El comunero 2016 by Fernando Mancebo

AÑO XXI – Nº21

JUNIO 2016

“Me dices y olvido, me enseñas y recuerdo, me involucras y aprendo” Benjamin Franklin

EL PADILLA SE INVOLUCRA EN LA ELIMINACIÓN DE LA VIOLENCIA CONTRA LAS MUJERES      

El centenario de Cervantes despierta la creatividad de nuestros alumnos Participación en proyectos Etwinning-Erasmus+ plurilingües V encuentro con el IES “Ribera del Tajo” de Talavera Éxito del prototipo del Padilla en la feria tecnológica de Sonseca Hacemos cantera en la Olimpiada Matemática de Toledo 7º Torneo Intercentros de ajedrez con 11 institutos frente a frente

 Y nuestras secciones habituales: editorial, noticias del Centro, extraescolares, Juan de Padilla, Historia, Ciencia y Tecnología, Literatura, in plain words, música, libros, cine, educación, entrevistas, pasatiempos matemáticos y miscelánea fotográfica

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EL COMUNERO nº 21

EDITORIAL En la última quincena de junio sale, como desde hace 21 años, “El Comunero”, con la misma ilusión de siempre, sirviendo de memoria viva de todo un curso y de cauce de expresión de alumnos y profesores. Este curso que termina ha sido un año de cambios en muchos aspectos de nuestro Centro: nuevo equipo directivo, muchos profesores nuevos en el claustro tras la marcha el año pasado de veteranos compañeros, nueva ley educativa, la polémica LOMCE, que ha hecho que estemos a caballo entre dos leyes diferentes… Pero también hemos seguido con muchos elementos iguales a los de años anteriores: el mismo tipo de alumnos, con los mismos retos y necesidades; la misma precariedad presupuestaria y de condiciones educativas (horas lectivas, ratio de alumnos por aula…). En definitiva, el curso es como la vida misma; un poco de todo para cada uno de todos los que formamos parte de El Padilla. En cuanto a nuestra revista escolar, también tiene cambios y tradiciones: nuevas secciones que aparecen, alguna que se debilita o se queda sin contenidos; cambios en el diseño de páginas y portada en función del nuevo responsable de maquetación; y, continuidad de secciones o colaboradores habituales que no olvidan su compromiso con nuestra revista. Desde esta página inicial, es obligado agradecer el trabajo realizado y el tiempo dedicado desinteresadamente por muchos alumnos y profesores para que nuestro “Comunero” continúe con su cometido que no es otro que ser altavoz de nuestras inquietudes, intereses y anhelos. Muchas gracias a todos los que hacéis posible la existencia de “El Comunero”. Illescas, 2016. Edita: I.E.S “Juan de Padilla” de Illescas. Curso 2015 -2016. ISSN: 1886 – 5763 Dep. legal: TO – 623 – 2006 Imprime: IES JUAN DE PADILLA. ILLESCAS (TOLEDO). Diseño de portada: Víctor Monterreal El I.E.S “Juan de Padilla” no comparte ni se identifica necesariamente con las opiniones vertidas en los artículos, que son responsabilidad exclusiva de sus autores.

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CONTENIDO

EDITORIAL _________________________ 2 NOTICIAS DEL CENTRO _____________ 4 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES ____ 28 JORNADAS “JUAN DE PADILLA”______ 38 HISTORIA _________________________ 48 CIENCIA Y TECNOLOGÍA ___________ 54 LITERATURA ______________________ 59 IN PLAIN WORDS __________________ 74 MÚSICA, LIBROS, CINE _____________ 81 EDUCACIÓN _______________________ 89 ENTREVISTAS ______________________ 94 PASATIEMPOS MATEMÁTICOS ______ 98 MISCELÁNEA FOTOGRÁFICA ________ 101

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NOTICIAS DEL CENTRO MENCIONES HONORÍFICAS 2014-1015

l finalizar el pasado curso escolar, tuvo lugar en el salón de actos de nuestro instituto la entrega de diplomas a los alumnos más destacados académicamente. El 23 de junio de 2015, a las 10:30 horas, se entregaron los diplomas a 25 alumnos que obtuvieron una nota media de sobresaliente. Estos 25 alumnos pertenecían a todos los cursos: 6 a 1º de ESO, 3 a 2º, 7 a 3º, 8 a 4º y 1 a 1º de Bachillerato. En el acto de graduación de 2º de Bto. ya se habían entregado los diplomas de Matrícula de Honor a 5 alumnos de ese curso, también otros dos alumnos con nota media de sobresaliente fueron destacados en ese acto. En total 32 alumnos han obtenido sobresaliente o matrícula de honor en el curso 2014-2015.

El acto de entrega de diplomas fue un acto sencillo, La directora del centro fue leyendo los nombres de los alumnos premiados, y, sus tutores fueron entregando los diplomas a los alumnos o a sus padres que también estuvieron presentes en el acto en gran número. Así mismo el recién creado coro 4

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de alumnos y profesores de nuestro instituto interpretó dos piezas musicales que abrieron (“Gaudeamus Igitur”) y cerraron (“Brindis” de Mozart) el acto académico. Tanto los premiados como la actuación del coro, fueron muy aplaudidos por el numeroso y acalorado público que asistió al acto. Es muy reconfortante, y más en estos tiempos que corren, ver a alumnos que se esfuerzan, que trabajan, que ponen ímpetu e interés en su quehacer como estudiantes. Valga este gesto de reconocimiento para agradecer a estos excelentes alumnos su preocupación y trabajo diario.

Sin duda estos buenos resultados académicos serán los mejores cimientos de un futuro pleno y de servicio a la sociedad que les ha proporcionado los medios y las oportunidades para su formación. ¡ENHORABUENA A TODOS!

Gregorio Jiménez Blázquez Departamento de Geografía e Historia.

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RELATOS CORTOS MATEMÁTICOS

ste año el Aula Taller Museo de las Matemáticas π-ensa (Universidad Politécnica de Madrid) ha convocado el "Primer Concurso de Relatos Cortos Matemáticos πensa". La alumna Yasmina Guedah Urda participó en este concurso con el relato:

EXPEDIENTE π

ace cuatro años y medio que se produjeron los 3 asesinatos más violentos y espeluznantes del mundo. El supuesto asesino que jamás fue encontrado se hacía llamar EL SILENCIADOR CIENTIFICO: no solo daba su nombre miedo sino que algunos dicen haberlo visto en persona, esto son rumores así que no se toman en cuenta. Hace 4 días, apareció un cadáver enfrente de la puerta del departamento oficial de policía en Kansas y todos los policías alarmados de inmediato se pusieron en ese caso. Cayeron en la cruel verdad, lo que veían era cierto, el cadáver estaba apuñalado por todas partes del cuerpo con una bata de matemático manchada de sangre. Un detalle es lo que más captó su atención: la boca de la víctima estaba cosida, justo como hace 4 años El Silenciador Científico había torturado a sus víctimas. Cuando analizaron el cadáver vieron que la boca contenía en su interior una nota en la que estaba escrito el número 3. Todo el departamento hablaba de ello y todos ellos se preguntaban… ¿Habrá vuelto El Silenciador Científico, o solo es un imitador que busca llamar la atención? Se pusieron a investigar o intentar averiguar lo que corre por las neuronas de esa mente criminal. La única pista que tienen es que actúa y tortura de la misma manera a sus víctimas que El Silenciador Científico, aun en busca y captura, que operaba de modo sigiloso astuto y silencioso como el primero. La víctima vivía en una casa apartada de la ciudad, es decir, a las afueras de Kansas exactamente en la puerta 314 y tarde pero pronto nos dimos cuenta de que este perfil tenía características en común con las otras víctimas: todas vivían en casas con el número 314. Avisaron a un especialista en código binario, un científico y matemáticos especializados en colaborar en casos como este para que nos ayudaran a encontrar al psicópata. Al día siguiente apareció otro cadáver de la misma forma que las otras cuatro, las tres del año pasado y la del día anterior pero esta vez había un montón de fórmulas escritas en la bata: números negativos, racionales positivos, letras con raíces cuadradas, fracciones etc… y de nuevo la boca cosida. Cuando lo llevaron al laboratorio de pruebas forenses vieron otro número pero esta vez era el 14 los investigadores y detectives estuvieron dos horas intentando averiguar que significaba el 314 que tienen todas las victimas pero no se llegó a ninguna conclusión. Observaron el mapa, miraron y unieron con puntos rojos las casas donde se había cometido el asesinato pero nada concordaba, no había ni perfiles en común ni nada, los elegía al azar. La forense encontró algo en el bolsillo de la bata, después de dos horas de duro trabajo, era una nota en la que ponía: “un solo hombre que siempre está en silencio puede ser más peligroso que un psicópata” Yo estaba allí, y la verdad, no teníamos ni idea de lo que decía, mi jefe estaba seguro de que era un imitador. Seguimos sin encontrar nada solo 314, escoge sus víctimas al azar, y al parecer siempre está en modo SILENCE

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Al tercer día otro cadáver amaneció en la puerta del departamento. Todos ya lo suficientemente aterrorizados nos pusimos a investigar el caso, no podíamos perder ni un segundo más y dejar que civiles inocentes murieran. Cada uno se puso a investigar con las pistas que ya teníamos cuando la forense vino con nuevas noticias. Mientras yo me comía las uñas de los nervios, ella nos mostró que había una coma en otra nota que estaba introducida en la boca cosida de la víctima, solo una coma…una simple coma perfectamente ideada y escrita. Junto a esta pista también encontró otra carta en el bolsillo derecho de la bata en la que ponía: “Los decimales no calculados de –PI- duermen en un misterio, reino abstracto donde gozan de una débil realidad, hasta que no son calculados, entonces, cuando son calculados encuentras las respuestas que tanto andabas buscando, cuando me dispare con el arma con símbolo de pi será demasiado tarde, el silencio reinara en mi tumba debajo de un sable”

La forense terminó de hablar y volvió al laboratorio pero las pruebas se quedaron con nosotros. De nuevo intentamos buscar cosas que concordaran pero ni las armas concuerdan. Hablaba en la nota como si se fuera a suicidar y siempre saca algún dato matemático todos mantenían la tesis de que era un imitador pero yo seguía confusa. De repente me detengo y miro bien la frase, observo el número –pi- que tanto menciona. Entonces traigo la coma de la otra nota y el 314 de las anteriores y veo que si las junto forman 3,14 justo el número pi, enseguida lo comunico a mis compañeros. El siguiente paso es fijarnos en el recorrido: unimos los puntos rojos de las viviendas y forman el símbolo del numero –pi-. Miramos el mapa y vemos que el sable más antiguo de la ciudad está en medio de ese enorme número –pi- que manchaba su significado con la sangre de las víctimas. Entonces un equipo de policías armados hasta los topes se dirigen al monumento del sable antiguo que hay en el parque y ahí efectivamente como habíamos deducido estaba él, el AUTÉNTICO SILENCIADOR CIENTÍFICO, muerto y sentado bajo la sombra del árbol, con un arma que tenía la forma del numero pi, -quien iba a decir que un loco matemático estuviera tan obsesionado con ese número -. No logramos entender por qué mataba, tal vez se le fue la cabeza, pero logramos entender por qué ese número irracional e infinito el 3,14159265358979… etc. fue elegido por él y por qué se obsesionó tanto. La razón era su silencio: desde pequeño era mudo y no podía enseñar su talento como matemático, así que se crió solo en casa y estudió todo lo que sabía. Ahora como su discapacidad de ser mudo es para siempre -infinito-, ese silencio que le destinó a ser un negado a la sociedad le hizo identificarse con el numero pi, infinito e interminable como su silencio en el mundo. “Una obsesión puede llevarte hasta el borde de la locura y guiarte a la perdición…” añadía en una nota que sostenía su mano sin alma alguna. ¡FIN! “EL NACIMIENTO DE LA CIENCIA FUE LA MUERTE DE LA SUPERSTICION” -Thomas Henry Huxley. Yasmina Gueddah Urda - 3ºESO A

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OLIMPIADA MATEMÁTICA FASE TOLEDO 2016

uestro profesor de matemáticas, Fernando, este curso nos contó que el instituto iba a participar en la Olimpiada Matemática, y nos propuso como actividad presentarnos. La Olimpiada consiste en proponer a los participantes una serie de problemas que tienen que resolver usando la lógica, el ingenio y las matemáticas.

Aunque no ganamos, nos lo pasamos muy bien y nos gustó mucho la experiencia. El año que viene, repetiremos, con muchas más posibilidades y ganas.

Nos pareció una buena idea y quisimos participar. Nos preparamos durante el curso resolviendo problemas de años anteriores. La Olimpiada se realizó el 28 de abril en el I.E.S. Juanelo Turriano de Toledo, por la tarde. Participamos junto con otros institutos de la provincia, con alumnos de 1º y 2º de la ESO. Salimos muy contentos porque pensábamos que no íbamos a saber resolver ninguno, pero tras casi dos horas y media, supimos hacer los cuatro problemas. No ganamos porque al competir contra alumnos un año más mayores que nosotros, supieron razonar y explicar los problemas mejor que nosotros.

Nuria Tello, Alexandru Toader, Ignacio Alonso - 1º ESO E

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FERIA TECNOLÓGICA DE SONSECA

l pasado 17 de mayo los alumnos de 4º de la ESO y 1º de bachillerato fueron a la feria tecnológica celebrada en Sonseca (Toledo). En la que participaban distintos institutos presentando sus proyectos. Los alumnos de 4º presentaron un robot pegatortas hecho por Adriana Gómez, Kinga Melitta y Marta Mateos. No pudimos llevarnos ningún premio pero pasamos un buen rato y disfrutamos y aprendimos viendo los proyectos rivales.

Marta Mateos Cruz – 4º ESO C

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CLUB DE AJEDREZ “JUAN DE PADILLA”

ste año es ya nuestro octavo año y el Club se ha consolidado aún más en el Padilla con una afluencia grande de alumnos en los primeros recreos, en los que he podido abrir gracias a la colaboración de Fernando Heredia.

En el mes de diciembre empezamos un largo Campeonato con 36 participantes, 24 en la categoría de 1º, 2º y 3º de ESO y 12 en la 4º de ESO, Bachillerato y PCPI. Se distribuyeron en 3 grupos de 8 los pequeños y dos de 6 los mayores. En ambas categorías se disputó una liguilla y hubo que hacer una fase final (play-off al mejor de 3 partidas) con 16 jugadores en la categoría de 1º, 2º y 3º de ESO y 8 en la categoría de 4º de ESO, Bachillerato y PCPI. Al final los ganadores de cada categoría fueron: -

1º, 2º y 3º de ESO:

4º ESO, Bachillerato y PCPI:

1º.- Daniel Morante (2º ESO C)

1º.- Antonio Águila (1º BACH C)

2º.- Rubén Burguillo (1º ESO B)

2º- Jesús Ruiz (2º BACH A)

3º.- Brandon Atiaga (1º ESO B)

3º- Daniel Romero (2º BACH A)

Daniel Morante, ganador de 1º, 2º y 3º de ESO

Antonio Águila, ganador de 4º, PCPI y Bach.

Enhorabuena a todos los participantes y a los ganadores.

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Por cierto, todas las noticias del Club de Ajedrez y las clasificaciones del Campeonato las podéis consultar en nuestro blog: http://clubdeajedrezjuandepadilla.blogspot.com/

Por supuesto estamos abiertos a todas las sugerencias que propongáis y esperamos contar con la colaboración de tod@s para que este Club, que es de tod@s, siga creciendo. Muchas gracias a tod@s. Víctor Monterreal – Departamento de Matemáticas- Encargado del Club de ajedrez

“RADIO PADILLA”: UN PROYECTO DE RADIO ESCOLAR “Hago radio porque a mí me gusta contar historias, contar las cosas que pasan y sobre todo que me las cuenten” Carlos Herrera-Locutor de radio

uando se despierta al mundo se hace a través de los sentidos, eso nos ayuda a comunicarnos con el otro y a aprender de él también. El proyecto que ahora iniciamos está basado precisamente en estas dos acciones “despertar” y “comunicar”.

forma más enriquecedora, es por lo tanto un gran reto. Y qué mejor comunicación, en la forma más básica, en esta era de las tecnologías, que la comunicación oral, esa que a través de las ondas llega a tantos sitios, la radio.

El adolescente de hoy parece adormecido, pero sus condiciones naturales son las propias de todos los que han pasado por este mundo: desean descubrir y aprender. Esa motivación no debe desperdiciarse en un centro escolar, por eso iniciarles en un proyecto de trabajo es nuestra labor para guiarles por el camino del aprendizaje de una

El proyecto del que hablo empezó en otro centro, pero es tan antiguo, que podría decirse que ha estado siempre presente en la vida que hoy conocemos. Aprovechando los recursos del IES LA CAÑUELA de Yuncos, y usando como guía a los docentes de nuestro centro, queremos dar voz a los alumnos, para que descubran qué está pasando en nuestro

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entorno, qué pasa fuera y dentro, y sobre todo nos lo cuente.

identificado nuestra actividad durante todo el curso.

Algunos alumnos de 2ºESO y 3ºESO han participado este curso en esta modesta tarea, comunicar, a través de canciones, entrevistas o monográficos, sobre ciencias o cultura, a través de sus creaciones elaboraremos “miniespacios” que formarán parte de los programas que allí se emitirán, en Yuncos, pero que podremos difundir a través de su blog, y la wiki con la que se recoge todo el trabajo que en el IES Juan de Padilla de Illescas elaboramos.

“¿Todavía no has escuchado la sección Padilla? Escúchala, y no te quedes atrás.”

LOS ALUMNOS CREAN, EL PROFESOR GUÍA, LA RADIO NOS LLEVA. En esta sección que inauguramos para la revista “El comunero”, vamos a contar, a modo de “memorias”, todas las actividades que poco a poco hemos ido haciendo, y con la que hemos conseguido llegar a muchos oídos de nuestro centro, e incluso fuera de él, participando en programas con Radio Illescas, y en el IES “La Cañuela” de Yuncos.

Lorenzo Aguado - 2º ESO C 2. Contactos con RADIO CAÑUELA (Aportación escrita por: Lucía Yubero, 2ºESO C) En este curso, hemos hecho varias visitas a nuestros compañeros del IES La Cañuela, en Yuncos, que tienen también un proyecto de radio escolar, “Radio Cañuela”. Grabación de nuestro primer noticiario e indicativo de la “Sección del Padilla” La primera vez que fuimos, preparamos un guión con la profesora, y nuestro profesor Antonio Illescas nos lo corrigió. Trataba sobre las excursiones que habíamos hecho en durante el primer trimestre. Allí, ensayamos con la profesora Ana Camuñas, que nos enseñó como entonar o vocalizar correctamente.

En estas han participado: Lorenzo Aguado (2º ESO C), Lucia Yubero (2º ESO C), Adriana G, (3º ESO B), Laura G. (3º ESO A), … (4º ESO) TODOS NUESTROS AUDIOS Aunque hemos ido colgando en la web del IES todos nuestros audios. En este enlace que veis podéis buscarlos y escucharlos. Es el blog de radio Cañuela. http://radioiesyuncos.blogspot.com.es/p/iesjuan-de-padilla.html 1. Selección de alumnado en 2ºESO C: “Concurso de indicativos”. La novedad de la radio provocó un bloqueo en los alumnos de 2ºESOC, pero eso no impidió a Lucía y a Lorenzo prepararse un anuncio que identificara nuestra actividad radiofónica, y en seguida grabaron en casa sus primeros indicativos, lo hicieron en inglés, pero más tarde lo repitieron en castellano, y el ganador, el de Lorenzo, ha

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Directo de Navidad en Radio Cañuela La segunda vez fuimos a ver y ayudar como emitían el programa de Navidad, y también a escuchar lo que habíamos grabado. Vimos cómo se maneja la mesa de mezclas, que allí es mucho más grande que la nuestra. Taller de radio: colaboración de Onda Polígono. La tercera vez hicimos un taller de radio, allí estuvimos Lorenzo y Lucía de 2ºESO C, y Laura García y Adriana de 3ºESO.

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Vinieron dos señores de Onda Polígono, y nos explicaron cómo hay que hablar, cómo se difunde la radio… En el taller aprendimos muchas cosas sobre la radio.

de radio, como ya hizo antes, presentó estas actividades y animó a celebrar el día de la mujer con la emisión de anuncios especiales, como de un programa musical. Nuestros anuncios llegaron a Radio Illescas Los anuncios fueron emitidos por Radio Illescas días después, 10 de marzo, y cómo no, también en el programa especial que se da por este día en el IES LA CAÑUELA. El día de la Mujer y la música de mujeres (Aportación escrita por Lorenzo Aguado 2ºESOC) Los alumnos de 2ºESO C tuvieron que hacer un trabajo sobre las mujeres más famosas de la música en el S. XX. Recogiendo información sobre ellas y una de sus mejores canciones. Una vez que recogimos toda esa información, elaboramos un guión de un problema musical, en el que presentaríamos las canciones y a estas mujeres.

3. Anunciamos al cartero de Valentín. (Aportación escrita Lorenzo Aguado, 2ºESO C)

San por:

El día de San Valentín el club de compañeros repartió cartas que habíamos escrito para nuestros compañeros más queridos y dejando en el buzón de San Valentín, mientras mis compañeros de la radio y yo hicimos varios anuncios sobre el amor que hay en San Valentín, animando a la participación de los alumnos en esta actividad. Entrada en la web:

Fuimos Lorenzo Aguado y Lucía Yubero de 2ESO C los locutores de este trabajo, y la profesora editó un programa con nuestras grabaciones, las canciones recogidas y unos anuncios sobre el “Día de la Mujer”. “ESTE PROGRAMA ESTUVO MUY CHULO PERO ME HUBIERA GUSTADO QUE HUBIERA TRATADO DE OTRA COSA MAS INTERESANTE COMO ALGUN DEPORTE “ En busca de “Mujeres de encontramos a Abigail Marcet

Illescas”

4. Participando en el día de la Mujer. (Aportación escrita por Mercedes García – profesora del grupo de radio)

Uno de los proyectos inconclusos de esta radio escolar por el día de la mujer, fue buscar personalidades femeninas dentro de la localidad para investigar sobre sus peculiaridades e hitos más interesantes. Y decimos inconclusos, porque nuestra pancarta está aún vacía en la puerta de la biblioteca.

El grupo de convivencia del IES Juan de Padilla contribuyó a la celebración del día de la mujer con diversas actividades. El equipo

Pero eso no significa que no dedicáramos un gran esfuerzo a su búsqueda. Gracias a Gonzalo, el profesor de Lengua y Literatura,

http://iespadilla.wix.com/illescas#!SanValentín-en-elPadilla/ckhw/56bb95de0cf2062bd41e66b0

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encontramos a una famosa cantante de pop, de Illescas, antigua alumna del centro, que ha triunfado haciendo lo que le gusta, cantar. Su nombre es Abigail Marcet. Conseguimos gracias a nuestra labor de investigación localizarla, y también concretar una entrevista con ella. Laura y Adriana, grabaron la entrevista, que previamente habían preparado con Gonzalo. La entrevista, editada por Mercedes, fue emitida en las clases de 2ºESO C, 2ºESO D, y 3ºESO A B (sección bilingüe), los alumnos hicieron una actividad de escucha activa, donde descubrieron quién era nuestra protagonista y por qué la habíamos hecho venir hasta aquí.

Audición de Mujeres científicas en la clase de matemáticas (Por Mercedes García) La radio escolar es una radio didáctica, una radio para aprender, para descubrir, y para desarrollar nuestra capacidad de escucha. Por eso durante este curso la profesora de matemáticas ha hecho algunas audiciones y ha hecho pruebas de escucha activa. En esta ocasión y aprovechando el trabajo que los alumnos de IES LA CAÑUELA habían hecho con su radio para el día de la mujer escuchamos pequeñas biografías y descubrimientos de mujeres matemáticas a lo largo de la historia. ¿Crees que aprendieron mucho sobre ellas?

Los profesores de música, Eva y Víctor, habían introducido y trabajado ya en sus clases temas como “La voz y su cuidado”. Y con este motivo, vino Abigail, con su hermano a deleitarnos con su voz y guitarra. Nos dieron una clase, y nos cantaron. También invitaron a cantar a una de nuestras reporteras, Laura. Queremos agradecer desde aquí la participación de esta artista en nuestra radio, y por supuesto consideramos que este ha sido uno de los éxitos de la temporada. Gracias a Laura y Adriana y a los profesores que nos han empujado a ello. Entrada en la web: http://iespadilla.wix.com/illescas#!Visita-dela-cantanteAbigail/ckhw/572f57f90cf287ca49482d11

5. Radiando el Día del Padilla. (Aportación escrita por Laura García de 3ºESO) El “Día del Padilla” nos dividimos en parejas de reporteros para cubrir todas las actividades, o casi todas que se hicieron ese día. Reporteros de 2ºESO. Por un lado Lorenzo y Lucia hicieron entrevistas a José Manuel Corrochano en el taller de canto en inglés, quien nos amenizó con una canción, a Eva con su taller de danza renacentista, a Manuel en el taller de reciclaje, a Magdalena sobre la película que narraba el viaje a la escuela de algunos niños

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IES JUAN DE PADILLA del mundo, y por supuesto a algunos participantes del “Torneo de ajedrez” Reporteros de 3ºESO. Laura y Adriana de 3ºESO A y B se encargaron de cubrir muchas actividades: el taller de tecnología y robótica, el taller de “matemagia”, el “Torneo de ajedrez”, y la entrevista al director. Nuestra entrevista al director Laura y Adriana, realizamos una entrevista sobre el día del padilla a Fernando, el director del centro. Nos explicó la nueva manera de organizar el día del Padilla, nos descubrió el motivo por el que se celebra el día 23 de abril, y nos contó que la participación este curso ha sido muy buena. Resumen de las actividades con el departamento de Música (Aportación escrita por Lucía Yubero) Durante el día del Padilla la radio estuvo muy atenta a las actividades que hizo el departamento de música, de hecho editamos un programa especial con su gran participación. Los alumnos de 2ºESO C y 3ºESO hicieron un taller de danza renacentista, con la profesora de música Eva. Y más tarde la grabaron y la colgaron en la web del instituto. Nuestras compañeras Laura y Adriana, hicieron una entrevista a unas cantantes de ópera que vinieron a hacer cantar para nosotros. También grabamos la actuación del coro del instituto. Con todo ellos hicimos un trabajo especial y los colgamos en la web para que todos lo conocierais. Entrada en la web: http://iespadilla.wix.com/illescas#!Día-deJuan-de-Padilla-Actividades-del-Dpto-deMúsica-con-la-Radio-delinstituto/ckhw/572f06480cf25326f6c837e1 6. Aprendiendo a editar con Audacity (Aportación escrita por Yasmín Gueddah Urda 3ºESO A)

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EL COMUNERO nº 21 Lamentablemente llevo poco tiempo en la radio, pero he podido aprender a usar el programa ”Audacity”, que se usa para editar las grabaciones amplificando los sonidos, o simplificando, mezclando música con nuestras voces… Valoraciones de los alumnos participantes: “CHAVALES OS TENEIS QUE APUNTAR A LA RADIO PORQUE ES MUY DIVERTIDO Y APRENDEIS UN MONTÓN, HABLAIS EN LA RADIO, VAIS A OTROS CENTROS A HABLAR Y DE VEZ EN CUANDO HACEMOS ALGUNA ESCAPADA POR AHÍ” Lorenzo Aguado 2ºESO C “LA RADIO ES UN BUEN PROYECTO PARA APRENDER, QUITARSE LA VERGÜENZA Y PASÁRSELO BIEN AL MISMO TIEMPO. DEBERÍAIS APUNTAROS, ¡ESTÁ GENIAL!.” Lucía Yubero 2ºESO C “EN MI OPINIÓN PERSONAL, ES UNA MUY BUENA ACTIVIDAD QUE TIENE EL IES JUAN DE PADILLA, UNA DE LAS MEJORES DIRÍA YO: TE DIVIERTES GRABANDO CON LOS COMPAÑEROS, ELABORANDO ENTREVISTAS, HACIENDO EDICIONES, Y UNA DE LAS MEJORES VENTAJAS… ¡SALTARSE ALGO DE CLASE! Y ASÍ HACER ALGO PRODUCTIVO. OS ANIMO A TODO A LOS ALUMNOS DEL INSTITUTO A COLABORAR Y PARTICIPAR EN ESTA EXTRAORDINARIA ACTIVIDAD” Yasmín Gueddah Urda, 3ºESO A “ESTE AÑO UN GRUPO DE ALUMNOS DE 3º Y 2º DE ESO, HEMOS RETOMADO LA ACTIVIDAD DE LA RADIO. A LO LARGO DE ESTE CURSO, HEMOS PARTICIPADO EN GRAN CANTIDAD DE ACTIVIDADES, Y HEMOS APRENDIDO A REDACTAR GUIONES, LOS CONTENIDOS DE UN PROGRAMA, A ENTREVISTAR, A VOCALIZAR Y ENTONAR CORRECTAMENTE A LA HORA DE GRABAR UNA SECCIÓN… TAMBIÉN HEMOS COLABORADO CON EL CLUB DE COMPAÑEROS, EL CORO Y CON PROGRAMAS, ANUNCIOS Y NOTICIARIOS, DIFUNDIENDO EL TRABAJO Y ACTIVIDADES QUE SE ESTABAN HACIENDO EN EL INSTITUTO.

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ESTA ACTIVIDAD ME HA GUSTADO MUCHÍSIMO, HE APRENDIDO MUCHAS COSAS SOBRE ESTE MUNDO, PERO SOBRE TODO ME HA AYUDADO A DARME CUENTA DE LO QUE ME GUSTA EL CAMPO DE LA COMUNICACIÓN Y EL PERIODISMO, SIN DUDA ALGUNA, ¡¡LO RECOMIENDO!!” Laura García, 3ºESO A

Lucía Yubero y Lorenzo Aguado-2ºESO C

JOURNÉE FRANCOPHONE À MADRID

l miércoles 11 de noviembre los alumnos que estudiamos francés de 1º de bachillerato nos íbamos a Madrid de excursión. Estábamos todos muy ilusionados, aunque también un poco tristes ya que justo el día antes nos habíamos enterado de que Gloria, nuestra profesora, no podría acompañarnos, en su lugar vendría Cristina.

Teníamos que salir hacia la estación sobre las 10h., así que dimos 20 minutos escasos de clase. 20 minutos en los que apenas atendimos, ya que no parábamos de hablar sobre la excursión. Y por fin llegaron las 10h. y salimos de clase , ya estaban algunos compañeros de otra clase esperando. Cuando por fin estuvimos juntos bajamos al hall. Allí esperamos a Cristina. Cuando llegó, salimos hacia la estación. Ya de camino a la estación se pudo ver que iba a ser un gran día. Hacía buen tiempo y había muy buen “rollo” entre nosotros. En la estación tuvimos que esperar un rato. Un rato de charla entre todos. Un rato en el que se habló de todo un poco, pero sobretodo de los “looks” que llevábamos. Nos acusamos mutuamente, en tono de broma, de habernos “copiado” ya que había chicas que íbamos vestidas bastante parecido. Por fin llegó el tren. Íbamos todos juntos en un vagón así que fue un viaje muy agradable. No

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tardamos mucho en llegar a Madrid, pero nos dio tiempo a hacernos unos cuantos “selfies”. Una vez en Madrid comenzó la parte “dura” de la excursión. Teníamos que ir desde Atocha hasta la Fundación Mapfre andando. No recuerdo cuánto tardamos pero lo que sí recuerdo es la frase más repetida durante al camino: ¿Falta mucho? Por fin llegamos. Estábamos un poco cansados, sobre todo porque habíamos ido deprisa para no llegar tarde. En realidad no fue para tanto, pero somos un poco quejicas. La exposición era muy bonita, tardamos más o menos 1 hora en verla. Parábamos delante de los cuadros y los comentábamos, como si fuéramos auténticos expertos. A pesar de las grandes obras que vimos, lo que más nos gustó fue un hombre francés que andaba por allí viendo la exposición. No nos juzguéis. Vosotras también habríais mirado. Salimos de la exposición bastante contentos, nos había gustado mucho. Nos hicimos más “selfies” en la entrada y fuimos a Gran Vía. Cuando llegamos allí, Cristina nos dio tiempo libre, para pasarlo nosotros solos. Las chicas entramos al Primark, los chicos se fueron con Cristina a Sol. No sé qué vieron los chicos en Sol, pero nosotras vimos 5 plantas enormes que recorrimos enteras. Solo teníamos 45 minutos así que no podíamos parar a ver ropa, la vimos por encima. ¡Habrá que volver! Cuando volvimos a estar todos juntos fuimos a comer. Ya teníamos hambre. Cuando llegamos a la “crêperie” nos hicimos una foto en la puerta y entramos. Casi todos pedimos pasta para comer. No hablamos mucho durante la comida. Teníamos demasiada hambre. La comida estuvo bien. Para algunos fue demasiada comida, para otros fue poca y a otros no les gustó. No se puede contentar a todo el mundo. Con la tripa ya llena fuimos al cine. Todavía no había abierto así que hubo quién se acercó a una pequeña tienda a comprar palomitas para la peli. Sacar las entradas fue una auténtica odisea, la taquillera nos las dio mal, así que tuvimos que cambiarlas. Cuando entramos a la sala de cine nos acomodamos todos y algunos fueron al baño. Todos estábamos sentados en las butacas cuando los anuncios comenzaron y alguien dijo algo que hizo que todos nos riéramos. Pronto se nos acabarían las risas ya que un hombre decidió que los anuncios previos a la película eran muy importantes y se levantó para reñirnos e incluso amenazarnos con echarnos de la sala de cine. ¡Menudo genio tenía aquel hombre! Nadie volvió a hablar. Y la película comenzó. ¡Menudo culebrón! La película, “Tres Corazones”, trata de un hombre que conoce a una mujer (como en la mayoría de pelis romanticonas) y se enamoran. Pero justo el día que quedan al hombre le da un infarto y no puede acudir a la cita. ¡Qué mala suerte, chico! Total, que entre unas cosas y

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otras ese hombre acaba casado con la hermana de la primera mujer, y ya os imagináis la que se lía. No voy a contar el final por si os animáis a verla, pero lo que si os diré es que a las chicas no nos gustó mucho...

Al salir del cine cogimos el metro. Tarea fácil, pero no para nosotros, que la liamos un poquito. Sacamos un billete de 10 viajes porque salía más barato que sacar los billetes individuales y Cristina tenía otro, así que podíamos pasar los 12 sin problemas. Bueno, pues al meter el billete para pasar hubo uno de nosotros que no tenía muy claro el funcionamiento y… ¡se coló!, pero no solo fue eso ¡Las puertas le pillaron al cerrarse! Menos mal que no se hizo daño. Pero claro, ahora teníamos un problema. Éramos 12 y solo habíamos utilizado los billetes 11 veces. Si nos paraba el revisor teníamos un problemilla. ¡Menos mal que no pasó! En Plaza Elíptica volvieron los problemas. Parece que usar el transporte público no es lo nuestro. Intentamos sacar los billetes en una de esas maquinitas que hay, pero no funcionaba. Fuimos a la taquilla, a sacarlos pero ya había cerrado. Después de dar mil vueltas encontramos una maquinita que funcionaba. Tardamos un buen rato en sacar billetes para todos, pero al final lo conseguimos. En el autobús nos sentamos más o menos juntos, seguimos pasándolo bien. Hablando de esto y de lo otro. Y llegamos a Illescas. No nos dimos cuenta de lo cansados que estábamos hasta que llegamos. Pero fue un buen día. Lo pasamos muy bien. Como ya he dicho había muy buen “rollo”. En ningún momento se formaron los típicos grupitos que se suelen formar. Fuimos los 11 alumnos juntos hablando. Más parecía una quedada de amigos que una excursión educativa. Echamos mucho de menos a Gloria, pero al final nos lo pasamos genial con Cristina. Une journée magnifique! Paula Rodríguez - 1º Bachillerato B

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COMO CADA AÑO, CELEBRAMOS “LA CHANDELEUR” EN CLASE DE FRANCÉS

l día de la Chandeleur, aunque se celebre especialmente en Francia como el día de las crêpes, en nuestro instituto acostumbramos a celebrarlo imitando a nuestros vecinos, así, preparamos unas deliciosas crêpes durante la clase de francés. Esta es una tradición que hacemos año tras año y que se agradece mucho, después de un gran día de trabajo en las clases.

La Chandeleur es una fiesta religiosa, cristiana, la cual corresponde al día en que se presentó a Jesucristo en el templo. Se celebra el 2 de febrero, 40 días después de navidad. Se llama también el día de las crêpes porque el papa Gelasio las repartía a los peregrinos que llegaban a Roma este día. Se dice que las crêpes, por su forma redonda y su color dorado (siempre que no se nos quemen) recuerdan al sol, anunciando la llegada de la primavera. Una tradición que se seguía era un rito de fecundidad, el cual consistía en hacer saltar las crêpes en la mano derecha en la sartén mientras tenías una pieza de oro en la izquierda, o una moneda, para asegurar la prosperidad a lo largo del año. También era signo de buena suerte que la crêpe aterrizara correctamente en la sartén. Este año, aprovechando que la clase es a última hora, en mi caso, 1º de bachillerato, decidimos probar algo diferente. Aprovechando la diversidad cultural que hay en nuestra clase, acordamos demostrar nuestras destrezas culinarias (para algunos era la primera vez que cocinaban) adornadas de nuestro punto personal. No nos olvidamos de Francia, por supuesto,

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y compramos un queso. De esta manera, nos fuimos “comidos” a casa, y bastante llenitos y endulzados (la mayoría de la comida que trajimos eran postres). Entre nuestras obras maestras encontrábamos una quiche (plato típico de Francia), empanadillas, croquetas de bacalao de Portugal (de una compañera portuguesa), una bebida a base de una mezcla y fermentación de una planta (que había preparado una compañera de Rumanía), bizcochos, pasteles árabes, palmeritas de chocolate y, cómo no, una buena tortilla española preparada por un chico “primerizo”. Casi no nos quedaba estómago para las crêpes! ¡No hay nada mejor que una deliciosa crêpe con chocolate para acabar bien el día Rocío Tejido Estévez - 1º Bachillerato B

TEXTOS LEÍDOS, ANTES DEL MINUTO DE SILENCIO GUARDADO EN NUESTRO CENTRO, COMO APOYO A LAS VÍCTIMAS DE LOS ATENTADOS DE PARÍS Y RECHAZO AL TERRORISMO

l pasado viernes, día 13 de noviembre, ha pasado a la Historia y, por desgracia, no ha sido por ningún motivo positivo para el mundo.

El pasado viernes tuvo lugar en París, como ya todos sabemos, un acontecimiento terrible que solo sirve para mostrar, una vez más, la gran crueldad que podemos llegar a mostrar los seres humanos incluso con aquellos que son nuestros semejantes. Tuvo lugar un atentado protagonizado por el Estado Islámico, en el cual se le arrebató la vida a demasiada gente y debido al cual demasiadas familias tienen que sufrir ahora las consecuencias. Esto ha pasado en Paris, pero nos incumbe a todos, la perdida es de todos y cada uno de nosotros. Por lo tanto, hoy tendemos la mano a Francia y compartimos su pesar. Sin embargo, esto no es la primera vez que ocurre, ni es Paris el primer lugar donde una masacre de este calibre tiene lugar. Miles de inocentes fueron asesinados antes por los mismos motivos que a mí, personalmente, me resultan imposibles de comprender. Miles de personas que sufrieron, que siguen sufriendo y que no recibieron tanta solidaridad como está recibiendo Francia, algunos países que sufren casi a diario este tipo de barbarie y, quizás por costumbre o por lejanía, no nos afectan tanto. Países como Egipto, Turquía o Siria. Hoy guardamos un minuto de silencio por todas aquellas personas que perdieron la vida en Paris, por todas aquellas que todavía están luchando por ella y por todas esas familias que sufren las consecuencias, pero también me gustaría que recordásemos a aquellas personas que fueron asesinadas con anterioridad, aquellas que sufren diariamente y que merecen ser honradas y recibir ayuda de igual forma. Nicole Da Costa Correia - 1º de Bachillerato B

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CONTRA EL FANATISMO

s curioso pensar en lo rápido que cambian las cosas. Hoy estás aquí, pero mañana puede que ya no. Es triste saber que somos tan vulnerables, que cualquier persona puede decidir que tu vida se ha acabado y que sin ningún escrúpulo se lleve por delante tantas vidas como pueda, y además decir que lo hace en nombre de Dios, en nombre de un dios que en absolutamente todas las religiones defiende la vida sobre todas las cosas. ¿Cómo puede alguien pensar que acabando con la vida de tantas personas, que rompiendo tantas familias y causando tanto dolor puede salvar su vida?, no se puede explicar, nadie en su sano juicio podría hacerlo. Estas “personas”, si es que se les puede considerar personas porque para mí son auténticos monstruos, están poniendo todo su empeño en destruir nuestros valores, en acabar con nuestra paz, en someternos a ellos utilizando la violencia y el miedo como principales armas. El gran número de víctimas es alarmante y trágico, pero lo que sería realmente trágico es que ellos ganaran esta guerra, porque no hay otra definición, estamos en guerra, y tenemos que luchar para que nuestra libertad siga intacta, a pesar del miedo que quieren sembrar, no podemos permitir bajo ninguna circunstancia que lo consigan. Tampoco podemos permitir que lo que ha ocurrido sirva de precedente para dar lugar al racismo, ya que el problema no es la religión, el problema es la pobreza mental de quienes cometen estos crímenes, el problema es el terrorismo, y sería injusto juzgar por igual a todas las personas de una religión cuando es precisamente de estos monstruos de quienes intentan huir en tantos países de dicha religión.

El atentado de París nos ha conmocionado a todos, ya que no solo han atentado contra la población francesa, sino contra toda la humanidad, y llevan años haciéndolo, y no parece que vayan a parar. Esta tragedia ha sido la cara visible, pero no podemos olvidar que hechos como este ocurren a diario en diferentes partes del mundo, y no podemos ser indiferentes, no podemos dejarlo pasar, debemos unirnos, debemos dejar el miedo a un lado, debemos seguir luchando para que gane siempre la justicia y debemos confiar en que vamos a ganar esta guerra, porque con nuestra libertad no se juega. Carolina Naranjo Jaramillo - 2º de Bachillerato D

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NOUS SOMMES PARIS

o hay palabras ante esta barbarie, para este ataque a la humanidad. Y sí, digo humanidad, porque esta vez ha sido en Francia, pero el golpe nos lo hemos llevado todos. El pueblo francés llora y nosotros con ellos. Pero siempre sale el sol, siempre hay algún motivo para seguir y luchar contra aquellos que atentan contra inocentes llevados por unas ideas suicidas, matando como si la vida no valiera nada. Podemos tener diferentes creencias, pensamientos, ideas...pero ante este tipo de crueldad debemos estar más unidos que nunca contra un frente común, independientemente de la nacionalidad, la ideología, la religión... Estos "seres", porque no merecen llamarlos personas, son unos cobardes, solo atacan a inocentes y desarmados que no les han hecho nada. No tienen argumentos, solo sangre en las manos. La vida es algo muy valioso y merecemos poder vivirla con seguridad y sin miedo, disfrutando de cada instante sin tener que estar preocupados y en tensión pensando que en cualquier momento un nuevo ataque de estos "seres" apague nuestra luz para siempre. Y viendo todos estos atentados solo puedo decir: "I see humans but no humanity". Luis Miguel Carrera Martín - 2º de Bachillerato C

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CURSO 2015-16: EL CLUB DE COMPAÑER@S Y GRUPO DE CONVIVENCIA CONTINÚAN SU ACTIVIDAD

urante este curso el Grupo de Convivencia ha estado formado por 7 profesores-as que se han reunido semanalmente, una vez más, para reflexionar sobre el clima de convivencia en el centro y organizar actividades tendentes a la mejora de las relaciones entre el alumnado y a la participación y el compromiso de toda la comunidad educativa. Este curso el grupo ha estado formado por Magdalena Pozuelo (Orientación), Gonzalo Enguita (Lengua), Gloria Echevarrías (Inglés) Juan José López (Religión), Mª José Sánchez (Historia y Jefatura de Estudios) y Manuel García (Orientación). Los debates en el seno del Grupo han sido ricos e intensos, con el afán siempre de buscar estrategias para que el alumnado más desmotivado y conflictivo se integre en la vida académica y social del centro, así como para ir conformando el deseable clima de convivencia que un centro educativo requiere, siguiendo un modelo lo menos punitivo posible. Este curso, además, hemos contado con la colaboración de varios compañeros: Nieves Ruíz, Mercedes García y Víctor Monterreal, entre otros. En este compromiso hay que destacar el interés y labor del Club de Compañer@s favoreciendo en el día a día la organización de actividades durante los recreos (baile, teatro, deporte, revista) y colaborando para crear un ambiente de convivencia en los pasillos y los recreos entre sus compañeros. Este curso el Club ha tenido de nuevo dificultades horarias para reunirse. Las actividades organizadas han sido las siguientes: - Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer (25 N) - Día de los Derechos Humanos (10 D) - Día de los enamorados-Cartas de san Valentín (14 F) - Día del libro - Día Juan de Padilla (23 A) - Día Internacional de la Mujer (8 M) - Día Mundial del Medio Ambiente (5 J) - Conducta- Diana: eliminar los insultos (mes de febrero) - Tutorías individualizadas 1- Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer El 25 de noviembre, además de carteles, lacitos violetas y pancarta elaborados en las aulas, nos concentramos durante los recreos para leer un Manifiesto elaborado por chicos-as de 1º de bachillerato y mantener un minuto de silencio para recordar y solidarizarnos con las mujeres

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víctimas de la violencia machista. Así mismo, formamos en la pista un gran lazo de color violeta entre las personas que ese día vinimos vestidas de ese color. 2- Día de los Derechos Humanos El 10 de Diciembre celebramos la aprobación por la ONU de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Además de las actividades en las aulas, carteles y trabajos que hicieron visible la importancia de esta Declaración y su cumplimiento, convocamos un Concurso de Carteles alusivos a este tema, con escasa participación. Se concedieron dos primeros premios:

3- Día de las cartas de san Valentín. Como todos los años, fue la actividad con más éxito de las realizadas. El buzón recibió más de 800 cartas que fueron entregadas, aula por aula, por miembros del Club. Este curso hemos incorporado la posibilidad de regalar junto a la carta un clavel rojo. Esta actividad nos hizo reflexionar de nuevo sobre la importancia que para nuestros alumnos tiene la comunicación relacionada con el mundo de los sentimientos y emociones, una necesidad y potente herramienta didáctica que tal vez los profesores-as no sabemos utilizar bien para mejorar los aprendizajes, debidamente combinada con la necesidad del esfuerzo y la responsabilidad. En ello seguimos.

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4- Día Internacional de la Mujer

Para conmemorar este importante Día y reivindicar derechos pendientes, realizamos pancartas y carteles para colocar en el hall y facilitamos al profesorado una batería de películas, actividades y sugerencias para que el tema se trabajara en las aulas: reparto de tareas domésticas, las mujeres en la historia y en la música,…Se trataba de ayudar a sensibilizar al alumnado sobre la situación de discriminación de la mujer en el mundo y nuestro entorno social cercano y familiar. 5- Día del libro- Día de Juan de Padilla El Grupo de Convivencia y el Club se unieron, como no podía ser de otra manera, a esta celebración que este curso el ED organizó de una manera distinta, procurando talleres y actividades al mismo tiempo que se aseguraba la presencia de todo el alumnado en el centro. En este contexto, nos volcamos en la organización de sendos mercadillos sobre Comidas del mundo y Libros usados, con la colaboración de toda la Comunidad educativa y con el objetivo de recoger fondos para los refugiados que son atendidos por Médicos sin Fronteras. Todo un éxito a repetir. 6- Día Mundial del Medio Ambiente Este Día (establecido en 1972) es un vehículo por medio del cual la Organización de Naciones Unidas sensibiliza a la opinión mundial en relación a temas ambientales, intensificando la atención y la acción política y cuyos objetivos principales son darle un contexto humano, motivando a las personas para que se conviertan en agentes activos del desarrollo sostenible y equitativo, promover el papel fundamental de las comunidades en el cambio de actitud hacia temas ambientales y fomentar la cooperación.. En nuestro centro, en torno a este Día, realizamos carteles, pancarta, y actividades variadas en las aulas que intentan sensibilizar y buscar compromisos en nuestros alumnos para que piensen globalmente y actúen localmente. Este año el lema es el siguiente: “Comercio ilegal de especies salvajes”. Además hemos incorporado actividades sobre el ahorro de agua y energía, la permacultura y los problemas ambientales en La Sagra, con la colaboración de las asociaciones Re-forest y Ecologistas en Acción.

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7- Conducta-Diana Se trata de una estrategia que busca la eliminación de una conducta no deseable entre el alumnado. Tras un sondeo entre el profesorado fue elegida la de insultos y faltas de respeto entre compañeros-as. El procedimiento a seguir requiere la participación y compromiso de todo el profesorado actuando con el mismo criterio y un registro exhaustivo de la conducta de los grupos y las incidencias en cada una de las clases. Tras la implementación durante el mes de febrero hemos constatado pequeños avances en la eliminación de la conducta, si bien todavía falta mucho trabajo por hacer.

8- Tutorías individualizadas Este curso hemos vuelto a poner en marcha con éxito desigual esta estrategia consistente en tutorizar, tanto desde lo académico como desde lo personal, a algunos alumnos que desde el Departamento de Orientación han sido seleccionados. Cada uno de los miembros del Grupo de Convivencia junto a algún compañero más, de manera totalmente voluntaria, hemos tutorizado de manera individual a 1 ó 2 alumnos-as, con periodicidad semanal o quincenal, con el fin de orientarles y ayudarles a superar las dificultades de organización personal, en las asignaturas o respecto a sus hábitos de estudio, entre otras.

Grupo de Convivencia del IES Juan de Padilla de Illescas

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GRADUACIÓN SEGUNDO DE BACHILLERATO .Presentación del acto .Actuación de alumnas de 2º bachillerato .Proyección de vídeo .Actuación instrumental a cargo de los alumnos Alejandro Moreno, Alberto Sánchez, Pablo Rey, Leonor Real, Rafael Gutiérrez y Sergio Lozano .Proyección de vídeo .Actuación musical a cargo de la alumna Laura Potenciano .Actuación al piano del alumno Juan Carlos Martín .Proyección de vídeo .Actuación de gimnasia rítmica a cargo de la alumna Julia Sánchez Pulido .Actuación de alumnos del taller de canciones en Inglés . Descanso .Entrega de diplomas y matrículas de honor a cargo de los tutores .Discurso de las autoridades .Discurso del director del centro D. Fernando Pascual Mancebo Campillo .Actuación del coro del IES “Juan de Padilla”

Agradecimiento: Ayuntamiento de Illescas Viernes, 3 de junio de 2016 18:00 horas Casa de la Cultura de Illescas

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ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

ACTIVIDAD

FECHA

NIVEL

DEPARTAMENTO

Senderismo Carranque

15 de octubre

4º ESO/1º FPB

Educación Física

Fundación Mapfre

27 de octubre

1º ESO

Dibujo

28 de octubre

1º ESO

Dibujo

29 de octubre

2º ESO

Geografía e Historia

2 de noviembre

4º ESO

Matemáticas

4 y 5 de noviembre

1º ESO

Geografía e Historia

11 de noviembre

1º BACHILL

Francés

13 noviembre

2º Bto.

Extraescolares

26 de noviembre 9 de diciembre 18 de diciembre

1º Bto. 3º ESO 1ºBto/4ºESO

Musical Rey León

20 de enero

3º y 4º ESO/1º Bto.

Toledo Mudéjar

10 de febrero

3º PMAR/4º DIVER/2º Bto.

Educación Física Lengua Educación Física Música /Geografía e Historia

Fundación Mapfre Segovia / fábrica del vidrio Universidad Autónoma (Semana de la Ciencia) Hayedo de Tejera Negra Exposición Bonnard (fundación Mapfre).Comida crêperie y asistencia a la proyección de una película en V.O. Foto Orla Senderismo Carranque Biblioteca de Illescas Paintball

Orientación

Senderismo Illescas – Carranque. Asistencia a representación teatral por Demikó Planetario móvil

12 de febrero

2º Y 3º ESO

Geografía e Historia

16 de febrero

3º ESO

Física y Química

Museo de las Matemáticas

24 de febrero

3º ESO

Matemáticas

Musical Priscila Visita a Aula Visita a Aula Cross escolar Parque de atracciones Visita Esquivias Visita Airbus

24 de febrero 3 de marzo 4 de marzo 4 de marzo

2º ESO 4º ESO/2º Bto. 1º y 2º Bto. todos 1º Bto. 1º y 2º ESO 4º ESO/1º Bto. 4º ESO

Música Orientación Orientación Educación Física Física y Química Francés Tecnología Educación Física

Sesión Multideporte

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8 de marzo 15 de marzo 16 de marzo 17 de marzo

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29 de marzo-2 de abril 4 ,5 y 6 de abril 23 de abril

1º Bto. Todos Todos

Educación Física Todos

3 de mayo

1º ESO

Inglés

4 de mayo 9 de mayo

1º ESO 3º ESO

Biología y Geología Geografía e Historia

11 de mayo

1º ESO

Inglés

17 de mayo

4º ESO/Bto.

Tecnología

18 de mayo

1º Bto.

Física y Química

25 de mayo

3º ESO

Biología y Geología

1 de junio

4º DIVER

Orientación

3 de junio

2º Bto.

Extraescolares

9 de junio

3º ESO

Física y Química

15 de junio

3º ESO

Matemáticas

Club de ajedrez Campeonato del centro

Todo el curso – primeros recreos

Todos

Matemáticas

Coro del IES “Juan de Padilla”

Todo el cursoprimeros recreos

Todos

Música

Viaje fin de etapa a Lisboa Olimpiadas escolares Día “Juan de Padilla” Intercambio con “IES Ribera del Tajo” de Talavera. Talavera. Faunia Visita Congreso /Senado Intercambio con “IES Ribera del Tajo” de Talavera. Illescas. Jornadas de Robótica. Feria de Sonseca Consejo de Seguridad Nuclear en Madrid Visita a la Pedriza Visita a el Parque el Retiro (Feria del Libro) Acto de Graduación 2º Bto. Visita Museo de Ciencia y Tecnología- Alcobendas Visita IES “Libertad” (talleres matemáticos )

Extraescolares

EXCURSIÓN DE FIN DE CURSO: VIAJE A LISBOA

a excursión de este año tuvo lugar en Portugal. Fue la primera a la que fuimos los tres grupos y aunque hubo algún incidente todos nos lo pasamos en grande y la disfrutamos al máximo. Al principio de la excursión estábamos cada uno con nuestro grupo de clase o de amigos pero al llegar al hotel y durante la misma los grupos dejaron de estar divididos y todos estuvimos juntos, la relación con los profesores fue mucho más personal, informal, pero sin dejar de ser una relación profesor-alumno, fue mucho más cercana de lo normal y eso se agradece porque parecían uno más.

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Nos alojamos en Sesimbra en un hotel con vistas hermosa al mar, todas las habitaciones tenían una terraza que daba al mar donde podías salir a disfrutar de sus maravillosas vistas y la brisa del mar. Visitamos sitios muy bonitos con gran historia, como Lisboa donde visitamos el castillo, la ciudad y el barrio de Belén donde probamos los pasteis de Belén, también visitamos Sintra y Cascáis, estuvimos viendo sus playas y el palacio quinta da Regaleira. Ha sido increíble poder compartir esta excursión con Nacho, Artemisa y Laura ,que a mediados del viaje tuvo que volver a Illescas por un incidente que provocaron alguno de nuestros compañeros, aquella noche en el hall del hotel nos unió a todos mucho más, para nada fue un día peor. También fuimos a Óbidos donde estuvimos en la feria de chocolate que estaba dentro de un castillo y también visitamos el cabo de Espichel, por la noche para despedirnos nos fuimos de fiesta donde nos lo pasamos genial y estuvimos con chicos de Fuenlabrada que estaban en nuestro hotel. La excursión fue magnífica por los sitios que visitamos pero también por el buen ambiente que hubo entre todos, esto nos ha unido mucho como grupo. Es una experiencia inolvidable y única y os animamos a que vayáis.

Alba Mª Padrino - 1º Bachillerato A Alexandra Petrescu- 1º Bachillerato B

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CARRANQUE Y MIEDO ME DA

l viernes, 12 de febrero, 101 alumnos de 3º y 2º de la ESO y cinco profesores hicimos una marcha a pie por caminos de tierra desde Illescas a Carranque. El objetivo era ver una obra de teatro en la casa de cultura, junto a otros 85 alumnos del instituto de Carranque. La obra de teatro se titulaba “Miedo me da” y la han creado y la representa el grupo “Dimikó” constituido por siete actrices y un actor muy jóvenes.

Empezamos con un día aparentemente normal, pero no; iba a ser un día “duro” para algunos y normal para otros. Comenzamos la ruta desde el instituto hasta Carranque. La marcha iba normal porque, aunque hacía algo de frío, no molestaba mucho. Pero, sin embargo, a medida que íbamos avanzando el frío aumentaba y con él empezaban las lluvias. Para algunos alumnos y profesores ni el frío ni la lluvia eran obstáculos, pero para otros era como el mismísimo infierno, ya que a parte del frío y la lluvia, también se sumaba el barro. La llegada a Carranque fue más tranquila, porque los profesores nos dejaron media hora de descanso. Al finalizar el descanso, entramos en el teatro, que por cierto era

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precioso, tanto por su forma como por su espacio. La obra comenzó, y en mi opinión a medida que iba avanzando se hacía más divertida. Sinceramente, era increíble la forma en la que hicieron la obra, ya que cada vez que acababa un acto, algunos actores entretenían al público mientras que los otros actores cambiaban el decorado y cambiaban su vestuario. Es increíble, porque hacían todo esto frente al público y aun así era muy original y divertido. Esta no es la única razón por la que esta obra es increíble, ya que también hacían los efectos sonoros y visuales ellos mismos, con objetos muy simples, pero que sin embargo le daban mucha perfección a lo representado. Para mí, todo lo que hicieron tiene mucho mérito porque no en todas las obras de teatro se atreven a hacer lo mismo, ya que puede haber algún fallo. Aunque es obvio que el clima no estaba de nuestra parte, la ruta fue divertida porque, aparte de que el camino no se hizo tan largo ni tan pesado, nos divertimos con nuestros amigos, y la obra de teatro fue fantástica por su originalidad y por su contenido, en conclusión el día no empezó tan bien pero acabó de maravilla.

Yasmina Yattaoui - 3º ESO B

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PROYECTO E-TWINNING: SALIDA A ESQUIVIAS

os alumnos de 1º de ESO D y E y los de 2º de ESO D, que cursamos francés, estamos participando en un proyecto E-Twinning junto con un centro de Polonia, el título es “Don Quijote y la liga de los héroes de verdad”, las actividades las llevamos a cabo en francés e inglés. Una de estas actividades la realizamos el día 15 de marzo, martes, fuimos de excursión a Esquivias y vimos la casa de Cervantes y un poco del pueblo. A las 10h30 de la mañana salimos desde el instituto rumbo a Esquivias.

estancias, y bajamos por la escalera de los criados, que era de caracol. En la casa nos explicaron la historia que tenían los cuadros, las personas que estuvieron viviendo en ella y nos dijeron que actualmente está en propiedad del ayuntamiento y se considera un museo. Después salimos de la casa y nos llevaron a otro edificio, dentro del recinto, donde había algunas vasijas de vino y utensilios del campo, y también bajamos a la bodega, un pasillo largo con huecos para vasijas a ambos lados.

Primero vimos la casa de Cervantes. Entramos al patio principal de la casa, donde los profesores nos dividieron en dos grupos. Empezamos viendo una parte de la biblioteca del pueblo dedicada a una exposición sobre “El retablo de las maravillas” de Cervantes y al salir nos tomamos un rato para tomarnos la comida de media mañana, nos hicimos la típica foto de excursión y empezamos con el recorrido de la casa. Primero nos hablaron de la colección de libros de Cervantes que tenían allí y del acta de matrimonio de Cervantes con Catalina de Salazar, después subimos a la planta superior, no sin antes ver otras tres estancias, una vez subimos entramos a otra habitación, donde uno de los profesores de Educación física del instituto, Álvaro, nos dio una gran sorpresa representando el papel de Alonso Quijada. Cuando él terminó, continuamos por las demás

Tras ver la casa entera fuimos a recorrer un poco el pueblo, vimos iglesia, en la que había una réplica de la partida de matrimonio de Cervantes y Catalina, se casaron en esta iglesia tan antigua; la plaza mayor del pueblo, una estatua muy moderna del Quijote, hecha con cosas recicladas y la casa en la que estuvo viviendo Catalina, la esposa de Cervantes. Otra cosas que nos enseñaron fue un convento, que es una parte del ayuntamiento, en el que había una gran figura de Don Quijote y bajo el suelo de este convento, se encontraban unas tumbas en las que estaban enterradas momias. Y también nos dejaron un ratito para comprarnos unas chuches o pasar el rato. Bueno, fue una buena excursión que no olvidaremos y que os recomendamos a todos para que podáis disfrutar de esta maravillosa experiencia.

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EL COMUNERO nº 21 Finalmente volvimos a casa a la hora de salida del instituto. Sarah Galisteo Álvarez y Sonia Gregorio Manzano - 2º ESO D

CONCURSO: VUELA CON TU HISTORIA

l día 20 de abril un equipo de cinco alumnos de nuestro centro participó en un concurso muy particular. Se trataba de la II edición del Concurso Escolar “Vuela con tu historia”, organizado por el Ejército del Aire en la Base Aérea de Cuatro Vientos (Madrid).

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IES JUAN DE PADILLA Cinco alumnos de nuestro Instituto, Cristian Medina (4º A), Álvaro Gumiel (4º C), Alberto Sánchez (2º BTO. A), Rafael Higuera (2º BTO. B) y Sergio Lozano (2º BTO. B) acompañados de dos profesores del Departamento de Historia, acudieron a dicho Concurso.

En un día nublado y lluvioso, participaron en una yinkana de carácter histórico. Se trataba de responder a una serie de preguntas sobre las diferentes etapas históricas. Cada etapa tenía una “estación” a lo largo del Museo del Ejército del Aire de

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EL COMUNERO nº 21 Cuatro Vientos. La última de las estaciones contenía preguntas sobre la historia de la aviación. La duración de la yinkana fue de unas dos horas. Además hubo una visita guiada por las instalaciones del Museo para todos los alumnos participantes y los profesores acompañantes. Pudieron subir a algunos modelos de aviones militares con mucha historia a sus espaldas. No se olvidaron del abastecimiento en vuelo (bocadillo y agua) y de una cordial bienvenida y despedida por parte de algunos generales del Ejército del Aire. Participaron en este concurso 33 centros escolares de diferentes partes de España y pasaron una buena mañana, aprendiendo con las preguntas y la visita a las instalaciones del Museo, e interesándose por las distintas misiones internacionales del Ejército del Aire español. Departamento de Geografía e Historia

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EXCURSIÓN AL CONGRESO Y SENADO EN MADRID

os alumnos de 3º B y C, hicimos una excursión a Madrid, para visitar las dos cámaras de las Cortes Generales, nombre oficial del Parlamento español; El Congreso y El Senado. Al salir del instituto sobre las 8:40 horas, nos dirigimos a Madrid. Primero estuvimos en El Congreso de los Diputados, es la cámara baja de las Cortes Generales, el órgano constitucional que representa al pueblo español. Se ubica en la plaza de las Cortes. Nada más entrar, nos llevaron al Salón de Conferencias, más conocido como Salón de los Pasos Perdidos, utilizado para actos solemnes, reuniones de diputados, miembros del Gobierno, periodistas, etc. La bóveda es de Vicente Camarón, con diversas alegorías: los cuatro Continentes, la Ley, la Justicia, la Religión y la Abundancia. Rodeándolo, hay 28 medallones con los políticos más célebres del XIX y sobre ellos 12 cuadros con alegorías de los Reinos, provincias y ríos españoles. En las esquinas hay cuatro bustos de mármol de Martínez de la Rosa, Conde de Toreno, Mendizábal y Argüelles, y no olvidar un bajorrelieve de Mariano Benlliure dedicado a Emilio Castelar, situado en la puerta del vestíbulo. Al salir de allí, nos llevaron al Hemiciclo, explicándonos los tiroteos del golpe de estado del 23 de febrero del 81, la

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decoración y qué se celebra; se celebra las sesiones del Pleno del Congreso. Nada más terminar, fuimos dando un paseo hasta la Plaza Oriente. Allí nos dieron un tiempo limitado para comer o para ir a comprar. Cuando terminamos, nos fuimos directamente al Senado, es la Cámara Alta de las Cortes Generales, el órgano que representa al pueblo español. Se ubica en la Plaza de la Marina Española, aunque nosotros entramos por la Calle Bailén. Cuando llegamos, nos pusieron en una escalera explicándonos que debíamos estar en silencio mientras explicaban las cosas. Subimos por una escalera donde habían retratos de los presidentes más importantes, al llegar arriba, nos metieron en el Hemiciclo, explicándonos lo que se hacia allí y que la capacidad de ese lugar, mucho menor que en el Congreso. Fuimos a la biblioteca, una de las mejores bibliotecas españolas, guarda fondos históricos desde los siglos XV al XIX, destacan los incunables y ejemplares de las Constituciones españolas. Nada más salir, entramos en el Salón de los Pasos Perdidos, un lugar de lo más bonito, con cuatro grandes cuadros; se utiliza esa sala para conferencias o charlas entre senadores. Fuimos por un pasillo que daba acceso al Salón de sesiones, con sofás enormes de un

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color rojizo y cuadros de pintores famosos. Ya por último, fuimos al Salón de Sesiones antiguo, situado sobre la iglesia del antiguo convento. El salón consta de un gran sillón rojo y un gran sillón azul, después sillones

pequeños detrás y por último, como una pequeña subida, con micro para que puedan hablar y se escuchen por toda esa gran sala. Adriana González Pizarro - 3º ESO B

PRISCILLA, EL MUSICAL

l día 24 de febrero las clases de 2º C /D fuimos a ver un musical llamado “Priscilla” en el Teatro Nuevo Alcalá de Madrid. Salimos del instituto a las nueve menos cuarto y en primer lugar llegamos al Retiro. Allí estuvimos tres cuartos de hora libres donde paseamos, jugamos, vimos animales, desayunamos y nos hicimos fotos. Al llegar la hora nos fuimos al Teatro Alcalá donde tenía lugar el musical. Estuvimos en la puerta a las once pensando que íbamos a entrar a las once y

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media, pero hubo un percance que nos hizo entrar a las doce. Durante ese tiempo de espera nos hicimos una foto grupal. Cuando entramos al teatro nos acomodaron en el primer anfiteatro y en la primera fila y nos explicaron dónde estaban los baños y las cafeterías. Cuando empezó la obra no sabíamos de lo que trataba, pensábamos que iba ser una de esas obras aburridas pero resulto todo lo contrario. Trataba de Drack Queens (chicos disfrazados de chicas) que se dedican a actuar y hacían un viaje a Sídney (Australia) para que el protagonista conozca a su hijo. Fue bastante divertida y usaba un lenguaje coloquial. Es un musical en el que te sorprenden en cada momento con sus canciones, sus giros dramáticos, la intervención del público o los cañones de confeti que caen sobre la planta. Esta obra no solo es divertida sino también educativa,

nos enseña a que no hay que discriminar a las personas por la apariencia ni porque sean un poco diferentes ya que en el fondo somos iguales y no hay que olvidarlo. Nos sorprendió también ver que las canciones que cantaban eran conocidas. Sobre las 2.30 salimos del teatro para coger al autobús y llegamos a Illescas más tarde de la hora prevista, pero mereció la pena.

Celia Gómez - 2º ESO C

MUSICAL “EL REY LEÓN”

l 20 de enero los alumnos de 3º ESO del taller “Música y movimiento” ,4º de la ESO y algunos de 1º de bachillerato de Música fuimos a Madrid con el siguiente itinerario: primera parada en el Palacio Real, allí nos dividimos en dos grupos y nos enseñaron las estancias y riquezas del palacio, como la escalera principal, el salón de columnas,

salón de espejos, salón del trono, comedor de gala entre muchas otras estancias. Una vez visitado el Palacio Real una guía nos esperó a la salida para explicarnos y enseñarnos el Madrid de los Austrias. Fuimos por la calle Mayor, pasamos por la estatua del Ángel caído , el mercado de San Miguel situado al lado de la plaza Mayor el cual atravesamos visitando todos sus puestos, plaza Mayor, puerta del Sol donde vimos el Km 0 y el reloj ,calle Preciados hasta Callao donde se terminó la visita guiada. Como era la hora de comer nos dirigimos al Burger King de Gran Vía. Después de comer anduvimos hacia el museo del Reina Sofía donde visitamos libremente el museo viendo cuadros de Picasso como el Guernica, Dalí, Van Gogh, etc .Salimos del museo y nos dirigimos

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hacia la puerta del Sol por el paseo del Prado y nos metimos por la Carrera de San Jerónimo donde tuvimos un ratito de tiempo libre hasta las 20:30 que dijeron los profesores que estuviéramos en el teatro Lope de Vega donde disfrutamos viendo el musical del Rey León .Cuando terminó la función nos dirigimos hacia el autobús que estaba situado en la plaza de España dirección Illescas .

Esta excursión duro todo el día pero fue muy entretenida y bonita. Óscar González Dávila - 4º ESO C

JORNADAS “JUAN DE PADILLA”

n año más, y van siete, se ha disputado en las jornadas de “Juan de Padilla”, concretamente el 22 de abril, una nueva edición del Torneo Intercentros “Juan de Padilla”. Este año superando de nuevo el record de participantes con 11 centros y 19 equipos, diez de los pequeños y nueve de los mayores. Dos nuevos centros

participantes este año (IES “Juanelo Turriano” de Toledo e IES “Alonso Quijano” de Quintar de la Orden) con el que son ya 16 los centros que han participado en estas 7 ediciones.

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El elevado número de participantes, 57 alumn@s, hizo que de nuevo se disputará en el Salón de Actos y además este año hubo una notable participación femenina:

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La competición era por equipos de tres jugadores en dos categorías. Nuestros equipos estuvieron formados por: Daniel Morante, Rubén Burguillo y Brandon Atiaga (el de 1º, 2º y 3º de ESO) y por Antonio Águila, Jesús Ruiz y Daniel Romero (el de 4º de ESO, Bachillerato, FP y PCPI). Este año hicimos dos grupos en las dos categorías y los primeros jugaron las finales. Estos fueron los resultados:

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Este año se nos escaparon por muy poco las dos finales. En el caso de los mayores acabamos la fase de grupos empatados con el primero y, a la postre, campeón. Ganaron otra vez los del instituto de Esquivias (ganando en la final de nuevo a los del IES “Las Salinas”, de Seseña) en la categoría de 1º, 2º y 3º de ESO y también ganaron en la categoría de los mayores (de nuevo fue finalista el IES “Condestable Álvaro de Luna”) en la categoría de 4º de ESO, PCPI, FP y Bachillerato. Muy fuertes los equipos de Esquivias

Finales

IES “Alonso Quijano” ganador en las dos categorías

La verdad es que ha sido la mejor edición, con tantos Centros y más equipos que ningún año y un nivel muy alto. Enhorabuena a tod@s los participantes y a los ganadores. El año que viene seguro que romperemos el record de participación porque me consta que muchos van a volver y algunos se quedaron muy cerca de venir.

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El palmarés de estas siete ediciones queda:

Todos los resultados y las fotos los podéis ver en la pestaña del Torneo en nuestro blog: http://clubdeajedrezjuandepadilla.blogspot.com/ Muchas gracias a tod@s Víctor Monterreal – Departamento de Matemáticas – Organizador del Torneo

PROYECTO E-TWINING: PRIMER CABALLERO DE "LA LIGA DE LOS HÉROES DE VERDAD"

esde hace unos años el programa lingüístico de inglés, junto con el departamento de francés participamos en diferentes proyectos europeos de e-Twinning, este año sabéis que se celebra el 400 aniversario de la muerte de Cervantes, y por ello uno de esos proyectos elegidos hace referencia a la obra principal de dicho autor, “Don Quijote de la Mancha”, nuestro proyecto va un poco más allá de esta figura, estamos tratando

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“Don Quijote y la liga de los héroes de verdad”. Trabajan con nosotros alumnos de la Zespól Szkól de Varsovia (Polonia). Todos los héroes sobre los que hemos trabajado nos quedan un poco lejos, algunos son de ficción, protagonistas de películas o cómics, otros, personas que han destacado por la vida que han llevado o por algún hecho concreto, pero estábamos convencidos de que teníamos alrededor alguna persona que era un “héroe” y tuvimos la suerte de encontrarlo.

Un día del mes de febrero nos despertamos con una noticia en la prensa que hablaba sobre Illescas y, a pesar de que no era una buena noticia, había habido un incendio en una casa, también leíamos algo que no estamos acostumbrados a ver, una persona que estaba en su casa tranquilamente había corrido, de manera desinteresada, y sin pensárselo dos veces, en auxilio de quien pudiera estar en peligro, el resultado fue que, gracias a la acción de esa persona, se salvó la vida de otra.

quien altruistamente salvó la vida de otra persona; da la casualidad de que su profesión es la de guardia civil, pero en este caso él no ejercía como tal, no estaba de servicio, y por eso tiene más mérito.

Hemos podido comprobar que José Luis, además de cumplir con su obligación de velar por el bienestar de los ciudadanos cuando está de servicio, puso en riesgo su vida para salvar a alguien, demostrándonos su calidad humana. Por eso quisimos darle las gracias y hacerle un pequeño homenaje dentro de nuestras jornadas culturales, seguro que nunca olvidará lo que vivió ese día, pero nosotros queremos que tampoco olvide que la comunidad educativa del IES Juan de Padilla está muy orgullosa de contar con gente como él en Illescas.

Estamos acostumbrados a que bomberos, policías, guardia civil, miembros de ONG´s, etc, en el ejercicio de sus funciones, salven muchas vidas, pero no es tan corriente que esto suceda con ciudadanos de a pie. En diversas ocasiones se ha reconocido el mérito de los profesionales, y nosotros hemos querido reconocer el mérito de José Luis Martínez Fernández, nuestro “héroe”,

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TALLER DE MATEMAGIA. ACTIVIDADES JUAN DE PADILLA 2016

previamente construían los participantes (hologramas).

l departamento de Matemáticas ha organizado este año un taller de Matemagia siguiendo la línea de otros años.

Un grupo de alumnos de 3º ESO A y B se presentaron voluntarios para ser los monitores de este taller. Se estuvieron preparando en los recreos, y los días 21 y 22 de Abril fueron ellos los que enseñaron a otros grupos de 1º, 2º y 3º de ESO que algunos trucos de Magia tienen una explicación matemática. Realizaron varios trucos que consistían en adivinar números y cartas, y en desatarse de una cuerda mágicamente. Nos mostraron personajes que aparecen y desaparecen, e incluso hicimos magia en 3D, haciendo aparecer en nuestros móviles figuras tridimensionales, usando un tronco de pirámide que 44

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Como siempre , hemos disfrutado mucho preparando y realizando estos talleres , que no sólo se realizaron en nuestro instituto, ya que fuimos invitados por el centro IES Libertad de Carranque para realizar este taller allí, y a cambio, nuestros alumnos fueron los participantes de otro taller que ellos nos impartieron : Criptografía y códigos secretos.

Mª Ángeles Nieto e Isabel Maestre Departamento de Matemáticas

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UN DÍA EN EL MUSEO

l día 22 de abril, celebrando el Día del Padilla, los alumnos de 3º/ 4º de la ESO y 1ª/2ª de Bachillerato (Latín y Griego), participamos en un concurso sobre “Mitología en el Museo del Prado”.

más aciertos, era proclamado vencedor/a del concurso con una corona de laurel y le nombrábamos “Rey o reina del museo”.

Fue una actividad entretenida donde todos participamos y nos divertimos; para ello tuvimos que vestirnos con unas togas improvisadas con una sábana blanca y una corona y, así, meternos en el papel de un griego de la época. ¡FUE GENIAL! El concurso consistía en responder casi treinta preguntas sobre mitología grecorromana. Teníamos que reconocer el título del cuadro y el nombre de su autor.

Participamos toda la clase y, después de contar los aciertos y los fallos, quien tuviese

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Alba García Paniagua Julia Isabel Álvarez Nandoh Oumaima Tarkou Alumnas de 1º Bachillerato C

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Taller de lluvia ácida- 1º ESO C

Charades game 4º ESO A-B

Taller de mosaico romano 1º ESO D

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Taller de canciones en Inglés 4º ESO bilingüe

Química mágica

Reconocimiento de huesos 4º ESO A

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Taller de Blender- Informática

Concierto pedagógico

Actuación del coro del Padilla

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Mercadillo solidario “Médicos sin fronteras”

Baile del Club de Compañeros

Alumnos viajando al pasado

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HISTORIA LA OTRA HISTORIA: LA REALEZA ENCRIPTADA

na de las cuestiones que tienen en cuenta los estudiosos de la Prehistoria es si de los restos encontrados puede deducirse que dieran culto a los muertos. Se considera que el culto a los muertos es un escalón más en el proceso evolutivo humano. En todas las civilizaciones históricas existieron construcciones relacionadas con el culto a los muertos, y fueron los máximos mandatarios de las mismas

quienes dispusieron de edificios para tal fin. Así, nos encontramos con las pirámides e hipogeos en el Antiguo Egipto y monumentos funerarios en todas las grandes civilizaciones. Fue en la Antigua Grecia donde surgen las tres palabras usadas para referirnos al lugar de enterramiento de personalidades destacadas: cripta, panteón y mausoleo. Cripta, en griego significa “esconder”. De ahí se deriva su significado en castellano: “espacio arquitectónico subterráneo para enterrar a los muertos”. Panteón también proviene del griego. Era el lugar donde se reunían todos los dioses de

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su mitología. De ahí se convierte en “monumento funerario que aloja los restos mortales de varias personas”. Mausoleo tiene su origen en un personaje histórico, Mausolo, que fue sátrapa de Caria (en el sur de la actual Turquía) en el siglo IV antes de Cristo. Mandó construir un edificio en Halicarnaso para albergar sus restos mortales. Ese edificio, de 45 metros de altura y decorado con relieves escultóricos de gran perfección, se

convirtió en una de las Siete Maravillas del mundo antiguo. Desde entonces a un “monumento funerario suntuoso” se le denomina mausoleo. En España hay restos arqueológicos ibéricos relacionados con el culto funerario de personas socialmente destacadas (Dama de Elche, de Baza…) y muchos restos de sepulcros romanos con inscripciones y relieves. Con la llegada de los visigodos a Hispania y su organización política en el Reino de Toledo, empieza a haber en España una realeza autóctona. Pero la monarquía visigoda es muy particular, porque tiene carácter electivo y esto no favorece la

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existencia de mausoleos dinásticos. De hecho, no se conoce el lugar de enterramiento de ningún rey visigodo aunque algunos historiadores suponen que alguno de ellos pudo ser enterrado en la iglesia de Santa Leocadia de Toledo. Lo mismo ocurre con los diferentes emires, califas y reyes de taifas musulmanes. No hay constancia del lugar de enterramiento de ninguno de ellos. Sin embargo, sobre las sepulturas de los reyes de los diferentes reinos cristianos peninsulares se sabe bastante más. Sus tumbas están por toda la península en multitud de lugares diferentes.

El Panteón de San Isidoro de León contiene los restos de reyes leoneses del siglo X, como Alfonso IV. En la Catedral de Toledo hay enterrados seis reyes de Castilla destacando los sepulcros de Alfonso VII y los tres primeros reyes de la dinastía Trastámara (Enrique II, Juan I y Enrique III). En la Capilla Real de la catedral de Sevilla están los sepulcros de Fernando III el Santo, Alfonso X el Sabio y Pedro I el Cruel.

Don Pelayo, el primer rey de Asturias, se encuentra en la cueva de Covadonga, auténtico núcleo inicial de lo que terminaría llamándose España. Otros lugares donde podemos encontrar los restos de algunos reyes cristianos peninsulares son: El Panteón Real de la Catedral de Oviedo alberga los restos de ocho reyes asturianos ocupando seis nichos de una capilla construida en el siglo XVIII. Fueron recogidos en varios monasterios asturianos y reunidos en la capilla de “Nuestra Señora del rey casto”. En el Panteón Real de San Juan de la Peña se encuentran los restos de los primeros condes aragoneses y de algunos reyes navarros como Ramiro I, Sancho Ramírez y Pedro I. En el Panteón Real del Monasterio de Santa María Real de Nájera se conservan los sepulcros de los reyes de Pamplona de los siglos X, XI y XII.

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En la Iglesia de San Hipólito de Córdoba están enterrados Fernando IV y Alfonso XI de Castilla. En Burgos, en el Monasterio de las Huelgas se encuentran, entre otros muchos restos de la realeza castellana de los siglo XII, XIII y XIV, los sepulcros de Enrique I y Alfonso VIII. Respecto a la Corona de Aragón, en Tarragona, en el Monasterio de Poblet se encuentra el Panteón Real de la Corona hasta el siglo XV. En él están enterrados todos los reyes aragoneses salvo Pedro III y Jaime II que lo están en el Monasterio de Santa Creus, también en la provincia de Tarragona. Con los Reyes Católicos se produce la fusión de las dos ramas dinásticas de los Trastámara, la castellana y la aragonesa. Con ellos esta dinastía se convierte en la

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IES JUAN DE PADILLA única existente en España al titularse los Reyes Católicos Reyes de España, y adoptar para el futuro el ordinal del reino castellano (sabemos que Fernando el Católico era Fernando II en Aragón y Fernando V en Castilla, ordinal seguido a partir de entonces por la realeza española). Isabel la Católica dispuso que sus padres, Juan II de Castilla e Isabel de Portugal fueran enterrados en la Cartuja de Miraflores (Burgos). Allí también fue enterrado su hermano Alfonso, muerto a los catorce años y que no llegó a reinar. El rey castellano inmediatamente anterior a Isabel fue su hermano Enrique IV que está enterrado en el Monasterio de Guadalupe en Cáceres. Con los Reyes Católicos llegamos al siglo XVI, a la modernidad y a la unificación de Castilla, Aragón y Navarra bajo una única dinastía. En un principio, Fernando e Isabel mandaron construir el Monasterio de San Juan de los Reyes en Toledo con la intención de ser enterrados en él. Cuando conquistan el reino musulmán de Granada, cambian de idea y así, cuando Isabel muere en 1504 será enterrada en la Capilla Real de Granada, mandada construir por los propios Reyes Católicos. También son enterrados en Granada Felipe I, llamado “el Hermoso”, en 1506 después de vagar por media Castilla con su llorosa viuda Juana “la Loca”; y Fernando “el Católico” tras su muerte en 1516. Parecía que los reyes de España habían encontrado su Panteón Real en la ciudad de Granada. Carlos I también era de esa idea y por eso mandó enterrar allí a su esposa Isabel de Portugal cuando murió en 1539, a su madre, Juana la Loca, en 1555 y él mismo, tras su muerte en 1558.

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EL COMUNERO nº 21 Pero llegó Felipe II y cambió el escenario funerario de la realeza española. Felipe II, para conmemorar la victoria de San Quintín sobre los franceses, mandó construir el Real Monasterio de San Lorenzo de El Escorial. Lo concibió como un complejo arquitectónico único donde habría múltiples dependencias: colegio, biblioteca, monasterio, palacio, basílica… y cripta real bajo el altar mayor de la basílica. La construcción del Monasterio fue muy laboriosa y se prolongó en su trazado básico desde 1563 a 1584. Después de esta fecha tuvo que rematarse la Basílica, y se realizaron modificaciones de la cripta inicial de Felipe II durante los reinados de sus sucesores Felipe III y Felipe IV. Fue en el reinado de este último monarca cuando Juan Gómez de Mora realizó el Panteón de los Reyes, en un nivel inferior a la anterior cripta. Fue inaugurada en 1654. Es pues Felipe II quien marcará la nueva línea funeraria de la dinastía de los Austrias en España. Dejará en Granada los restos mortales de sus abuelos (Felipe y Juana) y bisabuelos (Reyes Católicos), y trasladará al Panteón de El Escorial los de sus padres, Carlos I e Isabel de Portugal. Esta decisión de Felipe II inaugurará una tradición que se prolongará hasta nuestros días, y hará de El Escorial el lugar de enterramiento de casi todos los reyes de España. El complejo funerario de El Escorial está compuesto de tres dependencias distintas. La más importante de ellas es el Panteón de los Reyes, pero también acoge al Panteón de Infantes y al Pudridero. El Pudridero se encuentra bajo el suelo de la Basílica. En él, los restos mortales de la Familia Real permanecen durante al menos 25 años. Los cadáveres son cubiertos de cal

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y permanecen allí hasta que no despidan mal olor. Entonces serán trasladados a su respectivo panteón. En la actualidad se encuentran en el Pudridero los cadáveres de los abuelos del rey, don Juan y doña Mercedes, desde la fecha de su muerte en 1993 y 2000 respectivamente. El Panteón de Infantes sirve de lugar de enterramiento para los miembros de la Familia Real: hijos de reyes y esposas que no han sido madres de rey. Se encuentra bajo la Basílica, en un nivel superior al de la Cripta Real. Cada miembro de la Familia Real allí enterrado cuenta con su identificación propia. Muchos de los allí enterrados son infantes de corta edad o recién nacidos. En la actualidad cuenta con más de treinta nichos vacíos y, Alfonso, hermano pequeño del rey don Juan Carlos, ha sido uno de los últimos allí depositados.

segunda esposa, Isabel de Farnesio, en el Palacio Real de la Granja de San Ildefonso, en la provincia de Segovia. Fernando VI, hijo del anterior, está enterrado junto a su esposa Bárbara de Braganza, en el Convento de las Salesas Reales de Madrid. José I, hermano de Napoleón y conocido en España con el ofensivo sobrenombre de “Pepe Botella”, por supuesto que no está enterrado en España. Salió de nuestro país perseguido por el ejército de Wellington, llevó una vida muy ajetreada, llegando a vivir incluso en EEUU, y está enterrado, cerca de su hermano Napoleón, en el Palacio Nacional de los Inválidos de París. Amadeo I de Saboya, elegido rey de España en 1870 y en el trono español hasta 1873, abdicó y volvió a su Italia natal; estando enterrado en la Basílica de Superga de Turín. También tenemos ejemplos de quienes están enterrados en la Cripta Real sin cumplir los requisitos necesarios tradicionales.

La Cripta Real acoge a casi todos los reyes de España desde Carlos I, pertenecientes a las dinastías de los Austrias y los Borbones. La tradición manda que se entierren en la cripta los reyes y reinas de España y sus cónyuges que hayan sido madres de reyes. Sin embargo hay varias excepciones a esta norma. Felipe V, el primer rey de la dinastía Borbón en España, decidió no ser enterrado en El Escorial. Está enterrado, junto a su

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Así, Felipe IV está enterrado junto a sus dos esposas. Su segunda esposa, Mariana de Austria, cumple el requisito de ser madre de rey ya que Carlos II fue su hijo. Sin embargo, también está enterrada allí Isabel de Borbón, primera esposa del rey, que no fue madre de rey. Esta excepción se debe a que fue Felipe IV quien inauguró la actual cripta y ordenó que los restos de su primera esposa fueran allí depositados. María Luisa de Saboya, primera esposa de Felipe V, sí cumple los requisitos para estar en la Cripta Real, ya que fue madre de dos reyes, Luis I y Fernando VI. Lo curioso del caso es que está allí desparejada ya que su

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IES JUAN DE PADILLA esposo, como ya se ha dicho, decidió no ser enterrado en El Escorial. Francisco de Asís, marido de Isabel II, es el único varón enterrado en la cripta como cónyuge real. Alfonso XII está en el Panteón con su segunda esposa, María Cristina de Habsburgo-Lorena, mientras que su llorada primera esposa, la Mercedes de las canciones infantiles, fue enterrada en el Panteón de Infantes, al no ser madre de rey; y, en el año 2000, trasladada a la Catedral de La Almudena, siguiendo los deseos expresados en su día por Alfonso XII. Por último, don Juan y doña Mercedes, padres del rey don Juan Carlos, estarán en la Cripta por expreso deseo de su hijo. Don Juan no llegó nunca a reinar, aunque los devotos monárquicos le consideraran Juan III durante el régimen del general Franco. Los 26 sarcófagos de mármol existentes en la Cripta Real estarán ocupados cuando los restos de don Juan y doña Mercedes pasen allí procedentes del Pudridero. Se presenta así un problema de cara al futuro inmediato. La Casa Real, el Gobierno y Patrimonio Nacional deberán decidir si ampliar la actual Cripta, aumentar las disponibilidades de la existente o trasladar los restos de algunos de los ocupantes actuales a otras dependencias funerarias. Tras este recorrido por los lugares de enterramientos regios en España, es obligado hacer referencia a lo que ocurre con otras monarquías actuales o históricas. En Gran Bretaña no existe un panteón real propiamente dicho. Lo más parecido que tienen es la Abadía de Westminster en Londres. Ha sido un lugar tradicional para las coronaciones, bodas y entierros de los 52

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EL COMUNERO nº 21 reyes ingleses y británicos; también para personalidades ilustres. En esta abadía están enterrados unos 20 reyes así como multitud de hombres ilustres como Newton, Dickens, Rudyard Kipling, Darwin o David Livinstone. En Francia la Basílica de Saint-Denis reúne las sepulturas de la mayor parte de los reyes franceses. En 1793 las sepulturas fueron profanadas y, tras la Revolución, se llevó a cabo su reconstrucción. En esta Basílica están enterrados reyes medievales y las dinastías de los Capetos y los Borbones hasta Luis XVIII. Los emperadores del Sacro Imperio Romano Germánico y posteriormente de Austria y de Austria-Hungría, se encuentran reunidos en la Cripta Imperial de Viena, bajo la iglesia de los Capuchinos. Allí se encuentran los restos de 12 emperadores, 18 emperatrices y otros 120 miembros de la Familia Imperial austriaca posteriores a 1632. En Rusia, la Catedral de San Pedro y San Pablo, en la ciudad de San Petersburgo, contiene los restos de la mayoría de los emperadores rusos de la dinastía Romanov; desde Pedro El Grande hasta Nicolás II y su familia, enterrados allí, tras muchas vicisitudes, en 1998. La monarquía holandesa cuenta con su cripta familiar en la Iglesia de Nieuwe Kerk en la ciudad de Delft. Allí están enterrados 46 miembros de la familia real Orange desde su fundador Guillermo I hasta nuestros días. La familia real belga tiene su panteón en la Iglesia de Nuestra Señora de Laeken, barrio residencial al noroeste de Bruselas. Todos los reyes belgas están enterrados allí.

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En Dinamarca, a partir de 1413, sus reyes se enterraron en la Catedral de Roskilde. Están allí enterrados 20 reyes y 17 reinas en cuatro capillas distintas. Algunos de estos reyes daneses también lo eran de Noruega o Suecia.

Abraham Lincoln, Thomas Jefferson o Franklin D. Roosevelt.

En Suecia es la Catedral de la ciudad de Uppsala la que cuenta con un mayor número de tumbas de reyes suecos. En Japón la práctica habitual era que los emperadores fueran incinerados. Sin embargo, el Cementerio Imperial Musashi, al oeste de la ciudad de Tokio, contiene los mausoleos de dos emperadores (uno de ellos es Hirohito) y dos emperatrices. Marruecos, una monarquía muy reciente ya que se constituye como tal en 1956, cuenta con un mausoleo real. En la Explanada de la Mezquita de Hasan en Rabat, se construyó el mausoleo de Mohanmed V, primer rey del Marruecos independiente, así como el de su hijo y sucesor Hassan II, padre y abuelo del actual rey. Hasta en los países republicanos proliferan los monumentos funerarios, tumbas y panteones para sus ciudadanos más destacados. Raro es el país que no cuenta con su tumba “al Soldado Desconocido” o con su Panteón Nacional o de Hombres Ilustres. El país republicano por excelencia es EEUU y también allí han querido destacar tras su muerte a ciudadanos ilustres y presidentes memorables. En la capital norteamericana abundan los “Memoriales” presidenciales. Se trata de monumentos funerarios de presidentes como George Washington,

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A las afueras de la capital y en la que fuera finca del general confederado Robert E. Lee, se encuentra el Cementerio Nacional de Arlington. Se trata de un cementerio militar, situado cerca de El Pentágono, que se creó tras la Guerra de Secesión. En él hay más de 300.000 tumbas con los restos de soldados de todas las guerras en las que ha participado EEUU desde su independencia en 1776. También contiene diversos memoriales dedicados a astronautas muertos en servicio (de las naves Challenger y Columbia), a víctimas de atentados terroristas (11-M, vuelo de Lockerbie)… En este cementerio militar están también enterrados los presidentes William Howard Taft y John F. Kennedy junto a su esposa, algunos de sus hijos y dos de sus hermanos. Como vemos por todos estos casos, todos, nobles o villanos, reyes o presidentes, hombres ilustres o ciudadanos corrientes; todos, aspiran a trascender más allá de sus vidas y conseguir que su recuerdo quede en la memoria del resto de los mortales presentes o futuros. Gregorio Jiménez Blázquez Departamento de Geografía e Historia

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CIENCIA Y TECNOLOGÍA

MANZANARES EL REAL- LA PEDRIZA

anzanares el Real un municipio español de la provincia y Comunidad Madrid. Se asienta al pie de la Sierra Guadarrama y en la orilla del embalse Santillana, formado por el Manzanares, que surca su término.

es de de de río

¿Qué animales que se pueden encontrar? Águila Real, Águila Imperial, Tejones, Corzo, Cabras y todo tipo de insectos etc…

Se trata del quinto municipio más extenso de la región madrileña, con 128,4 km², y uno de los que reúne un mayor interés ecológico. Del total de su superficie, 6.928 ha se encuentran integradas en el Parque Nacional de la Sierra de Guadarrama, mientras que el resto pertenece al Parque Regional

Cuenca

Alta

del

Uno de los minerales más vistos: el granito: -

Manzanares (territorio también ocupado en una pequeña parte por la Zona Periférica de Protección del parque nacional nombrado). Se encuentra a una distancia de 46 km de

Madrid y en su término se hallan espacios naturales

tan

significativos

Pedriza.

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como

Composición: es una roca ígnea plutónica constituida esencialmente por cuarzo, feldespato y mica. Los granitos provienen de magmas y los magmas de la fusión parcial o anatexia de rocas en la corteza o el manto terrestre. Su textura es de un intermedio gruesa.

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Las flores más vistas: Las jaras blancas y con puntitos

Piorno Serrano: Está formada por muchas ramas muy apretadas. Forma extensos matorrales, en las altas montañas silíceas, y casi siempre por encima del nivel de los bosques o conviviendo con el pino albar. Las hojas caen prontamente por lo que los tallos están frecuentemente desnudos. Flores amarillas, pequeñas, (9-12 mm) .El fruto es una legumbre de 15 a 30 mm, recta o algo curvada, muy comprimida lateralmente y cubierta de pelos aplicados a su superficie. Florece de mayo a julio.

empinada, había árboles, zonas con agua, grandes piedras. Cuando llevábamos como 30 minutos paramos a beber agua y a esperar a los que iban más atrás, seguimos otros 45 minutos y volvimos a parar para ver que tal íbamos a beber de nuevo agua etc... Después paramos para comer nos dieron 45 minutos para comer y ponernos de nuevo con la ruta, fuimos caminando y subiendo vimos a dos burros trabajando a cabras bajando muchos insectos etc... Al bajar hubo muchas caídas por el hecho de o no pisar bien o no mirar por donde iban o por escurrirse, etc... A mí la excursión me ha parecido muy interesante, aparte de que nunca había ido a una excursión de biología , me ha gustado mucho por el simple hecho de estar con mis amigos , ver lo que es la naturaleza ver a los animales, caminar , mirar cosas que en un día normal no puedes ver.

Silvia Carvajal del Pozo- 3º ESO B

¿Qué hicimos? Salimos del instituto a las 8:40 aproximadamente, tardamos hora y media en llegar, y al llegar paramos en una especie de bar en donde nos dejaron comer y comprar algo antes de empezar la ruta. Al empezar la ruta nos explicaron un poco de que iba a ir y que animales podría haber etc... Empezamos la ruta, caminando siempre por cuestas llenas de piedras y arenilla

EL COMUNERO 2016

a salida fue realizada el día 25 de mayo.

Lo primero que hicimos fue salir del instituto y dirigirnos hacia los autobuses que nos esperaban, después de que los profesores hubiesen pasado lista. El trayecto en autobús, aunque se hizo un poco largo, fue muy divertido.

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IES JUAN DE PADILLA Finalmente, llegamos al Manzanares, Madrid, sobre las diez y media de la mañana. Los profesores habían pensado en hacer una actividad antes de comenzar con la ruta que habían planeado, pero, como había unos niños pequeños de otro centro no pudimos realizarla, ya que, no dejaban que se juntaran dos grupos distintos, porque si no habría demasiada gente. Después de esto, nos dirigimos hacia un lugar de descanso, donde los profesores nos dejaron media hora de descanso para almorzar. Los alumnos, más bien aprovechamos para ver un poco el lugar y hacernos fotos. Cuando pasó la media hora nos reunimos todos en un sitio precioso que tenía unas vistas increíbles de las montañas. Los profesores nos explicaron un poco el origen de todo aquello, también, nos explicaron los tipos de pájaros y plantas que había ahí, y las curiosas formas que tenían las montañas. Antes de comenzar con la ruta, nos paramos un momento a observar el Castillo de los Mendoza, que fue construido en el siglo XI. Era un castillo precioso que constaba de cuatro torres en sus vértices, y según los profesores de una decoración fabulosa.

EL COMUNERO nº 21 ver “La Ermita de Nuestra Señora de la Peña Sacra”, que era la única casa que se había salvado del incendio que pasó en 1769. La Ermita estaba situada sobre la Peña Sacra, desde donde se apreciaba una panorámica de la Pedriza. Realmente esas vistas eran increíbles, es decir, era un lugar tan tranquilo y tan bonito que te tranquilizaba de una forma increíble. A mí, me encantó. Después de esa pequeña desviación, seguimos con la ruta, pero, a partir de ahí el camino se hacía más complicado con las piedras que había. Había gente a la que le costaba más subir y otros a los que no tanto, pero, como éramos un grupo teníamos que esperar a la gente a la que le costaba más subir. Anduvimos poco menos de cuatro kilómetros, y los profesores decidieron que ya era hora de descansar y comer, así que, cada uno se sentó donde pudo y descansamos. Por suerte, el tiempo estuvo de nuestra parte, ya que, no hacía ni mucho frío ni mucho calor.

Después de admirar el maravilloso castillos, comenzamos con la ruta que tenían planeada los profesores. Al principio empezamos todos con mucha energía y muchas ganas, pero, a medida que íbamos avanzando, la cosa se complicaba para algunos. Hubo un momento en la ruta que nos desviamos del camino planeado para ir a

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Después de un largo periodo de descanso, volvimos a bajar.

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La bajada se hizo más rápida, pero no menos complicada, una vez más las piedras eran el problema.

realizado esta salida, ya que, la verdad fue muy divertida e interesante.

Llegamos al punto de partida sobre las cinco de la tarde, pero, como todavía era algo pronto, los alumnos, pedimos a los profesores que nos dejaran estar un rato más, y ellos aceptaron. Después de haber descansado como unos veinte minutos, nos subimos a los autobuses para volver al instituto. La llegada al instituto, I.E.S JUAN DE PADILLA, se produjo sobre las seis y media de la tarde.

Yassmina Yattaoui - 3º ESO B

Todos acabamos algo cansados, pero, acabamos muy felices y contentos de haber

EL PUENTE COLGANTE

cuerdas ya que, si te descuidabas, se podían enredar y si no te dabas prisa ya no se podía arreglar, (sabemos esto por pura de experiencia).

Nos llevó hacerlo como un trimestre, con muchísimo esfuerzo, pero al final lo conseguimos. Tuvimos problemas con las

En primer lugar, vimos un vídeo de cómo se construía un puente de verdad. Luego nos pusimos como locos a hacer torres de varitas de papel. Hicimos nueve torres, ya os podéis imaginar el martirio que era hacer una y otra vez esas dichosas varitas de papel, pues la falta de experiencia hacía que saliesen o aplastadas o muy blandas... Después de tener hechas las nueve torres, escogimos las mejores, las más resistentes y las unimos para que fueran más altas, ya que, el puente iba a ser grande, con una longitud de casi 4 metros y hacían falta dos torres grandes para soportar los cables principales, llamados catenarias.

aller es una de las asignaturas más divertidas del instituto, ya que casi no se hace necesario estudiar para los exámenes y nos ayuda a fomentar la creatividad, ya sea haciendo pequeños proyectos de un día, o nuestro proyecto favorito ``El puente colgante``.

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EL COMUNERO nº 21 Bueno, eso es todo, a día de hoy cuando estés leyendo esto, el puente estará terminado y expuesto, pero todavía, mientras escribo, el puente no está finalizado del todo, aunque ya ha tomado forma. Ahora sí, un saludo y ¡hasta la próxima! María Cogolludo Expósito - 1º ESO F

Otro equipo de alumnos hizo las catenarias de un cordel muy resistente y, como dije antes, se enredaba constantemente. ¡Parecía que estaban vivas! Incluso a nuestro profesor se le cayó una cuerda y se enredó. Vamos, que parecía eso una fiesta. Luego a mí me tocó con una amiga desenredarla y era imposible. Tanto que acabamos en el hospital con un trastorno donde solo veíamos cuerdas y cuerdas... Vale, quizás me pase, no fuimos al hospital, pero sí que estábamos ya desesperadas.

Ya casi estábamos terminando el proyecto cuando el profesor me pidió hacer un artículo para el periódico, el cual estoy escribiendo ahora. Aun no se lo he dicho a nadie, pero estoy hecha tal friki que, pienso llamar al puente “Naruto Uzumaki”, los que vean la serie lo entenderán.

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Nota: Además de la autora del artículo, en la realización del proyecto han participado los alumnos: Víctor Ángel-Cruz Rico, George Eduard Balgi. Nouredine Bourouis, Raúl Calo, Juan Miguel Castrillón Molano, Mónica Collado Gómez, Ibrahim El Kaddouri Reguero, Luis Fernández Martín, Luis Gómez-Cabrero Rubio, Lucía Hellín Carbonel, Patricio Mancha Núñez, Aroa Moro Muñoz, Natalia Prieto Hernández y Marcos San Andrés García Este proyecto y otros muchos de robótica han sido realizados dentro del proyecto Erasmus+ que está desarrollando el Centro, para fomentar la creatividad, las ciencias y la ingeniería.

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LITERATURA HOMENAJE A CERVANTES Y EL QUIJOTE

l 23 de abril, día del Padilla, coincide con el día del libro y se conmemora la muerte de Cervantes y Shakespeare. Este año además se cumplía el cuarto centenario. Los alumnos de 1º ESO, realizaron en esta fecha un taller en clase de lengua: “El Quijote a través del rap” se acercaron a la novela a través de la música y la poesía. Como colofón, escribieron poemas y relatos dedicados a este personaje. Aquí aparecen algunos.

Iba Don Quijote de aventuras, aunque más bien de desventuras. Pues un rebaño había encontrado y con caballeros lo había imaginado. a algunos mató y a otros tantos hirió. al verlo los campesinos a pedradas lo echaron. Lucía Parrilla – 1º ESO D Don Quijote a caballo con molinos se cruzó. al verlos así de inmensos con enormes gigantes los confundió a batallar comenzó y el pobre Sancho exclamó: ¡mi loco señor, gigantes no son sino molinos, déjelo! Lucía Parrilla – 1º ESO D Don Quijote a caballo con molinos se cruzó y al verlos tan inmensos, con gigantes los confundió. a batallar contra ellos empezó.

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Sancho , el pobre, le gritó:

pues Frestón había hecho desaparecer

¡Mi loco señor, molinos son

sus libros de caballerías.

no gigantes, Cansado de estar en la cama

dejesu son! Blanca Plazas - 1º ESO D

fue a buscar un fiel escudero y aunque Sancho no lo supiera

Confundió un gigante

le acompañaría en sus locuras.

con un molino, estaba claro

Cabalgando por el camino

que le faltaba un tornillo.

divisaron unos molinos

Luchaba, luchaba y luchaba

a los que Don Quijote, confundió

pero por vencido

con gigantes asesinos.

nunca se daba.

por más que Sancho insistía,

Es muy divertido leer

Don Alonso creerle no quería

sobre un hombre extrovertido:

y diciendo que eran molinos corría.

Sancho Panza, el escudero, guarda su lanza,

Con los huesos ya molidos

Dulcinea, su dama y amor

a una venta llegaron

le robó el corazón.

con la nariz ensangrentada amanecieron

Rocinante, el fiel caballo

¡Ay, pobre Maritornes!¡

deeste insigne hidalgo

¡Qué confusa que estaba!

nunca le abandonó.

No se fueron sin premio los aventureros

Javier Morán Castillo – 1º ESO D

Tras su primera salida,

pues Sancho recibió un buen manteo.

María Alexandra Cintabine - 1º ESO D

de retorno a casa estuvo falto de alegría

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QUIJOTEANDO

odos conocemos la historia del noble hidalgo Don Quijote de la Mancha y todos conocemos sus aventuras. Bueno, casi todas… ¿Y si os dijera que hay otra aventura de este caballero que nadie conoce? Una más actual, una aventura secreta de la que nadie sabe. ¿Conocéis el día en el que Don Quijote conoció a Julieta? ¿Don quijote y Julieta? Si Romeo lo hubiera sabido habría tenido una batalla con Don Quijote peor que la de los molinos… Bueno, dejémonos de charla y lancémonos a la aventura.

de caballero echados hacia atrás y que tenían en la boca unos papeles enrollados que emitían humo. -¡Eh tú! ¡Quién te crees así vestido ¿Don Quijote?!-.Gritó uno de los chicos, y los demás se rieron. -De la Mancha. Un placer, caballero-.Dijo el hidalgo haciendo una reverencia. Puerco Panza gruñó como afirmándolo. El chico se sacó el papel enrollado de la boca y le escupió el humo en la cara a Don Quijote y después el grupo se alejó. -¿Has visto, Puerco Panza? Creo que les he caído bien-.Dijo Don Quijote acariciándole el hocico al cerdo.

Don Quijote no entendía donde se había metido. Lo último que recordaba era haber estado cabalgando con Sancho Panza y después simplemente nada. Todo lo que vio fue oscuridad y luego lo que parecía una calle. Se despertó con un cerdo en sus brazos que respondía al nombre de Puerco Panza y que lo perseguía a todas partes. Y para empeorar la situación había un montón de monstruos de colores que tenían ruedas y que emitían ruidos raros, como pitidos. ¡Y encima cuando intentó atacar a uno de esos monstruos casi le pasa por encima! ¡¡DESCARADO!! Así que allí se hallaba Don Quijote caminando por aquellas extrañas calles, siendo perseguido por Puerco Panza y atacado por aquellos monstruos. Don Quijote pasó por delante de unos chicos con unos extraños y coloridos gorros

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Pero entonces se escuchó un llanto. Un llanto desconsolado de lo que parecía una muchacha. -¡Por fin! ¡Aventuras!-. Don Quijote sacó su espada de su vaina.-¡Vamos Puerco Panza! ¡Alguien necesita nuestra ayuda! Don Quijote y Puerco Panza corrieron en dirección a aquel llanto y llegaron a un

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IES JUAN DE PADILLA parque que según el hidalgo había visto se llamaba ``El Retiro´´. Después de correr durante un buen rato Don Quijote halló a la dueña de aquel llanto. Una joven que, a diferencia de todas las damas que había visto desde que llegó allí, era más parecida a las damas que el recordaba. Vestía un rojo vestido largo con un cancán que le daba volumen al vestido y llevaba el pelo recogido en un moño. Don Quijote se acercó a la mujer con Puerco Panza siguiéndole. -¿Se puede saber por qué una dama tan bella como usted se halla llorando tan desconsoladamente?-.Pregunto Don Quijote a la joven.

EL COMUNERO nº 21 -Mmmm, eso suena mal, pero no te preocupes ¡Te ayudare a encontrar a tu amado!-.Dijo el hidalgo con determinación. -¿¡Enserio!?-. -Por supuesto ¡¡VAMOS!! Y así fue como Don Quijote, Julieta y Puerco Panza iniciaron su viaje para encontrar a Romeo. Fue después de una semana en la que vivieron a base de esfuerzo, sudor y de cafés en el Starbucks que supieron del paradero de Romeo.

-Yo… es que…-.Intentó decir la joven pero volvió a romper a llorar. -Tranquila, puede confiar en mí. Me presento, soy Don Quijote de la Mancha, valiente y conocido hidalgo y caballero-. Dijo Don Quijote haciendo una reverencia. -Yo… Mi-mi nombre es… Julie-ta.-Dijo la joven sollozando -Un placer Julieta-.Dijo el caballero besando la mano de la joven.- ¿Pero puedo saber por qué llora usted? -Es que…-.Julieta tomó una respiración profunda.-Ellos se han llevado a mi amado y no sé cómo rescatarlo. -¿Ellos? ¿Quiénes son ellos?-.Preguntó Don Quijote confuso -No sé. Solo me dijeron que lo necesitaban de modelo para un retrato de no sé qué de un centenario de un tal… Miguel de Ciervoantes y un Saquepire ¡Pero tenían pinta de mala gente!

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Ese día Puerco Panza llego con un aparato que parecía ser plano que emitía un molesto ``Riiiiiiing, riiiiiiing¨¨. -¡¡MIRA LO QUE HAS HECHO PUERCO PANZA!! ¡¡HAS TRAÍDO UN MONSTRUO!! ¡Voy a tener que acabar con él!-.Dijo Don Quijote mientras desenfundaba su espada -¡No, espera! Pone aceptar llamada, podría ser una pista sobre el paradero de Romeo.Dijo Julieta quitándole a Don Quijote el teléfono de las manos. Don Quijote intentó detenerla demasiado tarde.

pero fue

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Julieta se llevó el teléfono a la oreja y comenzó a hablar sola, o eso le pareció al hidalgo -¿Si? ¿Hay alguien ahí?-.Dijo Julieta de forma curiosa. ``-¡¡Hooolaaa!! Soy yo, o sea, Romeo´´ -¿Romeo?-.Julieta miró a su alrededor-. ¿Estás bien? ``-O sea, sí. Al principio tuve mucho miedo pero estoy bien´´

-¡Te dije original! ¡Pero has vuelto a Romeo homosexual! ¡ES ROMEO Y JULIETA! ¡No Romeo y Don Quijote! ¡Entérate Cervantes! -¡No te quejes! ¡Tú has convertido a Sancho Panza en un cerdo y los has mandado a Madrid!-.Dijo Cervantes empezando a mosquearse. -¡¡Y PARA QUE FUERA POCO ME HAS LLAMADO SAQUEPIRE!!-.Gritó Shakespeare bastante cabreado.

-¿Dónde estás, Romeo?-.Preguntó Julieta. ``-o sea, estoy detrás de ti.´´ Julieta se giró y efectivamente se encontró a Romeo detrás de ella. -¡¡ROMEO!!-.Grito Julieta y se lanzó a los brazos de Romeo. -¡Julieta! O sea, te ves estupenda-.Dijo Romeo correspondiendo el abrazo de la joven. Entonces Romeo alzó la mirada y sus ojos se encontraron con los de Don Quijote. -¡Pero o sea, que hidalgo más apuesto me he encontrado!-. Dijo Romeo apartando a Julieta y acercándose a Don Quijote. -Yo…-.Intentó decir Don Quijote Romeo lo interrumpió.

-¿No querías algo original por nuestro centenario? ¡Pues toma original!-.Dijo Cervantes molesto ante el comportamiento negativo de Shakespeare.

pero

-Lo nuestro ha acabado Julieta, ¡Sorry! Ven aquí apuesto caballero-.Dijo Romeo -Pero…-.Murmuró Julieta asombrada.

-¡¡Y tú a mí Miguel de Ciervoantes!! -¿¡SABES!?-.Continuó Shakespeare.-Fue una mala idea escribir algo juntos por nuestro centenario. -¡Hasta que dices algo con sentido!!-.Apoyo Cervantes. Shakespeare hizo una bola con todo lo que llevaban escrito y la tiró a la basura. -Irme o no irme ¡He ahí la cuestión!-.Dijo Shakespeare frustrado. -¡Pues vete y no vuelvas!-.Gritó Cervantes. -¡¡ESO HARÉ!! Y así fue como Romeo con el Quijote se casó, Julieta un puerco crio

-Pero…-.Se asombró D. Quijote.

¡Y Cervantes con Shakespeare nunca más habló!

-¡¡PERO ESTO QUE ES!!

FIN

-¡¡PERO ESTO QUE ES!!-.Grito Shakespeare horrorizado.

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Lucia Luque Rodríguez 1º ESO D

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EL QUIJOTE A TRAVÉS DE DORÉ

l día 23 de abril se celebró el centenario de la muerte de Cervantes, como este año ha caído en sábado, nosotros lo hemos celebrado junto a las actividades del día del Juan de Padilla.

Para conmemorar este día, los alumnos de 3º ESO realizamos una actividad que nos permitió conocer la principal obra de Cervantes El Ingenioso Hidalgo D. Quijote de la Mancha más de cerca. Para empezar conocimos las ilustraciones y grabados que Gustave Doré hizo del Quijote, elegimos algunas y las decoramos, para ello leímos fragmentos a los que se hacía referencia, y así pudimos conocer algunos de los episodios más famosos de esta obra universal, como el reto con el vizcaíno, la aventura de los molinos de viento, el manteo de Sancho, la aventura de los galeotes, la estancia con los Duques, el episodio del León.

También nos familiarizamos con lugares y personajes que ya forman parte de nuestro universo literario: la ínsula Barataria, la cueva de Montesinos, el bálsamo de Fierabrás, Amadís de Gaula y Beltenebros, Dulcinea, la princesa Micomicona -ya sabemos de dónde procede el nombre de la editorial de nuestro libro de lengua-

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Nuestros trabajos se expusieron en la biblioteca, consistían en copiar de manera manuscrita el fragmento al que hacía referencia el grabado elegido en una cartulina junto a la lámina ya coloreada. Después comentamos nuestros trabajos en clase, para ello tuvimos que leer y exponer algunos capítulos del Quijote, finalmente expusimos los más vistosos en la biblioteca donde todavía se pueden contemplar. Aquí añadimos algunos:

Alba Rodríguez y Laura García 3º ESO A

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TALLER DE POESÍA

Jesús Cacho Suela 3º ESO C

Oliwia Bialecka- 3º ESO C

Claudia Sánchez del Toro 1º ESO E

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Leyre López Humanes 1º ESO E

Rocío Rodríguez Rodríguez 3º ESO C

Alexandru Toader Andrea Rodríguez Salamanca - 1ª ESO E IES JUAN DE PADILLA (ILLESCAS)

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CALLIGRAMMES

uillaume Apollinaire est considéré l'un des poètes Français les plus importants du début du XXe siècle. Il expérimenta un temps la pratique du calligramme, terme de son invention, même s’il n’est pas l'inventeur du genre, (ce terme désigne

des poèmes écrits en forme de dessins et non de forme classique en vers et strophes). Les élèves de français de 2º de Bachillerato ont voulu « l’imiter », voici le résultat de leurs productions :

Julia Sánchez Pulido – 2º Bachillerato B

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Obdulia Sayabera Piñán – 2º Bachillerato D

Luis Miguel Carrera Martín – 2º Bachillerato C

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María González Benítez – 2º Bachillerato B

Carolina Naranjo Jaramillo – 2º Bachillerato D

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Natalia Belmonte Madrigal – 2º Bachillerato B

LOS TRES PRÍNCIPES HIPOPÓTAMOS

ran sé una vez tres príncipes hipopótamos, el primero se llamaba Hipo, el segundo Pota y el tercero Mo. Un día fueron al bosque a buscar RPGs, se fueron a pedirlos a una ardilla traficante de RPGs. Por el camino se encontraron con siete moscas malvadas en contra del contrabando de RPGs, los hipopótamos ya sabían que tramaban algo. Las moscas empezaron a formar una manifestación con más moscas delante de ellos, formaron la huelga justo delante del árbol de la ardilla

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traficante, de forma que les era imposible pasar. Los hipopótamos también tenían refuerzos en el caso de que las cosas se torciesen un poco. Así que llamaron a Anastasio, Eustaquio y Heriberto. Los llamaron porque las moscas empezaron a abrir fuego. Estos vinieron con Miley Cyrus y su bola de demolición. Para romper sus barreras metálicas Miley hizo el curekingball y después empezó a hacer el tuerking para abrirles paso hasta el árbol de la ardilla.

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Miley amenazó con ponerle el culo el culo en la cara a la ardilla y ésta accedió a darles los RPGs. Hipo, Pota, Mo, Anastasio, Eustaquio y Heriberto cogieron los RPGs. Y reventaron a la ardilla. Y las siete moscas y sus amigas a Mile Cyrus para no crearles un trauma y al de sus archienemigos.

príncipes eran Reyes y compartían el trono. En esos años hicieron una Miley Cyrus robótica gigante para que defendiese el reino y acabase con todos sus enemigos.

Cuando volvieron a su reino todo el mundo les recibió aplaudiéndoles sin importarles que ellos fueran focas y los príncipes hipopótamos. Después de 10 años, los

Daniel Rodríguez Pagadizábal

FIN Bernat Roselló Muñoz

1º ESO E

LOS TRES PRÍNCIPES

ace mucho tiempo, en un reino muy lejano, vivía un rey con sus tres hijos. Carlos, el mayor, era codicioso y muy egoísta, Arturo, el mediano, era goloso y glotón y Felipe, el pequeño, era bondadoso e inteligente. Su madre, la reina, estaba enferma y ningún médico del reino le encontraba cura a su rara enfermedad. Un día, el rey, mandó a sus hijos a una misión: encontrar el espejo mágico que se hallaba en el castillo del bosque encantado. Este espejo, era capaz de conceder tres deseos a quién se los pidiera. Los tres príncipes, esperanzados de poder curar a su madre con el espejo, partieron en su búsqueda. Llegaron al bosque encantado donde encontraron una advertencia: “Todo el que altere los elementos de este bosque, será castigado”. Se adentraron en el bosque, el cual, era muy espeluznante. De pronto, a lo lejos, Carlos, divisó un gran saco de monedas. Le destellaron los ojos al ver tantas riquezas.

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Sin hacer caso a la advertencia del bosque, fue corriendo y cogió todo lo que pudo, joyas, diamantes, oro,… De repente, empezó a transformarse, las piernas se le convirtieron en patas, las orejas en cuernos… ¡Se había convertido en ciervo! Los hermanos, asustados siguieron su misión. Debían encontrar el espejo y salvar a su hermano y a su madre cuanto antes. Al momento, Arturo se empezó a volver loco. Había visto una mesa llena de manjares exquisitos a su alcance. Sin hacer caso a los gritos de su hermano pequeño, comió todo lo que pudo. Al cabo de unos minutos… ¡Cuac, cuac! Se había convertido en pato. Felipe, aún más asustado que antes, siguió avanzando hasta que llegó al gran castillo. Rápidamente entró en él y se puso a buscar hasta que lo encontró. ¡Era el espejo mágico! Lo cogió y corrió. Corrió todo lo rápido que pudo.

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Cuando salió de ese maldito bosque, cogió su caballo y galopó hasta llegar a su castillo donde se encontró con su padre. Le contó muy aceleradamente lo sucedido. Juntos, pidieron esos tres tan anhelados deseos: salvar a mamá, salvar a Carlos y por último, salvar a Arturo. Sus tres deseos se cumplieron y volvieron a ser una familia muy feliz. Nuria Tello - 1º ESO E

¿ES NECESARIO EL FEMINISMO TODAVÍA?

ntes de empezar con el artículo, quiero informar de que toda mi opinión sobre feminismo ha sido formada gracias a mis propias experiencias, a la observación de mi entorno, y la vida diaria. Seguramente hable de algo con lo que algunas personas no estén de acuerdo, no quiero obligar a creer a nadie todo lo que aquí exponga. Esto lo he hecho con intención de entretener y que ustedes saquen sus propias conclusiones. Gracias. El feminismo es un movimiento internacional que tiene el fin de luchar contra la opresión de la mujer. Hay personas que creen que se trata de luchar por la igualdad, pero en realidad se trata de no oprimir a las mujeres. A continuación pondré ejemplos de por qué vivimos en una sociedad machista: •

A la hora de vestir:

Una mujer se puede poner pantalones e ir por la calle tranquilamente. Sin embargo, un hombre no se puede poner falda, socialmente, está mal visto parecer una

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mujer, como si eso fuera un insulto… También está el dicho de ``respétate como mujer``. El caso es que si una mujer se viste con mucha ropa se le llama “estrecha” y si se viste con poca ropa una “ligera”... Hay gente que justifica que para eso debemos vestirnos con un término medio, pero yo me pregunto, ¿Acaso hacemos daño a alguien por ir con mucha o poca ropa? Una vez vi un tweet que decía ``¿Dónde están las mujeres heterosexuales con el pelo corto?``... Con esto se hizo un collage de capturas de tweets faltando el respeto a las chicas con ese tipo de peinado. Seguro que la persona no hizo con maldad el tweet pero no era muy consciente de lo que a día de hoy aún espera la sociedad de las mujeres de verdad. •

En el ámbito infantil:

Hace poco fui al centro comercial y mi curiosidad me hizo entrar a una tienda de juguetes. Allí estuve viendo juguetes hasta que me fijé en una estantería de color rosa muy larga. En ella había de todo: cocinitas,

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kits de limpieza, barbies... Todo bien hasta que todo encaja. En los paquetes solo había fotos de chicas jugando con el juguete, dando a entender que las mujeres deben limpiar y cocinar. •

A la hora de tomar de decisiones:

A mí aún no me ha llegado ese día, obviamente, pero llega un momento en el que la gente no para de sugerir a las mujeres que ya es hora de tener hijos. Seguramente que si eres una mujer sin hijos ya te habrán dicho tales cosas: “Anda, ¡que se te pasa el arroz!” “¿Piensas tener hijos ya?”

•

Muchas mujeres se sienten incómodas cuando van por la calle solas ya que hay una posibilidad entre 6 de ser violadas, o de formar parte del tráfico de mujeres... En el diario.es se pueden leer miles de testimonios de mujeres que sufren cuando van por la calle sin nadie que las acompañe. La gente dirá ``Pues que no vayan solas`` pero, ¿Por qué no pueden ir solas si ellas no son las culpables? ``Sin duda vivimos en un mundo donde se las enseña a las mujeres a no ser violadas, no a los hombres a no violar`` -

Lo que sí me ha pasado es el hecho de decir que nunca tendré hijos, ya que lo veo innecesario en mi vida y como de costumbre la gente no para de decirme que soy joven y que algún día los tendré; como si se tratara de si compro o no un ordenador, yo pienso que tener un hijo necesita mucha responsabilidad, tiempo, dedicación y no quiero hijos en mi vida.

Peligros hasta en la sopa:

Conclusión:

Vivimos en una sociedad machista. Me sorprende la cantidad de personas que creen que el machismo es cosa del pasado y que el feminismo ya no debería de existir. Puse ejemplos del primer mundo pero el tercer mundo es mucho peor a la hora de tratar a la mujer, obviamente. Se estima que el machismo se ira en 70 años como mínimo, es decir, que nos queda mucho que aprender. María Cogolludo - 1º ESO F

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IN PLAIN WORDS LOS PROYECTOS ETWINNING 2015-2016 DEL IES JUAN DE PADILLA

ste curso, como en años anteriores, el Departamento de francés y el Proyecto Lingüístico en inglés hemos colaborado en la creación y lanzamiento de dos proyectos etwinning plurilingües. Como ya sabréis, se trata de iniciativas del Consejo de Europa, que facilita la plataforma web, para poner en contacto y fomentar la colaboración entre centros de distintos países de la Unión entorno a un proyecto. Los alumnos tienen así la posibilidad de entablar relaciones con otros alumnos de su misma edad y de tener acceso a otras realidades, usando para ello su idioma materno y/o las lenguas extranjeras que estudian.

Los alumnos de 1º y 2º de ESO del Proyecto Lingüístico han colaborado en un proyecto denominado "Don Quijote y la Liga de Los Héroes de Verdad" usando el castellano, inglés y francés. Aprovechando como reclamo el 5º Centenario de la muerte del creador del Quijote, hemos querido acercarnos y rendir homenaje a esos héroes anónimos que, como el bueno de nuestro héroe, se afanaba en ayudar a los débiles o a los que estaban en necesidad llevado por el más puro altruismo, que algunos confundían con necedad. Creemos que los héroes de a pie deberían llenar las páginas de los diarios porque representan lo mejor de nuestra especie, Homo Sapiens ¿sapiens?, pero a menudo se les relega a una mera nota al margen y estamos convencidos de que merecen un poco más. Por eso os animamos a ver lo que hemos hecho este curso a través de los enlaces de más abajo y a darnos ideas para el que viene. Hemos colaborado en este proyecto con los alumnos de Zespól Szkól nr 56. Varsovia, Polonia y su profesora coordinadora, Zuzanna Medrzycka y, entre las cosas que hemos hecho, han estado: buscar las huellas de Don Quijote a nuestro alrededor (resulta que lo podemos encontrar por todas partes, desde en rótulos de peluquería hasta etiquetas de pantalones), buscar obras artísticas inspiradas en El Quijote (Picasso, Joan Manuel Serrat...) y también reflexionar sobre qué hace a un héroe de verdad, qué virtudes tienen que acompañarlo, cómo distinguirlos del resto de los mortales. Tras pensar mucho, hemos creado una escala para evaluar a los

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candidatos a engrosar la Liga de los Héroes de Verdad y conseguir el título de Caballero o Caballera, que no es incompatible, aunque parezca una paradoja. Hemos encontrado, además, un ejemplo cercano, José Luis Martínez, y le hemos hecho un pequeño homenaje durante la Fiesta del Instituto. Esperamos reeditar el año que viene homenajes así, dando un poco de cariño (que sale barato y se agradece mucho) a alguien cercano que se lo haya merecido. Si buscabais un reto, ahí va uno...

Los alumnos de 1º de Bachillerato Bilingüe junto con los alumnos de ese curso que estudian francés han trabajado sobre el proyecto "Tras los pasos del Greco", en el que queremos ahondar sobre la figura del pintor no sólo como artista, sino como inmigrante que cruzó Europa buscando una vida mejor. A través de su obra en Grecia, Italia y España, podemos acercarnos a un personaje que vivió el desarraigo y la incomprensión en muchos sentidos, como millares de personas forzadas a abandonar sus países de nacimiento en la actualidad. El centro con el que estamos colaborando es el Liceo Ginnasio Statale "A. Canova"; Treviso, Italia. Profesora: Elisa Camagni. Desde un punto de vista más lúdico, también hemos jugado a convertir algunos de los cuadros del Greco en chistes, incorporando bocadillos a los personajes y hemos montado un concurso para descubrir qué cuadro se esconde en un pequeño detalle que se destaca. También hemos llevado personajes a la vida real, haciéndonos pasar por ellos y copiando sus poses. Si queréis más información, podéis visitar la página en el vínculo de más abajo. Tanto en uno como en otro proyecto, hemos intentado dar espacio a la imaginación y a la creatividad artística de los alumnos, que es mucha (concurso de logos, retratos de Don Quijote "de memoria"...). A veces ha sido realmente difícil decidirse por el mejor, y eso lo hemos experimentado todos porque este año hemos incorporado la novedad de que los alumnos han podido votar en internet sobre varias cuestiones aprovechando la plataforma Mentimeter, con lo que sus opiniones de tienen más peso y se convierten en actores directos de las decisiones a tomar. En definitiva, esperamos haber contribuido a sacar los idiomas de las aulas y a que cobren su verdadera dimensión, que es precisamente la de compartir ideas y hacerlas saltar paredes, muros, fronteras.... Si quieres saber más sobre estos proyectos, visita las siguientes direcciones:    

https://donquixoteandtheleagueofrealheroes.wikispaces.com/ http://elgrecoproject.wikispaces.com/ https://twinspace.etwinning.net/15694/pages/page/84246 https://twinspace.etwinning.net/15589/pages/page/84253

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DEAD MUSICIAN OF THE YEAR

his year is plenty of rocking corpses. Death´s harvest is being unexpectedly enriched with not- so-old rock stars and celebrities. Some reached our living rooms through the tributes on the TV news reports, others have passed away more humbly, such a Paul Kantner (Jefferson Airplane/Starship), Glenn Frey (Eagles) or Keith Emerson (Emerson, Lake & Palmer). But the most outstanding deaths have been those of two worldwide -if not cosmicstars; two people whose names are known by nearly all living souls on the planet: David Bowie and Prince. White and black, but restless and innovative multi-instrumentalists, they used to try to escape their own commercially successful brands and reinvent themselves with every new record release. There are many Bowies and many Princes (this latter even changed his artistic name several times).Quite so many that there is a song by them for everybody´s likes. If I had to choose, I´d pick Prince since he´s been closer to me throughout the years. In fact he was the first big one that was introduced to me by my younger brother. He had definitely escaped my olderbrother influence and was already leading the way by the late 80s. Of course I didn´t like to be displaced as the family´s music guru but I have to admit he opened my eyes and ears to a totally new world: Prince´s world. As Prince himself would have put it by then: God bless him. So here´s this song I like so much. Maybe it´s not one of Prince´s most famous hits (it seems he only wrote Purple Rain) and is quite old indeed, but it has that mixture of fun music to dance to and shockingly politically incorrect lyrics -which now terrifies us so deeply- and which seem not to suit the light-hearted melody. The extended version is absolutely fantastic with the instrumental part reminding of Jimmy Hendrix psychedelic atmospheres. A sample of how he used to break through music styles. So long, Prince: You were right: sometimes it snows in April. DO

Sol-

Fa-

N(one) FA

Sol 6

Fa 9

FAm

Mim 7 La 7

Re 9

I COULD NEVER TAKE THE PLACE OF YOUR MAN (1987) INTRO: DO....Sol-.....Fa-.....Blank-DO....Sol-.....Fa-.....

N DO It was only last June SolFaWhen her old man ran away N DO She couldn't stop cryin' Sol Fa- N 'Cause she knew he was gone to stay DO Sol Fa10:35 on a lonely Friday night N DO She was standing by the bar SolFa-

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Sol 7

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Hmm, she was looking alright, yea DO SolI asked her if she wanted to dance FaAnd she said that all she wanted was a good man DO SolFaAnd wanted to know if I thought I was qualified, yea CHORUS:

INTERLUDE:

FA Sol6 Fa9 I said, "Baby, don't waste your time FA Sol6 Fa9 I know, what's on your mind FA Fam I May be qualified Mim7 La7 For a one night stand Re9 Sol7 But I could never take the place (break) of your man"

DO....Sol-.....Fa-.....Blank-DO....Sol-.....Fa-.....

DO SolIt hurt me so bad, when she told me DO SolHe was all she ever had and now she DO SolHe left her with a baby and another DO She couldn't stop cryin' ‘cause she

Fa- N with tears in her eyes Fa- N wanted to die Fa- N one on the way, yea SolFa- N knew he was gone to stay, yea

DO SolShe asked me, if we could be friends FaAnd I said, "Oh, honey, baby, that's a dead end DO You know and I know SolFaThat we wouldn't be satisfied" - No, no

CHORUS:

FA Sol6 Fa9 I said, "Baby, don't waste your time, FA Sol6 Fa9 I know, what's on your mind FA Fam We wouldn't be satisfied (Wouldn't be satisfied) Mim7 Lam7 With a one night stand Re9 Sol7 And I could never take the place (break) of your man"

INTERLUDE: DO....Sol-.....Fa-..... N-DO....Sol-.....Fa-..... Yea, yea, the place of your man (finale..... Repeat and fade) [DO....Sol-.....Fa-.....N ] ... AND THEN THE AMAZING INSTRUMENTAL PART!

José M. Corrochano- Departamento de Inglés EL COMUNERO 2016

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News from PROGRAMAS LINGÜÍSTICOS en Inglés of IES Juan de Padilla. This year we have reached a new record with 205 students. We had never got so many pupils in the last three years, when the program comprised the six forms in the Secondary Education Level for the first time. Next year we will be incorporating the changes that LOMCE involves throughout the studies we teach and some subjects will be swapped by others. Anyway, the definitive scheme is not fixed yet, but we can anticipate that Historia de la Filosofía will be substituted by Chemistry in 2nd Bachillerato. In exchange, we will offer Filosofía for the Enseñanzas Académicas in 4º ESO. The number of teaching candidates to take part in the project will also be increased by two the newly credited teachers (Filosofía and Technology). The distribution of the youngest students in homogenous groups have brought on peace and quiet to the corridors in the old building and have kept pupils inside the same room for most of the time. Schoolbags have also appreciated this motionless new trend and discipline has also improved in the common spaces. Not so much inside some of the classes, as too many uninterested students have gathered within the same groups. This distribution was always meant to be temporary and subject to final assessment and the time has come to make decisions on the issue. At the time of writing, it is still to be confirmed if we are going to apply for this sort of allocating students for the next schoolyear For another thing, the results of the students within the bilingual scheme in the PAEG test in June are shown below. It is just statistics, of course, but these outcomes insist (as in previous years) on the fact that our students´ knowledge and their marks are not being affected by being taught in English and results are above the general mean, as well as above the general mean for the whole of the testing. Read further information: click here Results PAEG Mean mark Inglés Mean mark Matem II Mean mark Matem CCSS Mean mark Filosofía

PPLL Students 7.95 5.44 7.55 6.20

One of our aims is to measure the performance of the project as perceived by students and parents. We are still waiting to collect a relevant number of opinions from the surveys we have sent through Delphos Papas. However, we can publish the results of the surveys among the students of all levels. The issues that have been assessed are varied though we feel we should clarify two of them: "Progreso de Contenidos" (the adequate speed rate and depth of the contents contemplated in the curriculum of the subject) and "Presencia del Inglés" ( the amount of English language spoken, read, written and heard during lessons). The tables per level are shown overleaf: The different items are rated 1-5 according to this scale: Claves: 1-Nunca; 2-Casi nunca; 3-A veces; 4-Casi siempre, 5- Siempre Claves: 1-Muy mal; 2-Mal; 3-Regular; 4-Bien; 5-Muy bien Claves:1-NO; 3-Regular; 5-SI

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In some groups the survey has been passed in two different moments along the schoolyear. The results are contrasted using colours; Green: better results than before; Red: worse results 1º ESO PPLL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

Grado de satisfacción con PPLL Mejora de la Comprensión Mejora de la Expresión Nota propio esfuerzo Mejoran notas por estar en PPLL? Consideración global PPLL Recomendarías PPLL? Progreso contenidos en CCNN Progreso contenidos en Mate Progreso contenidos en EF Progreso contenidos en Inglés Progreso contenidos en EPV Presencia Inglés en CCNN Presencia Inglés en Mate Presencia Inglés en EF Presencia Inglés en Inglés Presencia Inglés en EPV

Media Media Dic. Mayo 2016 2015 4,2 4,0 3,7 3,6 3,5 3,3 3,9 3,8 2,3 2,3 4,1 4,0 3,9 4,1 4,2 4,5 3,5 4,0 3,2 2,6 3,9 3,3 4,2 3,3 4,5 4,3 3,7 3,5 2,4 2,4 4,5 4,2 4,7 4,9

Media Mayo 2016 Grado de satisfacción con PPLL 3,9 3,8 Mejora de la Comprensión 3,6 Mejora de la Expresión Nota propio esfuerzo 3,2 Mejoran notas por estar en PPLL? 2,2 Consideración global PPLL 3,9 Recomendarías PPLL? 4,1 Progreso contenidos en TECH 3,0 Progreso contenidos en Mate 3,1 Progreso contenidos en EF 4,1 Progreso contenidos en Inglés 4,0 Progreso contenidos en FyQ 3,8 Presencia Inglés en TECH 3,1 Presencia Inglés en Mate 2,8 Presencia Inglés en EF 3,5 Presencia Inglés en Inglés 4,5 Presencia Inglés en FyQ 4,1 3º ESO PPLL

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

Media Mayo Media Febr. 2016 2016 1 Grado de satisfacción con PPLL 4,3 4,2 2 Mejora de la Comprensión 4,5 3,9 3 Mejora de la Expresión 4,4 3,7 4 Nota propio esfuerzo 3,7 3,8 5 Mejoran notas por estar en PPLL? 2,5 3,1 6 Consideración global PPLL 4,1 4,2 7 Recomendarías PPLL? 5,0 4,9 8 Progreso contenidos en Mate 4,9 4,9 9 Progreso contenidos en EF 4,2 4,4 10 Progreso contenidos en FyQ 4,5 sin datos 11 Progreso contenidos en TIC I 4,8 sin datos 12 Progreso contenidos en Inglés 4,7 4,6 13 Presencia Inglés en Mate 4,1 4,1 14 Presencia Inglés en EF 3,2 3,4 15 Presencia Inglés en FyQ 3,7 sin datos 16 Presencia Inglés en TIC I 4,8 sin datos 17 Presencia Inglés en Inglés 5,0 4,7

Media Mayo Media Dic. 2015 2016 1 Grado de satisfacción con PPLL 3,9 4,6 2 Mejora de la Comprensión 3,9 4,2 3 Mejora de la Expresión 3,7 4,5 4 Nota propio esfuerzo 4,0 4,0 3,2 5 Mejoran notas por estar en PPLL? 3,3 3,9 4,1 6 Consideración global PPLL 4,4 4,3 7 Recomendarías PPLL? 4,5 8 Progreso contenidos en CCNN 4,3 9 Progreso contenidos en Mate 2,3 2,4 3,1 3,7 10 Progreso contenidos en EF 11 Progreso contenidos en Inglés 4,5 4,5 4,5 4,4 12 Presencia Inglés en CCNN 3,1 13 Presencia Inglés en Mate 2,6 14 Presencia Inglés en EF 2,5 2,4 15 Presencia Inglés en Inglés 4,8 5,0 2º ESO PPLL

4º ESO PPLL 1 Grado de satisfacción con PPLL 2 Mejora de la Comprensión 3 Mejora de la Expresión 4 Nota propio esfuerzo 5 Mejoran notas por estar en PPLL? 6 Consideración global PPLL 7 Recomendarías PPLL? 8 Progreso contenidos en BIO 9 Progreso contenidos en Mate 10 Progreso contenidos en EF 11 Progreso contenidos en Inglés 12 Presencia Inglés en BIO 13 Presencia Inglés en Mate 14 Presencia Inglés en EF 15 Presencia Inglés en Inglés

Media Mayo 2016 3,8 4,8 4,6 3,5 1,5 4,3 4,0 4,4 2,4 3,9 4,2 3,5 3,2 2,3 4,7

1º BACH PPLL

Media Media Febr. Mayo 2016 2016 1 Grado de satisfacción con PPLL 3,6 4,2 2 Mejora de la Comprensión 3,4 4,2 3 Mejora de la Expresión 3,2 4,2 4 Nota propio esfuerzo 3,6 4,2 5 Mejoran notas por estar en PPLL? 2,6 2,7 6 Consideración global PPLL 3,5 4,4 7 Recomendarías PPLL? 4,5 4,7 8 Progreso contenidos en Mate II 2,9 4,1 9 Progreso contenidos en Mate CCSS 3,8 3,3 10 Progreso contenidos en FILOS 3,0 sin datos 11 Progreso contenidos en Inglés II 4,3 4,6 12 Presencia Inglés en Mate II 4,4 4,6 13 Presencia Inglés en Mate CCSS 3,8 sin datos 14 Presencia Inglés en FILOS 2,1 3,6 15 Presencia Inglés en Inglés II 4,7 4,9 2º BACH PPLL

We hope we can continue to contribute to the improvement of our students´ communicative skills and their subsequent proficiency at understanding others and be understood. José M. Corrochano- Departamento de Inglés

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5TH ENCOUNTER RIBERA DEL TAJOJUAN DE PADILLA. MAY 2016

ur partner school has also a Linguistic Project Scheme comprising Physical Education, and Social Studies. Their Language Advisor is Clara Isabel Polo. We began co-operating in 2009 and we started a series of mutual visits so that our younger students -and us, teachers, too- get to know each other, share experiences and English practice. What´s more, we learn a lot of things from our partners´ cultural, artistic and historical heritage and we have the opportunity to show ours to them. And it´s fun! This schoolyear, 2015-16, we went to Talavera on May the 3rd. there we enjoyed some activities at their school such as Zumba Dancing, Alternative Games and Football competitions. Later we had a walk around the city where Manuel, the History teacher in the Bilingual programme at Ribera del Tajo, showed us some of the historical highlights of the town. They visited Illescas on May 11th, where we made some workshops at our school (thanks to coach teachers Pablo, Nacho, Mercedes, Nieves and José María): Science Lab workshop, English songs, Picture Watching contests and Personal defence exhibition.

Then we went to stroll around the city to try to solve some riddles in order to find Illescas sights. We meant to carry out a Maths research experience but the overcast sky made it impossible. Maybe next year! You may propose some activities to 1st ESO English teachers!

If you want to read the information about this encounter on their webpage, click on the link. http://riberadeltajo.es/nuevaweb/index.ph p/extraescolares/actividades/666intercambio-con-illescas-i-e-s-juan-depadilla

Here is one photo of this year´s encounter. Till next year!

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MÚSICA, LIBROS, CINE ENSAYO SOBRE LA CEGUERA

osé Saramago fue un escritor, periodista y dramaturgo portugués conocido por innumerables y famosos títulos como El viaje del elefante o Ensayo sobre la lucidez . Fue el primer escritor portugués que consiguió un premio Nobel de literatura y obtuvo el premio Camoes, equivalente al Cervantes en Portugal. Todo comienza cuando, de repente, un hombre se queda ciego mientras conducía. Esta no es una ceguera normal, porque cubre toda la vista de un manto lechoso. Este primer ciego, como lo identifica el autor, fue a visitar a su oculista para que lo ayudara. Nada se sabía de esta rara enfermedad, sus ojos y nervios estaban en perfecto estado. El médico quedó muy sorprendido y estuvo toda la noche buscando posibles enfermedades conocidas hasta que, de repente, se quedó ciego él también. Otra cosa más se sabía ya, era muy contagiosa. Poco a poco la ceguera fue extendiéndose por toda la ciudad; el gobierno en un principio actuó con rapidez y a los primeros ciegos los pusieron en cuarentena, así como también lo hicieron con las personas con las que mantuvieron contacto. Los aislaron en un manicomio y entre ellas estaban, según la denominación del autor: el primer ciego, el médico, la mujer del médico, la chica de las gafas oscuras, el niño estrábico… La mujer del médico no estaba ciega sino que por amor, para estar con su marido en el manicomio, fingió estarlo. Alrededor de esto gira toda la trama de la obra: ver en un mundo de ciegos y la responsabilidad moral que eso supuso para ella.

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Muy pronto comenzaron los abusos de unos contra otros por sobrevivir y el autor nos muestra la cara más oscura y temeraria del ser humano, lo que somos capaces de hacer por sobrevivir y los extremos a los que podemos llegar. Después de mucho tiempo sobreviviendo a este horror, sin comida y sin aseo, los ciegos se dieron cuenta de que estaban solos y que hacía ya unos días que ningún guardia les protegía. Así volvieron como pudieron a la ciudad, buscaron sus casas y descubrieron por ellos mismos que el caos se había apoderado de la sociedad. Todos los supermercados estaban devastados, las casas llenas de ciegos que las habían destrozado, las calles llenas de miseria y suciedad, los perros se habían convertido en carroñeros,... Gracias a la mujer del médico, el pequeño grupo volvió a sobrevivir una vez más. Ella encontró un almacén repleto de comida con la que abastecerse y aprovecharon el

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agua de la lluvia para asearse y poder beber. Así pasaron unas semanas hasta que una mañana se levantaron todos y se dieron cuenta de que podían ver de nuevo. Con esta metáfora el autor quiere advertirnos sobre lo ciegos y engañados que estamos en el mundo en el que vivimos. Nuestra sociedad es muy inestable y basta un pequeño problema para derribarla. Nos hace reflexionar profundamente sobre nuestra realidad y lo que supone convivir con dificultades, sin organizaciones que nos den órdenes ni nos dicten normas de convivencia, sin lugares donde conseguir comida, sin poder asearnos… nos hace conscientes de la brutalidad del ser humano en condiciones

extremas mostrándonos su límite y su verdadera naturaleza. Nosotros mismos somos los que poco a poco estamos destruyendo nuestro mundo porque somos la única amenaza real existente. Desde mi punto de vista, creo que es una obra muy profunda y muy recomendable para todos aquellos a los que les gusten las novelas, pues nos transporta a un mundo paralelo pero en el fondo muy real. Es una obra de lectura fácil con la que aprendes muchas cosas y, sobre todo, te planteas muchas otras. Lucía Tello - 1º Bach B

THE ROAD

a carretera, (The road) es una película dramática estrenada en 2009, dirigida por John Hillcoat y basada en la novela del mismo nombre de Cormac McCarthy. La película está protagonizada por Viggo Mortensen y Cody Smith-McPhee, retratando a un padre y a su hijo en un escenario post-apocalíptico.

un pobre niño. El instinto sexual, acentuado por la vuelta del hombre a sus orígenes, convierte a estos en animales capaces de cometer actos atroces y violentos.

Los protagonistas han sido arrastrados a un mundo desolado, donde no hay animales supervivientes ni cultivos, sólo quedan en los libros, por lo que la comida es difícil de conseguir. Los pocos supervivientes han tenido que elegir entre matar y comer, o dejar vivir y ser comidos. En esta situación, sin causa aparente, los seres humanos han sacado a la luz su lado más salvaje, ya que el instinto de supervivencia les ha obligado a convertirse en caníbales, sin importar si se trata de una mujer, de un hombre o de

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Tras haberse suavizado el duro invierno, padre e hijo han decidido ponerse en camino hacia el Sur, donde esperan encontrar más recursos. La humanidad ha vuelto a ser nómada, siempre moviéndose para evitar todo peligro posible de asalto o seguimiento. Durante su trayecto se encontrarán con diversos personajes, que les aportarán cada uno una lección moral, y en ocasiones una agradable compañía. Poco a poco, nos vamos enterando de lo que realmente ha sucedido a través de las pesadillas que sufre el padre. La madre del niño se suicidó cuando el chico tenía 7 años, lanzándose a la oscuridad y al frío de la montaña. Su marido, el cual la deja ir, decide no rendirse y seguir luchando por mantenerse en vida. Esto significa quitar esa posibilidad a otros en algunas ocasiones. El chico, a medida que transcurren los sucesos, va desarrollando su personalidad, increíblemente distinta a la de su padre, a pesar de que es su única referencia en ese mundo, aparte de la gente ‘mala’. Éste, trata de inculcarle sus conocimientos de supervivencia, pero también le educa moralmente, aunque en ocasiones él mismo tiende a la psicosis. En muchas ocasiones es el niño el que le da la lección al padre. Hay algunas imágenes muy poderosas, pero centrándonos en el contexto resultarían completamente verosímiles: personas esperando a ser devoradas, encerradas desnudas y acumuladas como animales en una habitación subterránea, sin luz ni ventanas y en condiciones insalubres; hombres con flechas envenenadas (lo que nos recuerda a los recursos del Neolítico), cocinas llenas de miembros humanos descuartizados, pero hay imágenes también sorprendentes, como que el descubrimiento de una lata de refresco de

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coca cola sea el mayor tesoro para despertar la ilusión del niño. En cuanto a los personajes, se puede observar que representan los distintos miedos y sentimientos del ser humano, y las distintas formas de enfrentarse a ellos. La muerte como protagonista, en forma de suicidio, está siempre presente, aunque cada uno le da distintas acepciones: - El padre es el más estable psicológicamente. A pesar de que las pesadillas y los recuerdos que en ellas se encierran le atormenten, siempre trata de seguir adelante. Es la imagen de la confianza en uno mismo y la fuerza interior. Tiene a la muerte como última opción y en caso de extrema urgencia recurriría al suicidio, por si acaso, siempre lleva una pistola con unas pocas balas.

- El niño siempre se da por vencido a la mínima, siempre dice que se quiere morir, aunque en el fondo no es así, más bien teme a la muerte. Irónicamente, a pesar de sus aparentes deseos de suicidio, siempre intenta ayudar a que los demás se mantengan en vida, aunque eso signifique el sacrificio de algunos de sus recursos. En esto le da una lección al padre, que piensa sólo en ayudarse a sí mismos. - La madre representa la debilidad y el miedo a lo desconocido, la incapacidad que sentimos ante las situaciones difíciles.

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Siempre es más fácil huir que afrontarlo, y en esto se basa la actitud de esta mujer.

ciudades, causantes enfermedades.

- Los personajes secundarios se muestran para dar las lecciones morales. Están los bandidos, los caníbales, pero también gente honrada a la que el chico ayuda y que, a pesar de que estas personas viajan solas, no han caído en la locura, sino que siguen su camino tranquilamente sin detenerse.

Todo esto nos hace reflexionar sobre la actitud que tenemos con respecto al mundo. Seguramente muchos de nosotros nos veríamos reflejados en alguno de los personajes: el que va sin rumbo y solo trata de conseguirlo todo, el que se deja llevar por la codicia, el del pensamiento pesimista, o el que tira hacia adelante a pesar de los problemas.

Esta película sería erróneamente juzgada si nos fijásemos sólo en la imagen de la portada: un padre y su hijo nos lanzan una mirada de desesperación, pero poco es para lo que realmente esta historia encierra. Ningún ser humano querría verse en esa situación, aunque, lamentablemente, por unas causas u otras, todos sabemos que una situación parecida es el destino de nuestro planeta.

Actualmente nos estamos dando cuenta de ello, vamos en una cuesta abajo sin frenos hacia la total destrucción del mundo tal y como lo conocemos. Dentro de un tiempo, se convertirá en un infierno sin ningún tipo de vida. El caos será el producto de nuestra codicia y de nuestra búsqueda de lujos ya que la elaboración de las nuevas tecnologías y productos, así como la creación de nuevas fábricas, suponen un alto grado de contaminación del agua, aire y suelo provocando efectos como la lluvia ácida, la muerte de especies marinas y la intoxicación del aire en las grandes

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muchas

Los personajes sin nombre, dan un valor más humano y nos permiten entender el contexto de una manera más general. No se trata de una historia que pasa a dos personas en concreto, sino que es la historia de la humanidad en sí. ``Homo Homini Lupus´´, ``El hombre es un lobo para el hombre´´ podría ser uno de los temas principales de la película. Al fin y al cabo, las personas en ese contexto dejan de lado la razón y recurren más a los instintos, por lo que las concepciones pesimistas del ser humano están totalmente justificadas. Tal y como dijo Hobbes, con la frase citada anteriormente, el egoísmo y la agresividad son básicas en el comportamiento humano, por eso, aunque la sociedad intente corregir tal comportamiento favoreciendo la convivencia, es una característica inevitable. Freud a su vez, siempre dejó claro la relevancia del instinto sexual en el hombre, por lo que este sufría una lucha interior constante entre la sociedad y los instintos. Planteaba que el hombre tiene un principio hedonista para la búsqueda del placer y la gratificación inmediata de todos sus deseos, pero que la sociedad los restringe, de manera que hay que ajustarse a estas expectativas. En la película, al no haber sociedad ni ninguna forma de gobierno, cada uno gobierna sobre sí

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mismo, por lo que no hay ningún tipo de restricción ante ese tipo de actividades, y de ahí que a nosotros, visto desde fuera, nos parezcan atrocidades, ya que no es lo ‘normal’. Entonces, ¿el ser humano es bueno, o malo por naturaleza? Si nos fijamos en esta película, indudablemente es malo, debido a la búsqueda del placer inmediato. El lado bueno se ve en los protagonistas, que son la gente más moralizada y civilizada.

nuestro destino. Realmente deberíamos hacer caso a las advertencias y poner todo lo que esté en nuestra mano para evitar este final tan horrible. Es cierto que no va a pasar en uno o dos años, sino que lo más probable es que no vivamos para verlo, pero aun así, deberíamos preservar el planeta para nuestros descendientes. Puede que no pensemos en los del vecino, pero si pensamos en que también lo sufrirán los nuestros… ¿Seremos capaces de cambiar nuestro destino?

Personalmente me ha encantado la película, es verdaderamente impactante, y me estremezco ante la idea de que es

Rocío Tejido - 1º Bach B

CAMINO A LA ESCUELA

s un documental que hemos visto en la clase de Educación para la Ciudadanía. Trata de cuatro historias diferentes, de cuatro niños de distintos lugares del mundo y nos muestra el largo camino que tienen que recorrer hasta llegar a la escuela.

que parar. Cuando pasa un rato, continúan hasta llegar a una carretera donde se suben a una camioneta que les deja cerca de la escuela. Así, tras cuatro horas del camino, consiguen llegar al colegio.

En la primera historia nos habla de Jackson, un niño africano que cada día camina quince kilómetros junto a su hermana para llegar al colegio. En la sabana, se enfrenta con el peligro de que los elefantes los vean y corran tras ellos, por eso su padre le explica por dónde tiene que ir para estar a salvo. Después de que los elefantes los descubrieran y de dos horas andando, llegan al colegio. La segunda historia habla de Zahira, una niña marroquí que recorre con sus amigas veintidós kilómetros para ir al colegio. Van andando por la montaña hasta que una de las niñas se hace daño en un pie y tienen

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La tercera es la historia de Samuel, un chico de la India discapacitado. Samuel recorre en su silla de ruedas cuatro kilómetros ayudado por sus hermanos pequeños que le van empujando. Un día deciden coger un camino más corto atravesando un río, pero pasan con mucha dificultad. Luego se cruzan con un camión que tapa todo el camino y dos hombres tienen que ayudarles a pasar la silla. Una vez en el pueblo, tienen que arreglar una rueda de la silla que se ha roto. Un hombre de un taller les ayuda y así, tras una hora de camino, llegan finalmente al colegio. El cuarto niño es Carlitos, un niño argentino que va al colegio a caballo con su hermana pequeña. Tienen que recorrer dieciocho kilómetros. Por el camino, tienen que quitarle al caballo una piedra que se le ha encajado en la herradura. Después se encuentran con unos amigos y van todos juntos. Tras una hora y media de viaje, llegan a la escuela, atan el caballo y entran.

Es un documental que hace que apreciemos las cosas y que nos demos cuenta de la suerte que tenemos de poder ir al colegio sin tener que andar durante horas todos los días. En mi caso, por ejemplo, simplemente tengo que coger el autobús y tardo quince minutos en llegar. Es muy interesante porque, a pesar de estar a kilómetros de la escuela, hacen ese largo camino todos los días para aprender, para tener un buen futuro y poder cumplir sus sueños. Nosotros, sin embargo, teniéndolo más fácil, no nos damos cuenta de lo importante que es la educación y no sabemos apreciarla. Noelia Martín Gómez - 2º ESO D

RAN (CAOS) - AKIRA KUROSAWA

o que la palabra es a Shakespeare, la imagen a Kurosawa: Ran no dice, muestra. Música, color, paisaje y meteorología son sus armas. Silencios engarzados por una trama trivial: los hijos ambiciosos que, una vez conseguido el poder, reniegan del padre y se destruyen entre sí. Silencios meticulosamente distribuidos.

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Primera escena. Cuando no hacen la guerra los hombres cazan. Así comienza Ran. Montañas de un verde violento para los guerreros expectantes que husmean la presa. Es el mundo serio de los hombres adultos. Después aparece el monstruo irracional que sucumbirá, sin duda, a la pericia de los arqueros. Por primera vez vemos al anciano, todavía increíblemente ágil, fuerte, certero… erguido en su caballo,

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letal como más tarde sabremos. No hay palabras. El mundo de Hiderota Ichimonji ha sido mostrado con una pincelada magistral: gesto concentrado, dominio sin fisuras, cumbre absoluta del poder que actúa de manera implacable. Pero el viejo no ha aprendido la lección fundamental de la vida y su imperio efímero está a punto de extinguirse. Kurosawa emprende el rodaje de esta película, largamente gestada, con 75 años. Está casi ciego y necesita la ayuda constante de un asistente para enmarcar las escenas. Tal vez por eso la imagen, despojada de palabras, se erige en protagonista absoluta a medida que el film avanza. Shakespeare había dado voz al drama, Kurosawa lo pinta: el amarillo para Taro, ambiguo y taimado. El rojo violento de Jiro, colérico y brutal. Azul para el menor, Saburo… el único leal. El único capaz, sin embargo, de expresar el rencor largo tiempo rumiado enfrentando al padre con la pregunta crucial: ¿qué podrías tú, viejo aborrecible, esperar de tus hijos?, Y, pese a todo, protegerá su cabeza del sol otra vez sin palabras. Tras la advertencia de Saburo, poco más de interés se dirá en la película salvo las sentencias del bufón que diagnostica, con

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sarcasmo, cada nueva situación. El poder de la imagen, su capacidad de transmitir ideas y sensaciones crecerá paulatinamente hasta alcanzar su culminación en la escena memorable del asalto al tercer castillo, donde el anciano patriarca, afrentado por sus hijos mayores, se refugia con su séquito. Hiderota Ichimonji, todavía hombre entero, duerme con una de sus esposas cuando el tumulto le sobresalta. El ojo lunar presidirá implacable la última barbarie del ser humano. Con él se hace el silencio y la magia de la imagen se despliega durante largos minutos arropada por la música hipnótica de Tore Takemitsu. Nunca es suficiente la sangre derramada, nunca es bastante la vida segada…lo más atroz cantado por ese adagio magnífico, cuyos acordes nos interpelan de continuo. He aquí el hombre, esto es el mal y es su sino. Situaciones ópticas y sonoras puras, imposibles de olvidar, narración cristalina al decir de Deleuze, capaz de presentar del modo más bello imaginable un contenido absolutamente brutal. A continuación la metamorfosis: el altivo Ichimonji convertido en un despojo decrépito, pura osamenta largamente disimulada tras el vestido, hoy visible al fin.

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IES JUAN DE PADILLA Un anciano que mira incrédulo, un vidente ansioso porque ver es lo único que queda cuando el tiempo de la acción se ha terminado y ya no cuentan las palabras. Nunca contaron demasiado para él. Un guerrero incapaz de morir dignamente porque debe sentir hasta el límite este nuevo dolor en que consiste ver, este dolor intolerable, nunca presentido, debe apurar esta revelación súbita como un Edipo errante y malherido: el presente atroz agazapado en el pasado brutal. La muerte de hoy acechando desde ayer. El horror del hijo gestándose en el del padre y ya no hay tiempo ni retroceso. Nos lo dice una imagen: un viejo que camina sólo y enajenado hacia la negrura insondable de su alma. El viaje le enfrentará inexorablemente consigo mismo, narcisista hasta el final, incapaz de apreciar el cariño de sus súbditos. Pero el espejo donde tendrá que mirarse le devolverá una imagen horrible: la flauta de Tsurumaru será, nuevamente, más elocuente que cualquier reproche y castiga a su verdugo con la ponzoña de un pasado inalterable. Viento, ruinas, desierto de arena gris… preludio del horror como único camino, aciago destino que se cierra con la desaparición de la tenue esperanza que abrió el reencuentro

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EL COMUNERO nº 21 con el amado hijo. Escena final. Epílogo. Silencio profundo que precede a la verdad desnuda. Nadie escapa. El odio y la resignación conducen a lo mismo y por eso las dos nueras son decapitadas. Es el abismo, el gran bostezo que a todo precede y todo engulle. Es el caos que da nombre a la película. Y ante esa enormidad las tribulaciones humanas mueven a risa. Tsurumaru ante el caos. La criatura menesterosa incapaz de presentir su destino, aleteando torpemente en el aire unos segundos, temeroso de caer y condenado a caer. Ni siquiera los dioses lo acompañan ya. Es la triste imagen del hombre dejado a sí mismo, la soledad inconfesable de cada cual mostrada austeramente y nos inquieta más porque es muda.

Sinfonía de color. Silencio. Ran, un regalo para la vista.

Rosa Mª Tejero Sánchez Departamento de Filosofía

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EDUCACIÓN SOBRE LA NUEVA FILOSOFÍA: UNA EDUCACIÓN EN VALORES CIUDADANOS

Amamos la belleza con mesura y rendimos culto al saber pero sin caer en la debilidad. Hacemos uso de nuestra riqueza más como medio de acción que como motivo de jactancia. Y damos ocasión de ser admirados a los hombres de hoy y también a los del futuro, sin necesidad en absoluto del elogio de un Homero. Pericles Donde los demás ven ideales, yo solo veo lo que es humano, demasiado humano. F. Nietzsche

1.-

a crisis de la Filosofía en el panorama educativo de la enseñanza media tras la implantación de la nueva Ley de Educación, la LOMCE ha sido objeto de protestas por parte de –como no− profesores de la materia, así como de otros simpatizantes y defensores de la asignatura. Sin embargo, uno de los argumentos más sorprendentes, por su antigüedad, y por ello mismo, tal vez menos utilizados es el que el propio Platón realizara en el famoso diálogo Menón o de

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la virtud. En este diálogo, Sócrates manifiesta respecto de los que consideran que la virtud puede ser enseñable que «estoy tan lejos de saber si es enseñable o no enseñable que ni siquiera tengo la suerte de saber qué es, en general, la virtud.» (71 a). En el Menón, como en otros tantos diálogos, Platón sabe de la profunda verdad de un método que, antes de establecer lo que hay que saber, debe comprometerse en desnortar los prejuicios que, a la hora de preguntar, el presunto sabio da por

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IES JUAN DE PADILLA conocidos. Por ello, y al contrario de lo que los sophistaí es decir, los más sabios, los «maestros de ciudadanía democrática», sostuvieran en la misma época ateniense, la virtud «en valores ciudadanos» o «democráticos» para Sócrates no puede ser enseñable, porque ya es de hecho ciudadano a todos los efectos. En el Protágoras, otro diálogo platónico titulado con el nombre de uno de los más prestigiosos de estos «nuevos sabios», Sócrates narra un mito sobre el origen y necesidad de la virtud moral. Según este mito, Zeus envió a través de Hermes el sentido moral y la justicia a los hombres con un doble objeto: que su linaje no se extinguiera y para preservar la armonía y amistad entre las ciudades. Entonces, el dios alado Hermes le preguntó de qué modo se lo proporcionaría a los hombres: o bien de modo selectivo como se hizo con el conocimiento, es decir, dando un tipo distinto de sabiduría a cada profesional (el médico domina la medicina, el cocinero la cocina, etc.), o bien repartiéndolo «a discreción». A lo que Zeus contesta que debe repartirla a todo por igual, «pues no habría ciudades, si sólo algunos de ellos participarán, como de los otros conocimientos» (332c) 1. 2.Tanto el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre de 2007, bajo gobierno socialista, como el recientemente publicado Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre de 2014, en el actual mandato del Partido Platón, «Protágoras», 332, c. Citado por la edición de la Editorial Gredos: Platón. Diálogos I, Introducción General por Emilio Lledó Iñigo, traducción y notas de Carlos García Gual, págs. 526 y 527. 1

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EL COMUNERO nº 21 Popular, la filosofía ha venido en presentarse como la fundamentación en una suerte de «valores ciudadanos», instando a vertebrar el aprendizaje y su potenciación en función de unas «competencias», las cuales se resuelvan a través de «planteamientos metodológicos innovadores» que suponen «una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz». Al mismo tiempo, se habla de que la educación desarrolle unas «competencias clave» las cuales «todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo» (BOE 3 enero 2015).

El propósito de la «nueva educación» está, por tanto, según el Real Decreto, en que «los sujetos adquieran las competencias para atender a demandas complejas», en el desarrollo de «actitudes» y «aptitudes». Este es el nuevo, práctico y revolucionario lenguaje. Y sin embargo, ¿sabemos a qué se refiere esa «virtud»? ¿Serían competentes en atender «demandas complejas» los muyahidines que dan su vida autoinmolándose en nombre de la yihad? ¿Hay demanda más compleja para ciertos individuos que dar su vida asesinando a los

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enemigos de su religión para ganarse su Cielo? Y siguiendo el mismo hilo, ¿no puede hablarse en rigor de un «desarrollo personal» la de los occidentales que han visto la luz y un nuevo sentido a sus vidas al convertirse al Estado Islámico? ¿Acaso no practicó Hitler la «ciudadanía activa» al querer extender, en virtud de la Lebensraum la raza aria, superior en «aptitudes» y «actitudes» a las demás para la «autoconciencia» nazi? ¿No supone un ejemplo paradigmático de «inclusión social» la educación de ciertas ikastolas hacia la ciudadanía vasca separatista que instruye acerca del pasado de la «nación» fundado, según tantos reputados autores, en una auténtica tergiversación de la historia? ¿Hasta qué punto la educación entonces construye hombres libres tal y como suele decirse tan a menudo por parte de ciertos «educadores»? ¿No es innegable que del mismo modo puede construir también fanáticos y asesinos? ¿Por qué no llamar educación también a eso? Durante la época stalinista los llamados hoy día Derechos Humanos fueron violados sistemáticamente; la población era víctima de terribles colectivizaciones y planes quinquenales al tiempo que se producía la industrialización y la alfabetización de todos los ciudadanos por igual a través de uno de los programas económicos y educativos más ambiciosos que han existido en el occidente moderno y contemporáneo y que convirtieron a la URSS en una superpotencia. ¿No podríamos hablar en paridad de una «educación en valores» comunistas? Quizás sean demasiadas las preguntas, y demasiados los términos entrecomillados. Porque todos estos presupuestos educativos, de proclamas tan humanistas y universales están ideológicamente estructurados para preservar el status

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político. Si en verdad fueran tan universales, ¿por qué con cada cambio de gobierno se produce un cambio en la Ley Educativa? Bastaría este dato para desmontar todas los grandiosos conceptos educativos de los Reales Decretos Porque, de uno u otro modo, en una u otra época, la educación ha tenido perniciosamente un empeño ético cuyo propósito no es tanto asegurar el conocimiento, sino la formación de buenos ciudadanos adscritos a un régimen económico, religioso y cultural determinado según el tiempo y lugar. Es por ello que la función clarificadora, esencial al saber filosófico, debe retomarse, junto a su patrono Sócrates, con la urgencia proporcional a la rapidez con la que la filosofía se está convirtiendo hoy día en una mera herramienta de coaching, una asignatura devaluada formal y abstractamente, lo cual significa siempre, ideológica y doctrinariamente, en una suerte de vanos recursos prácticos disfrazados −esta vez sí− de capciosos lemas morales democráticos o bien propios de una psicología positiva y salvífica. Porque lo que se viene demostrando en el panorama educativo actual −español y europeo− es el triunfo de los nuevos sabios en el campo social, laboral y por supuesto, educativo. Una nueva sabiduría restringida a la mera consecución práctica de objetivos por un lado, y aliñada ad hoc con el desarrollo personal o la motivación por otro. Un intento, en definitiva, de llevar las prácticas del emprendedor o triunfador empresarial que representa Menón en el diálogo platónico a la educación privada, mientras que el papel «democrático» de la educación pública estriba en orientar hacia la consecución moral de eso que se ha llamado, con mayúsculas, la «Ciudadanía» o los «Valores». Por ello, se está produciendo un atentado contra el perfil

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IES JUAN DE PADILLA científico de la asignatura de Filosofía, la cual se convierte a la postre en «una especie de “asistencia social” gestionada por educadores, pedagogos, psicólogos, e incluso por guardias de seguridad» devaluando el pensamiento de Sócrates Platón y Aristóteles a una Educación para la Ciudadanía o en Valores Éticos en pos, por lado, de la democracia abstracta o los Valores sin contenido y por otro, de la psicopedagogía y el coaching más competitivo y empresarial. Porque, nos preguntamos en verdad more socrático, ¿qué es la nueva virtud de estos tiempos, es decir, la Ciudadanía? ¿Podemos hablar de una «ciudadanía» en abstracto? Y sobre todo, ¿puede enseñarse la Ciudadanía como la virtud? ¿Acaso no somos ya ciudadanos de facto? ¿Cómo puede un profesor de filosofía fundamentar la ciudadanía si toda filosofía ab ovo solo puede gestarse en y desde la ciudadanía o los valores democráticos? Pues los conceptos tales como «autoestima», «actitud», «aptitud», «competencia» y sobre todo «ciudadanía» o «valores» pueden ser usados indistintamente y en circunstancias muy distintas. Lo que Sócrates, pues, evidencia con su ignorancia, es la dificultad intrínseca de abordar la pregunta por lo que ya de hecho se es, y lo cual determina la pregunta misma. Es la ignorancia, en suma, que pregunta por la pregunta ¿cómo se puede entender esta −interesada o no− espuria y retorcida petición de principio? ¿Quién va a enseñarme lo que ya soy? Y aún más, ¿qué espurio interés alimenta que yo sea el ciudadano que tengo que ser? Se trata, así parece, de presentar la ciudadanía o los valores democráticos como una suerte de Gracia santificante, un bautismo limpiador de pecado. Y asimismo, 92

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EL COMUNERO nº 21 de concebir al profesor de esta nueva «filosofía» como una especie de ministro redentor potestado por el Estado en no se sabe qué infusa sabiduría para sacramentarla en su labor. Lo cierto, y al tiempo asombroso, es lo parecido que resulta en esencia toda esta fundamentación de los Reales Decretos citados, incluso hasta parte del título mismo de sus asignaturas: «Educación para la Ciudadanía» o «Valores Éticos» con otras asignaturas establecidas en el curriculum de la educación franquista como «Formación del Espíritu Nacional» y sobre todo «Teología y Ciudadanía».

Y aquí se incurriría en la asebeia: pues se trata de materias tildadas con seguridad hoy día por cualquier gobierno democrático, de ideológicas en lo que, según el nuevo e iluminador vocabulario serían tanto los «contenidos actitudinales, procedimentales y materiales». Pero la ideología sigue operando del mismo modo. En su tiempo supuso la puesta en marcha de un cuerpo profesional de profesores de

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filosofía de enseñanza media provenientes, cómo no, de los seminarios confesionales. Hoy día se apela a que provengan de las facultades de (psico)pedagogía o «humanidades». En aquel tiempo, el valor moral de la materia se justificaba por el nacionalcatolicismo. En nuestros días se hace a través de los nuevos clérigos secularizados, los orientadores y psicólogos de la educación. Y su fundamento moral se constituye en la nueva teología democrática, tan infusa y abstracta como la teología anterior; tan dogmática y metafísica. Solo existe una salvación: la democracia. El prestigio teológico de una viene sustituido por el laicismo presuntamente científico de la otra. El espíritu de la doctrina divina es depuesto por la sacrosanta libertad de opinión o la autonomía y desarrollo personal del sujeto. Si antes era Philosofía ancilla teologiae ahora se trata de philosophia ancilla democratiae. Disfrazar con palabras nuevas lo que ha sido siempre a poco que se tenga una cierta razón histórica Ya Platón, en el Fedro, nos había prevenido con certeras y sorprendentes palabras de aquellos que

vieron cómo hay que tener más en cuenta a lo verosímil que a lo verdadero, y que, con el poder de su palabra, hacen aparecer grandes las cosas pequeñas, y las pequeñas grandes, lo nuevo como antiguo, y lo antiguo como nuevo, y la manera, sobre cualquier tema, de hacer discursos breves, o de alargarlos indefinidamente. (327b)

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3.Los jóvenes alumnos de los centros educativos consumen masivamente bebidas energéticas, las cuales les inducen a la misma hiperactividad que la publicidad oferta para afrontar nuestra exigente vida diaria. Esas mismas bebidas, así como tantos tratamientos psicopáticos o antidepresivos extensamente consumidos son ofrecidas a través de novedosos e impronunciables principios químicos que activan las neuronas o bien hacen de relajantes o inmunodepresores para facilitar el descanso. Al mismo tiempo, y en modo casi proporcional, la filosofía del yoga o los chakras proponen una suerte de «energía inmensurable» que es ampliamente seguida por grandes sectores de la población. Los nuevos síndromes de hiperactividad, impulsividad o falta de atención (TDA, TDH, etc.) que ciertos expertos del cerebrocentrismo han descubierto en estos adolescentes son campo de cultivo para una profusión de diagnósticos por parte de orientadores y psicopedagogos, los cuales persuaden a los preocupados padres de la nueva anomalía de sus hijos y asimismo, de su falta de rendimiento. El auge de estos científicos por un lado y pedagogos por otro parece de nuevo inversamente proporcional a la cada vez menor exigencia de rendimiento académico responsable que todo alumno debe demostrar. Muchos de estos expertos en el cerebro humano, así como otros tantos «profesionales de la educación» cobran su sueldo con el IVA de las bebidas energéticas o de los inmunodepresores que el estado recauda del consumo libre y responsable, es decir, democrático, de la población. Es la democracia del mercado, pero también de las «actitudes» y «aptitudes» la que alimenta esta proporción inversa. Los estímulos

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neuronales de la cafeína se revierten con el voluntarismo de la motivación, con la profundidad humanista de la interioridad, con la dignidad universal de todo ser humano, con el sacrosanto respeto democrático. La Eucaristía en hostias pildoradas para luego darse la Paz. La doble comunión de la feliz manduca fisiológica y de la Hermandad e Igualdad formal de los extasiados comulgantes en la religión de esta Nueva Iglesia de los Hombres: la democracia. Frunzamos el ceño, practiquemos la asebeia socrática a esta peligrosa educación ahistórica y formalista. Nadie – clérigo o seglar− debe, porque no puede, enseñarnos la virtud.

Tal vez la verdadera respuesta, es decir, la verdadera mayéutica socrática se constituye estableciendo la anamnesis: todo conocimiento es recuerdo. Esto tal vez quiere decir: no es preciso conocer la virtud para practicarla porque ya, de facto, la estamos practicando al querer conocerla. La mayéutica, es decir, la iluminación es hacernos cuenta de lo que ya tenemos y que el oráculo délfico ya predijo a Sócrates. No buscar el Paraíso ucrónico y utópico, sino más aceptar el pecado para llegar a ser lo que ya somos. José Antonio Santiago Departamento de Filosofía

ENTREVISTAS

MANUEL 1. Nombre y apellidos: Manuel García Orellana 2. Años de docencia: 32 3. Lugares. Martorell (Barcelona), Ciempozuelos (Madrid), Aranjuez (Madrid), Moraleja de Enmedio (Madrid), Leganés (Madrid) e Illescas. 4. ¿Cuántos años en el Padilla? Once 5. ¿Cómo ha evolucionado el centro? A lo largo de estos 11 años el centro ha sufrido cambios muy significativos, especialmente como consecuencia de los recortes durante la crisis. La disminución drástica de profesorado, la falta de 94

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presupuestos, el aumento de horas lectivas, He conocido a 4 equipos directivos distintos (Ricardo, José Ángel, Ana y Fernando), con estilos y prioridades también distintas. También he conocido a cuatro orientadoras diferentes: Sonia, Mercedes, Ana y Magdalena, que han influido en la manera de desarrollar mi trabajo como profesor de Pedagogía Terapéutica, pero, en todos los casos, con gran autonomía. Pienso que el centro debería haber sufrido una evolución más significativa en cuestiones relacionadas con la atención a la diversidad, la disciplina y la convivencia, buscando medidas más dialogadas y eficaces y con más participación y

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compromiso por parte del alumnado. Por diversas razones, muchas de ellas relacionadas con los recortes en la enseñanza pública, no ha sido posible del todo. Es un proceso lento pero –creo- es necesario en el centro. Tal vez ahora haya una nueva oportunidad. 6. Diversas leyes educativas en estos años. También he conocido varias leyes educativas, como es característico de nuestro país. Con la que más cómodo me he sentido ha sido con la LOGSE, una ley avanzada que trabajé de cerca desde el CPR de Aranjuez, que no contó con el presupuesto adecuado y que no supo aplicarse adecuadamente en las aulas. Una pena. En cualquier caso, pienso que las leyes educativas no actualizan ni transforman los modos de enseñanza y aprendizaje. Para ello es necesario un trabajo intenso, formativo y colaborativo, de los equipos docentes que se planteen su trabajo a pie

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de obra, experimentando con modelos didácticos diferentes y reflexionando permanentemente sobre la labor de enseñar (y aprender). 7. Como docente ¿Qué destacarías? ¿Repetirías? Me gusta mi profesión, pero a menudo me he sentido en un medio hostil en donde mi autonomía como profesor o asesor se ha visto recortada por programas y normas absurdos. Destacaría la relación con mis alumnos y compañeros, verdadero motor de mi trabajo durante tantos años. Volvería a ser docente sin ninguna duda. Pero también otras muchas cosas! 8. Y ahora, ¿qué? A vivir haciendo aquello que más me gusta en el arte, la literatura, la naturaleza, … Y a seguir aprendiendo.

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Porque me gustan los versos largos en la penumbra de habitaciones verdes y oscuras, donde nacen los deseos que no pude amamantar. Porque me quedan sesenta primaveras de cadencias y de flores escondidas en los rincones de un beso. Porque siento pálpitos y emociones lentas en las veredas del bosque que me toca transitar. Porque el espacio se curva en las estelas del tiempo y anhelo enamorarme de nuevas órbitas. Porque la edad es un pacto con la mente, optimista, generoso,… sensual.

FERNANDO

1. En este tiempo que llevas de director, ¿cuáles han sido las tareas más desagradables y las más gratificantes que has tenido que asumir? Lo más gratificante siempre es ver que las medidas y decisiones que has tomado dan sus frutos y mejoran cosas. Lo peor es la cuestión disciplinaria con algunos alumnos o tener que hablar con padres o compañeros por temas desagradables. 2. ¿Ha resultado difícil la implantación de las nuevas normas? Posiblemente las normas que más ha costado implantar son el control más estricto de las entradas y salidas del centro y la prohibición del uso del móvil. La primera ha chocado sobre todo con los mayores. Por otro lado, el uso del móvil está tan generalizado en la vida diaria que hacer acatar la ley que los prohíbe en los centros educativos también es una lucha continua. Los alumnos no se dan cuenta

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que el mal uso de estos dispositivos principalmente por las fotos, vídeos y las redes sociales son fuente de muchos problemas. 3. A la hora de pedir ayudas para el centro, ¿Te encuentras con muchos obstáculos con las administraciones correspondientes? Seguimos en una época muy complicada presupuestariamente. Hemos pedido diversas ayudas, sobre todo para la mejora de las infraestructuras del centro, que nos han sido denegadas por falta de dinero. Decir que el Ayuntamiento de Illescas sí que es receptivo a nuestras peticiones y colabora con nosotros. 4. ¿Crees que está reconocido por parte de padres y alumnos la labor de director? No lo sé. Supongo que es una labor bastante desconocida. Desde luego el

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esfuerzo, la dedicación, la preocupación por el centro son constantes. 5. ¿Qué cambios efectuar en el centro?

gustaría

En la parte de las instalaciones, entre otras cosas, me gustaría mejorar el patio que se encuentra en muy mal estado principalmente por las pintadas. El otro impulso, creo que necesario, es apostar por impartir ciclos formativos de formación profesional que nos den un valor añadido y amplíe la oferta educativa del centro. En general, creo que hay que impulsar proyectos de innovación, hacer que el instituto se mueva, esté vivo. 6. El cargo de director ¿es cómo te lo esperabas? Tengo muchos altibajos. Hay épocas realmente duras y, de momento, hay más preocupaciones que satisfacciones.

7. ¿Qué ha sido lo que te ha animado a ejercer este papel? Un ejercicio de responsabilidad. Es el centro en el que voy a pasar muchos años y tenía ilusión por trabajar en intentar mejorarlo día a día. Además, creo que era un candidato de consenso. Una persona a la que apoyaba la mayor parte del claustro. 8. A día de hoy, ¿te arrepientes de haber tomado esa decisión? En general no, pero no negaré que en algunos momentos duros sí que piensas si ha merecido la pena. 9. ¿Qué opinión tienes de alumnos que cursan en el Padilla?

los

Una de mis principales preocupaciones es la conflictividad de los primeros de ESO. Cada año vienen con una peor predisposición al estudio. Es demasiado alto el índice de fracaso académico y dan muchos problemas disciplinarios. Sin embargo, a partir de tercero de ESO el instituto es una balsa de aceite. Aunque no estaría mal un poco más de trabajo personal. 10. ¿Cuántos años llevas en la docencia? ¿En qué centros has estado? ¿Cuántos años llevas en el centro? Comencé en el curso 2001-2002 en Villaluenga de la Sagra. Luego estuve siete años en la provincia de Guadalajara en diversos centros del corredor del Henares y por fin en el Padilla desde 2009.

Cristina Martín Sánchez 1º Bachillerato B Carmen Sánchez Hdez. 1º Bachillerato A

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PASATIEMPOS MATEMÁTICOS Nivel principiante

UNA CASA PARA EL AMIGO

En cierta ocasión, un amigo pidió a Gaudí, el célebre arquitecto de la Sagrada Familia de Barcelona, que le hiciese el croquis de una casa que quería construirse en las afueras de la ciudad. Gaudí, tan exuberante él a la hora de proyectar sus edificios, sin embargo, con este amigo fue de lo más claro, pues le dibujó la casa que tú vas a reconstruir con palillos:

2. LA GRAN FUGA En una cárcel los presos están en ocho celdas de una planta cuadrada. En cada una de las celdas de los ángulos hay un preso y en cada una de las cuatro que forman los lados hay siete. El carcelero cuenta siempre el número de presos que hay en cada hilera y hay nueve como como siempre. En total hay 32 presos, por lo que el carcelero se retira a su oficina porque todo es correcto. En una segunda ronda, el carcelero vuelve a hacer recuento y las cuentas le salen, pero no se había percatado de que se habían fugado 4 presos.

7 Cuando el amigo vio el dibujo le dijo, tal vez algo defraudado, que era muy bonita, pero que la quería orientada en sentido opuesto. -

“Lo conseguirás tú mismo fácilmente” – le dijo el genio. – “Sólo tienes que desplazar dos piezas para conseguirlo” ¿Cómo?

1 7

¿Qué hicieron los presos para burlar al carcelero? Al día siguiente se fugan otros cuatro, ¿cómo lo hacen? Y para rematar, al tercer día se fugan otros cuatro. ¿Cómo engañaron al carcelero?

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3. DOS RELOJES DE ARENA Se tienen dos relojes de arena. Uno dura 4 minutos, y el otro 7. Se quieren medir 9 minutos: ¿Cómo se puede lograr?

de un río y desean cruzarlo. No llevan equipaje, pero les acompaña un gato. Dispones de un pequeño bote que sólo soporta 80 kg. ¿Cómo lograrán cruzar el río?

4. EL GATO NO SABE NADAR Una familia está compuesta por el padre, que pesa 80 kg la madre que pesa lo mismo y dos hijos mellizos que cada uno pesa 40 kg. Están en la orilla

(Soluciones en página 104)

Nivel avanzado

1. CUATRO CUATROS Forma los diez primeros números naturales utilizando cuatro cuatros y las operaciones fundamentales: suma, resta, multiplicación y división. Por ejemplo:

recortando convenientemente el plano de la parcela y colocando los trozos en otra disposición, sin añadir nada, como en la figura 2.

0=44-44 2. LA PARCELA MISTERIOSA

Mi amigo Protestato me llamó el otro día para que fuera a su casa. Quería enseñarme el plano de una parcela que pretende comprar que tiene forma de un cuadrado de 8 metros de lado (figura 1). Sin embargo, su hijo Pitagorín, que ha salido bastante más listo que él, dice que por el mismo precio él es capaz de conseguir que la superficie fuese de 65 m2,

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IES JUAN DE PADILLA ¿Será verdad que el hijo de Protestato es un genio, o podríais explicar vosotros qué es lo que hay de extraño en todo esto?

EL COMUNERO nº 21 espera una contraseña para abrir la puerta de la guarida.

3. LOS DIPUTADOS Sánchez, Rajoy e Iglesias son diputados que solamente coinciden los tres en el congreso un día a la semana. Sánchez va cinco días por semana pero nunca cuatro seguidos. Rajoy va cuatro días por semana pero nunca tres seguidos. Iglesias va tres días por semana pero nunca dos seguidos. El domingo no va ninguno como era de esperar. El lunes y el sábado nunca van los tres (aunque pueden ir uno o dos). Finalmente, en tres días consecutivos ocurrió que Iglesias no fue el primer día, Rajoy no fue el segundo día y Sánchez no fue el tercero. ¿En qué día de la semana coincidieron los tres?

4.- AL ACECHO La brigada del teniente Marcelín intenta entrar de incógnito en la guarida de la banda del malvado Pepe Metralleta. Con ese fin espía la puerta durante varios días para averiguar la contraseña de la entrada. Observan que el portero dice un número y

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Al primero en llegar el portero le dice: ”ocho”, a lo que el caco responde “cuatro”. Le abre la puerta y el teniente Marcelín cree que ya tiene la solución pero espera para estar más seguro. Al segundo el portero le dice “catorce” a lo que el malhechor responde “siete” y le abre la puerta. Marcelín exclama: “Estoy seguro de la clave: hay que responder la mitad del número que dice el portero” y manda a uno de sus muchachos. El portero le dice “cero” y el poli, tras reflexionar un momento, responde “cero” y le acribillan a balazos. Marcelín apesadumbrado piensa que la clave sólo es cierta para números distintos de cero y manda a otro de sus agentes. El portero le dice “cuatro” y el agente sin pensar un segundo responde “dos” y los delincuentes lo dejan como un colador. Marcelín está desesperado porque sólo queda él para acercarse a la puerta. ¿Podrías ayudarle a descifrar la clave? (Soluciones en página 104)

Víctor Monterreal Departamento de Matemáticas

IES JUAN DE PADILLA (ILLESCAS)

IES JUAN DE PADILLA

EL COMUNERO nº 21

MISCELÁNEA FOTOGRÁFICA

Olimpiada escolar de Illescas

Visita al Museo de las Matemáticas

San Valentín

Sesión multideporte

Hayedo de la Tejeda Negra

Cross escolar

EL COMUNERO 2016

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IES JUAN DE PADILLA

EL COMUNERO nº 21

Visita a Segovia

Senderismo a Carranque

Salida a Carranque

Visita al museo de Ciencia y Tecnología de Alcobendas

Visita a la Fundación Mapfre

Paintball Talleres matemáticos del IES “Libertad” de Carranque

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EL COMUNERO 2016

IES JUAN DE PADILLA (ILLESCAS)

IES JUAN DE PADILLA

EL COMUNERO nº 21

Despedida a Carlota, en el Padilla desde 1991

Celebrando el Padilla

Despedida a Canales,en el Padilla desde 2005

Concierto de Navidad

EL COMUNERO 2016

Despedida a Ana,directora 5 años del Padilla

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IES JUAN DE PADILLA

EL COMUNERO nº 21

¡Pelea, pelea!

Acrosport académico

SOLUCIONES A LOS PASATIEMPOS MATEMÁTICOS Nivel principiante 1.

Hay que cambiar los palillos I y II

De los 7 presos que hay en laS casillas centrales de arriba y abajo, pasa 1 a cada esquina, y 2 de los 7 que hay en las otras dos casillas se fugan. Al siguiente día repiten la operación y quedan 3 en cada casilla.

Nivel avanzado 1.

1=44/44; 3=(4·4-4)/4 5=(4·4+4)/4 7=(44/4)-4 9=4/4+4+4

Se puede ver en la figura 2 que las pendientes de las rectas no coinciden con lo que quedaría un hueco en el centro (3/8 no es igual a 5/13).

Los tres coinciden el martes o el jueves.

El tercer día vuelven a repetir y queda 1 preso en las casillas centrales y 4 en cada esquina.

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Se da la vuelta dos veces al reloj de 7 y tres al reloj de 4. Empezamos a contar al finalizar el reloj pequeño la tercera vez, con lo que contabilizamos 2 minutos en el reloj grande y le damos la vuelta de nuevo a ese reloj al acabar con lo que medimos los 9 minutos.

EL COMUNERO 2016

Primero pasa un mellizo con el gato y vuelve. Luego van los dos mellizos y vuelve uno con la barca. Va la madre y vuelve el otro mellizo con la barca. Vuelven a ir los dos mellizos y vuelve uno. Va el padre y vuelve el otro mellizo. Finalmente van los dos mellizos con lo que la familia entera ha cruzado.

2=4/4+4/4 4=[(4-4)/4]+4 6=[(4+4)/4]+4 8=4·4/4+4 10=(44-4)/4

4. La clave está en contar las letras de la palabra que dice el portero (ocho tiene 4 letras).

IES JUAN DE PADILLA (ILLESCAS)

ESTE NÚMERO LO HAN COORDINADO: • Noticias del centro: Gloria Saiz, Manuel García y Mercedes García. • Actividades extraescolares: Isabel Maestre, Artemisa Rivera y Laura Morán. • Jornadas Juan de Padilla: Carmen Gijón-Bonales y Mª Ángeles Nieto. • Ciencia y Tecnología: Miguel Ángel Bastante, José María Sánchez y Salvador Hernández. • Historia: Gregorio Jiménez. • Música, libros, cine: Rosa Tejero. • Literatura: Mónica Hernando y Sara Relaño. • In Plain Words: J.M. Corrochano. • Educación: José Antonio Santiago. • Entrevistas: Antonio Rubio. • Pasatiempos matemáticos: Víctor Monterreal. • Maquetación y tecnología: Víctor Monterreal. • Coordinación y edición: Gregorio Jiménez y Víctor Monterreal.

Y HAN COLABORADO: Todas las personas que han firmado sus trabajos, artículos o ensayos, aquellas que han aportado fotografías e imágenes y muchas personas del instituto, de una u otra forma.

“Ejecución de los C0muneros de Castilla” Antonio Gisbert - 1860

Revista de Convivencia el I.E.S. Juan de Padilla de Illescas. Número 2-Junio, 2016

DÍA DEL PADILLA DIFERENTE Talleres, charlas, películas, actuaciones, mercadillos y paella.

SUMARIO - Editorial: De nuevo con vosotros-as - Club de Compañer@s: Cómo nos organizamos - Celebramos el día de Juan de Padilla de manera diferente - Primero de Bachillerato viaja a Lisboa

Editorial

De nuevo con vosotros Ha pasado mucho tiempo desde el número 1 de VIVIRCON. Por fin hoy nos podemos felicitar de que publicamos el número 2. Porque una revista de Convivencia es necesaria. Os diremos por qué. La convivencia es, quizá, el objetivo que mejor nos define como seres humanos. Cualquier colectivo aspira a mejorar las relaciones con los otros, sencillamente porque es imprescindible para su bienestar, su desarrollo y su futuro. Convivir es saber vivir con otros en armonía, tratando los inevitables y necesarios conflictos interpersonales con inteligencia y habilidad.

proyecto porque están convencidos de que para nuestros alumnos-as la mejora de la convivencia y las relaciones interpersonales favorecen la formación integral como personas y también como estudiantes. Y deseamos, también, que padres y madres se incorporen a este proyecto porque sin ellos muchos de los aprendizajes y habilidades socio-emocionales de sus hijosas, nunca podrán consolidarse. Es, en suma, un proyecto ilusionante en el que todos-as tenemos que poner nuestro granito de arena para que pueda avanzar. Estamos en ello.

En el IES Juan de Padilla de Illescas nos planteamos este objetivo como un reto. Nuestro centro está intentando, desde hace ya demasiados cursos, desarrollar e implementar una cultura de convivencia asumida por toda la comunidad educativa. Alumnos y alumnas aparecen en este proceso como los verdaderos protagonistas a partir de la labor realizada en el Club de Compañer@s asesorado por el Equipo de Convivencia. Un grupo de alumnos-os ilusionados por ayudar a otros a resolver conflictos, a formarse en habilidades socio-emocionales y organizar actividades de convivencia. Un buen grupo de profesores-as y el Equipo Directivo están comprometidos con este VIVIR CON – Revista de Convivencia del IES Juan de Padilla de Illescas. Calle Yeles, 4. 45200 Illescas (Toledo). Tfno:925511800. Fax: 925513753- Correo electrónico: vivircon@gmail.com Equipo de Redacción: Martina Díaz Rodríguez, Judith Carrera Gil, Alba Sánchez-Arévalo y Robert M. Tiulescu Ilustraciones: Robert M. Tiulescu, Alba Sánchez-Arévalo Coordinan: Gonzalo Enguita y Manuel G. Orellana VIVIRCON no comparte necesariamente las opiniones expresadas por sus colaboradores. Ni los colaboradores las de VIVIRCON- Envía tus opiniones y colaboraciones a vivircon@gmail.com

Club de compañer@s: QUIÉNES SOMOS, QUÉ HACEMOS.

PRIMERO DE BACHILLERATO VIAJÓ A LISBOA

Patricia QuesadaEl pasado 29 de marzo dio comienzo el viaje a Sesimbra, un pequeño pueblo costero de Portugal. Pese al sueño que teníamos muchos por el madrugón que nos dimos, otros estaban bien despiertos amenizando el trayecto. Hicimos una pequeña parada en Trujillo (España) que se alargó un poco por algún contratiempo imprevisto. Allí todo el mundo estaba con sus grupos de amigos de siempre, no nos juntábamos mucho todos pero, más tarde, cuando llegamos al hotel nos repartimos las habitaciones y empezamos hablar en la larga espera del ascensor que tuvimos que coger de tres en tres para bajar a las habitaciones. Nos dimos un pequeño paseo por la playa y después a cenar. El primer día fue corto pero intenso.

También tuvimos el placer de ver la desembocadura del Tajo, ¡es enorme!, nada que ver con nuestro Tajo de Toledo, y se le podía apreciar algo más limpio. Tuvimos dos guías turísticas muy agradables, sobre todo la segunda que fue muy graciosa con sus palabras españolas como ''rotunda''. Vimos muchos acantilados que nos dejaron sin aliento, como el cabo do Roca, o la Boca do infierno, increíble... cualquiera se mete en esas aguas tan movidas. También tuvimos el enorme placer de visitar el museo del chocolate en el que degustamos exquisitas muestras y compramos dulces riquísimos. Casi siempre íbamos en grupo, todos juntos. Aunque nos daban la libertad de ir a nuestro aire, decidimos ir juntos, era fantástico, por las noches además nos lo pasábamos en grande, de unas habitaciones a otras visitándonos como vecinos de una pequeña comunidad, llamándonos a todas horas. Lo mejor fue cuando Artemisa nos dijo que esas llamadas había que pagarlas, pero menos mal que todo fue una broma, porque si no ¡arruinamos a nuestros padres con la de llamadas que hicimos a las habitaciones!. Artemisa se pasaba el día gastándonos bromas, la mejor sin duda fue al final del viaje cuando nos dijo a mitad del camino a Illescas que teníamos que volver al hotel por un imprevisto. Nos enfadamos, pero como la queremos, la perdonamos. Nacho siempre estaba con el

A medida que iban pasando las horas todos hablábamos más y nos juntábamos más, los grupos dejaron de estar divididos y todos nos juntábamos con todos, la relación con los profesores fue mucho más personal, informal, sin dejar de ser una relación profesor-alumno, pero fue más cercana que nunca. Visitamos muchos monumentos y lugares preciosos, la torre de Belem, el castillo de San Jorge el cual nadie vio ya que todos nos quedamos en el jardín pensando que ese era el castillo y cuando nos íbamos y los profesores nos dijeron que por qué no entrabamos, todos nos quedamos sorprendidos.

micrófono del autobús en la mano, nos aportaba la vitalidad que nos faltaba en todas las mañanas, bueno y en todas las salidas en las que nosotros estábamos muertos de sueño. En cambio, no pudimos disfrutar de la compañía de nuestra profesora Laura, ya que al tercer día del viaje tuvo que volverse a Illescas tras un incidente con algunos de nuestros compañeros, que para nada nos estropearon el viaje, porque esa noche en recepción, nos unimos aún más todos y hablamos mucho más de todo. La última noche del viaje por la noche estuvimos en un local con unos compañeros de 4º de la ESO de un instituto de Fuenlabrada que coincidimos en el hotel, todos nos relacionamos con ellos, bailamos pero apenas hablamos, estábamos de fiesta y fue ¡increíble! Es un viaje que recordaremos siempre. Gracias a todos.

UN DÍA DEL PADILLA DIFERENTE Redacción. Este año el Equipo Directivo ha propuesto otra manera de celebrar el día de Juan de Padilla, buscando más la participación y sobre todo, la asistencia a las actividades y talleres.

oferta de talleres y actividades para que todo el mundo pueda disfrutar de un día diferente.

En cursos anteriores, la asistencia al instituto y a los talleres era libre y, como consecuencia, sólo el 10% de los alumnos participaba en los talleres que los Departamentos organizaban, a veces con gran esfuerzo e importantes gastos. Pues bien, este curso hemos experimentado una manera diferente de celebrar “nuestro día”. Durante los días 21 y 22 de Abril han funcionado diversos talleres en diferentes horas y con distintos grupos. Sólo las 2 últimas horas de la mañana se han dejado abiertas para asistir a actividades de charlas, películas o deportes. De esta manera todo el alumnado ha estado en el centro y se ha podido beneficiar de los talleres y demás actividades. Seguro que la experiencia ha resultado positiva, aunque no todos los grupos han podido hacer talleres. Para el curso próximo parece que el modelo va a ser éste, si bien habrá que ampliar la

IES “Juan de Padilla” – Illescas (Toledo) Curso 2015/16