es multifacética y ningún proceso en el cerebro puede, por sí solo, resolver la compleja red de situaciones que se presenten en la cotidianidad.

Hemisferio cerebral izquierdo Se considera el asiento de la lógica y del pensamiento lineal. Está a cargo de funciones verbales, por lo tanto su dominio principal es la facultad de expresión oral o lenguaje; involucra la lógica (las relaciones que se establecen entre las cosas de una forma sistemática y concreta), el análisis (la distinción y separación de las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos básicos), la ciencia y los procesos secuenciales de información.

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Se manifiesta por medio de un proceso lógico-secuencial, analítico y racional, que pasa de un punto al siguiente mediante reglas explícitas y lenguaje propio, de un modo gradual y paso a paso, hacia la consecución de metas.

Es eficiente en la compresión de información verbal, codificando y decodificando el habla gracias a un sistema simbólico de números y palabras que le permiten leer, escribir y calcular.

Analiza y reconoce las partes que integran un conjunto, busca causas y efectos en forma específica, mediante secuencias de ideas en un proceso finito.

Planifica, controla el tiempo, es exacto y concreto. Siempre en busca de resúmenes y conclusiones mediante las preguntas. ¿ qué ?, ¿cómo? ¿cuándo? ¿ dónde?, y ¿por qué? Nos conduce a la duda, la crítica, el juicio y los detalles.

Hemisferio cerebral derecho Su característica principal es la de procesar información visual, o sea, reconocer objetos desde distintos puntos de vista. Es el centro de los procesos intelectuales no ordenados: comprensión de patrones y relaciones que no pueden ser definidas con precisión. Se especializa en crear imágenes mentales tridimensionales, es espacial, involucra procesos y secuencias de reconocimiento y pensamiento holístico, lo cual le permite entender modelos y mapas y todo aquello relacionado con formas y volúmenes.

Se manifiesta mediante un proceso viso espacial, involucrando el reconocimiento de formas y el pensamiento holístico. Se interesa en conjuntos, integra las partes y componentes en un todo, sin necesidad de explicaciones lógicas para las percepciones intuitivas.

Es el centro de la creatividad, de la comprensión espacial y la percepción simultánea, lo cual le permite asociar imágenes y símbolos a través de una rápida integración de datos.

Opera por procesos intelectuales no ordenados, abierto para recibir información a través de la visualización, la fantasía y los sueños imaginarios. Incorpora las actividades artísticas y dramáticas mediante la metáfora, los colores y la música.

No hay rigidez de pensamiento, por lo que permite la eficacia del razonamiento lógico, en cuanto a la crítica y los juicios. Pone a disposición un gran número de ideas para que éste pueda seleccionar las más adecuadas.

Es probabilístico y rápido para generar patrones y seleccionar caminos que conduzcan a una variedad de configuraciones. Puede estimularse por la meditación, la relajación, el canto y la música, la imaginación, metáforas, colores, experiencias in situ, etc.

Las expresiones cerebro derecho y cerebro izquierdo son frecuentemente utilizadas para designar las cualidades de cada uno de los hemisferios cerebrales, terminología que se ha hecho común entre quienes manejan el tema.

Estas expresiones son simples metáforas o abreviaciones de los rasgos que tienden a dominar.

Desarrollar la capacidad intelectual resulta de la excepcional interacción entre ellos.

Si bien es cierto que el cerebro tiene dos hemisferios, cada uno con sus propias especialidades, la predominancia de un hemisferio sobre el otro no implica ventajas o desventajas comparativas. Uno no es mejor que el otro, ambos son invalorables.

Con base en las características que muchos investigadores señalan para cada hemisferio, hemos elaborado una lista que destaca las principales habilidades atribuidas a cada uno, sin limitar el desarrollo de dichas funciones únicamente al hemisferio con el que se relacionan. Cada característica constituye así sólo una tendencia de desarrollo asociada principalmente a uno de los dos hemisferios:

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Hemisferio cerebral izquierdo  Lineal  Secuencial (Paso a paso)  Verbal (Expresión oral o lenguaje)  Especificar, codificar o decodificar el habla  Lectura y escritura  Pensar con números y palabras  Analítico  Racional  Crítico  Explícito  Lógico  Unidimensional  Específico  Razonamiento  Cálculo  Causa y efecto  Exacto  Temporal  Sigue instrucciones  Lento  Responde a las preguntas: ¿qué? ¿cómo? ¿cuándo? ¿dónde? Y ¿por qué?  Detalles  Juicio  Dominante  Impasible

1.

                       

Hemisferio cerebral derecho Visual Procesos de reconocimiento y pensamiento holístico Interesado en conjuntos, integra las partes y/o componentes organizándolos en un todo Involucra procesos intuitivos independientes de las explicaciones lógicas Percepción simultánea Rápida integración de muchos datos al mismo tiempo Centro de pensamiento creativo Comprensión espacial Asociativo Imaginativo Procesos intelectuales no ordenados Abierto para recibir información Fantasías y sueños imaginarios (visualización) Actividades artísticas y dramáticas Metafórico Colores Música Arte Meditación No juicios Saltos Generador de patrones No crítico Rápido

Descripción de las siete inteligencias

Al tener esta perspectiva más amplia, el concepto de inteligencia se convirtió en un concepto que funciona de diferentes maneras en las vidas de las personas. Gardner proveyó un medio para determinar la amplia variedad de habilidades que poseen los seres humanos, agrupándolas en siete categorías o "inteligencias": a.

b.

c.

Inteligencia lingüística: la capacidad para usar palabras de manera efectiva, sea en forma oral o de manera escrita. Esta inteligencia incluye la habilidad para manipular la sintaxis o significados del lenguaje o usos prácticos del lenguaje. Algunos usos incluyen la retórica (usar el lenguaje para convencer a otros de tomar un determinado curso de acción), la mnemónica (usar el lenguaje para recordar información), la explicación (usar el lenguaje para informar) y el metalenguaje (usar el lenguaje para hablar del lenguaje).

La inteligencia lógico matemática: la capacidad para usar los números de manera efectiva y razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones (si-entonces, causa-efecto), las funciones y las abstracciones. Los tipos de procesos que se usan al servicio de esta inteligencia incluyen: la categorización, la clasificación, la inferencia, la generalización, el cálculo y la demostración de la hipótesis.

La inteligencia corporal-Kinética: la capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos (por ejemplo un actor, un mimo, un atleta, un bailarín) y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas (por ejemplo un artesano, escultor, mecánico, cirujano). Esta inteligencia incluye habilidades físicas como la coordinación, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad asó como las capacidades auto perceptivas, las táctiles y la percepción de medidas y volúmenes.

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d.

e.

f.

g.

La inteligencia espacial: la habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual- espacial (por ejemplo un cazador, explorador, guía) y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones (por ejemplo un decorador de interiores, arquitecto, artista, inventor). Esta inteligencia incluye la sensibilidad al color, la línea, la forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de representar de manera gráfica ideas visuales o espaciales.

La inteligencia musical: la capacidad de percibir (por ejemplo un aficionado a la música), discriminar (por ejemplo, como un crítico musical), transformar (por ejemplo un compositor) y expresar (por ejemplo una persona que toca un instrumento) las formas musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la melodía, el timbre o el color tonal de una pieza musical.

La inteligencia interpersonal: la capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones, y los sentimientos de otras personas. Esto puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los gestos (2), la capacidad para discriminar entre diferentes clases de señales interpersonales y la habilidad para responder de manera efectiva a estas señales en la práctica ( por ejemplo influenciar a un grupo de personas a seguir una cierta línea de acción).

La inteligencia intrapersonal: el conocimiento de sí mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo (los propios poderes y limitaciones), tener conciencia de los estados de ánimo interiores, las intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los deseos, y la capacidad para la autodisciplina, la auto comprensión y la autoestima.

Cuadro de la teoría de las Inteligencias Múltiples Inteligencia

Componentes centrales

Sistemas simbólicos

Estados finales altos

Lingüística

Sensibilidad a los Lenguaje fonético (por Escritor, orador sonidos, la estructura, ejemplo, inglés) los significados y las funciones de las palabras y el lenguaje

Lógico-matemática

Sensibilidad y Un lenguaje capacidad para discernir computación los esquemas numérico ejemplo Pascal) o lógico; la habilidad para manejar cadenas de razonamientos largas.

Espacial

Capacidad para percibir Lenguaje ideográficos, Artista ,arquitecto con precisión el mundo (por ejemplo chino) visual y espacial, y la habilidad para efectuar transformaciones en las percepciones iniciales que se hayan tenido

Corporal- Kinética

Habilidad para controlar Lenguaje los movimientos del Braille cuerpo y manejar objetos con destreza

Interpersonal

Capacidad para Señales sociales (por Consejero, líder político discernir y responder de ejemplo los gestos y las manera adecuada a los expresiones sociales) estados de ánimo, los temperamentos, las

de

de Científico, matemático (por

signos, Atleta, bailarín, escultor

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motivaciones y los deseos de otras personas

DIDACTICA https://humanaseducaciononline.uta.edu.ec/pluginfile. php/242911/mod_resource/content/1/didactica.pdf HISTORIA DE LA DIDACTICA https://www.youtube.com/watch?v=PsMCuOC9ATI

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1. Trabajo Colaborativo PRIMER PARCIAL

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SEGUNDO PARCIAL

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Autor: Natalia Salguero

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2. Trabajo Práctico PAE 1 UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION CUARTO DE PSICOPEDAGOGIA ¨B¨ NOMBRE: NATALIA SALGUERO

FECHA: 08/11/2019

TEMA: FUNDAMENTO EPISTEMOLOGICO DE LA DIDÁCTICA.

FUNDAMENTO EPISTEMOLOGICO DE LA DIDÁCTICA El estudio de la didáctica es necesario para que la enseñanza sea más eficiente más ajustada a la naturaleza y a las posibilidades del educando y de la sociedad. Puede decirse, además, que es el conjunto de técnicas destinadas a dirigir la enseñanza mediante principios y procedimientos aplicables a todas las disciplinas, para que el aprendizaje de las mismas se lleve a cabo con mayor eficiencia.

En la acción educativa la didáctica tiene que ver con lo que hacemos, con lo que compartimos con los demás y con lo que tenemos como personas, por lo que aquí se aborda su importancia epistemológica en el ámbito de la educación aunada a una permanente reflexión que nos permita conocernos mejor en nuestro quehacer docente: lo que hacemos, lo que hacemos bien y lo que no hacemos bien y ayudar a responder a los "cómos" en el campo del conocimiento.

La Ciencias humanas, en general y la didáctica en particular, sufren ciertos escollos que a veces dificultan la discusión crítica y lúcida sobre el contenido de la materia, además han experimentado las vicisitudes de las indefiniciones epistemológicas, conceptuales y metodológicas. Según DÍAZ (2001), muchos autores le han desdibujado la didáctica, pues solo la presentan por su objeto de estudio, la enseñanza.

La didáctica tiene como objeto de estudio la enseñanza aprendizaje y gracias a ella podemos demostrar, planear, llevar a cabo y evaluar dichos procesos en el aula. Nos ofrece elementos teórico-metodológicos para integrar de manera congruente y acorde con las necesidades y características de nuestros educandos.

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Autor: Natalia Salguero

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Villalobos (2002), nos dice que la didáctica es un proceso continuo de dar y recibir, "es el espacio educativo donde el estudiante es responsable de su esfuerzo y de su compromiso, primero consigo mismo y luego con los otros, así como es responsable de luchar contra la ignorancia, el egoísmo y la incompetencia. El docente, por su parte, es responsable y participante de las estrategias de aprendizaje que ofrece a sus estudiantes en el ámbito de la relación didáctica que se desarrolla".[1] Elaborar un programa didáctico tiene una función importante en la práctica docente ya que es un instrumento que guía el proceso educativo en sus fases de planeación, ejecución y evaluación. De él depende llevar a buen término el proceso enseñanza-aprendizaje y alcanzar los objetivos planteados, evitando la improvisación y la pérdida de tiempo. Así mismo, nos permite prever y aprovechar al máximo los recursos, tomando en cuenta todos los elementos que intervienen en el proceso.

Dichos elementos o momentos didácticos que nos señala Villalobos (2002) y que se sustentan la propia instrumentación didáctica son el diagnóstico, la planeación, la realización y la evaluación, más los siete elementos que a continuación se describen brevemente.

Primer elemento, el del estudiante y el profesor, binomio que implica una tarea conjunta, compartida, así como la interacción en todo el proceso enseñanza aprendizaje que permita autodesarrollo, autorrealización, cooperación y comunicación. La figura del educador se traduce en una actitud de disposición para ayudar, impulsar, fomentar, aconsejar y orientar al educando. En cuanto al educando, se le confieren actitudes de disposición, cooperación y participación en un acto de voluntad y libertad donde asuma un papel de constructor de su proceso de aprender a aprender.

El segundo elemento son los objetivos educativos, que así tienen que estar adjetivados porque deben conllevar las tres áreas de desarrollo del educando: cognitivo, centrado en los conocimientos; de dominio afectivo social, centrado en actitudes, sentimientos y valores, y el de dominio psicomotor, basado en habilites físicas y destrezas físicas.

Los contenidos educativos son el tercer elemento que se refiere a todo aquello que tiene un sentido eminentemente pedagógico y ético, a toda una selección lógica a partir de hechos básicos, ideas específicas, conceptos fundamentales y sistemas e pensamientos que implican toda una organización.

El cuarto elemento lo integra la metodología, entendida como el conjunto de métodos donde de cada método (camino a seguir), se desprende la técnica (medio a partir del cual desarrollamos el método) y de cada técnica el procedimiento (estilo docente).

Los recursos didácticos componen el quinto elemento. Cada persona tiene diferentes canales cognitivos por lo que toda la gama de recursos didácticos nos ayudarán para que cada estudiante aprenda a partir de su propio estilo de aprendizaje.

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El espacio físico donde enseño y donde se concibe toda la infraestructura institucional, su visión, su misión, etc., es el sexto elemento y se conoce como el lugar.

Séptimo y último elemento es el llamado tiempo didáctico, que no es más que la concreción de minutos y segundos destinados al proceso de intercambio de la enseñanza aprendizaje y que implica un respeto fundamental para el inicio y el término.

Los conocimientos y el quehacer docente requieren también de la permanente reflexión como un valor intelectual indispensable para comprender la vocación educadora bajo los cuatro pilares que plantea la ONU: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir.

En conclusión la epistemología de la didáctica es importante para es la selección cuidadosa de fines y medios apropiados para alcanzar objetivos, evita la riesgosa improvisación, disminuye el margen de error y hace eficaz el trabajo. Si a lo anterior le aunamos la constante reflexión y el compromiso ético a la labor, los resultados son excelentes y benéficos no sólo para los alumnos, sino para los propios profesores, las escuelas, las instituciones y en general, para nuestro país.

REFERENCIAS: Correa

C. (2011). ¨ Epistemología de la didáctica¨. Obolog. Recuperado de: http://cesarcoen.obolog.es/epistemologia-didactica-223015

Lopez I. (2013). ¨ Epistemología de la didáctica¨.

Slideshare. Recuperado de: https://es.slideshare.net/IngridL19/epistemologia-27101807

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PAE 2 UNIVERSIDAD TECNICA DE AMABTO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION CUARTO DE PSICOPEDAGOGIA ¨B¨ NOMBRE: NATALIA SALGUERO

FECHA: 08/11/2019

TEMA: OBJETIVOS DE LA UNESCO Y EDUCACION ECUATORIANA

1.

2.

3.

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7.

8.

OBJETIVOS DE LA UNESCO Y EDUCACION ECUATORIANA UNESCO EDUCACION ECUATORIANA Erradicar la pobreza en todas sus formas 1. Incrementar la cobertura en Educación en todo el mundo.

Inicial (para niños de 3 a 5 años).

Garantizar una vida saludable y 2. Incrementar la cobertura en Educación promover el bienestar para todos para General Básica, con énfasis en primero, todas las edades. octavo, noveno y décimo años.

Liderazgo mundial y regional en materia 3. Incrementar la cobertura en el de educación, refuerza los sistemas Bachillerato. educativos en el mundo entero y 4. Reducir la brecha de acceso a la responde a los desafíos mundiales educación de jóvenes y adultos con mediante la enseñanza, con la igualdad rezago escolar. de género y el aprecio de la diversidad 5. Incrementar la calidad de aprendizaje de cultural como principios subyacentes. los estudiantes con un enfoque de La educación es un bien público cuyo equidad. principal garante es el Estado y que la 6. Incrementar la calidad de la gestión igualdad de género está estrechamente escolar. relacionada con el derecho a la 7. Incrementar las capacidades y el educación para todos, por lo que es una desempeño de calidad del talento prioridad mundial. humano especializado en educación.

Garantizar una educación de calidad 8. Incrementar la pertinencia cultural y inclusiva y equitativa, y promover las lingüística en todos los niveles del oportunidades de aprendizaje sistema educativo. permanente para todos.

9. Incrementar el servicio educativo para Alcanzar la igualdad entre los géneros y los estudiantes con necesidades empoderar a todas las mujeres y niñas. educativas especiales (asociadas o no a Desarrollar infraestructuras resilientes, la discapacidad) en todos los niveles del promover la industrialización inclusiva sistema educativo. y sostenible, y fomentar la innovación. 10. Incrementar la rectoría del Ministerio de Promover sociedades pacíficas e Educación. inclusivas para el desarrollo sostenible, 11. Incrementar la eficiencia operacional facilitar acceso a la justicia para todos y del Ministerio de Educación con énfasis crear instituciones eficaces, en la desconcentración administrativa y financiera.

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Autor: Natalia Salguero

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responsables e inclusivas a todos los 12. Incrementar el desarrollo del talento niveles. humano del Ministerio de Educación.

13. Incrementar el uso eficiente del presupuesto del Ministerio de Educación.

CONCLUSION: Tanto la UNESCO como la EDUCACIÓN ECUATORIANA buscan dar las mejores soluciones para la educación, nuestro país busca mejorar la educación en todos los niveles, empezando con la educación inicial, tomando en cuenta que existen niños con capacidades distintas, para ellos buscan una adaptación cerrando la educación inclusiva, mejorando todos los niveles con maestros especialmente capacitados, con escuelas más dotadas de materiales y buena infraestructura. Así mismo la UNESCO busca dar mejores soluciones para todos, empezando desde los niños, jóvenes y adultos, sin hacer diferencia de género ni raza, buscan un mejor futuro para todas las personas y dice que la enseñanza es el mejor recurso para superarnos, que un país culto tendrá mejor futuro.

REFERENCIAS: Raffino

M.

(2015)

¨UNESCO¨.

Concepto.de.

Recuperado

de:

https://concepto.de/unesco/#ixzz64kG49Xjz UNESCO. (s.f.) ¨Que nadie quede atrás: educación en y para la diversidad¨. UNESCO. Recuperado de: http://www.unesco.org/new/es/mexico/work-areas/education/ Paredes F. (2018) ¨17 objetivos de desarrollo sostenible para erradicar la pobreza y proteger el

planeta¨.

Recuperado

de:

https://www.eitb.eus/es/noticias/sociedad/detalle/5434391/los-17-objetivosdesarrollo-sostenible-ods-agenda-2030-onu/ Ministerio de Educación. (s.f.) ¨Objetivos¨. Ministerio de Educación. Recuperado de: https://educacion.gob.ec/objetivos/

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PAE 3

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Autor: Natalia Salguero

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PAE 4 UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE PSICPEDAGOGIA

CUARTO “B”

DIDACTICA GENERAL

PLANIFICACIÓN MICRO CURRICULAR

NATALIA SALGUERO

15 DE DICIEMBRE DE 2019

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AÑO LECTIVO:

Unidad Educativa “Francisco For”

2019 - 2020

Ambato-Ecuador PLANIFICACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS 1. DATOS INFORMATIVOS: Docente: LIC. María del Carmen Velasco

Área/asignatura: MATEMÁTICA/MATEMÁT Grado(s):

Decimo(S)

ICA N.º de unidad de planificación:

5

Título de unidad de planificación:

Estadística probabilidad

Paralelo(s C. Vespertina )

y Objetivos específicos de la unidad de planificación:

O.M.4.7.

Representar, analizar e interpretar datos estadísticos y situaciones probabilísticas con el uso de las TIC, para conocer y comprender mejor el entorno social y económico, con pensamiento crítico y reflexivo.

2. PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:

INDICADORES EVALUACIÓN:

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Autor: Natalia Salguero

ESENCIALES

DE

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1. M.4.3.1. Organizar datos procesados en tablas de frecuencias para definir la función asociada, y representarlos gráficamente 1. I.M.4.7.1. Interpreta datos agrupados y n agrupados en tablas de distribución de frecuencias con ayuda de las TIC. 2. M.4.3.4. Definir y aplicar la metodología para realizar un estudio estadístico: estadística descriptiva.

3. M.4.3.7. Calcular e interpretar las medidas de tendencia central (media, mediana, moda) y medidas de dispersión (rango,

varianza y desviación estándar) de un conjunto de datos en la solución de problemas.

gráficas estadísticas (histogramas, polígono d frecuencias, ojiva y/o diagramas circulares), con uso de la tecnología; interpreta funciones y juzga validez de procedimientos, la coherencia y honestidad de los resultados obtenidos. (J.2., I.3.)

2. I.M.4.8.1. Utiliza información cuantificable d

4. M.4.3.9. Definir la probabilidad (empírica) y el azar de un evento o experimento estadístico para determinar eventos o contexto social; utiliza variables; aplica niveles d

experimentos independientes.

5. M.4.3.12. Operar con eventos (unión, intersección, diferencia y complemento) y aplicar las leyes de De Morgan para calcular

probabilidades en la resolución de problemas.

medición; calcula e interpreta medidas de tendenc central (media, mediana y moda), de dispersió (rango, varianza y desviación estándar) y de posició (cuartiles, deciles, percentiles); analiza críticament información a través de tablas o gráficos; resuelv problemas en forma grupal e individual; y comunic estrategias, opiniones y resultados. (I.4., S.4.)

3. I.M.4.8.2. Calcula probabilidades de evento aleatorios empleando combinaciones permutaciones, el cálculo del factorial de un número el coeficiente binomial; operaciones con evento (unión, intersección, diferencia y complemento) y la leyes de De Morgan. Valora las diferentes estrategia y explica con claridad el proceso lógico seguido par la resolución de problemas. (I.2., I.4.)

EJES TRANSVERSALES:

La perseverancia El valor de la perseverancia implica el esfuerzo continuo para lograr las metas y los objetivos

PERIODOS:

36 PERIODOS.

SEMANA DE INICIO: 2019/09/15

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propuestos en la vida y la capacidad de buscar soluciones ante los obstáculos que se presenten en el camino.

Argumenta tus ideas a través de un avatar digital

SEMANA FINALIZACIÓN:

DE 2020/07/01

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Estrategias metodológicas

Recursos TALENTO HUMANO Estudiantes Padres de familia Docente

MATERIALES 1. Competencias

Textos Guías [ 2. Dimámica antes de iniciar la clase

Tics.

3. Despertar el interes

Calculadora.

4. Propiciar la participacion

Carteles.

Recursos del medio Juego geométrico.

Indicadores de logro

Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos

1.Interpreta datos agrupados y no agrupados en tablas de Inductivo distribución de frecuencias y gráficas estadísticas (histogramas, polígono de frecuencias, ojiva y/o diagramas circulares), con el uso Deductivo de la tecnología; interpreta funciones y juzga la validez de procedimientos, la coherencia y la honestidad de los resultados ABP obtenidos.

Aprendizaje activo.

2. Utiliza información cuantificable del contexto social; utiliza variables; aplica niveles de medición; calcula e interpreta medidas Ciclo de aprendizaje ERCA de tendencia central (media, mediana y moda), de dispersión (rango, varianza y desviación estándar) y de posición (cuartiles, La observación deciles, percentiles); analiza críticamente información a través de tablas o gráficos; resuelve problemas en forma grupal e individual; Portafolio y comunica estrategias, opiniones y resultados.

Encuesta

3. Calcula probabilidades de eventos aleatorios empleando combinaciones y permutaciones, el cálculo del factorial de un El panel número y el coeficiente binomial; operaciones con eventos (unión, intersección, diferencia y complemento) y las leyes de De Morgan.

El debate Valora las diferentes estrategias y explica con claridad el proceso lógico seguido para la resolución de problemas.

Pruebas objetivas.

Ficha de observación Lista de cotejo.

Guion de entrevista.

Reactivos de evaluación.

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Mapas mentales.

Mentefacto conceptual.

Método de casos. Proyectos.

Debate.

Técnica de la pregunta.

Portafolio.

Ensayo.

Rúbrica.

65 3. ADAPTACIONES CURRICULARES Especificación de la necesidad educativa

Especificación de la adaptación a ser aplicada

ELABORADO LIC. María del Carmen Velasco Docente

REVISADO Director del área :

APROBADO Dra. Maricela Lopez

Dra. Fernanda Jaén

Firma:

Firma:

Firma:

Fecha:

Fecha:

Fecha:

Bibliografía Díaz B. (2013) Estrategias de Enseñanza disponible en http://estrategias-procesosqueactivan.blogspot.com/ Aaaaa

Autor: Natalia Salguero

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3. Trabajo Autรณnomo PRIMER PARCIAL

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Autor: Natalia Salguero

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SEGUNDO PARCIAL

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4. Componente Teรณrico Evaluaciones sobre el 40%

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5. Proyecto Integrador de Saberes (PIS)

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA CUARTO SEMESTRE “B” PROYECTO

TEMA: ESTUDIO DE CASO: DIFICULTAD LECTOESCRITURA Y EL APRENDIZAJE EN NIÑOS DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA INTERMEDIA INTEGRANTES:  Zulieth Paguanquiza  Natalia Salguero  Mishell Pucuji  Lizbeth Troncos

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TEMA: Estudio de caso: Dificultad lectoescritura y el aprendizaje en niños de Educación General Básica Intermedia

OBJETIVO GENERAL Identificar los rasgos característicos y de comorbilidad de los problemas de aprendizaje con dificultad en la lecto-escritura

OBJETIVOS ESPECÍFICOS · Contrastar los rasgos característicos de los estudiantes que presentan problemas de aprendizaje con dificultad en la lecto-escritura con el DSM V. · Formular estrategias de intervención psicopedagógica para contrarrestar las dificultades que presentan los niños con problemas de lecto-escritura

METODOLOGÍA Descripción de la población La presente investigación se realizó en la Unidad Educativa “Francisco Flor” ubicada en la avenida Cervantes y Misahualli situada en la provincia de Tungurahua en la zona urbana de la ciudad de Ambato, que cuenta con una población estudiantil de 1222 estudiantes de educación básica media del bloque 2; específicamente se trabajó con 3 niños de grado 3 diagnosticados con problemas de lecto- escritura de acuerdo con los informes aportados por el DECE.

Tipo de investigación El presente trabajo de investigación es de tipo exploratorio descriptivo, porque se utilizó la técnica de la observación en la cual se tomó como instrumento principal una hoja de registro de atención a estudiantes del departamento de consejería estudiantil en la cual se puede anotar las características que presentan los niños con dificultades en la lecto-escritura.

Técnica La técnica implementada en el presente trabajo de investigación es la observación, cada practicante fue asignada a un caso, la cual lleva una hoja de registro de atención a estudiantes

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del departamento de consejería estudiantil con las actividades que se realizan con el niño, para después ser presentadas a la psicopedagoga de la Institución.

Los casos cumplen con los criterios diagnósticos del Trastorno específico del aprendizaje del DSM V con dificultades en la lectura y con dificultades en la expresión escrita Instrumento Se utilizó como instrumento una hoja de registro de atención a estudiantes del departamento de consejería estudiantil que se usó mediante el periodo de prácticas desde octubre hasta enero la cual consta de fecha, nombre del estudiante, grado/año paralelo, jornada, motivo de atención al DECE, acciones implementadas y por último las observaciones, esta hoja de registro se la debe llevar una por cada caso NEE que existe en la Institución Educativa.

Se contó con las actas de compromiso del DECE con los docentes donde se especifica las estrategias y la condición de los estudiantes para la aplicación de adaptaciones curriculares de estudiantes con NEE y para aplicar estrategias de intervención psicopedagógica para contrarrestar las dificultades que presentan los niños con problemas de lecto-escritura.

Marco Teórico DIFICULTAD EN LA LECTO ESCRITURA Los trastornos del aprendizaje (TA) constituyen el primer motivo de consulta en atención primaria en Psiquiatría Infantil y Juvenil y además se consideran la primera causa de fracaso escolar según investigaciones realizadas A medida que pasa el tiempo distintos especialistas han ido investigando acerca de la dificultad en la lectoescritura, así que son muchas y variadas las definiciones que se han dado a este término. Algunos ejemplos de estas definiciones son: * “Dificultad para la distinción y memorización de letras o grupos de letras, falta de orden y ritmo en la colocación, mala estructuración de las frases, etc. lo cual se hace patente tanto en la lectura como en la escritura” (Fernández Borja, 1993) La dislexia se puede describir como una manifestación de un trastorno en el desarrollo del lenguaje, que aparece en las primeras etapas evolutivas, y que se presenta de forma distinta a lo largo del desarrollo. Estos problemas surgen con frecuencia en la etapa infantil y persisten a lo largo de la infancia, adolescencia e incluso en la edad adulta (Catts, 1991).

La lectura y la escritura constituyen el principal vehículo para el acceso a la información y su posterior transmisión. Por medio de estas dos habilidades metalingüísticas, junto con el habla y la escucha, las personas transmitimos y damos a conocer a los demás aquello que deseamos,

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pensamos y conocemos. Como consecuencia, es de vital importancia llevar a cabo un correcto proceso de enseñanza – aprendizaje, que permita desde lo antes posible el acceso a estas habilidades y asegure así; la base de futuros aprendizajes a nivel curricular y pedagógico. Ya que el desarrollo de la mayoría de las competencias básicas establecidas en la enseñanza obligatoria implican, entre otros muchos elementos, el uso del lenguaje escrito y oral( Démonet; Taylor & Chaix 2004).

La dificultad de aprendizaje es una situación problemática que se origina exclusivamente por la distancia entre la tarea de aprendizaje y la competencia para resolverlas adecuadamente lo que causa un retraso en el proceso de aprendizaje y aparece en una situación educativa determinada, cuando en un alumno o un grupo de alumnos el nivel de competencias es muy bajo al necesario para resolver la tarea. (Badia, Cano & Fernández 2012) El aprendizaje de la lectoescritura, es uno de los más frecuentes y se ve cambiado . Por lo tanto, es fundamental y tan básico para los aprendizajes posteriores, de modo que los problemas específicos que tiene, impiden el progreso escolar de los niños que los experimentan. El sujeto con dificultades en lectoescritura no sólo tiene problemas en el área de Lengua y Literatura, sino que también en las demás áreas. (Cuetos, 2011).

Cuando se habla de dificultades de aprendizaje en lectoescritura se refiere a un grupo de criterios que se dan en una persona durante mínimo seis meses, y que influyen en su rendimiento escolar de forma muy notable, la lectura y escritura resultan ser estrategias complejas, aún para la mayoría de los niños que aprenden a leer y escribir sin dificultad. Sin embargo, teniendo el grado de maduración determinado y con un buen ambiente pedagógico, los niños son capaces de acceder al dominio de la lectoescritura. Pero, el proceso de lectura y la escritura pueden convertirse en un laberinto para niños totalmente normales en otros aspectos de su desarrollo, pero que presentan problemas específicos de lectura y escritura.(Gómez,M 2017)

FACTORES DE RIESGO · Antecedentes familiares y genética. Los antecedentes familiares de trastornos del aprendizaje aumentan el riesgo de que un niño desarrolle un trastorno. · Riesgos prenatales y neonatales. El crecimiento deficiente en el útero (restricción grave del crecimiento intrauterino), la exposición al alcohol o a las drogas antes de nacer, el nacimiento prematuro y el bajo peso al nacer se han relacionado con trastornos del aprendizaje. · Traumas psicológicos. El trauma psicológico o el abuso en la primera infancia pueden afectar el desarrollo cerebral y aumentar el riesgo de trastornos del aprendizaje.

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· Traumas físicos. Los traumatismos craneales o las infecciones del sistema nervioso pueden contribuir al desarrollo de los trastornos del aprendizaje. · Exposición ambiental. La exposición a altos niveles de toxinas, como el plomo, se ha relacionado con un mayor riesgo de trastornos del aprendizaje. (Martinez, 2015)

Las posibles causas que puede presentar son: ( criterios diagnósticos) · No domina las habilidades de lectura, ortografía, escritura o matemáticas en los niveles de edad y grado esperados, o cerca de ellos ·

Tiene dificultades para entender y seguir instrucciones

·

Tiene problemas para recordar lo que alguien le acaba de leer

· Se resiste a hacer tareas o actividades que involucran lectura, escritura o matemáticas, o no pueden completar las tareas sin una ayuda significativa · Lee de manera imprecisa, muy despacio y le cuesta mucho trabajo. Adivina palabras en lugar de leerlas y tiene problemas para expresarlas bien. Lee equivocándose y muy despacito. ·

Le cuesta comprender el significado de lo que lee.

·

Tiene muchas faltas de ortografía y añade, omite o sustituye unas letras por otras.

· Le cuesta escribir: errores de gramática, puntuación… No expresa las ideas de forma clara o los textos no tienen sentido. · Se comporta mal o muestra oposición, hostilidad o reacciones emocionales excesivas en la escuela o al realizar actividades académicas, como hacer tareas o leer (Rios, 2015).

CARACTERISTICAS Las características que presentan cuando tienen dificultad de lectoescritura son : Lee de manera imprecisa, muy despacio y le cuesta mucho trabajo. Adivina palabras en lugar de leerlas y tiene problemas para expresarlas bien, Lee equivocándose y muy despacito , Le cuesta comprender el significado de lo que lee, Tiene muchas faltas de ortografía y añade, omite o sustituye unas letras por otras, Le cuesta escribir: errores de gramática, puntuación, no expresa las ideas de forma clara o los textos no tienen sentido.Presentan 3 niveles que son el leve, moderado, grave.

(Badia, Cano & Fernández 2012) El profesor del primer año de estudio debe tomar en cuenta que es una necesidad el desarrollar habilidades a través de distintas actividades y estrategias para lograr una mejora y, con eso se

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evitaran posibles dificultades de aprendizaje. Los procesos básicos de aprendizaje no deben ser confundidos con las estrategias de aprendizaje que serán expuestas a continuación. Las estrategias deben facilitar estos procesos de sensibilización, atención, adquisición, personalización, recuperación, transfer o generalización y evaluación. Cada uno de estos procesos contará con estrategias específicas de las cuales dependerá el éxito o el fracaso del aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje se definen como habilidades que la persona hace para asimilar una información, almacenarla y recuperarla cuando le sea necesaria. para favorecer y facilitar este proceso es trabajar las estrategias desde el aula. El inicio de las dificultades escolares es carecer de estrategias (Beltrán 1993).

Es importante seguir un proceso para la formación del ser humano y desarrollar las diferentes capacidades en los alumnos para que puedan interpretar lo que leen y escriben. Con la enseñanza de lectoescritura el niño puede modificar los esquemas prácticos en formas mentales, manejo de símbolos, y puede dar un concepto a las cosas. Conjuntamente ya ha alcanzado la madurez en la coordinación motora, visual, auditiva lo cual los esquemas prácticos emite sus propios conceptos a la cosas, y obtiene maduración de su esquema corporal (Piaget, 1984)

Problemas de aprendizaje asociados a la lectoescritura en la etapa escolar En el proceso de enseñanza aprendizaje en niños se observan dificultades tanto en la asimilación de la lectura y escritura, como la pronunciación, la comprensión y el cálculo matemático. Por lo tanto esta investigación tiene como propósito fundamental analizar las estrategias pedagógicas y procesos de adaptación de los alumnos que presenten problemas de aprendizaje, de la UE ¨Francisco Flor¨ por lo tanto es necesario destacar que en la educación actual, los problemas de aprendizaje son muy frecuentes en el desarrollo de las competencias de expresión oral, escrita, resolución de problemas ya que estos juegan un papel muy importante.

Estrategias de intervención psicopedagógica 1 Proporcionar a los alumnos un contexto e interacciones normalizadas e inclusivas que proporcionen estabilidad emocional, a través de una intervención de apoyo inclusiva.

2. Fortalecer sus capacidades y enriquecer sus dificultades individuales en la lectura y la escritura a través de una enseñanza individualizada, con diversos programas individualizados para cada uno de los alumnos con dificultades en el aprendizaje.

3. Favorecer las necesidades que presentan estos alumnos con dificultades del aprendizaje identificadas gracias a la evaluación y análisis de sus dificultades.

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4. Disminuir las barreras que el entorno levanta para responder a sus necesidades que impiden su acceso, participación y aprendizaje a través de las adaptaciones necesarias.

5. Favorecer el gusto por la lectura y la escritura a través de actividades motivadoras y lúdicas utilizando diversos recursos. (Maruny, Ll, Ministral, M, Miralles, M, p. 13, 1997)

APRENDIZAJE Se entiende por aprendizaje al proceso a través del cual el ser humano adquiere o modifica sus habilidades, destrezas, conocimientos o conductas, como fruto de la experiencia directa, el estudio, la observación, el razonamiento o la instrucción. Dicho en otras palabras, el aprendizaje es el proceso de formar experiencia y adaptarla para futuras ocasiones: aprender.

No es sencillo hablar de aprendizaje, ya que existen diversas teorías y aproximaciones al hecho.

Lo que se tiene claro es que los seres humanos y los animales superiores estamos dotados de cierta capacidad de adaptación de la conducta y de resolución de problemas que puede ser resultado de presiones ambientales o de eventos fortuitos, pero también de un proceso voluntario (o no) de enseñanza. (Villa, 2015).

El aprendizaje humano se vincula con el desarrollo personal y se produce de la mejor manera cuando el sujeto se encuentra motivado, es decir, cuando tiene ganas de aprender y se esfuerza en hacerlo. Para ello emplea su memoria, su capacidad de atención, su razonamiento lógico o abstracto y diversas herramientas mentales que la psicología estudia por separado.(Orton, 2014) A medida que se sabe más sobre las dinámicas del aprendizaje, por otro lado, se puede diseñar estrategias educativas mejores y se puede sacar un mejor provecho a las capacidades mentales innatas del ser humano. Los encargados de ello son los pedagogos. (Galarza,2017)

TIPOS DE APRENDIZAJE La pedagogía, en tanto ciencia del estudio del aprendizaje, distingue entre los siguientes tipos del mismo: Aprendizaje receptivo. Aquellas dinámicas de aprendizaje en que el sujeto que aprende únicamente debe comprender, entender, el contenido para poder luego reproducirlo, sin que medie ningún tipo de descubrimiento personal.

Aprendizaje por descubrimiento. Caso contrario al anterior, implica que el sujeto que aprende no reciba la información de manera pasiva, sino que descubra los conceptos y relaciones según su propio esquema cognitivo.

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Aprendizaje repetitivo. Se basa en la repetición del contenido a aprender, para fijarlo en la memoria. Es conocido como “caletre” o “aprender a la letra”.

Aprendizaje significativo. Aquel que le permite al sujeto poner en relación el nuevo contenido con lo que ya sabe, incorporándolo y ordenándolo para darle sentido según aprende.

Aprendizaje observacional. Se basa en la observación del comportamiento de otro, considerado modelo, y la posterior repetición conductual.

Aprendizaje latente. En este caso se adquieren nuevos comportamientos que permanecen ocultos (latentes) hasta que se recibe un estímulo para manifestarlo.

Aprendizaje por ensayo y error. El aprendizaje conductista por excelencia, en el que se prueba una respuesta a un problema tantas veces como sea necesario para variar y encontrar la adecuada.

Aprendizaje dialógico. Sostenido en el diálogo entre iguales, como hacían los antiguos filósofos griegos (de allí los Diálogos de Platón). (Villa, 2015) TEORIAS DEL APRENDIZAJE Existen numerosísimas teorías sobre el aprendizaje, pues se trata de un campo en continuo desarrollo. Sin embargo, las principales y más conocidas son: Las teorías conductistas. Tales como el condicionamiento clásico de Pavlov, el conductismo de Skinner o el aprendizaje social de Bandura, se trata de un conjunto de teorías distintas que tienen en común la consideración del estímulo y la reacción como bases del aprendizaje. Un estímulo negativo desestimará una conducta, mientras que uno positivo la reforzará.

Las teorías cognitivas. Posteriores a las conductistas, comparten con ellas algunos de sus principios, pero haciendo énfasis en el rol mucho más activo de quien aprende, ya que emplea en ello sus esquemas mentales y su enciclopedia de mundo, en base a lo que le resulta significativo. Ejemplos de ellas son el constructivismo de Piaget, el aprendizaje significativo de Ausubel y Novak, el cognitivismo de Merrill, o la Topología del aprendizaje de Gagné.

Las teorías del procesamiento de la información. Tales como el conectivismo de Siemens, ofrece una explicación sobre los procesos internos del aprendizaje basados en la interconexión y la idea de redes. (Villa, 2015).

Modelos de aprendizaje que surgen de las Teorías de Aprendizaje 1.1. EL MODELO TRADICIONAL

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Es el modelo de aprendizaje más antiguo y proponía que el docente moldeara al alumno mediante la progresiva transmisión de la información y que el alumno sea una página en blanco cuya función es recibir y memorizar la información sin cuestionarse, ya que su aprendizaje se deriva del conocimiento y experiencia de su profesor. Ampliar información en las teorías del aprendizaje.

En el modelo tradicional se distinguen dos enfoques : Enfoque enciclopédico : el profesor es un especialista en la materia y la transmisión de la información es suficiente para que el alumno aprenda. (Vellutino, 2000) Enfoque comprensivo : el docente es quien comprende la estructura de la materia y al transmitirla los alumnos la comprenderán en el mismo grado que él.

Este modelo es considerado peligroso, pues si el docente adultera la información, los alumnos calificarán y aplicarán como precisos, conceptos erróneos.

1.2. MODELO TECNOLÓGICO Es un esquema de aprendizaje muy planificado, riguroso y minucioso que contempla los recursos que darán como resultado un aprendizaje bien definido.

Se diferencia del modelo tradicional en que incorpora métodos procedimentales y audiovisuales y no sólo conceptuales, además de que es más riguroso.

El rol del docente es uno muy pasivo, pues ejecutará una programación desarrollada por expertos externos y por tanto el profesor es perfectamente sustituible La posición del alumno también es pasiva, no hay lugar para la iniciativa ni la creatividad y los presupone moldeables a través de refuerzos de conducta y premios.

La programación pedagógica es uniforme y homogénea, pues parte de la generalización y no cabe la improvisación ni la iniciativa por parte del alumno.

Las actividades están orientadas al rendimiento escolar, donde prevalece el alumno promedio y no valora la diversidad de ritmos, ni de las actividades, pues todos deben hacer lo mismo.

1.3. MODELO CONDUCTISTA Para el modelo conductista el estudiante debe adquirir los conocimientos, pero siempre guiado o conducido por un profesor.

Este modelo está orientado a las competencias personales de cada alumno, es decir, no es el sistema aplicado o el docente el que falla, simplemente hay alumnos más capacitados que otros, dejando con pocas opciones a los últimos.

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1.4. MODELO INTERACTIVO Este modelo se centra en el alumno, y promueve su participación y reflexión continua a través de actividades que propician el diálogo, la colaboración, la construcción del conocimiento y el desarrollo de habilidades y actitudes.

Las actividades son motivadoras y con grado de reto con el objetivo de profundizar el conocimiento, desarrollar habilidades de búsqueda de la información, así como, capacidad para analizar y sintetizar y resolver problemas.

1.5. MODELO CONSTRUCTIVISTA Este modelo se basa en la construcción gradual del conocimiento, el cual se obtiene de asimilar y adaptar la nueva información a partir de conocimientos preexistentes relacionados.

Para el constructivismo el alumno no es solo una registradora de información, es el constructor de sus estructura cognitiva.

Una característica diferenciadora de este modelo es el espacio otorgado a la posibilidad del error. Aquí el error es parte del proceso y una oportunidad para ser creativos a partir de ellos.

El modelo Constructivista saca al docente de su papel de simple transmisor de información y lo ubica como un diseñador de estrategias que permitan que el alumno se empodere de su aprendizaje.

La principal crítica a este modelo, es que da por hecho que el alumno quiere aprender y resta valor al esfuerzo requerido y a la memoria en el aprendizaje.

1.6. MODELO SUDBURY El modelo democrático establece que los estudiantes hacen el proceso de aprender y no el aprendizaje al estudiante y que esta premisa es básica y válida para todos. También propone que hay muchas formas de aprender sin necesidad de la intervención de un docente, el cual intervendrá sólo cuando se le solicite.

Este modelo está orientado a niños y adolescentes mediante el desarrollo de actividades grupales, pues considera que la educación individual perjudica al alumno.

El docente deberá diseñar estrategias que promuevan valores, actitudes y el desarrollo de habilidades como : la capacidad de análisis y síntesis, de comunicación.

1.7. MODELO PROYECTIVO La base del aprendizaje en este modelo es la creación de proyectos. Los proyectos establecidos por el docente deben despertar el interés y la curiosidad alrededor de los proyectos propuestos.

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Tiene como objetivo desarrollar las potencialidades y habilidades investigativas del estudiante y que las conclusiones tengan su origen en las experiencias de cada participante. (Raffino, 2019) TEST TEDE La prueba consiste en dos hojas para ser presentadas al niño. En la primera, va la parte Nivel Lector y en la segunda la de Errores Específicos. Con fines de utilizar estas normas, debe estar impresa en letra script negra en hoja blanca de tamaño carta. Las letras deben tener un tamaño de 3 milímetros y los estímulos estar separados por un centímetro y medio aproximadamente.

Antes de comenzar la aplicación del Test, el examinador debe estar suficientemente familiarizado con las consignas para darlas sin vacilación, con soltura y naturalidad. Debe conocer igualmente los criterios de calificación para apreciar rápidamente las respuestas del niño y facilitar así la ejecución del examen.

Para una buena aplicación de la prueba, es indispensable trabajar sólo con el niño, en una pieza tranquila y bien iluminada. Tratando de evitar en lo posible elementos perturbadores en el ambiente exterior.

El examinador debe recibir al sujeto en forma amable, una conversación de algunos instantes en un tono amistoso es indispensable para disipar todo sentimiento de ansiedad. • Para alcanzar una apreciación exacta de las posibilidades del sujeto hay que motivarlo y mantener su atención durante toda la prueba.

Es absolutamente necesario seguir las instrucciones del Manual, no modificar las consignas.

Si el niño no señala o dice que no sabe, deberá registrarse en el protocolo.

El margen de tiempo entre estímulo y respuesta es de un máximo de 5 segundos, al final de éstos se le dirá “sigamos adelante con éste” y se le señala con el dedo.

Si el niño pierde la línea hay que dejar constancia y se le indica la línea: “sigamos aquí”.

El examinador debe estar atento al movimiento de los ojos del niño, ya que muchos errores pueden deberse a pérdida de la línea y no a dificultades en el reconocimiento del estímulo.

En los ítems de “Errores Específicos”, el examinador deberá consignar la letra nombrada por el niño.

RESULTADO O PRODUCTO ALCANZADO La estudiante presenta dificultades de aprendizaje con rasgos característicos, en el nivel de lectura se observa que la niña presenta dificultad para leer, su velocidad lectora es baja y tiene una pobre comprensión , comete errores por desconocimiento de ciertas grafías, omite,

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sustituye fonemas o sílabas y confunde algunas letras. A nivel de escritura, no copia correctamente, es muy lenta al escribir, comete faltas en dictados como: omisiones, confusiones, alteraciones en letras y palabras, y tiene dificultades de coordinación ojo-mano.

Una vez conocidas las características más relevantes de esta es mucho más fácil poder aplicar estrategias psicopedagógicas y de esta manera comenzar a buscar una posible solución al problema. En conclusión, los estudiantes con dificultades de aprendizaje presentan rasgos característicos marcados que pueden ser evidenciado en el manual del DSMV, estos problemas se presentan en el desarrollo de la lectura en la velocidad, en la comprensión, errores de desconocimiento fonético y el desarrollo de la escritura se presentan problemas a nivel de escritura lenta, faltas en el dictado omisiones confusiones, etc.

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ANEXOS PROTOCOLO Nombre Fernanda Monje Edad. 8 años Fecha de Nacimiento

14 de mayo del 2011

Escolaridad. 3 de primaria Examinador Natalia Salguero Fecha 17-12-2019 1.

Nombre de la letra.

b ___

m ___

c ___

l ___

a ___

e ___

ch ___

q ___

ñ ___

g ___

d___

t ___

e ___

p ___ s ___

Confunde la b por la d , la l con la m y la g con la p.

2.

Sonido de la letra.

l ___

s ___

ll ___

q ___

r ___

y ___

v ___

d ___

m ___

ch ___ j ___

No reconoce bien las letras lo cual al momento de realizar la actividad que se le pedia los sonidos no eran los correctos.

3.

Sílabas directas con consonantes de sonido.

sa ___

te ___

mo ___

lu ___

ri ___

fa ___

Tarda minutos en reconocer y al mismo tiempo confunde letras.

4.

Sílabas directas con consonantes de doble sonido.

co ___

ci ___

Confunde las palabras

ga ___

ge ___

cu ___

gi ___

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5.

Sílabas directas con consonantes dobles.

lle ___

cha ___

rri ___

lle ___

rru ___

cho ___

Confunde las palabras 6.

Sílabas directas con consonantes seguidas de “u” muda.

gue ___

qui ___

gui ___

que ___

Lo realizo muy bien 7.

Sílabas indirectas de nivel simple

is ___

ac ___

in ___

em ___

ul ___

ar ___

ap ___

ex ___

af ___

ad ___

mos ___

cam ___

sec ___

lin ___

rou ___

nio ___

pia ___

boim ___

siec ___

cle ___

tri ___

Confunde las palabras 1.

Sílabas indirectas de nivel complejo.

ob ___

et ___

Confunde las palabras

2.

Sílabas complejas.

til ___

pur ___

Confunde las palabras 3.

Sílabas con diptongo de nivel simple.

mia ___

tue ___

feu ___

Confunde las palabras 4.

Sílabas con diptongo de nivel complejo.

lian ___

reis ___

viul ___

siap ___

Confunde las palabras

5.

Sílabas con fonogramas de nivel simple.

bra ___

fli ___

gro ___

dru ___

85

Confunde las palabras

6.

Sílabas con fonogramas de nivel complejo.

glus ___

prom ___

tris ___

plaf ___

blen ___

frat ___

pleu ___

drie ___

Confunde las palabras

7.

Sílabas con fonogramas y diptongos de nivel simple.

brio ___

crue ___

trau ___

glio ___

Confunde las palabras

8.

Sílabas con fonogramas y diptongos de nivel complejo.

crian ___

flaun___

prien ___

clous ___

triun ___

blauc ___

Confunde las palabras

9.

Letras confundible por sonidos al principio de la palabra.

chado

y

j

s

ll

ch

deco

f

fido

f

j

v

b

s

llotio

ll

tarpo

k g

t

m

d

gupa

y

r

j

c m

ñ f

t

f

p

jallon

g

y

ll

b j

t c

b

m

p

querpo

g

s

j

s q

m ch

n

l

b

ñumo

ll

j

ñ

s m

boso

pola

mite

Confunde las palabras , no reconoce letras y sonidos.

d ch ñ

t j

l n g

86

1.

Letras confundibles por grafía semejante.

nomino ___

ohnado ___

deste ___

alledo ___

rechido ___

chaquillo ___

laqueta ___

sagueso ___

quiguifi ___

ifjuti ___

voyate ___

quellimi ___

bado ___ dipo ___ ___ duda ___

babe ___

quebo ___

quido

bapi ___ ___

dubopi ___

pebade ___

numo

Confunde las palabras 2.

Inversiones de letras.

quipi ___ saute ___

Confunde las palabras 3.

Inversiones de palabras completas.

la ___

sol ___

se ___

las ___

nos ___

los ___

al ___

es ___

son ___

le ___

sal ___

Confunde las palabras 4.

Inversiones de letras dentro de la palabra.

palta ___

sobra ___

trota ___

plumón ___

turco ___

trono ___

balcón ___

negar ___

sabré ___

calvo ___

nobel ___

pardo ___

Confunde las palabras 5.

Inversiones de orden de la sílaba dentro de la palabra.

loma ___

saco ___

dato ___

tapa ___

tala ___

cabo ___

sopa ___

toga ___

saca ___

choca ___

cala ___

caro ___

Confunde las palabras

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BIBLIOGRAFIA Fernández Borja, F. (1993). La dislexia: origen, diagnóstico y recuperación. Madrid: CEPE. Catts, H. 1991. Déficit de procesamiento fonológico y discapacidades de lectura. En A. Kamhi y H. Catts (eds.). Discapacidades de lectura: una perspectiva del desarrollo del lenguaje . Austin, TX: Pro-ed.

Démonet, J-F., Taylor, M. J. & Chaix, Y. (2004). Developmental dyslexia. The Lancet.

Badia; A.; Cano, M. Fernandez, C. Dificultades de aprendizaje de los contenidos curriculares.

Barcelona: El Ciervo; 2012.

Cuetos Vega, F. (2011). Psicología de la lectura. (8ª ed.). Madrid: Wolters Kluwer.

Piaget, J., Schwebel, M., & Raph, J. (1984). Piaget en el aula. Huemul Maruny Curto, Ll., Ministral Morillo, M. y Miralles Teixidó, M. (1995). Escribir y leer.

Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho años. Madrid: Edelvives-MEC.

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6. Prรกcticas Preprofesionales Informe Final de Prรกcticas Preprofesionales

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7. Reflexión "La didáctica es una de las materia fundamentales para el curso de formación pedagógica, porque es necesario que en la formación del docente conozca los enfoques teóricos con la realidad educativa del país, así como también debe tener presente las diferentes pedagogías de los grandes pensadores que aportaron a la educación mundial y que cada país toma de referencia esos aportes significativos para formar una línea educativa que permita desarrollar a la persona de forma integral. Está en cada uno de los formadores tomar conciencia para dar mucho más de lo que una institución pida en su programa a la hora de impartir una materia; porque no hay que olvidar que nosotros estamos formando a personas que luego estos se multiplicarán, si hacemos mal el trabajo tendremos un mal producto, pero si hacemos bien nuestro trabajo con mucha dedicación tendremos frutos importantes que permitirán el desarrollo del país".