1333698588 5665تطوير القدرات الفنية

‫رؤﻳﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻘﺪرات اﻟﻔﻨﻴﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎرﻳﺔ‬ ‫ﻟﻠﻄﻼب اﻟﻤﻮهﻮﺑﻴﻦ "ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﺎﻟﻴﺎت وأﺳﺲ‬ ‫اﻟﻔﻨﻮن اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ "‬ ‫‪The New Prospective to Developing‬‬ ‫‪the Artiestic and creative skills for‬‬ ‫‪students it Depended on Aesthetic and‬‬ ‫‪Principals of Islamic‬‬ ‫إﻋﺪاد‬ ‫دآﺘﻮر ﻣﻬﻨﺪس ‪ /‬أﺷﺮف ﻣﺤﻤﻮد هﺎﺷﻢ‬

‫*‬ ‫)**(‬

‫دآﺘﻮرة ‪ /‬ﻣﻨﻰ ﻋﺒﺪ اﻟﺮازق ﻋﻠﻰ أﺑﻮ ﺷﻨﺐ‬

‫آﻠﻴﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤﻨﺰﻟﻲ ‪ -‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻨﻮﻓﻴﺔ‬ ‫ﺟﻤﻬﻮرﻳﺔ ﻣﺼﺮ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫‪١٤٢٧‬هـ‪ ٢٠٠٦ -‬م‬ ‫*‬ ‫أﺳﺘﺎذ ﻣﺴﺎﻋﺪ ﺑﻘﺴﻢ اﻟﻤﻼﺑﺲ واﻟﻨﺴﻴﺞ آﻠﻴﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤﻨﺰﻟﻲ – ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻨﻮﻓﻴﺔ‬ ‫)**(‬ ‫ﻣﺪرس ﺑﻘﺴﻢ اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤﻨﺰﻟﻲ واﻟﺘﺮﺑﻴﺔ – آﻠﻴﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤﻨﺰﻟﻲ – ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻨﻮﻓﻴﺔ‬

‫‪٢٢٣‬‬

‫ﻣﻠﺨﺺ اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫ﻳﻬﺪف اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺤﺎﻟﻲ إﻟﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻘﺪرات اﻟﻔﻨﻴﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎرﻳ ﺔ ﻟﻠﻄ ﻼب اﻟﻤﻮه ﻮﺑﻴﻦ وذﻟ ﻚ ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل‬ ‫إﻋﺪاد وﺗﻨﻔﻴﺬ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ﺟﺪﻳﺪ ﻗﺎﺋﻢ ﻋﻠ ﻰ اﻷﺳ ﺲ اﻟﻌﻠﻤﻴ ﺔ واﻟﻔﻨﻴ ﺔ ﻟﻠﺰﺧ ﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳ ﻴﺔ اﻹﺳ ﻼﻣﻴﺔ‬ ‫وذﻟﻚ ﺑﺘﻄﺒﻴﻘﻪ ﻋﻠ ﻰ ﻋﻴﻨ ﺔ ﻗﻮاﻣﻬ ﺎ ﺳ ﺘﻮن ﻃﺎﻟﺒ ﺔ "‪ "٦٠‬ﻣ ﻦ ﻃﺎﻟﺒ ﺎت اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻹﻋﺪادﻳ ﺔ ﻣﻘﺴ ﻤﺔ إﻟ ﻰ‬ ‫أرﺑﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ‪ ..‬آﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ "‪ " ١٥‬ﻃﺎﻟﺒﺔ وذﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴ ﺔ اﻷوﻟ ﻰ ‪ :‬درﺳ ﺖ اﻟﺒﺮﻧ ﺎﻣﺞ ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل اﻷﺳ ﺲ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴ ﺔ ﻟﻠﺰﺧ ﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳ ﻴﺔ‬ ‫اﻹﺳ ﻼﻣﻴﺔ‪ .. .‬اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴ ﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴ ﺔ ‪ :‬درﺳ ﺖ ﻧﻈ ﻢ اﻟﻌﻼﻗ ﺎت ﺑ ﻴﻦ أﺷ ﻜﺎل اﻟﺰﺧ ﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳ ﻴﺔ‬ ‫اﻹﺳ ﻼﻣﻴﺔ –ﺑﺎﻹﺿ ﺎﻓﺔ إﻟ ﻰ اﻷﺳ ﺲ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴ ﺔ ‪ ،‬اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴ ﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜ ﺔ ‪ :‬درﺳ ﺖ ﻧﻈ ﻢ اﻟﻌﻼﻗ ﺎت‬ ‫اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺑﻴﻦ أﺷﻜﺎل اﻟﺰﺧﺎرف اﻹﺳ ﻼﻣﻴﺔ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﻀ ﺎﺑﻄﺔ ‪ :‬ﻟ ﻢ ﺗﺘﻠ ﻖ أي أﺳ ﺲ ﻋﻠﻤﻴ ﺔ ﻟﻠﺰﺧ ﺎرف‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ وﺗﺪرﺑﺖ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﻠﻮب اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي ‪ . .‬وﻗﺪ أﻇﻬ ﺮت اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺎت‬ ‫اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ " ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﻓﻰ اﻻﺗﺠﺎﻩ اﻟﻮاﺣ ﺪ – اﺧﺘﺒ ﺎر ﺗ ﻮآﻰ – اﻟﺘﺤﻠﻴ ﻞ اﻟﺘﻤﻴﻴ ﺰى " ﻟﻨﺘ ﺎﺋﺞ ﺗﻄﺒﻴ ﻖ‬ ‫اﻟﺒﺮﻧ ﺎﻣﺞ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻄﺎﻟﺒ ﺎت ‪ :‬ﻋ ﻦ ﺗﻔ ﻮق اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴ ﺔ اﻟﺜﻼﺛ ﺔ ﺗﻔﻮﻗ ﺎ ﻣﻠﺤﻮﻇ ﺎ ﺑﺎﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ – آﺬﻟﻚ آﺸﻔﺖ اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻦ اﻟﺪور اﻹﻳﺠﺎﺑﻲ واﻟﻔﻌﺎل ﻟﻨﻈﻢ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺑﻴﻦ‬ ‫أﺷ ﻜﺎل اﻟﺰﺧ ﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳ ﻴﺔ اﻹﺳ ﻼﻣﻴﺔ ‪ ..‬ﺣﻴ ﺚ ﺳ ﺠﻠﺖ أﻋﻠ ﻰ ﻣﺴ ﺘﻮى ﻷداء اﻟﻄﺎﻟﺒ ﺎت ﻟﻠﻘ ﺪرات‬ ‫واﻟﻤﻬ ﺎرات اﻟﻔﻨﻴ ﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎرﻳ ﺔ ‪ ،‬ﻳﻠﻴﻬ ﺎ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴ ﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴ ﺔ وأﺧﻴ ﺮا اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴ ﺔ‬ ‫اﻷوﻟ ﻰ ‪ ..‬وﻓ ﻰ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ ﻗ ﺪﻣﺖ اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﺘﻮﺻ ﻴﺎت ﻳﻤﻜ ﻦ أن ﺗﻔﻴ ﺪ ﻓ ﻰ ﺣ ﺎل ﺗﻨﻔﻴ ﺬهﺎ‪..‬‬ ‫اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻦ ﺑﻤﺠﺎل ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻔﻨﻮن ﺑﻤﺪارس واﻧﻮادي اﻟﻤﻮهﻮﺑﻴﻦ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ آﺘﺨﺼﺺ ﻧﻮﻋﻰ ﻟ ﻪ‬ ‫ﻣﺎ ﻳﻤﻴﺰﻩ ﻋﻦ ﺳﺎﺋﺮ اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت اﻷﺧﺮى ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺨﺘﺺ ﺑﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻔﻨﻮن‪.‬‬

‫رؤﻳﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻘﺪرات اﻟﻔﻨﻴﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎرﻳﺔ ﻟﻠﻄﻼب اﻟﻤﻮهﻮﺑﻴﻦ" ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﺎﻟﻴﺎت وأﺳﺲ‬ ‫اﻟﻔﻨﻮن اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ "‬

‫‪٢٢٤‬‬

‫اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‬ ‫آﺎﻧﺖ ﻟﻠﻔﻨﻮن اﻟﻘﺪﻳﻤﺔ ﻓﻰ ﻣﺼﺮ واﻟﻮﻃﻦ اﻟﻌﺮﺑﻲ واﻻﺳﻼﻣﻰ اﻷﺛﺮ اﻟﻜﺒﻴﺮ ﻓﻰ ﺗﺸ ﻜﻴﻞ اﻟﺸﺨﺼ ﻴﺔ اﻟﻔﻨﻴ ﺔ‬ ‫اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ واﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة ‪..‬ﻟﻤﺎ ﻓﻰ هﺬﻩ اﻟﻔﻨﻮن ﻣﻦ ارﺗﺒﺎط وﺛﻴﻖ ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌ ﺎت‬ ‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻹﺳﻼﻣﻴﺔ وﻣﻌﺘﻘﺪاﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺮ اﻟﻌﺼﻮر ‪ ،‬وﻗﻄﺎع اﻟﻔﻨﻮن اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻴﺔ ﻣﻦ اه ﻢ ﻣﺠ ﺎﻻت ﺗﻨﻤﻴ ﺔ‬ ‫ﻗﺪرات اﻟﻤﻮهﻮﺑﻴﻦ واﻟﺬى ﻳﻌﺪ أﻳﻀﺎ أهﻢ اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﻔﻨﻴ ﺔ ارﺗﺒﺎﻃ ﺎ ﺑ ﺎﻟﻤﺠﺘﻤﻊ وﻋﺎداﺗ ﻪ اﻟﺘ ﻰ‬ ‫ﺗﺤﻜ ﻢ ﺳ ﻠﻮآﻴﺎت أﻓ ﺮادﻩ وﺗ ﻨﻈﻢ ﺗﻌﺎﻣﻼﺗ ﻪ وﺗﻮﺟﻬﺎﺗ ﻪ ﺗﺠ ﺎﻩ اﻟﻤﺠﺘﻤ ﻊ اﻟﻤﺤ ﻴﻂ‪ ..‬ﺑﺎﻹﺿ ﺎﻓﺔ اﻟ ﻰ ﺗﺤﻘﻴﻘ ﻪ‬ ‫ﻟﻤﻘﻮﻣ ﺎت اﻧﺘﻤ ﺎء اﻟﻄ ﻼب ﻟﻠ ﻮﻃﻦ واﻟﻌﻘﻴ ﺪة وﻟﻌ ﻞ ذﻟ ﻚ ﻣ ﺎ أدى اﻟ ﻰ اﻻهﺘﻤ ﺎم ﺑﺪراﺳ ﺔ اﻟﻔﻨ ﻮن اﻟﻘﺪﻳﻤ ﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ وﺧﺎﺻﺔ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻹﻋﺪادﻳﺔ اﻟﺘ ﻰ ﺗﻌ ﺪ ﻣ ﻦ اه ﻢ ﻣﺮاﺣ ﻞ ﺗﻨﻤﻴ ﺔ اﻟﺴ ﻤﺎت‬ ‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻟﻔﻨﻴﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎرﻳﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻼب ﻣﻤﺎ ﻳﺴﺎهﻢ ﻓﻰ ﺑﻨﺎء اﻹﻧﺴﺎن ﺑﻨﺎء ﺳﻠﻴﻢ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺘﻤﺎء‬ ‫ﻟﻠﻮﻃﻦ واﻟﻌﻘﻴﺪة وﺗﺮﺟﻊ ﺗﻠﻚ اﻷهﻤﻴﺔ أﻳﻀ ﺎ إﻟ ﻰ أن ﻣ ﺎدة اﻟﻔﻨ ﻮن اﻟﻘﺪﻳﻤ ﺔ ﺗﻌﻤ ﻞ ﻋﻠ ﻰ ﺗﻨﻤﻴ ﺔ ﻣﻬ ﺎرات‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻔﻨﻴﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎرﻳﺔ وﺗﻨﺸﻴﻂ ﻣﺪرآﺎﺗﻬﻢ اﻟﺤﺴﻴﺔ واﻟﺬهﻨﻴﺔ ‪ ..‬ﻣﻤﺎ ﻳﺆدى إﻟ ﻰ زﻳ ﺎدة ﻓ ﺎﻋﻠﻴﺘﻬﻢ ﻓ ﻰ‬ ‫أداء اﻟﻮاﺟﺐ اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻻﺑﺘﻜﺎر ﻓﻰ ﺻ ﻴﺎﻏﺔ اﻷﻋﻤ ﺎل اﻟﻔﻨﻴ ﺔ ﻓ ﻰ إﻃ ﺎر دراﺳ ﺘﻬﻢ ‪ ،‬وذﻟ ﻚ ﺑﺎﻟﻀ ﺮورة‬ ‫ﻳ ﻨﻌﻜﺲ ﻋﻠ ﻰ ﺗﻜ ﻮﻳﻦ ﻣ ﺪرآﺎﺗﻬﻢ وﺑﻨ ﺎء ﺷﺨﺼ ﻴﺘﻬﻢ اﻟﻌﻠﻤﻴ ﺔ واﻟﻔﻨﻴ ﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴ ﺔ ﺑﻤ ﺎ ﻳﺤﻘ ﻖ اﻟﻬ ﺪف‬ ‫اﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻲ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫وﺗﻌﺪ اﻟﺰﺧﺮﻓﺔ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻣﻦ أهﻢ أﺷﻜﺎل اﻟﻔﻨﻮن اﻟﺘﻰ ﻗﺎﻣﺖ ﻋﻠﻰ أﺳﺲ ﻋﻠﻤﻴﺔ وﻓﻨﻴﺔ ﻣﺘﻄﻮرة‬ ‫أآﺪﺗﻬﺎ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣ ﻦ اﻟﺪراﺳ ﺎت اﻟﻤﺘﺨﺼﺼ ﺔ ﻓ ﻰ ه ﺬا اﻟﻤﺠ ﺎل )‪ . (٤)،(٣) ، (٢)،(*) (١‬وﻗ ﺪ اﺳﺘﺸ ﻌﺮ‬ ‫اﻟﺒﺎﺣﺜ ﺎن اﻟﺤﺎﺟ ﺔ اﻟﻤﺎﺳ ﺔ إﻟ ﻰ ﻣﺜ ﻞ ه ﺬﻩ اﻷﺳ ﺲ واﻻﺳ ﺘﻔﺎدة ﻣﻨﻬ ﺎ ﻓ ﻰ زﻳ ﺎدة وﺗﻄ ﻮﻳﺮ اﻟﻘ ﺪرة اﻟﻔﻨﻴ ﺔ‬ ‫واﻻﺑﺘﻜﺎرﻳ ﺔ ﻟﻠﻄ ﻼب اﻟﻤﻮه ﻮﺑﻴﻦ ﺑﺎﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻻﻋﺪادﻳ ﺔ ‪ ..‬ﻟﺘﺰوﻳ ﺪ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼ ﻴﻦ ﻓ ﻰ ﻣﺠ ﺎل ﺗ ﺪرﻳﺲ‬ ‫اﻟﻔﻨ ﻮن واﻟﺘﺼ ﻤﻴﻢ ﺑﻤﺨﻄ ﻂ ) زﻣﻨ ﻲ ‪ -‬ﻣﻨﻬﺠ ﻲ ( ﻳﻌﺘﻤ ﺪ ﻋﻠ ﻰ دﻣ ﺞ اﻟﺠ ﺎﻧﺒﻴﻦ اﻟﻨﻈ ﺮي واﻟﻌﻤﻠ ﻲ ﻓ ﻰ‬ ‫ﺧﻄﻮات ﻣﻨﻈﻤﺔ ‪ ..‬ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺸﻜﻞ ﻓﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﻬﺎ ﺑﺮﻧﺎﻣﺠﺎ ﻣﺘﻜﺎﻣﻼ ﻓﻰ هﺬا اﻟﻤﺠﺎل ‪.‬‬

‫)*( ﺗﻢ ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻟﻤﺮاﺟﻊ ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻮرودهﺎ ﻓﻰ ﻣﺘﻦ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬

‫‪٢٢٥‬‬

‫ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ ‪:‬‬ ‫• ﻻﺣ ﻆ اﻟﺒﺎﺣﺜ ﺎن ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل ﻋﻤﻠﻬﻤ ﺎ أن أﺳ ﻠﻮب ﺗ ﺪرﻳﺲ ﻣ ﻮاد اﻟﻔﻨ ﻮن وﺧﺎﺻ ﺔ اﻟﻔﻨ ﻮن اﻟﻘﺪﻳﻤ ﺔ‬ ‫اﻟﻤﻘﺪم ﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻓﺼﻮل اﻟﻤﻮهﻮﺑﻴﻦ ﻓﻲ ﺟﻤﻬﻮرﻳﺔ ﻣﺼﺮ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ "آﺪراﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ " واﻟ ﺬي ﻳ ﺘﻢ‬ ‫ﻣ ﻦ ﺧﻼﻟ ﻪ اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ ﻋﻠ ﻰ ﻣﺤﺎآ ﺎة اﻟﺰﺧ ﺎرف واﺑﺘﻜ ﺎر ﺗﺼ ﻤﻴﻤﺎت ﻣﺘﻨﻮﻋ ﺔ ﻣﻨﻬ ﺎ ﻳﺨﻠ ﻮ ﻣ ﻦ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام أﺳﺲ ﻋﻠﻤﻴﺔ وﻓﻨﻴﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺗﺴﺎهﻢ ﻓﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻘﺪرة اﻟﻔﻨﻴﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎرﻳﺔ ﻟﺪﻳﻬﻦ‬ ‫• آ ﺬﻟﻚ آﺸ ﻔﺖ اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻻﺳ ﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﻟﻠﺒﺎﺣ ﺚ أﺛﻨ ﺎء ﻣﻼﺣﻈ ﺔ اﻟﻄﺎﻟﺒ ﺎت‪ ..‬ﺑ ﺎﻟﺘﺮآﻴﺰ ﻋﻠ ﻰ ﻣ ﺪى‬ ‫ﺗﻤﻜ ﻨﻬﻦ واﻣ ﺘﻼآﻬﻦ ﻟﻠﻘ ﺪرات اﻟﻔﻨﻴ ﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎرﻳ ﺔ ﻓﻴﻤ ﺎ ﻳﻘﻤ ﻦ ﺑﺄداﺋ ﻪ ﻣ ﻦ أﻧﺸ ﻄﺔ ﻣ ﻦ ﻣ ﻮاد‬ ‫دراﺳ ﻴﺔ ذات ﺻ ﻠﺔ ﺑﺎﻟﺠﺎﻧ ﺐ اﻟﻔﻨ ﻲ واﻻﺑﺘﻜ ﺎرى ‪ ..‬ﺑﻤ ﺪارس اﻟﺘﻌﻠ ﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳ ﻲ ) اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ‬ ‫اﻻﻋﺪادﻳﺔ (‪ ..‬أن هﻨﺎك ﻗﺼ ﻮرا وﺗ ﺪﻧﻴﺎ واﺿ ﺤﺎ ﻓ ﻰ اﻟﻘ ﺪرة اﻟﻔﻨﻴ ﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎرﻳ ﺔ ﻟ ﺪﻳﻬﻦ )**(‪..‬‬ ‫ﻣﻤﺎ أﺛﺮ ﻋﻠﻰ اﺗﺠﺎﻩ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻧﺤﻮ ﻣﻤﺎرﺳ ﺔ اﻷﻧﺸ ﻄﺔ ذات اﻟﺒﻌ ﺪ اﻟﻔﻨ ﻰ واﻻﺑﺘﻜ ﺎر ‪ ..‬وﻣ ﻦ هﻨ ﺎ‬ ‫ﻧﺒﻌﺖ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻠﺨﺺ ﻓﻰ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬ ‫= ﻣ ﺎ أﺛ ﺮ اﺳ ﺘﺨﺪام ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ ﺗﻌﻠﻴﻤ ﻲ ﻣﻘﺘ ﺮح ﻗ ﺎﺋﻢ ﻋﻠ ﻰ اﻟﺘﻜﺎﻣ ﻞ ﺑ ﻴﻦ اﻟﻤﻔ ﺎهﻴﻢ وﻋ ﺪم ﺗﺠﺰﺋ ﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ وﻣﻘ ﺪم ﻟﻠﻄﺎﻟﺒ ﺎت اﻟﻤﻮهﻮﺑ ﺎت ﺑﺎﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻹﻋﺪادﻳ ﺔ ﻋﻠ ﻰ زﻳ ﺎدة اﻟﻘ ﺪرة اﻟﻔﻨﻴ ﺔ‬ ‫واﻻﺑﺘﻜﺎرﻳﺔ ﻟﺪﻳﻬﻦ‬

‫؟‬

‫= ﻣ ﺎ أﺛ ﺮ اﺳ ﺘﺨﺪام اﻷﺳ ﺲ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴ ﺔ ﻟﻠﺰﺧ ﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳ ﻴﺔ اﻹﺳ ﻼﻣﻴﺔ ﻋﻠ ﻰ زﻳ ﺎدة اﻟﻘ ﺪرة اﻟﻔﻨﻴ ﺔ‬ ‫واﻻﺑﺘﻜﺎرﻳﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﻮهﻮﺑﺎت ﺑﺎﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﻋﺪادﻳﺔ ؟‬ ‫= ﻣﺎ أﺛﺮ اﺳﺘﺨﺪام ﻧﻈﻢ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻴﺔ ﻟﻠﺰﺧ ﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳ ﻴﺔ اﻹﺳ ﻼﻣﻴﺔ ﻋﻠ ﻰ زﻳ ﺎدة اﻟﻘ ﺪرة‬ ‫اﻟﻨﻴﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎرﻳﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﻮهﻮﺑﺎت ﺑﺎﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﻋﺪادﻳﺔ ؟‬ ‫أهﻤﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ ‪:‬‬ ‫ﻗﺪ ﻳﻜﻮن هﺬا اﻟﺘﺼﻮر أو اﻟﺒﺤﺚ ﺑﺪاﻳﺔ ﻟﺘﻴﺎر ﻣﻦ اﻟﺒﺤ ﻮث اﻟﺘ ﻰ ﺗﺘﻨ ﺎول اﻷﺳ ﺲ اﻟﻌﻠﻤﻴ ﺔ واﻟﻔﻨﻴ ﺔ‬ ‫ﻟﻠﺰﺧ ﺎرف واﻟﻔﻨ ﻮن اﻟﻤﺼ ﺮﻳﺔ واﻟﻌﺮﺑﻴ ﺔ واﻹﺳ ﻼﻣﻴﺔ ﻓ ﻰ اﻟﻔﺘ ﺮة اﻟﻘﺎدﻣ ﺔ ‪ ..‬ﻓﺘﻔﻴ ﺪ ﻧﺘﺎﺋﺠ ﻪ ﻋﻨ ﺪ‬ ‫ﺗﻜﺎﻣﻠﻬ ﺎ ﻣ ﻊ ﻧﺘ ﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤ ﻮث اﻟﻤﺸ ﺎﺑﻬﺔ ‪ ..‬اﻟﻤﺘﺨﺼﺼ ﻴﻦ ﻓ ﻰ ﻣﺠ ﺎل ﺗ ﺪرﻳﺲ اﻟﻔﻨ ﻮن واﻟﺘﺼ ﻤﻴﻢ‬

‫)*( ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت واﻟﺘﻠﻤﻴﺬات ﻓﻰ اﻟﺴﻨﻮات اﻷرﺑﻊ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ وآﺬا ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺑﻄﺎﻗﺎت ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻷداء ﻟﻄﺎﻟﺒﺎت واﻟﺘﻠﻤﻴﺬات واﻟﺘﻲ أﻋﺪهﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ‪.‬‬

‫‪٢٢٦‬‬

‫ﺑﺎﻟﻜﻠﻴﺎت اﻟﻔﻨﻴﺔ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼ ﺔ وﻟﻠﻘ ﺎﺋﻤﻴﻦ ﻋﻠ ﻰ إﻋ ﺪاد ﺑ ﺮاﻣﺞ ﺗﻨﻤﻴ ﺔ ﻗ ﺪرات اﻟﻄ ﻼب اﻟﻤﻮه ﻮﺑﻴﻦ‬ ‫ﺑﻮزارات اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻌﺮﺑﻲ واﻹﺳﻼﻣﻲ ‪.‬‬ ‫ﺣﺪود اﻟﺒﺤﺚ ‪:‬‬ ‫ ﻗﺼﺮ ﻓﺘﺮة اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴ ﺔ ‪ ..‬ﺣ ﺪ ﻣ ﻦ ﺣ ﺪود ه ﺬا اﻟﺒﺤ ﺚ ‪ ..‬وذﻟ ﻚ ﻳﺘﻄﻠ ﺐ اﻟﺤ ﺮص ﻋﻨ ﺪ‬‫ﺗﻌﻤﻴﻢ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وذﻟﻚ ﺣﺘﻰ ﺗﺘﻜﺎﻣﻞ هﺬﻩ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﻊ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﻮث اﻷﺧﺮى ‪.‬‬ ‫ ﻃﺒﻘﺖ ﻣﻮاد اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴ ﺔ ﻋﻠ ﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺎت اﻟﺒﺤ ﺚ اﻷرﺑﻌ ﺔ ﻓ ﻰ ﻣﻮاﻋﻴ ﺪ ﻣﺨﺘﻠﻔ ﺔ ﺧ ﻼل‬‫اﻟﺒﻮم اﻟﻮاﺣﺪ ﻣﻦ أﻳﺎم اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻌﻤﻠﻲ وذﻟﻚ ﻟﻈﺮوف ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺘﻮﻓﺮ اﻟﺘﺠﻬﻴﺰات اﻟﻼزﻣ ﺔ‬ ‫ﻟﻌﺮوض اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ وأﻣﺎآﻦ اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻟﻌﺮض ‪.‬‬ ‫ اﺷ ﺘﻤﻠﺖ ﻋﻴﻨ ﺔ اﻟﺒﺤ ﺚ ﻋﻠ ﻰ ﺳ ﺘﻮن ﻣ ﻦ اﻟﻄﺎﻟﺒ ﺎت اﻟﻤﻮهﻮﺑ ﺎت ﻓﻨﻴ ﺎ ﻣ ﻦ واﻗ ﻊ اﺧﺘﺒ ﺎر ﻗﻴ ﺎس‬‫اﻟﻘﺪرات اﻟﻔﻨﻴﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎرﻳ ﺔ اﻟﻘﺒﻠ ﻲ ﺑﻤﺪرﺳ ﺔ اﻟﺤﺴ ﻴﻨﻴﺔ اﻻﻋﺪادﺑ ﺔ ﻟﻠﺒﻨ ﺎت ﺑﺸ ﺒﻴﻦ اﻟﻜ ﻮم اﻟﺘﺎﺑﻌ ﺔ‬ ‫ﻟﻮزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ" اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻟﺚ " ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﻳﻘﺘﺼﺮ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺲ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﻔﻨﻴﺔ ﻟﻠﺰﺧﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ‪:‬‬

‫= اﻷﺳﺲ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‬ ‫= ﻧﻈﻢ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﺰﺧﺎرف‬ ‫ﻓﺮوض اﻟﺒﺤﺚ ‪:‬‬ ‫اﻟﻔﺮض اﻷول ‪ :‬ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق داﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻓ ﻰ ﻣﺘﻮﺳ ﻄﺎت درﺟ ﺎت ﺑﻄﺎﻗ ﺔ ﻗﻴ ﺎس ﻣﺴ ﺘﻮى أداء‬ ‫ﻃﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﺜﻼث ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻓﻰ اﻟﻘﻴ ﺎس اﻟﺒﻌ ﺪي ﻟﺼ ﺎﻟﺢ‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻔ ﺮض اﻟﺜ ﺎﻧﻲ ‪ :‬ﻻ ﺗﻮﺟ ﺪ ﻓ ﺮوق داﻟ ﺔ إﺣﺼ ﺎﺋﻴﺎ ﻓ ﻰ ﻣﺘﻮﺳ ﻄﺎت درﺟ ﺎت ﺑﻄﺎﻗ ﺔ ﻗﻴ ﺎس ﻣﺴ ﺘﻮى‬ ‫اﻷداء ﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴ ﺔ اﻷوﻟ ﻰ ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ ﺑﺎﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴ ﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴ ﺔ ﻓ ﻰ اﻟﻘﻴ ﺎس‬ ‫اﻟﺒﻌﺪي ‪.‬‬ ‫اﻟﻔﺮض اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق داﻟﺔ إﺣﺼ ﺎﺋﻴﺔ ﻓ ﻰ ﻣﺘﻮﺳ ﻄﺎت درﺟ ﺎت ﺑﻄﺎﻗ ﺔ ﻗﻴ ﺎس ﻣﺴ ﺘﻮى أداء‬ ‫ﻃﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴ ﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴ ﺔ ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ ﺑﺎﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴ ﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜ ﺔ ﻓ ﻰ اﻟﻘﻴ ﺎس اﻟﺒﻌ ﺪى‬ ‫ﻟﺼﺎﻟﺢ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪.‬‬

‫‪٢٢٧‬‬

‫اﻟﻔﺮض اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق داﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺎ ﻓ ﻰ ﻣﺘﻮﺳ ﻄﺎت درﺟ ﺎت ﺑﻄﺎﻗ ﺔ ﻗﻴ ﺎس ﻣﺴ ﺘﻮى أداء‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﺑﺎﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻷوﻟﻲ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴ ﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜ ﺔ ﻟﺼ ﺎﻟﺢ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ‬ ‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ وذﻟﻚ ﻓﻰ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺒﻌﺪي‬ ‫اﻟﻔﺮض اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق داﻟ ﺔ إﺣﺼ ﺎﺋﻴﺎ ﺑ ﻴﻦ ﻣﺴ ﺘﻮى أداء ﻃﺎﻟﺒ ﺎت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺎت اﻟﺒﺤﺜﻴ ﺔ‬ ‫اﻷرﺑﻌﺔ ﻟﻠﻘﺪرات اﻟﻔﻨﻴﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎرﻳﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺒﺤﺚ ‪:‬‬ ‫ اﻟﻄﻼب اﻟﻤﻮهﻮﺑﻴﻦ ‪:‬‬‫ه ﻢ اﻟﻄ ﻼب ﻣﺘﺸ ﻌﺒﻮ اﻟﺘﻔﻜﻴ ﺮ واﻟﻠ ﺬﻳﻦ ﻳﻈﻬ ﺮون ﺗﺼ ﺮﻓﺎت ﻓﻴﻬ ﺎ ﻧ ﻮع ﻣ ﻦ اﻟﺘﻬ ﻮر ﻟﺸ ﻌﻮرهﻢ أن‬ ‫ﻗﻴﻤﺘﻬﻢ ﺗﻨﺒﻊ ﻣﻦ ﺧﻼل إﻧﺠﺎزاﺗﻬﻢ وﻋ ﺎدة ﻣ ﺎ ﻳﻜﻮﻧ ﻮن أآﺜ ﺮ دراﻳ ﺔ ﺑﻤﺤ ﻴﻄﻬﻢ وﺑﻴﺌ ﺘﻬﻢ واﻻﺧﺘﻼﻓ ﺎت‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ وهﻢ اﻟﻤﺘﻤﺮدون ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ واﻟﺬﻳﻦ ﻳﺸﻌﺮون ﺑﺎﻟﻔﻮارق ﺑﻴﻨﻬﻢ وﺑﻴﻦ أﻗﺮاﻧﻬﻢ‬ ‫ اﻟﺰﺧﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ‪:‬‬‫هﻲ آﻴﺎن ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ ﻣﻦ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻟﺘﻰ ﺗﻮﺟﺪ ﺑﻬﺎ ﻋﻼﻗﺎت ﺑﺴﻴﻄﺔ وﻣﺮآﺒﺔ آﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﻤﺎس‬ ‫واﻟﺘﺮاآﺐ واﻟﺘﻀﺎﻓﺮ واﻟﺘﺒﺎدل ‪ ..‬وﺗﺆﺳﺲ هﺬﻩ اﻷﺷﻜﺎل ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺲ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺪاﺋﺮة‬ ‫وﻗﺎﻋﺪة اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ اﻟﺬهﺒﻴﺔ واﻟﻤﺜﻠﺚ واﻟﻤﺮﺑﻊ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻟﻠﻤﺨﻤﺲ ﺑﻌﻼﻗﺎﺗﻪ اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻴﺔ )‪ (١‬أو ﻋﻠﻰ آﻞ ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﻣﺠﺘﻤﻌﺎ ﻣﻊ اﻵﺧﺮ ﻓﻰ ﺗﺼﻤﻴﻤﺎت أﻧﺘﺠﺖ ﻓﻰ اﻟﻌﺼﺮ اﻹﺳﻼﻣﻲ ‪ ..‬وهﻰ ﻣﺤﺪدات ﻟﻠﻀﺒﻂ اﻟﺪاﺧﻠﻲ‬ ‫ﻟﻠﺒﺤﺚ ‪ ..‬ﺗﺮاﻋﻰ ﻋﻨﺪ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ وأﺛﻨﺎء إﻋﺪادﻩ ‪ ،‬وﻳﺘﻮﻗﻊ أن ﺗﺆﺛﺮ هﺬﻩ اﻷﺳﺲ واﻟﻌﻼﻗﺎت ﻓﻰ‬ ‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ وآﻔﺎءﺗﻪ‪.‬‬ ‫وﻗﺪ اﺧﺘﺎر اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن ﻣﻨﻬﺎ ﻧﻈﻢ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻴﺔ ﺑﻴﻦ اﻷﺷﻜﺎل واﻷﺳﺲ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬ ‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﻓﻰ هﺬا اﻟﺒﺤﺚ ‪.‬‬ ‫ﻧﻈﻢ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺑﻴﻦ اﻷﺷﻜﺎل‪:‬‬ ‫• ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺘﻤﺎس‬ ‫• ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺘﺮاآﺐ‬ ‫• ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺘﻀﺎﻓﺮ‬ ‫‪٢٢٨‬‬

‫• ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺘﺒﺎدل ﺑﻴﻦ اﻟﺸﻜﻞ واﻷرﺿﻴﺔ‬ ‫اﻷﺳﺲ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻸﺷﻜﺎل ‪:‬‬ ‫• اﻟﺪاﺋﺮة وﻗﺎﻋﺪة اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﺬهﺒﻴﺔ‬ ‫• اﻟﻤﺮﺑﻊ‬ ‫• اﻟﻤﺜﻠﺚ‬ ‫• اﻟﺴﺪاﺳﻲ‬ ‫• اﻟﻤﺨﻤﺲ وﻋﻼﻗﺎﺗﻪ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ‪:‬‬ ‫* ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺠﺰء ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ‬ ‫* ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻤﺨﻤﺲ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﺬهﺒﻴﺔ‬ ‫* ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻤﺨﻤﺲ ﺑﺎﻟﻨﺠﻢ اﻟﺨﻤﺎﺳﻲ‬ ‫اﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ‪:‬‬ ‫أوﻻ ‪ :‬اﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي ‪:‬‬ ‫ﻳﺸﺘﻖ اﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي ﻟﻬﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻦ ﻣﺼﺪرﻳﻦ أﺳﺎﺳﻴﻴﻦ ‪:‬‬ ‫اﻷول ‪ :‬ﻳ ﺮﺗﺒﻂ ﺑﻤ ﺎ ﻗﺪﻣ ﻪ آ ﻞ ﻣ ﻦ دﻳﻔﻴ ﺪ وود ‪ (٤)(١٩٧٦) DavidWade‬وآﺮﻳﺘﺸ ﻠﻮف‬ ‫‪ (٣) (١٩٨٦) Keth Critchlow‬وآﻠ ﻮد هﻴ ﻮم ﺑ ﺮت ‪(٤)(١٩٨٧) C.H.Bert‬‬ ‫ﺣﻮل ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻷﺳﺲ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺰﺧﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﻤﺎ ﻗﺪﻣﻪ أﺣﻤﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﻜﺮﻳﻢ )‪ (١) (١٩٨٥‬ﻋﻦ ﻧﻈﻢ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺘﺸ ﻜﻴﻠﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ‬ ‫ﺑﻴﻦ اﻷﺷﻜﺎل ﺑﺎﻟﺰﺧﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬ ‫ﺣﻴ ﺚ ﻗ ﺪم آﺮﻳﺘﺸ ﻠﻮف ﺗﺤﻠ ﻴﻼ ﻟﻠﺰﺧ ﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳ ﻴﺔ اﻹﺳ ﻼﻣﻴﺔ ‪ Islamic Patterns‬ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل‬ ‫ﺗﻀﺎﻓﺮ آﻞ ﻣ ﻦ اﻟﺘﺤﻠﻴ ﻞ اﻟﻬﻨﺪﺳ ﻲ واﻷﻳ ﺪﻳﻮﻟﻮﺟﻲ ﻣ ﻦ ﻧﺎﺣﻴ ﺔ ‪ ..‬واﻟﺘﺤﻠﻴ ﻞ اﻟﻬﻨﺪﺳ ﻲ واﻟﻔﻠﻜ ﻲ ﻣ ﻦ‬ ‫ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮى وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺗﺠﺎهﺎت ﺗﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋ ﺔ ‪ ،‬آ ﻞ اﺗﺠ ﺎﻩ ﻣ ﺮﺗﺒﻂ ﺑﻤﺠ ﺎل ﻓ ﻰ ﺗﻔﺴ ﻴﺮﻩ‬ ‫ﻣﺜﻞ ‪:‬‬

‫‪٢٢٩‬‬

‫* اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻬﻨﺪﺳﻲ اﻟﻤﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻷﺳﺲ اﻹﻧﺸﺎﺋﻴﺔ واﻟﻘﻮاﻧﻴﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫* اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻬﻨﺪﺳﻲ اﻟﻤﺮﺗﺒﻂ ﺑﻌﻠﻢ اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ واﻟﺘﺼﻮف واﻟﺪﻳﻦ ‪.‬‬ ‫* اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻬﻨﺪﺳﻲ اﻟﻤﺮﺗﺒﻂ ﺑﻌﻠﻢ اﻟﻜﻮﻧﻴﺎت اﻟﻔﻠﻜﻴﺔ ‪.‬‬ ‫وﻳﻌﺘﺒﺮ هﺬا اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻣﻦ أآﺜﺮ اﻟﺘﺤﻠﻴﻼت ﺷﻤﻮﻻ وﻋﻤﻮﻣﺎ ﻟﻠﺰﺧﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬ ‫اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﺟﺎء اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺤﺎﻟﻲ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﺪﻋﻮة آﺮﻳﺘﺸﻠﻮف إﻟﻰ إﺟﺮاء اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺒﺤﻮث‬ ‫ﺣﻮل ﺗﺤﻠﻴﻼت اﻟﺰﺧﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ واﻻﻧﻄﻼق ﻣﻨﻬﺎ ﻧﺤﻮ ﺗﻔﺴﻴﺮ وﺗﺒﺴﻴﻂ اﻷﺳﺲ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﻔﻨﻴﺔ ﻟﻠﻔﻨﻮن اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ﺗﺤﻠﻴﻼﺗﻪ ﺗﺘﺼﻒ ﺑﺎﻟﺸﻤﻮل واﻟﻌﻤﻖ ‪ ..‬اﻻ أن هﻨﺎك ﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﻣﺮاﺟﻌﺘﻪ ﻓﻰ ﺿ ﻮء‬ ‫ﻣ ﺎ ﻳﻌ ﺮف اﻵن ﺑﻤﻔﻬ ﻮم اﻟﺘﻔﺎﻋ ﻞ ‪ Interaction‬ﺑ ﻴﻦ ﺗﻠ ﻚ اﻷﺳ ﺲ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴ ﺔ وإآﺴ ﺎب اﻟﻤﺘﻌﻠﻤ ﻴﻦ‬ ‫واﻟﻤﺘ ﺬوﻗﻴﻦ ﻟﻠﻔ ﻦ اﻹﺳ ﻼﻣﻲ ﻟﻠﻤﻬ ﺎرات واﻟﻘ ﺪرات اﻟﻔﻨﻴ ﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎرﻳ ﺔ وﺧﺎﺻ ﺔ ﻓﻴﻤ ﺎ ﺗﺘﻴﺤ ﻪ ﻟﻨ ﺎ‬ ‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴ ﺎت اﻟﻤﺘﻘﺪﻣ ﺔ ﻓ ﻰ ﻣﺠ ﺎل اﻻﺗﺼ ﺎل واﻹﻋ ﻼم ﻓ ﻰ اﻟﺤﻘ ﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤ ﻲ " ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴ ﺎ اﻟﻮﺳ ﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﻤﺘﻌﺪدة ‪." Multi media‬‬ ‫وﻳﺘﻮﻗ ﻊ اﻟﺒﺎﺣﺜ ﺎن اﺳ ﺘﻨﺎدا إﻟ ﻰ ﻣ ﺎ ﻗﺪﻣ ﻪ أﺣﻤ ﺪ ﻋﺒ ﺪ اﻟﻜ ﺮﻳﻢ )‪ (٦) (١٩٩٠) ، (١)(١٩٨٥‬ﻣ ﻦ ﻧﻈ ﻢ‬ ‫ﻟﻠﻌﻼﻗﺎت اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺑﻴﻦ اﻷﺷﻜﺎل ﺑﺎﻟﺰﺧﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ أن ﺗﺘﺄﺛﺮ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻔﻨﻮن اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ‬ ‫ﺑﻤ ﺪى اﺷ ﺘﻤﺎﻟﻬﺎ ﻋﻠ ﻰ أﻧ ﻮاع ﻣ ﻦ ﺗﻠ ﻚ اﻟ ﻨﻈﻢ ‪ ..‬ﻟﻤ ﺎ ﻟﻬ ﺎ ﻣ ﻦ ﻗﻴﻤ ﺔ ﺗﺸ ﻜﻴﻠﻴﺔ وﺟﻤﺎﻟﻴ ﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄ ﺔ ﺑ ﺎدراك‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﺒﺼﺮي ﻟﻌﻨﺎﺻﺮ وأﺷﻜﺎل اﻟﺰﺧﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳ ﻴﺔ اﻹﺳ ﻼﻣﻴﺔ وﻣ ﺎ ﺑﻴﻨﻬ ﺎ ﻣ ﻦ ﻓ ﺮاغ ﻳﻤﺜ ﻞ ﻗﻴﻤ ﺔ‬ ‫ﻓ ﻰ ﺣ ﺪ ذاﺗ ﻪ ﻣ ﻦ اﻟﻨ ﺎﺣﻴﺘﻴﻦ اﻟﺘﺸ ﻜﻴﻠﻴﺔ واﻟﺠﻤﺎﻟﻴ ﺔ ‪ ..‬آﻤ ﺎ أﻧ ﻪ ﻳﻤﻜ ﻦ ﻟﻬ ﺬﻩ اﻟ ﻨﻈﻢ ﺑﺎﻹﺿ ﺎﻓﺔ إﻟ ﻰ اﻷﺳ ﺲ‬ ‫اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺰﺧﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ إﺣﺪاث ﺗﺄﺛﻴﺮ إﻳﺠﺎﺑﻲ وﻓﻌﺎل وﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻘ ﺪرات اﻟﻔﻨﻴ ﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎرﻳ ﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ دوﻧﻤﺎ اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻻﺣﺘﻜﺎك اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻤﺎ ﻳﻌﻄﻰ ﺑﻌﺪا أآﺒ ﺮ وﺗ ﺄﺛﻴﺮا أوﺳ ﻊ ﺑﺎﺳ ﺘﺨﺪام‬ ‫اﻟﻨﻈﻢ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﺳﻮاء "اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺬاﺗﻲ أو اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ " ‪.‬‬ ‫ﺛﺎﻧﻴﺎ ‪ :‬اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ‪:‬‬ ‫ﻳﺸﻴﺮ ﻣﺴﺢ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ إﻟﻰ أن ﻋﺪدا ﻣﻨﻬﺎ ﻗﺪ ﺗﻨﺎوﻟﺖ ﺑﺎﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻟﻠﻔﻨﻮن اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﻟﻬﻨﺪﺳ ﻴﺔ ﻣ ﻦ‬ ‫ﺧ ﻼل أﺳ ﺲ ﻋﻠﻤﻴ ﺔ وﻓﻨﻴ ﺔ ﺗﺨﺘﻠ ﻒ ﻋ ﻦ ﻣ ﺎ ﻳﺘﻨﺎوﻟ ﻪ اﻟﺒﺤ ﺚ اﻟﺤ ﺎﻟﻲ ﻣﺜ ﻞ دراﺳ ﺔ ﺷ ﻌﻴﺐ ﻣﺤﻤ ﺪ ﻋﻠ ﻰ‬

‫‪٢٣٠‬‬

‫)‪ (٧) (١٩٨٤‬ودراﺳ ﺔ ﺳ ﺮﻳﺔ ﺻ ﺪﻗﺔ )‪ (٨) (١٩٧٩‬ودراﺳ ﺔ ﻋﺼ ﺎم اﻟﺴ ﻴﺪ وﻋﺎﺋﺸ ﺔ ﺑﺎرﻣ ﺎن‬ ‫)‪ (٩) (١٩٨٩‬ﺣﻴﺚ ﺗﻨﺎوﻟﻮا ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ‪:‬‬ ‫* اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺲ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ آﺎﺗﺠﺎﻩ ﺗﺤﻠﻴﻠﻲ ﻟﻬﺎ ﻣﻨﻄﻠﻘﺔ ﻓﻰ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﻷﺑﻌ ﺎد اﻟﻘﻴﺎﺳ ﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﺸﺒﻜﺔ اﻟﻤﺜﻠﺜﺔ )‪. (٧‬‬ ‫* اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ﻋﺪة اﺗﺠﺎهﺎت ﻣﺜﻞ ‪:‬‬ ‫ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻬﻨﺪﺳﻲ اﻟﻤﻮرﻓﻮﻟﻮﺟﻰ‬‫ اﻟﻔﻜﺮ اﻷﻳﺪﻳﻮﻟﻮﺟﻲ‬‫ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻨﻈﻢ وﻋﻼﻗﺔ اﻟﺠﺰء ﺑﺎﻟﻜﻞ )‪(١٠‬‬‫* اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺲ اﻟﻬﻨﺪﺳ ﻴﺔ واﻧﻄﻠﻘ ﺖ ﻣﻨ ﻪ إﻟ ﻰ اﻟ ﺪاﺋﺮة وﻗ ﻮاﻧﻴﻦ اﻟﻨﺴ ﺐ اﻟﺮﻳﺎﺿ ﻴﺔ وﻧﻈ ﻢ‬ ‫اﻟﺘﻨﺎﺳﺐ ﻹﻧﺸﺎء اﻟﻀﻠﻊ اﻟﻮاﺣﺪ ‪.‬‬ ‫وﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻰ ﺗﻨﺎوﻟﺖ اﻷﺳﺲ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﻔﻨﻴﺔ ﻟﻠﺰﺧﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳ ﻴﺔ اﻹﺳ ﻼﻣﻴﺔ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄ ﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﺠﻮاﻧ ﺐ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳ ﺔ د وﺟ ﺪ اﻟﺒﺎﺣﺜ ﺎن أن ﻋ ﺪدهﺎ أﻗ ﻞ ﻣ ﻦ اﻟﺪراﺳ ﺎت اﻟﺘ ﻰ ﺗﻨﺎوﻟ ﺖ ﺗﺤﻠﻴ ﻞ اﻟﺰﺧ ﺎرف‬ ‫اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ وﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻓﺎن ﻋﺪدا ﻣﻨﻬﺎ ﻗﺪ ﺗﻨﺎول ﺣﻞ ﻣﺸ ﻜﻼت اﻟﺘﺼ ﻤﻴﻢ ﻟ ﺪى ﻃ ﻼب اﻟﺘﺮﺑﻴ ﺔ‬ ‫اﻟﻔﻨﻴ ﺔ " ﺷ ﻌﻴﺐ ﻣﺤﻤ ﺪ ﻋﻠ ﻰ )‪ ، (٧‬وﺗﺼ ﻤﻴﻢ ﻣﺤ ﺎور ﺗﺠﺮﻳﺒﻴ ﺔ ﻟﺘ ﺪرﻳﺲ أﺳ ﺲ اﻟﺘﺼ ﻤﻴﻢ ﻗ ﺎﺋﻢ ﻋﻠ ﻰ‬ ‫اﻟﺪراﺳ ﺎت اﻟﻤﻌﺎﺻ ﺮة ﻟﺘﺤﻠﻴ ﻞ ﻧﻈ ﻢ اﻟﻬﻨﺪﺳ ﻴﺎت اﻹﺳ ﻼﻣﻴﺔ "أﺣﻤ ﺪ ﻋﺒ ﺪ اﻟﻜ ﺮﻳﻢ )‪ ، (٦)(١٩٩٠‬وﻓ ﻰ‬ ‫ﻧﻄ ﺎق اﻻﻗﺘﺼ ﺎد اﻟﻤﻨﺰﻟ ﻲ ‪ -‬وﻓ ﻰ ﺣ ﺪود ﻋﻠ ﻢ اﻟﺒﺎﺣﺜ ﺎن – ﻓﻠ ﻢ ﺗﺘﻨ ﺎول أي ﻣ ﻦ اﻟﺪراﺳ ﺎت اﻟ ﺮﺑﻂ ﺑ ﻴﻦ‬ ‫اﻟﺰﺧﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ وﺑﺮاﻣﺞ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻔﻨﻮن ﻷي ﻣﻦ ﺷﻌﺐ وﻣﺠﺎﻻت اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤﻨﺰﻟﻲ ‪.‬‬ ‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ واﻹﺟﺮاءات ‪:‬‬ ‫أوﻻ ‪ :‬ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺒﺤﺚ ‪-:‬‬ ‫ﻳﻨﺘﻤﻲ هﺬا اﻟﺒﺤﺚ إﻟﻰ ﻓﺌﺔ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﻰ ﺗﺴﺘﻬﺪف دراﺳﺔ أﺛﺮ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺘﻐﻴﺮات ﻋﻠﻰ ﻣﺘﻐﻴﺮات‬ ‫أﺧﺮى ‪ ،‬وﻳﻌﺪ اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ ﻣﻦ أآﺜﺮ اﻟﻤﻨﺎهﺞ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ هﺬا اﻟﻐﺮض ‪.‬ز وﻋﻠﻴﻪ ﻓﺎن‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺤﺎﻟﻲ ﻳﺘﺒﻨﻰ اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ ‪.‬‬

‫‪٢٣١‬‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎ ‪ :‬ﻣﺘﻐﻴﺮات اﻟﺒﺤﺚ و اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ ‪-:‬‬ ‫ﻣﺘﻐﻴﺮات اﻟﺒﺤﺚ ‪:‬‬ ‫‪-١‬اﻟﻤﺘﻐﻴﺮات اﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ‪ :‬ﻳﺸﺘﻤﻞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺤﺎﻟﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﺘﻐﻴﺮ ﻣﺴﺘﻘﻞ واﺣﺪ ‪ ..‬ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬ ‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ‪ ،‬وﻟﻪ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎن ‪.‬‬ ‫وﻳﻤﻜﻦ أن ﻧﺴﻤﻴﻪ " اﻷﺳﺲ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﻔﻨﻴﺔ ﻟﻠﺰﺧﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ " وﻟﻪ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎن هﻤﺎ ‪ :‬أ‪-‬‬ ‫اﻷﺳﺲ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺰﺧﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬ ‫ب‪ -‬ﻧﻈﻢ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻴﻦ اﻷﺷﻜﺎل ﺑﺎﻟﺰﺧﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬ ‫‪ -٢‬اﻟﻤﺘﻐﻴﺮات اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ‪ :‬ﻳﺸﺘﻤﻞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺤﺎﻟﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﺘﻐﻴﺮ ﺗﺎﺑﻊ واﺣﺪ ﻓﻘﻂ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺘﺤﺼﻴﻞ واآﺘﺴﺎب‬ ‫اﻟﻤﺎدة اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻓﻰ اﻃﺎر اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻔﻨﻮن اﻟﻘﺪﻳﻤﺔ ‪ ..‬وﻟﻪ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎن ‪:‬‬ ‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﻣﺤﺎآﺎة اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺰﺧﺮﻓﻴﺔ ) اﻟﻘﺪرة اﻟﻔﻨﻴﺔ (‬‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﺑﺘﻜﺎر ﺗﺼﻤﻴﻤﺎت ﻣﺴﺘﻮﺣﺎة ﻣﻦ اﻟﺰﺧﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ) اﻟﻘﺪرة‬‫اﻻﺑﺘﻜﺎرﻳﺔ "‪.‬‬ ‫وﺣﻴﺚ أن اﻟﺒﺤﺚ ﻗﺪ اﺳﺘﺨﺪم اﺧﺘﺒﺎرا ﻗﺒﻠﻴﺎ ‪ ..‬ﻓﻘﺪ رأى اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن اﻋﺘﺒﺎر درﺟﺔ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺒﻌﺪي هﻰ دﻟﻴﻞ‬ ‫اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ وﻣﺴﺘﻮى اﻷداء ‪ ،‬وﻋﻠﻴﻪ ﻓﺎن اﻟﻤﺘﻐﻴﺮ اﻟﺘﺎﺑﻊ ﻓﻰ هﺬا اﻟﺒﺤﺚ هﻮ درﺟﺔ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺒﻌﺪي‬ ‫ﻟﻠﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﻔﻮري وﻣﺴﺘﻮى اﻷداء ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ ‪:‬‬ ‫ﻧﻈﺮا ﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻓﺎن اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺤﺎﻟﻲ ﻳﺘﺒﻨﻰ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ اﻟﺬي ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻪ ‪ ..‬اﻣﺘﺪاد‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ واﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ذى اﻟﻘﻴﺎس اﻟﻘﺒﻠﻲ واﻟﻘﻴﺎس اﻟﺒﻌﺪي ‪ ..‬وﻳﺴﻤﺢ هﺬا‬ ‫اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺗﺴﺎؤﻻت اﻟﺒﺤﺚ ‪.‬‬ ‫ﺗﻘﺴﻴﻢ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ واﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -١‬اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻷوﻟﻰ ‪ :‬ﺗﺪرس اﻷﺳﺲ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺰﺧﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ‪ ..‬ﻟﻘﻴﺎس‬ ‫اﻟﻘﺪرة اﻟﻔﻨﻴﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎرﻳﺔ ‪.‬‬

‫‪٢٣٢‬‬

‫‪ -٢‬اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪ :‬ﺗﺪرس ﻧﻈﻢ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻴﻦ اﻷﺷﻜﺎل ﺑﺎﻟﺰﺧﺎرف واﻷﺳﺲ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﺰﺧﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻟﻘﻴﺎس اﻟﻘﺪرة اﻟﻔﻨﻴﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎرﻳﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -٣‬اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ :‬ﺗﺪرس ﻧﻈﻢ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻴﻦ أﺷﻜﺎل اﻟﺰﺧﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬ ‫ﻟﻘﻴﺎس اﻟﻘﺪرة اﻟﻔﻨﻴﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎرﻳﺔ‬ ‫‪ -٤‬اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ) ﺿﺎﺑﻄﺔ ( ‪ :‬وﺗﺪرس ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ واﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺤﺎآﺎة اﻟﻮﺣﺪات‬ ‫اﻟﺰﺧﺮﻓﻴﺔ ﻟﻠﻔﻨﻮن اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ واﺑﺘﻜﺎر ﺗﺼﻤﻴﻤﺎت ﻣﺴﺘﻮﺣﺎة ﻣﻨﻬﺎ ﺑﺪون ﺗﻮﺟﻴﻪ او ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻟﻸﺳﺲ اﻟﺘﻰ‬ ‫ﻗﺎﻣﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺗﻠﻚ اﻟﺰﺧﺎرف وذﻟﻚ ﻟﻘﻴﺎس اﻟﻘﺪرة اﻟﻔﻨﻴﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎرﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﺛﺎﻟﺜﺎ ‪ :‬اﻟﻌﻴﻨﺔ ‪-:‬‬ ‫ﺗﻜﻮﻧﺖ اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺳﺘﻮن ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﻮهﻮﺑﺎت ﻓﻨﻴﺎ ﺑﺎﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻹﻋﺪادﻳﺔ " اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻟﺚ " ﻓﻰ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ ‪ ٢٠٠٦/٢٠٠٥‬م‬ ‫وﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ أن هﺬﻩ اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻟﻢ ﻳﺘﻢ اﺧﺘﻴﺎرهﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ ﻣﻦ ﺑﻴﻦ ﻃﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﺪرﺳﺔ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ‬ ‫اﺧﺘﻴﺮوا ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻘﺼﻮدة ﻓﻰ ﺿﻮء إدراج ﻣﺎدة اﻟﻔﻨﻮن واﻟﺘﺬوق اﻟﻔﻨﻰ ﺿﻤﻦ اﻟﻤﻘﺮرات اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ‬ ‫ﻟﻔﺼﻮل اﻟﻤﺘﻔﻮﻗﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ اﻟﺜﺎﻧﻲ وﻟﻬﺬﻩ وﻟﻜﻦ روﻋﻴﺖ اﻟﻌﺸﻮاﺋﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﻮزﻳﻊ أﻓﺮاد‬ ‫اﻟﻌﻴﻨﺔ داﺧﻞ آﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺑﻮاﻗﻊ ﺧﻤﺴﺔ ﻋﺸﺮة ﻃﺎﻟﺒﺔ ﺑﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻠﻤﺴﻠﻤﺎت اﻟﺘﻰ ﻳﻘﻮم‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ أﺳﻠﻮب اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻹﺣﺼﺎﺋﻲ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪم ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺳﻴﻮﺿﺢ ﻳﻤﺎ ﺑﻌﺪ‬ ‫راﺑﻌﺎ ‪ :‬اﻷدوات وﻣﻮاد اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ‪-:‬‬ ‫• أﻋﺪ اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن اﺧﺘﺒﺎرا ﻋﻤﻠﻴﺎ آﺄداة رﺋﻴﺴﻴﺔ ﻓﻰ هﺬا اﻟﺒﺤﺚ ‪ ،‬واﺳ ﺘﺨﺪم ه ﺬا اﻻﺧﺘﺒ ﺎر ﻓ ﻰ‬ ‫اﻟﻘﻴ ﺎس اﻟﻘﺒﻠ ﻲ واﻟﻘﻴ ﺎس اﻟﺒﻌ ﺪي ‪ ..‬وﻗ ﺪ اﺷ ﺘﻤﻞ اﻻﺧﺘﺒ ﺎر ﻓ ﻰ ﺻ ﻮرﺗﻪ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴ ﺔ ﻋﻠ ﻰ‬ ‫ﺻ ﻮرة ﻓﻮﺗﻮﻏﺮاﻓﻴ ﺔ )ﺗﺼ ﻮﻳﺮ اﻟﺒﺎﺣﺜ ﺎن ( ﺗﻤﺜ ﻞ زﺧ ﺮف هﻨﺪﺳ ﻲ ﻗ ﺎﺋﻢ ﻋﻠ ﻰ اﻷﻃﺒ ﺎق‬ ‫اﻟﻨﺠﻤﻴ ﺔ ووﺣ ﺪة اﻟﻤﻔﺮوآ ﺔ اﻟﺰﺧﺮﻓﻴ ﺔ ‪ ..‬ﻣﺼ ﻮرة ﻣ ﻦ ﻣﻨﺒ ﺮ ﻣﺴ ﺠﺪ وﻣﺪرﺳ ﺔ اﻟﺴ ﻠﻄﺎن‬ ‫ﺣﺴﻦ ﺑﺎﻟﻘﻠﻌﺔ ﺑﺎﻟﻘﺎهﺮة ‪ ،‬وذآﺮ اﺳﻔﻞ اﻟﺼﻮرة اﻷداء اﻟﻤﻄﻠ ﻮب ﻣ ﻦ اﻟﻄﺎﻟﺒ ﺎت اﻟﻘﻴ ﺎم ﺑ ﻪ‬ ‫وﻳﺴﺒﻖ ذﻟﻚ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎر وﻣﻮاﺻﻔﺎت اﻹﺟﺎﺑﺔ ‪.‬‬

‫‪٢٣٣‬‬

‫• أﻋﺪ اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن ﺷﺮﻳﻂ ﻓﻴﺪﻳﻮ ﻳﺤﺘﻮى ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﻔﻨﻴ ﺔ اﻹﺳ ﻼﻣﻴﺔ ﻣ ﻦ واﻗ ﻊ‬ ‫اﻟﻤﺘﺤﻒ اﻹﺳﻼﻣﻲ ﺑﺎﻟﻘﺎهﺮة ‪ ،‬وآﺬا ﺷﺮﻳﻂ ﻓﻴ ﺪﻳﻮ ﻳﻮﺿ ﺢ أه ﻢ اﻟﻨﻤ ﺎذج اﻟﻔﻨﻴ ﺔ ﻣ ﻦ واﻗ ﻊ‬ ‫اﻟﻤﺘﺤ ﻒ اﻟﻤﺼ ﺮي اﻟﻔﺮﻋ ﻮﻧﻲ ﺑﺎﻟﻘ ﺎهﺮة واﻟﻤﺘﺤ ﻒ اﻟﻘﺒﻄ ﻲ واﻟﻤﺘﺤ ﻒ اﻟﺮوﻣ ﺎﻧﻲ‬ ‫ﺑﺎﻹﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻣﺘﺤﻒ اﻷﻗﺼﺮ ﺑﺄﺳﻮان ‪.‬‬ ‫• أﻋﺪ اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن ﺷﺮاﺋﺢ ﻣﺼ ﻮرة ﻟﻠﻤﻌ ﺎﻟﻢ اﻷﺛﺮﻳ ﺔ اﻹﺳ ﻼﻣﻴﺔ وﺑﻌ ﺾ اﻟﻤﻘﺘﻨﻴ ﺎت ﺑ ﺎﻟﻤﺘﺤﻒ‬ ‫اﻹﺳ ﻼﻣﻲ ﺑﺎﻟﻘ ﺎهﺮة وآ ﺬﻟﻚ ﺑﻌ ﺾ اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺎت اﻟﺒﻨﺎﺋﻴ ﺔ واﻟﻬﻨﺪﺳ ﻴﺔ ﻟﻠﺰﺧ ﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳ ﻴﺔ‬ ‫اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ‪.‬‬ ‫• أﻋﺪ اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺼ ﻮر اﻟﻔﻮﺗﻮﻏﺮاﻓﻴ ﺔ اﻟﻤﻜﺒ ﺮة ﻟﺘﻔﺎﺻ ﻴﻞ ﺑﻌ ﺾ اﻟﺰﺧ ﺎرف‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻟﻴﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻄﻼب ﻓﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻗﺪراﺗﻬﻢ اﻟﻔﻨﻴ ﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎرﻳ ﺔ ‪ ،‬وآ ﺬا ﻟﻠﺘﻌ ﺮف‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺳﻤﺎت وﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺰﺧﺮﻓﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺎﻳﺶ واﻻﺣﺘﻜﺎك‪.‬‬ ‫• وﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺼﺪق اﻻﺧﺘﺒﺎر‪ ..‬ﻓﻘﺪ ﺗﺄآﺪ ﻣﻨﻪ اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺮﺿﻪ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻦ ﻓﻰ ﻣﺠﺎل ﻣﻨﺎهﺞ وﻃﺮق ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻔﻨﻮن اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻢ ﺗﺰوﻳﺪهﻢ‬ ‫أﻳﻀﺎ ﺑﻨﺴﺨﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻲ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺲ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ وﻧﻈﻢ اﻟﻌﻼﻗﺎت‬ ‫اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻴﺔ ﻟﻠﺰﺧﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻘﺪرات اﻟﻔﻨﻴﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎرﻳﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت‬ ‫ﻣﻮﺿﻊ اﻟﺪراﺳﺔ ‪ ،‬وآﺬا ﺗﻢ ﻋﺮض ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرهﺎ اﻷداة‬ ‫اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻟﻠﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﺟﻮدة وإﻳﺠﺎﺑﻴﺔ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ‪ ..‬وﻗﺪ أﺟﺮى اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن اﻟﺘﻌﺪﻳﻼت اﻟﺘﻰ‬ ‫أﻓﺘﺮﺣﻬﺎ اﻟﻤﺤﻜﻤﻮن ‪ ،‬واﻋﺘﺒﺮ ذﻟﻚ ﻣﺆﺷﺮ ﻟﺼﺪق اﻻﺧﺘﺒﺎر ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻌﺪ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺎت اﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻦ ﻓﻰ ﺟﻠﺴﺎت ﻣﺘﻌﺪدة ﻣﺸﺘﺮآﺔ ‪.‬‬ ‫• ﻗﺎم اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن ﺑﺈﺟﺮاء اﺧﺘﺒﺎر ﺻﺪق اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺘﻘﻴﻴﻢ ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء واﻻﺧﺘﺒﺎر‬ ‫اﻟﻘﺒﻠﻰ واﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪى ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌﺎﻣﻠﻰ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺤﺎﺳﺐ اﻵﻟﻲ وذﻟﻚ‬ ‫ﺑﻬﺪف ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺗﺸﺒﻌﺎت اﻟﺒﻨﻮد اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺤﺎور اﻟﻤﺴﺘﺨﻠﺼﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌﺎﻣﻠﻰ‬ ‫‪.‬‬ ‫وﻗﺪ أﺳﻔﺮ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌﺎﻣﻠﻰ ﻋﻦ ﺻﺪق ﺑﻴﺎﻧﺎت ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء وﻣﻼﺋﻤﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر وأﻧﻪ ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻴﻬﻤﺎ ﺑﺪرﺟﺔ ﺻﺪق ﻋﺎﻟﻴﺔ ‪ ..‬وﻗﺪ ﺑﻠﻐﺖ ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﻤﻮﺛﻮﻗﻴﺔ ‪ .. ٨٤‬وهﻰ ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ‬ ‫)‪. (١٤‬‬ ‫‪٢٣٤‬‬

‫وﻗﺪ ﺗﺤﺪد زﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﺑﺜﻼث ﺳﺎﻋﺎت آﻤﺎ آﺎﻧﺖ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ اﻟﻌﻈﻤﻰ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر ‪ ٥٠‬درﺟﺔ‬ ‫ﺧﺎﻣﺴﺎ ‪ :‬اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺲ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ وﻧﻈﻢ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻴﻦ أﺷﻜﺎل اﻟﺰﺧﺎرف‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ)*( ‪:‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺪﻣﺔ وأهﺪاف وﻋﻴﻨﺔ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ وﺣﺪودﻩ وذﻟﻚ ﻓﻰ اﻟﺠﺰء اﻷول ﻣﻨﻪ ‪ ..‬ﺗﻠﻰ ذﻟﻚ ﻣﺤﺘﻮى‬ ‫اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ واﻟﺬى ﻳﻨﻘﺴﻢ اﻟﻰ أرﺑﻌﺔ ﻣﺮاﺣﻞ ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻوﻟﻰ ‪ :‬وﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ "اﻟﺨﻠﻔﻴﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ واﻟﻔﻨﻴﺔ "‬ ‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪ :‬وﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ :‬وﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻰ اﻻﻧﺸﻄﺔ واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ واﻻدراآﻴﺔ ﻟﻠﺰﺧﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬ ‫اﻻﺳﻼﻣﻴﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ‪ :‬وﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻰ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻔﻨﻴﺔ واﻟﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﺴﺘﻮﺣﺎة ﻣﻦ اﻟﺰﺧﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬ ‫اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ واﻷﺳﺲ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ وﻧﻈﻢ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﺟﺪول اﻟﻤﻘﺎﺑﻼت ‪:‬‬ ‫ﻳﺸﺘﻤﻞ ﺟﺪول اﻟﻤﻘﺎﺑﻼت ﻋﻠﻰ ﺳﺘﺔ ﻋﺸﺮة ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﺑﻮاﻗﻊ ﻣﻘﺎﺑﻠﺘﻴﻦ أﺳﺒﻮﻋﻴﺎ وزﻣﻦ آﻞ ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ أرﺑﻊ‬ ‫ﺳﺎﻋﺎت وذﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻟﻮﻗﻮف ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻄﻼب ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺘﻴﻦ اﻟﻔﻨﻴﺔ واﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل إﺟﺮاء‬ ‫اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ واﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻣﻌﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪ :‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت ﻓﻰ ﻣﺎﺗﻢ دراﺳﺘﻪ ﺑﺎﻟﻔﺮﻗﺔ اﻷوﻟﻰ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺿﻤﻦ ﻣﻘﺮر ﻣﺎدة‬ ‫اﻟﻔﻨﻮن واﻟﺘﺬوق اﻟﻔﻨﻰ آﻤﺪﺧﻞ ﻟﻠﻤﻨﻬﺞ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ اﻟﺬي أﻋﺪﻩ اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ :‬وﻓﻴﻬﺎ ﺗﻢ ﺗﻨﺎول ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻔﻦ وارﺗﺒﺎﻃﻪ ﺑﺎﻹﻧﺴﺎن وﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻣﻦ ﺧﻼل ‪:‬‬ ‫ دراﺳﺔ وﻇﻴﻔﺔ اﻟﻔﻦ وارﺗﺒﺎﻃﻪ ﺑﺎﻹﻧﺴﺎن ﻓﻰ آﺎﻓﺔ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‬‫ دراﺳﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ وﻋﻨﺎﺻﺮﻩ‬‫ دراﺳﺔ اﻟﻔﻦ ﻓﻰ اﻟﺤﻀﺎرات " اﻟﻔﺮﻋﻮﻧﻴﺔ – اﻟﻘﺒﻄﻴﺔ – اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ "‬‫‪ -‬ﻋﺮض وﺳﺎﺋﻞ وأﻧﺸﻄﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﻤﺜﻞ ﻣﻈﺎهﺮ ﺗﻠﻚ اﻟﺤﻀﺎرات ‪.‬‬

‫‪ drashrafhashem@yahoo.com‬ﻳﻤﻜﻦ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻻﺗﺼﺎل ﺑﺎﻟﺒﺎﺣﺚ أو ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺮﻳﺪ اﻹﻟﻴﻜﺘﺮوﻧﻲ‬

‫‪٢٣٥‬‬

‫)*(‬

‫اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ‪ :‬اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ‪ ..‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ واﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻓﻴﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل ‪:‬‬ ‫ دراﺳﺔ ﻣﻠﻤﺲ وﺗﺄﺛﻴﺮات اﻟﻤﻮاد واﻟﺨﺎﻣﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬‫ دراﺳﺔ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ اﻟﺠﻴﺪ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ‪:‬‬‫ اﻻﺗﺰان – اﻟﺘﻨﻐﻴﻢ – اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﺤﺠﻮم – أﺳﻠﻮب اﻟﺤﺮآﺔ – اﻹﻳﻘﺎع – اﻟﻮﺣﺪة –‬‫اﻟﺘﻨﺴﻴﻖ – اﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬ ‫ دراﺳﺔ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﺰﺧﺮﻓﻲ وﻋﻨﺎﺻﺮﻩ واﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻓﻴﻪ‬‫ دراﺳﺔ اﻟﻘﺪرات اﻟﻔﻨﻴﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﻤﺼﻤﻢ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ‪:‬‬‫ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻹدراك‬ ‫ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‬ ‫ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺨﻴﻞ‬ ‫ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‬ ‫* ﻋﺮض ﻧﻤﺎذج ﺗﺼﻤﻴﻤﻴﺔ وﺗﺠﺎرب ﺗﻮﺿﺢ آﻞ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﻣﻦ ﻗﺪرات ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام وﺳﺎﺋﻂ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫وأﻧﺸﻄﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﻘﺎﺑﻼت ﺑﺪءا ﻣﻦ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻷوﻟﻰ وﺣﺘﻰ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ‪ ..‬ﺗﻤﺖ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻷرﺑﻌﺔ ) اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﺜﻼث‬ ‫‪+‬اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ( ‪ ،‬واﻟﻤﻘﺎﺑﻼت ﻣﻦ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ وﺣﺘﻰ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻋﺸﺮ ﺧﺼﺼﺖ ﻓﻘﻂ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‬ ‫‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻓﻘﺪ ﺧﺼﺺ ﻟﻬﺎ ﻧﻔﺲ ﻋﺪد اﻟﻠﻘﺎءات ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻀﺎﺑﻂ أﻟﺰﻣﻨﻲ "‪٤‬ﺳﺎﻋﺎت"‬ ‫وﻟﻜﻦ ﺑﺎﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي اﻟﺴﺎﺑﻖ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻋﻨﺎﺻﺮﻩ ﺳﺎﺑﻘﺎ ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ‪ ) :‬ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﺜﻼث ( ‪:‬‬ ‫وﻓﻴﻬﺎ ﺗﻢ ﺗﻨﺎول ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﺑﺎﻟﺰﺧﺎرف واﻟﺘﻌﺒﻴ ﺮات اﻟﺘﺠﺮﻳﺪﻳ ﺔ واﻟﻬﻨﺪﺳ ﻴﺔ ﻋﺒ ﺮ اﻟﻌﺼ ﻮر وه ﻮ ﻣ ﺎ‬ ‫ﻳﻄﻠ ﻖ ﻋﻠﻴ ﻪ أﺻ ﻞ اﻟﺘﺸ ﻜﻴﻞ اﻟﺰﺧﺮﻓ ﻲ وذاك ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل دراﺳ ﺔ اﻟﺘﻌﺒﻴ ﺮ اﻟﺘﺠﺮﻳ ﺪي واﻟﻬﻨﺪﺳ ﻲ ﻟ ﺪى‬ ‫اﻹﻧﺴﺎن اﻟﺒﺪاﺋﻲ‬ ‫‪٢٣٦‬‬

‫ دراﺳﺔ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﺘﺠﺮﻳﺪي واﻟﻬﻨﺪﺳﻲ ﻓﻰ اﻓﻦ اﻟﻤﺼﺮي اﻟﻘﺪﻳﻢ ﺑﻤﺮاﺣﻠﻪ وﺣﺘﻰ اﻟﺪوﻟﺔ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‬‫ اﻻﺗﺠﺎﻩ اﻟﻬﻨﺪﺳﻲ ﻓﻰ ﻓﻨﻮن اﻟﻌﺼﺮ اﻟﻘﺒﻄﻲ‬‫ اﻻﺗﺠﺎﻩ واﻟﻨﻈﺮة اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻟﻠﺠﻤﺎل اﻟﻤﻄﻠﻖ وارﺗﺒﺎﻃﻬﺎ ﺑﺎﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﺘﺠﺮﻳﺪي اﻟﻬﻨﺪﺳﻲ‬‫ ﻋﺮض اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ واﻟﻘﻴﻢ اﻟﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﺰﺧﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬‫ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﺘﺠﺮﻳﺪي واﻟﻬﻨﺪﺳﻲ ﻓﻰ ﻓﻨﻮن اﻟﻌﺼﺮ اﻟﺤﺪﻳﺚ ‪.‬‬‫ﻋﺮض ﻧﻤﺎذج وأﻧﺸﻄﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ‬ ‫اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ‪ ) :‬ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻷوﻟﻰ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ (‪:‬‬ ‫ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ ﻟﻠﺰﺧﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻓﻰ اﻟﻔﻨﻮن واﻟﻤﻨﺴﻮﺟﺎت اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬‫ ﺗﻄ ﻮر اﺳ ﺘﺨﺪام اﻟﺰﺧ ﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳ ﻴﺔ اﻹﺳ ﻼﻣﻴﺔ ﻓ ﻰ اﻟﻤﻨﺴ ﻮﺟﺎت ﻋﺒ ﺮ اﻟﻌﺼ ﻮر اﻟﻔﻨﻴ ﺔ‬‫اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‪.‬‬ ‫ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺮﺣﻼت ﻋﻠﻤﻴﺔ اﻟﻰ اﻟﻤﺘﺤﻒ اﻹﺳﻼﻣﻲ ﺑﺎﻟﻘﺎهﺮة ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟ ﻰ ﻋ ﺮض ﻧﻤ ﺎذج ﻋﻠ ﻰ وﺳ ﺎﺋﻞ‬‫ووﺳﺎﺋﻂ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ‪ ) :‬اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻷوﻟﻰ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ (‪.‬‬ ‫ ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬‫اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ ‪ ) :‬ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻷوﻟﻰ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ (‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﺑﺎﻻﺗﺠﺎهﺎت اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻟﻠﺰﺧﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬

‫اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺘﺎﺳﻌﺔ ‪ ) :‬اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻷوﻟﻰ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ( ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت وﺗﺪرﻳﺒﻬﻦ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺲ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺰﺧﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬

‫‪٢٣٧‬‬

‫ﻋﺮض وﺳﺎﺋﻞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﻌﺎﺷﺮة ‪ ) :‬اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻷوﻟﻰ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ (‪.‬‬ ‫ ﻣﺘﺒﻌﺔ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت وﺗﺪرﻳﺒﻬﻦ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺲ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺰﺧﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬‫ ﻋﺮض وﺳﺎﺋﻞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وأﻧﺸﻄﺔ ﻓﻨﻴﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬‫اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺤﺎدﻳﺔ ﻋﺸﺮ ‪) :‬اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ (‪.‬‬ ‫ﺗﻌﺮﻳ ﻒ اﻟﻄﺎﻟﺒ ﺎت وﺗ ﺪرﻳﺒﻬﻦ ﻋﻠ ﻰ ﻧﻈ ﻢ اﻟﻌﻼﻗ ﺎت اﻟﺘﺸ ﻜﻴﻠﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ ﺑ ﻴﻦ اﻷﺷ ﻜﺎل ﻓ ﻼ اﻟﺰﺧ ﺎرف‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻻﺳﻼﻣﻴﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻋﺸﺮة‪ ) :‬اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ( ‪.‬‬ ‫ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت وﺗ ﺪرﻳﺒﻬﻦ ﻋﻠ ﻰ ﻧﻈ ﻢ اﻟﻌﻼﻗ ﺎت اﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ ﺑ ﻴﻦ اﻷﺷ ﻜﺎل ﻓ ﻰ اﻟﺰﺧ ﺎرف‬‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ‪.‬‬ ‫* ﻋﺮض أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻋﺸﺮة ‪ ):‬اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻷوﻟﻰ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ (‪.‬‬ ‫ اﻟﺘﺪرﻳﺐ واﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ ﻋﻠ ﻰ اﺑﺘﻜ ﺎر ﺗﺼ ﻤﻴﻤﺎت ﻣﺴ ﺘﻮﺣﺎة ﻣ ﻦ اﻟﺰﺧ ﺎرف واﻷﻃﺒ ﺎق اﻟﻨﺠﻤﻴ ﺔ‬‫واﻷﺳﺲ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﻔﻨﻴﺔ اﻟﺴﺎﺑﻖ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪ ..‬ﺑﺎﻟﻘﻠﻢ اﻟﺮﺻﺎص ﻋﻠﻰ ورق آﺎﻧﺴﻮن أﺑﻴﺾ‬ ‫اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻋﺸﺮة ‪ ) :‬اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻷوﻟﻰ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ (‬ ‫ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت اﻟﺘﻰ آﻠﻔﺖ ﺑﻬﺎ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻓﻰ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻋﺸ ﺮة ‪ ..‬ﻣ ﻊ ﺗﺤﺒﻴ ﺮ اﻟﺘﺼ ﻤﻴﻤﺎت‬‫اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﺑﺎﻟﻠﻮﻧﻴﻦ اﻻﺑﻴﺾ واﻻﺳﻮد وﺗ ﺄﺛﻴﺮاﺗﻬﻢ ﻓ ﻰ اﻃ ﺎر ﻣﺴ ﺎﺣﺔ ﻣﺤ ﺪدة ﺳ ﺎﺑﻘﺎ ﻟﻠﺠﻤﻴ ﻊ آﻌﺎﻣ ﻞ ﺿ ﺒﻂ‬ ‫ﻟﻠﺘﺼﻤﻴﻤﺎت ‪.‬‬

‫‪٢٣٨‬‬

‫اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻋﺸﺮة ‪ ) :‬اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻷوﻟ ﻰ واﻟﺜﺎﻧﻴ ﺔ واﻟﺜﺎﻟﺜ ﺔ واﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺮاﺑﻌ ﺔ‬ ‫"اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ" (‬ ‫إﺟ ﺮاء اﻻﺧﺘﺒ ﺎر اﻟﺒﻌ ﺪي ﻟﻘﻴ ﺎس ﻣ ﺪى اﻟﺘﻄ ﻮر ﻓ ﻰ ﻣﺴ ﺘﻮى أداء اﻟﻄﺎﻟﺒ ﺎت ﻣﻬ ﺎ رﻳ ﺎ وﻓﻨﻴ ﺎ ﻓ ﻰ ﻧﻔ ﺲ‬ ‫ﻣﻮﺿ ﻮع اﻻﺧﺘﺒ ﺎر اﻟﻘﺒﻠ ﻲ وﺑ ﻨﻔﺲ زﻣ ﻦ اﻻﻣﺘﺤ ﺎن ﻣ ﻊ اﺳ ﺘﻼم اﻷﻋﻤ ﺎل اﻟﻤﻨﻔ ﺬة أﺛﻨ ﺎء اﻟﺒﺮﻧ ﺎﻣﺞ ﻣ ﻦ‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬ ‫اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻋﺸﺮة ‪ ) :‬اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻷرﺑﻌﺔ (‪.‬‬ ‫ ﻋ ﺮض اﻷﻋﻤ ﺎل اﻟﻤﻨﻔ ﺬة أﻣ ﺎم اﻟﻄﺎﻟﺒ ﺎت وﺗﻘﻴ ﻴﻢ ﻣﺴ ﺘﻮى أداﺋﻬ ﻦ اﻟﻼﺋ ﻰ وﺻ ﻠﻦ إﻟﻴ ﻪ أﺛﻨ ﺎء ﻣﺮاﺣ ﻞ‬‫اﻟﺒﺮﻧ ﺎﻣﺞ وذﻟ ﻚ ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل رؤﻳ ﺔ اﻟﺒﺎﺣﺜ ﺎن وﺗﺤﻠﻴﻠ ﻪ وﺗﻘﻴﻴﻤ ﻪ ﻟﺘﻠ ﻚ اﻷﻋﻤ ﺎل ‪ ..‬دون إﻋﻄ ﺎﺋﻬﻦ أي‬ ‫درﺟﺎت‪.‬‬ ‫ ﺑﻌﺪ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﻤﺤﺪدة ﺳﺎﺑﻘﺎ ‪ ..‬ﺗﻢ ﻋ ﺮض أﻋﻤ ﺎل‬‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻓﻰ اﻻﺧﺘﺒﺎرﻳﻦ اﻟﻘﺒﻠﻲ واﻟﺒﻌﺪي ﻋﻠﻰ اﻟﺴ ﺎدة اﻟﻤﺤﻜﻤ ﻴﻦ ) ﺧﻤﺴ ﺔ ﻣﺤﻜﻤ ﻴﻦ ﻣﺘﺨﺼﺼ ﻴﻦ ﻓ ﻰ‬ ‫ﻣﺠﺎل ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻔﻨ ﻮن ﺑﺎﻟﻜﻠﻴ ﺎت اﻟﻤﺘﺨﺼﺼ ﺔ ‪ ،‬ﻟﺘﻘﻴ ﻴﻢ أﻋﻤ ﺎل اﻟﻄﺎﻟﺒ ﺎت ﺑﺎﺳ ﺘﺨﺪام ﻧﻤ ﻮذج ﺑﻄﺎﻗ ﺔ ﺗﻘﻴ ﻴﻢ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء اﻟﺘﻰ أﻋﺪهﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن وأﺛﺒﺖ ﺻﺪﻗﻬﺎ وﻗﺪرﺗﻬﺎ ﻋﻠ ﻰ ﺗﻘﻴ ﻴﻢ ﻣﺴ ﺘﻮى أداء اﻟﻄﺎﻟﺒ ﺎت وذﻟ ﻚ‬ ‫ﺑﺎﻟﻄﺮق اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬ ‫ﺳﺎدﺳﺎ ‪ :‬أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻹﺣﺼﺎﺋﻲ ﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟﺎت ﺑﻄﺎﻗﺎت‬ ‫ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺘﻮى أداء اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ‪:‬‬ ‫اﺧﺘ ﺎر اﻟﺒﺎﺣﺜ ﺎن أﺳ ﺎﻟﻴﺐ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻹﺣﺼ ﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺘﺤﻘ ﻖ ﻣ ﻦ ﻓ ﺮوض اﻟﺒﺤ ﺚ واﻹﺟﺎﺑ ﺔ ﻋﻠ ﻰ ﺗﺴ ﺎؤﻻت‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ وذﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬ ‫‪ -١‬ﺗﺤﻠﻴ ﻞ اﻟﺘﺒ ﺎﻳﻦ ﻓ ﻰ اﻻﺗﺠ ﺎﻩ اﻟﻮاﺣ ﺪ ‪ .. One Way Analysis of Variance‬ﻷﻧ ﻪ أآﺜ ﺮ‬ ‫اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻓﻰ ﺿﻮء اﻟﺘﺼ ﻤﻴﻢ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒ ﻲ ﻟﻠﺒﺤ ﺚ اﻟﺤ ﺎﻟﻲ ) ‪Huck‬‬ ‫‪ (١٢)(١١) ( et al,1984,Myers1982‬واﺳﺘﺨﺪﻣﻪ اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻤﺘﻮﺳ ﻂ‬ ‫درﺟﺎت ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻣﺴﺘﻮى أداء آﻞ ﻃﺎﻟﺒﺔ ‪.‬‬

‫‪٢٣٩‬‬

‫‪ -٢‬اﺧﺘﺒﺎر ﺗ ﻮآﻰ ‪ Tuky Test‬وذﻟ ﻚ ﻹﺟ ﺮاء اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺎت اﻟﻤﺘﻌ ﺪدة ﻓ ﻰ ﺣﺎﻟ ﺔ وﺟ ﻮد ﻧﺴ ﺒﺔ ﻓﺎﺋﻴ ﺔ داﻟ ﺔ‬ ‫إﺣﺼﺎﺋﻴﺎ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺼﺪر اﻟﻔﺮوق )‪. (١٣‬‬ ‫وﻗﺪ وﺟﺪ اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن أﻧﻪ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ هﻨﺎك ﺣﺎﺟﺔ ﻟﻠﺘﺄآﺪ ﻣﻦ ﺗﺠﺎﻧﺲ اﻟﺘﺒ ﺎﻳﻦ ﺑ ﻴﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺎت آﻤﺘﻄﻠ ﺐ ﻣ ﻦ‬ ‫ﻣﺘﻄﻠﺒ ﺎت اﻷﺳ ﻠﻮب اﻹﺣﺼ ﺎﺋﻲ ﻷن اﻟﺒﺤ ﺚ ﺳ ﺎوى ﺑ ﻴﻦ ﻋ ﺪد اﻷﻓ ﺮاد ﻓ ﻰ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺎت اﻟﺒﺤﺜﻴ ﺔ‬ ‫اﻷرﺑﻌﺔ)‪.(١١) ( Huck et al ,1984‬‬ ‫‪ -٣‬اﻟﺘﺤﻠﻴ ﻞ اﻟﺘﻤﻴﻴ ﺰي ‪ :‬ﻻﺧﺘﺒ ﺎر أداء آ ﻞ ﻃﺎﻟﺒ ﺔ داﺧ ﻞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺎت واﻟﻮﻗ ﻮف ﻋﻠ ﻰ درﺟ ﺔ اﻟﺘﺸ ﺎﺑﻪ‬ ‫واﻻﺧﺘﻼف ﺑﻴﻦ اﻷﻓﺮاد وﺑﻴﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت )‪. (١٣‬‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﻔﺮوض ‪:‬‬ ‫اﻟﻔﺮض اﻷول ‪ :‬ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق داﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻓﻰ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟﺎت ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺘﻮى أداء ﻃﺎﻟﺒ ﺎت‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﺜﻼث ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻓ ﻰ اﻟﻘﻴ ﺎس اﻟﺒﻌ ﺪي ﻟﺼ ﺎﻟﺢ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺎت‬ ‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ﺣﻴﺚ ﻳﻮﺿﺢ ﺟﺪول )‪(١‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﺤﻠﻴ ﻞ اﻟﺘﺒ ﺎﻳﻦ ﻓ ﻰ اﻻﺗﺠ ﺎﻩ اﻟﻮاﺣ ﺪ ﻟﻤﺘﻮﺳ ﻄﺎت درﺟ ﺎت ﺑﻄﺎﻗ ﺎت ﻗﻴ ﺎس‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء ﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ واﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ‪.‬‬ ‫ﺟﺪول )‪(١‬‬ ‫ﻣﺼﺪر اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ‬

‫ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت‬

‫ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت‬

‫درﺟﺎت اﻟﺤﺮﻳﺔ‬

‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻔﺎﺋﻴﺔ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‬

‫‪١٨٧٥٫٧‬‬

‫‪٦٢٥٫٢٤‬‬

‫‪٣‬‬

‫‪٦٥٫٨٩٧‬‬

‫داﺧﻞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‬

‫‪٢٢٧٫٧‬‬

‫‪٩٫٤٨٨‬‬

‫‪٢٤‬‬

‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬

‫‪٢١٠٣٫٤٢٨‬‬

‫‪٢٧‬‬

‫ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ اﻟﺠﺪول اﻟﺴﺎﺑﻖ أن ﻗﻴﻤﺔ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻔﺎﺋﻴﺔ ‪ ٦٥٫٨٩٧‬وه ﻰ داﻟ ﺔ إﺣﺼ ﺎﺋﻴﺎ ﻋﻨ ﺪ ﻣﺴ ﺘﻮى ‪٠٫٠٥‬‬ ‫وه ﺬا ﻳ ﺪل ﻋﻠ ﻰ اﻷﺛ ﺮ اﻹﻳﺠ ﺎﺑﻲ ﻟﻤﺘﻐﻴ ﺮ اﻷﺳ ﺲ اﻟﻌﻠﻤﻴ ﺔ واﻟﻔﻨﻴ ﺔ ﻟﻠﺰﺧ ﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳ ﻴﺔ اﻹﺳ ﻼﻣﻴﺔ ﻓ ﻰ‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﺴ ﺘﻮى أداء اﻟﻄﺎﻟﺒ ﺎت ﻓ ﻰ اﻟﻘ ﺪرة اﻟﻔﻨﻴ ﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎرﻳ ﺔ ‪ ..‬وﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻣﺼ ﺪر اﻟﻔ ﺮوق ﺳ ﻮف ﻳ ﺘﻢ‬ ‫إﺟﺮاء اﺧﺘﺒﺎر ﺗﻮآﻰ ﻹﺟﺮاء اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﻤﺘﻌﺪدة ‪.‬‬

‫‪٢٤٠‬‬

‫وﻳﻮﺿ ﺢ ﺟ ﺪول )‪ (٢‬ﻧﺘ ﺎﺋﺞ اﺧﺘﺒ ﺎر ﺗ ﻮآﻰ ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧ ﺎت اﻟﻤﺘﻌ ﺪدة ﻟﻤﺘﻮﺳ ﻄﺎت درﺟ ﺎت ﺑﻄﺎﻗ ﺎت ﻗﻴ ﺎس‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء ﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ واﻟﻀ ﺎﺑﻄﺔ ﻣﻌﺒ ﺮا ﻋﻨﻬ ﺎ ﻓ ﻰ ﺻ ﻮرﺗﻬﺎ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴ ﺔ ﺑﺄﺳ ﻠﻮب‬ ‫وﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ )*( ﻓﻮق اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺎت اﻟﺪاﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺎ ‪.‬‬ ‫ﺟﺪول )‪(٢‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺛﺎﻟﺜﺔ‬

‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ‬

‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﺠﺮﻳﺒﻴﺔ أوﻟﻰ‬

‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺿﺎﺑﻄﺔ‬

‫م ‪٤٥‬‬

‫م ‪٤١‬‬

‫م ‪٣٤‬‬

‫م ‪٢٣٫٤٣‬‬

‫ت‪٣‬‬

‫‪٤٥‬‬

‫‪-‬‬

‫ت‪٢‬‬

‫‪٤١‬‬

‫‪٤‬‬

‫‪-‬‬

‫ت‪١‬‬

‫‪٣٤‬‬

‫‪(*)١١‬‬

‫‪(*)٧‬‬

‫‪-‬‬

‫ض‬

‫‪٢٣٫٤٣‬‬

‫‪(*)٢١٫٥٧‬‬

‫‪(*)١٧٫٥٧‬‬

‫‪(*)١٠٫٥٧‬‬

‫‪-‬‬

‫ﺗﻢ ﺗﺮﺗﻴﺐ هﺬﻩ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت وﻓﻖ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﺗﻨﺎزﻟﻴﺎ ﺣﻴﺚ م= اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ وﺑﺈﺟﺮاء اﺧﺘﺒﺎر ﺗﻮآﻰ آﺎﻧﺖ‬ ‫اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﺤﺴﻮﺑﺔ )‪(٤٫٥٤‬‬ ‫وﺑﻤﻘﺎرﻧﺔ هﺬﻩ اﻟﻘﻴﻤﺔ ﺑﺎﻟﻔﺮوق اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻳﺘﻀﺢ اﻵﺗﻲ ‪:‬‬ ‫ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق داﻟﺔ إﺣﺼ ﺎﺋﻴﺎ ﻋﻨ ﺪ ﻣﺴ ﺘﻮى ‪ ٠٫٠١‬ﺑ ﻴﻦ ﻣﺘﻮﺳ ﻄﺎت درﺟ ﺎت ﺑﻄﺎﻗ ﺎت ﻗﻴ ﺎس ﻣﺴ ﺘﻮى‬‫اﻷداء ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ واﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬ ‫ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻷوﻟﻰ واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬‫ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ واﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬‫ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻷوﻟﻰ واﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴ ﺔ‬‫اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬‫* وهﻜﺬا ﻧﺠﺪ أن هﻨﺎك ﻓﺮوﻗﺎ داﻟ ﺔ إﺣﺼ ﺎﺋﻴﺔ ﺟﻮهﺮﻳ ﺔ ﺑ ﻴﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴ ﺔ اﻟﺜﻼﺛ ﺔ وﺑ ﻴﻦ‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﺜﻼﺛﺔ‪.‬‬ ‫وﻓﻰ ﺿﻮء ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﻳﻘﺒﻞ اﻟﻔﺮض اﻷول‪.‬‬ ‫اﻟﻔﺮض اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬ﻻ ﺗﻮﺟ ﺪ ﻓ ﺮوق داﻟ ﺔ إﺣﺼ ﺎﺋﻴﺎ ﻓ ﻰ ﻣﺘﻮﺳ ﻄﺎت درﺟ ﺎت ﺑﻄﺎﻗ ﺔ ﻗﻴ ﺎس ﻣﺴ ﺘﻮى اﻷداء‬ ‫ﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻷوﻟ ﻰ اﻟﺘ ﻰ ﺗ ﺪرس اﻷﺳ ﺲ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴ ﺔ ﻟﻠﺰﺧ ﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳ ﻴﺔ اﻹﺳ ﻼﻣﻴﺔ ‪..‬‬

‫‪٢٤١‬‬

‫ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ ﺑﺎﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴ ﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴ ﺔ اﻟﺘ ﻰ ﺗ ﺪرس ﻧﻈ ﻢ اﻟﻌﻼﻗ ﺎت ﺑ ﻴﻦ اﻷﺷ ﻜﺎل واﻷﺳ ﺲ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴ ﺔ‬ ‫ﻟﻠﺰﺧﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻣﻌﺎ ﻓﻰ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺒﻌﺪي ‪.‬‬ ‫وﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ هﺬا اﻟﻔﺮض ﺗﻢ اﺗﺒﺎع اﻵﺗﻲ ‪ :‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﻓﻰ اﻻﺗﺠﺎﻩ اﻟﻮاﺣﺪ ﻟﺪرﺟﺎت ﻃﺎﻟﺒﺎت‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻻوﻟﻰ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻓﻰ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺘﻮى اﻻداء ﻟﻠﻘﺪرة اﻟﻔﻨﻴﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎرﻳﺔ آﻤﺎ ه ﻮ‬ ‫ﻣﻮﺿﺢ ﺑﺎﻟﺠﺪول )‪(٣‬‬ ‫ﺟﺪول )‪(٣‬‬ ‫ﻣﺼﺪر اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ‬

‫ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت‬

‫ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت‬

‫درﺟﺎت اﻟﺤﺮﻳﺔ‬

‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻔﺎﺋﻴﺔ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‬

‫‪١٧١٫٥‬‬

‫‪١٧١٫٥‬‬

‫‪١‬‬

‫‪٢١٫٤٤‬‬

‫داﺧﻞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‬

‫‪٩٦‬‬

‫‪٨‬‬

‫‪١٢‬‬

‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬

‫‪٢٦٧٫٥‬‬

‫‪١٣‬‬

‫ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ اﻟﺠﺪول أن ﻗﻴﻤﺔ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻔﺎﺋﻴﺔ ‪ ٢١٫٤٤‬وهﻰ ﻗﻴﻤﺔ داﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺎ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى ‪ ٠٫٠٥‬ﺣﻴ ﺚ‬ ‫أﻧﻬﺎ أآﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﺠﺪوﻟﻴﺔ )‪ (٤٫٧٥‬اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﻳﻌﻨﻰ أﻧﻪ ﺗﻮﺟﺪ ﻓ ﺮوق ﺟﻮهﺮﻳ ﺔ ﻻ ﺗﺮﺟ ﻊ ﻟﻠﺼ ﺪﻓﺔ‬ ‫ﺑ ﻴﻦ ﻣﺘﻮﺳ ﻄﺎت درﺟ ﺎت ﺑﻄﺎﻗ ﺔ ﻗﻴ ﺎس ﻣﺴ ﺘﻮى اﻷداء ﺑ ﻴﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴ ﺔ اﻷوﻟ ﻰ واﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ‬ ‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪.‬‬ ‫وﻓﻰ ﺿﻮء ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﻳﻤﻜﻦ رﻓﺾ اﻟﻔﺮض اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪.‬‬ ‫اﻟﻔﺮض اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق داﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻓﻰ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟﺎت ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺘﻮى أداء ﻃﺎﻟﺒ ﺎت‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴ ﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴ ﺔ ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ ﺑﺎﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴ ﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜ ﺔ ﻓ ﻰ اﻟﻘﻴ ﺎس اﻟﺒﻌ ﺪي ﻟﺼ ﺎﻟﺢ‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪.‬‬ ‫وﻟﻠﺘﺤﻘ ﻖ ﻣ ﻦ ه ﺬا اﻟﻔ ﺮض ﺗ ﻢ ﻟﺘﺒ ﺎع اﻵﺗ ﻲ ‪ :‬ﺑﺘﺤﻠﻴ ﻞ اﻟﺘﺒ ﺎﻳﻦ ﻓ ﻰ اﻻﺗﺠ ﺎﻩ اﻟﻮاﺣ ﺪ ﻟ ﺪرﺟﺎت ﻃﺎﻟﺒ ﺎت‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴ ﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴ ﺔ واﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴ ﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜ ﺔ ﻓ ﻰ ﺑﻄﺎﻗ ﺔ ﻗﻴ ﺎس ﻣﺴ ﺘﻮى اﻻداء ﻟﻠﻘ ﺪرات‬ ‫اﻟﻔﻨﻴﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎرﻳﺔ آﻤﺎ هﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﺑﺎﻟﺠﺪول )‪(٤‬‬ ‫ﺟﺪول )‪(٤‬‬ ‫ﻣﺼﺪر اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ‬

‫ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت‬

‫ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت‬

‫درﺟﺎت اﻟﺤﺮﻳﺔ‬

‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻔﺎﺋﻴﺔ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‬

‫‪٥٦‬‬

‫‪٥٦‬‬

‫‪١‬‬

‫‪١٠٫٨٣٩‬‬

‫داﺧﻞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‬

‫‪٦٢‬‬

‫‪٥٫١٦٦‬‬

‫‪١٢‬‬

‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬

‫‪١١٨‬‬

‫‪١٣‬‬

‫‪٢٤٢‬‬

‫ﻳﺘﻀﺢ ﻣ ﻦ اﻟﺠ ﺪول أن ﻗﻴﻤ ﺔ اﻟﻨﺴ ﺒﺔ اﻟﻔﺎﺋﻴ ﺔ ‪ ١٠٫٨٣٩‬وه ﻰ ﻗﻴﻤ ﺔ داﻟ ﺔ إﺣﺼ ﺎﺋﻴﺎ ﻋﻨ ﺪ ﻣﺴ ﺘﻮى ‪٠٫٠٥‬‬ ‫ﺣﻴﺚ أﻧﻬﺎ أآﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﻘﻴﻤ ﺔ اﻟﺠﺪوﻟﻴ ﺔ )‪ (٤٫٧٥‬اﻷﻣ ﺮ اﻟ ﺬي ﻳﻌﻨ ﻰ أﻧ ﻪ ﺗﻮﺟ ﺪ ﻓ ﺮوق ﺟﻮهﺮﻳ ﺔ ﻻ ﺗﺮﺟ ﻊ‬ ‫ﻟﻠﺼﺪﻓﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟﺎت ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء ﻓﻰ اﻟﻘ ﺪرات اﻟﻔﻨﻴ ﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎرﻳ ﺔ ﺑ ﻴﻦ أداء‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴ ﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴ ﺔ اﻟﺘ ﻰ ﺗ ﺪرس ﻧﻈ ﻢ اﻟﻌﻼﻗ ﺎت ﺑ ﻴﻦ اﻷﺷ ﻜﺎل واﻷﺳ ﺲ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴ ﺔ ﻟﻠﺰﺧ ﺎرف‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳ ﻴﺔ اﻹﺳ ﻼﻣﻴﺔ وأداء اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴ ﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜ ﺔ اﻟﺘ ﻰ ﺗ ﺪرس ﻧﻈ ﻢ اﻟﻌﻼﻗ ﺎت ﺑ ﻴﻦ أﺷ ﻜﺎل‬ ‫اﻟﺰﺧﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪.‬‬ ‫وﻓﻰ ﺿﻮء ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﻳﺘﻢ ﻗﺒﻮل اﻟﻔﺮض اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫اﻟﻔ ﺮض اﻟﺮاﺑ ﻊ ‪ :‬ﺗﻮﺟ ﺪ ﻓ ﺮوق داﻟ ﺔ إﺣﺼ ﺎﺋﻴﺎ ﻓ ﻰ ﻣﺘﻮﺳ ﻄﺎت درﺟ ﺎت ﺑﻄﺎﻗ ﺔ ﻗﻴ ﺎس ﻣﺴ ﺘﻮى أداء‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺒ ﺎت ﺑﺎﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴ ﺔ اﻷوﻟ ﻲ ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ ﺑﺎﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴ ﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜ ﺔ ﻟﺼ ﺎﻟﺢ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ‬ ‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ وذﻟﻚ ﻓﻰ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺒﻌﺪي ‪.‬‬ ‫وﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ هﺬا اﻟﻔﺮض ﺗﻢ اﺗﺒﺎع اﻵﺗﻲ ‪:‬‬ ‫ﺑﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﻓﻰ اﻻﺗﺠﺎﻩ اﻟﻮاﺣﺪ ﻟﺪرﺟﺎت ﻃﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻷوﻟﻰ واﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻓ ﻰ‬ ‫ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺘﻮى اﻻداء ﻟﻠﻘﺪرات اﻟﻔﻨﻴﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎرﻳﺔ ‪ ..‬آﻤﺎ هﻮ واﺿﺢ ﺑﺎﻟﺠﺪول )‪(٥‬‬ ‫ﺟﺪول )‪(٥‬‬ ‫ﻣﺼﺪر اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ‬

‫ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت‬

‫ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت‬

‫درﺟﺎت اﻟﺤﺮﻳﺔ‬

‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻔﺎﺋﻴﺔ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‬

‫‪٤٢٣٫٥‬‬

‫‪٤٢٣٫٥‬‬

‫‪١‬‬

‫‪٨١٫٩٦٨‬‬

‫داﺧﻞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‬

‫‪٦٢‬‬

‫‪٥٫١٦٦٧‬‬

‫‪١٢‬‬

‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬

‫‪٤٨٥٫٥‬‬

‫‪١٣‬‬

‫ﻳﺘﻀﺢ ﻣ ﻦ اﻟﺠ ﺪول أن ﻗﻴﻤ ﺔ اﻟﻨﺴ ﺒﺔ اﻟﻔﺎﺋﻴ ﺔ ‪ ٨١٫٩٦٨‬وه ﻰ ﻗﻴﻤ ﺔ داﻟ ﺔ إﺣﺼ ﺎﺋﻴﺎ ﻋﻨ ﺪ ﻣﺴ ﺘﻮى ‪٠٫٠٥‬‬ ‫ﺣﻴﺚ أﻧﻬﺎ أآﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﻘﻴﻤ ﺔ اﻟﺠﺪوﻟﻴ ﺔ )‪ (٤٫٧٥‬اﻷﻣ ﺮ اﻟ ﺬي ﻳﻌﻨ ﻰ أﻧ ﻪ ﺗﻮﺟ ﺪ ﻓ ﺮوق ﺟﻮهﺮﻳ ﺔ ﻻ ﺗﺮﺟ ﻊ‬ ‫ﻟﻠﺼﺪﻓﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟﺎت ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء ﻓﻰ اﻟﻘ ﺪرات اﻟﻔﻨﻴ ﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎرﻳ ﺔ ﺑ ﻴﻦ أداء‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴ ﺔ اﻷوﻟ ﻰ اﻟﺘ ﻰ اﻷﺳ ﺲ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴ ﺔ ﻟﻠﺰﺧ ﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳ ﻴﺔ اﻹﺳ ﻼﻣﻴﺔ وأداء اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ‬ ‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴ ﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜ ﺔ اﻟﺘ ﻰ ﺗ ﺪرس ﻧﻈ ﻢ اﻟﻌﻼﻗ ﺎت ﺑ ﻴﻦ أﺷ ﻜﺎل اﻟﺰﺧ ﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳ ﻴﺔ اﻹﺳ ﻼﻣﻴﺔ ﻟﺼ ﺎﻟﺢ‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪.‬‬ ‫وﻓﻰ ﺿﻮء ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﻳﺘﻢ ﻗﺒﻮل اﻟﻔﺮض اﻟﺮاﺑﻊ‬ ‫‪٢٤٣‬‬

‫اﻟﻔ ﺮض اﻟﺨ ﺎﻣﺲ ‪ :‬ﺗﻮﺟ ﺪ ﻓ ﺮوق داﻟ ﺔ إﺣﺼ ﺎﺋﻴﺎ ﺑ ﻴﻦ ﻣﺴ ﺘﻮى أداء ﻃﺎﻟﺒ ﺎت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺎت اﻟﺒﺤﺜﻴ ﺔ‬ ‫اﻷرﺑﻌ ﺔ "اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴ ﺔ اﻷوﻟ ﻰ ‪ :‬اﻟﺘ ﻰ ﺗ ﺪرس اﻷﺳ ﺲ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴ ﺔ ﻟﻠﺰﺧ ﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳ ﻴﺔ‬ ‫اﻹﺳ ﻼﻣﻴﺔ‪ ،.‬اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴ ﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴ ﺔ ‪ :‬اﻟﺘ ﻰ ﺗ ﺪرس ﻧﻈ ﻢ اﻟﻌﻼﻗ ﺎت ﺑ ﻴﻦ اﻷﺷ ﻜﺎل ﺑﺎﻟﺰﺧ ﺎرف‬ ‫واﻷﺳﺲ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺰﺧﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻟﻘﻴﺎس اﻟﻘﺪرة اﻟﻔﻨﻴﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎرﻳﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ :‬اﻟﺘﻰ ﺗ ﺪرس ﻧﻈ ﻢ اﻟﻌﻼﻗ ﺎت ﺑ ﻴﻦ أﺷ ﻜﺎل اﻟﺰﺧ ﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳ ﻴﺔ اﻹﺳ ﻼﻣﻴﺔ‬ ‫ﻟﻘﻴﺎس اﻟﻘﺪرة اﻟﻔﻨﻴﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎرﻳﺔ ‪ ،.‬اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ) ﺿﺎﺑﻄﺔ ( ‪ :‬و اﻟﺘﻰ ﺗﺪرس ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳ ﺔ‬ ‫واﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺤﺎآﺎة اﻟﻮﺣ ﺪات اﻟﺰﺧﺮﻓﻴ ﺔ ﻟﻠﻔﻨ ﻮن اﻟﻤﺨﺘﻠﻔ ﺔ واﺑﺘﻜ ﺎر ﺗﺼ ﻤﻴﻤﺎت ﻣﺴ ﺘﻮﺣﺎة ﻣﻨﻬ ﺎ ﺑ ﺪون‬ ‫ﺗﻮﺟﻴﻪ أو ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻟﻸﺳ ﺲ اﻟﺘ ﻰ ﻗﺎﻣ ﺖ ﻋﻠﻴﻬ ﺎ ﺗﻠ ﻚ اﻟﺰﺧ ﺎرف وذﻟ ﻚ ﻟﻘﻴ ﺎس اﻟﻘ ﺪرة اﻟﻔﻨﻴ ﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎرﻳ ﺔ‪،.‬‬ ‫وﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ هﺬا اﻟﻔﺮض أﺟﺮى ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺗﻤﻴﻴﺰي ﺑﻐﺮض ‪:‬‬ ‫‪ -١‬اﻟﺘ ﻴﻘﻦ ﻣ ﻦ ﻋﻼﻗ ﺔ ﺑﻨ ﻮد ﺑﻄﺎﻗ ﺔ ﻗﻴ ﺎس ﻣﺴ ﺘﻮى أداء اﻟﻘ ﺪرات اﻟﻔﻨﻴ ﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎرﻳ ﺔ ﺑﻘﻴ ﺎس ﺗﻠ ﻚ‬ ‫اﻟﻘﺪرات ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬إﻟﻲ أي ﻣﺪى ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺴﺎهﻢ ﺑﻨﻮد ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻗﻴ ﺎس ﻣﺴ ﺘﻮى اﻷداء ﻓ ﻰ ﺗﻤﻴﻴ ﺰ اﻟﻄﺎﻟﺒ ﺎت ﺑﺎﻟﻨﺴ ﺒﺔ‬ ‫ﻟﻤﺴﺘﻮى ﻗﺪراﺗﻬﻢ اﻟﻔﻨﻴﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎرﻳﺔ ‪.‬‬ ‫وﻗ ﺪ أﻇﻬ ﺮت اﻟﻨﺘ ﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺜﻴ ﺔ اﻟﻤﺪوﻧ ﺔ ﺑﺠ ﺪول )‪ (٦‬أن ﻣﺘﻮﺳ ﻄﺎت درﺟ ﺎت ﺑﻨ ﻮد ﺑﻄﺎﻗ ﺔ ﻗﻴ ﺎس‬ ‫ﻣﺴ ﺘﻮى أداء اﻟﻘ ﺪرات اﻟﻔﻨﻴ ﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎرﻳ ﺔ ﻋﻨ ﺪ ﻣﺨﺘﻠ ﻒ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺎت اﻟﺪراﺳ ﺔ ) اﻟﻀ ﺎﺑﻄﺔ‬ ‫واﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﺜﻼث( ﺑﻴﻨﻬﺎ آﺒﻴﺮ‪.‬‬ ‫آﻤﺎ ﻳﻼﺣﻆ أن اﻻﻧﺤﺮاف اﻟﻤﻌﻴﺎري ﻟﺒﻨﻮد ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻗﻴ ﺎس ﻣﺴ ﺘﻮى اﻟ ﺪاء ﻓ ﻰ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺎت اﻷرﺑﻌ ﺔ‬ ‫ﺻ ﻐﻴﺮ ‪ ،..‬وه ﺬا ﻳ ﺪل ﻋﻠ ﻰ أن اﻟﺒﻴﺎﻧ ﺎت اﻟﻤﺘﺤﺼ ﻞ ﻋﻠﻴﻬ ﺎ ﻣ ﻦ اﻟﻄﺎﻟﺒ ﺎت ﺑﻜ ﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ ﻦ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺪراﺳﺔ ﺗﻠﺘﻒ اﻟﺘﻔﺎﻓﺎ آﺒﻴﺮا ﺣﻮل اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﺮآﺰﻳ ﺔ ﻟﻬ ﺎ واﻟﻤﺘﻤﺜﻠ ﺔ ﻓ ﻰ ﻗﻴﻤ ﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳ ﻂ‬ ‫اﻟﺤﺴ ﺎﺑﻲ ﺑﻜ ﻞ ﺑﻨ ﺪ ﻣ ﻦ ﺑﻨ ﻮد ﺑﻄﺎﻗ ﺔ ﻗﻴ ﺎس ﻣﺴ ﺘﻮى أداء اﻟﻄﺎﻟﺒ ﺎت ﻟﻠﻘ ﺪرات اﻟﻔﻨﻴ ﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎرﻳ ﺔ‬ ‫اﻟﻌﺸﺮة‪.‬‬

‫‪٢٤٤‬‬

‫ﺟﺪول )‪(٦‬‬ ‫اﻻﻧﺤﺮاف اﻟﻤﻌﻴﺎري‬

‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﺑﻨﻮد‬ ‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‬

‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ‬

‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‬ ‫اﻷوﻟﻰ‬

‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬

‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬

‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ‬

‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‬ ‫اﻷوﻟﻰ‬

‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬

‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬

‫‪١‬‬

‫‪٣٫٥٧‬‬

‫‪٣٫٤٣‬‬

‫‪٣٫٥٧‬‬

‫‪٣٫٤٣‬‬

‫‪٠٫٥٣٤‬‬

‫‪٠٫٥٣٤‬‬

‫‪٠٫٥٣٤‬‬

‫‪٠٫٥٣٤‬‬

‫‪٢‬‬

‫‪٢٫٨٦‬‬

‫‪٢٫٨٦‬‬

‫‪٣٫٤٣‬‬

‫‪٣٫٧١‬‬

‫‪٠٫٣٧٧‬‬

‫‪٠٫٣٧٧‬‬

‫‪٠٫٥٣٤‬‬

‫‪٠٫٤٨٧‬‬

‫‪٣‬‬

‫‪٢٫٧١‬‬

‫‪٢٫٧١‬‬

‫‪٣٫٥٧‬‬

‫‪٣٫٥٧‬‬

‫‪٠٫٧٥٥‬‬

‫‪٠٫٤٨٧‬‬

‫‪٠٫٥٣٤‬‬

‫‪٠٫٥٣٤‬‬

‫‪٤‬‬

‫‪١٫٤٣‬‬

‫‪٢٫٥٧‬‬

‫‪٣٫١٤‬‬

‫‪٣٫٨٦‬‬

‫‪٠٫٥٣٤‬‬

‫‪٠٫٥٣٤‬‬

‫‪٠٫٦٩٠‬‬

‫‪٠٫٣٨٧‬‬

‫‪٥‬‬

‫‪٢٫٧١‬‬

‫‪٢٫٨٦‬‬

‫‪٣٫٥٧‬‬

‫‪٣٫٨٦‬‬

‫‪٠٫٤٨٧‬‬

‫‪٠٫٦٩٠‬‬

‫‪٠٫٥٣٤‬‬

‫‪٣٫٧٧‬‬

‫‪٦‬‬

‫‪١٫٢٩‬‬

‫‪٢٫٨٦‬‬

‫‪٣٫١٤‬‬

‫‪٣٫٢٩‬‬

‫‪٠٫٣٧٧‬‬

‫‪٠٫٧٥٥‬‬

‫‪٠٫٠٠١‬‬

‫‪٠٫٠٠١‬‬

‫‪٠٫٤٨٧‬‬

‫‪٠٫٤٨٧‬‬

‫‪٠٫٨٩٩‬‬

‫‪٧‬‬

‫‪٣٫١٤‬‬

‫‪٣٫٧١‬‬

‫‪٤٫٠٠‬‬

‫‪٤٫٠٠‬‬

‫‪٠٫٨٩٩‬‬

‫‪٠٫٤٨٧‬‬

‫‪٨‬‬

‫‪١٫١٤‬‬

‫‪٢٫٤٣‬‬

‫‪٢٫٨٦‬‬

‫‪٣٫٧١‬‬

‫‪٠٫٣٧٧‬‬

‫‪٠٫٥٣٤‬‬

‫‪٠٫٦٩٠‬‬

‫‪٩‬‬

‫‪١٫١٤‬‬

‫‪٢٫١٧‬‬

‫‪٣٫٥٧‬‬

‫‪٣٫٨٦‬‬

‫‪٠٫٣٧٧‬‬

‫‪٠٫٤٨٧‬‬

‫‪٠٫٥٣٤‬‬

‫‪٠٫٣٧٧‬‬

‫‪١٠‬‬

‫‪١٫٠٠‬‬

‫‪٢٫١٤‬‬

‫‪٢٫٢٩‬‬

‫‪٣٫٤٣‬‬

‫‪٠٫٠٠١‬‬

‫‪٠٫٦٩٠‬‬

‫‪٠٫٤٨٧‬‬

‫‪٠٫٥٣٤‬‬

‫وهﺬﻩ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺗﻌﻄﻰ ﻣﺆﺷﺮا ﻋﻠﻰ أن هﺬﻩ اﻟﺒﻨﻮد ﻟﻬﺎ دور ﻓﻌﺎل وإﻳﺠﺎﺑﻲ ﻓﻰ ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬ ‫ﻟﻤﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻟﻠﻘﺪرات اﻟﻔﻨﻴﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎرﻳﺔ آﻤﺎ هﻮ واﺿﺢ ﺑﺠﺪول )‪.(٧‬‬ ‫ﺟﺪول )‪(٧‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‬

‫ﻋﺪد اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬

‫اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‬ ‫اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ‬

‫ﺗﺠﺮﻳﺒﻴﺔ أوﻟﻰ‬

‫ﺗﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ‬

‫ﺗﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺛﺎﻟﺜﺔ‬

‫اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ‬

‫‪١٥‬‬

‫‪(%١٠٠)١٥‬‬

‫ﺻﻔﺮ‬

‫ﺻﻔﺮ‬

‫ﺻﻔﺮ‬

‫ﺗﺠﺮﻳﺒﻴﺔ أوﻟﻰ‬

‫‪١٥‬‬

‫ﺻﻔﺮ‬

‫‪(%١٠٠)١٥‬‬

‫ﺻﻔﺮ‬

‫ﺻﻔﺮ‬

‫ﺗﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ‬

‫‪١٥‬‬

‫ﺻﻔﺮ‬

‫ﺻﻔﺮ‬

‫‪(%١٠٠)١٥‬‬

‫ﺻﻔﺮ‬

‫ﺗﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺛﺎﻟﺜﺔ‬

‫‪١٥‬‬

‫ﺻﻔﺮ‬

‫ﺻﻔﺮ‬

‫ﺻﻔﺮ‬

‫‪(%١٠٠)١٥‬‬

‫وهﻜﺬا وﻓﻰ ﺿﻮء ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﻳﻤﻜﻦ ﻗﺒﻮل اﻟﻔﺮض اﻟﺨﺎﻣﺲ‪.‬‬ ‫‪٢٤٥‬‬

‫ﺛﺎﻣﻨﺎ ‪ :‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ ‪:‬‬ ‫ﺑﻌﺪ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻤﻘﺘﺮح واﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﺎﻟﻴﺎت وأﺳﺲ ﺑﻨﺎء وﻧﻈﻢ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻴﻦ اﻷﺷﻜﺎل‬ ‫اﻟﺰﺧﺮﻓﻴﺔ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ‪ ..‬وﺑﻌﺪ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ‪ ..‬أﺳﻔﺮت اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻦ ‪-:‬‬ ‫‪ -١‬ﺗﻔﻮق ﻣﻠﺤﻮظ ﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﺜﻼﺛﺔ واﻟﻼﺋﻰ درﺳﻦ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻤﻘﺘﺮح ﻋﻠﻰ‬ ‫أﻗﺮاﻧﻬﻦ ﻓﻰ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ واﻟﻼﺋﻰ ﻟﻢ ﻳﻘﺪم ﻟﻬﻦ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻤﻘﺘﺮح واﻗﺘﺼﺮ ﺗﺪرﻳﺒﻬﻦ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻷﺳﻠﻮب اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬ارﺗﻔﺎع ﺗﺪرﻳﺠﻲ ﻟﻤﺴﺘﻮى أداء ﻃﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﺜﻼﺛﺔ وذﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﺛﻼث‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪-:‬‬ ‫* اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻷول ‪ :‬اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ :‬واﻟﺘﻲ درﺳﺖ ﻧﻈﻢ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‬ ‫ﺑﻴﻦ أﺷﻜﺎل اﻟﺰﺧﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ‪.‬‬ ‫* اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪ :‬واﻟﺘﻲ درﺳﺖ اﻷﺳﺲ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﺰﺧﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻧﻈﻢ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺑﻴﻦ أﺷﻜﺎل اﻟﺰﺧﺎرف‬ ‫* اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻷوﻟﻰ ‪ :‬واﻟﺘﻰ درﺳﺖ اﻷﺳﺲ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﺰﺧﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -٣‬ﻗﺪرة ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺘﻮى أداء اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻟﻠﻘﺪرات اﻟﻔﻨﻴﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎرﻳﺔ واﻟﺘﻰ أﻋﺪهﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن ﻓﻰ‬ ‫ﺗﻤﻴﻴﺰ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت وﻓﻘﺎ ﻟﻤﺴﺘﻮى أداﺋﻬﻦ أﺛﻨﺎء اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‪.‬‬ ‫وهﻜﺬا ﻳﻤﻜﻦ اﻟﺘﻮﺻﻞ ﻓﻰ ﺿﻮء ﻣﺎ ﺳﺒﻖ إﻟﻰ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ اﻟﺘﺼﻮر أو اﻟﺮؤﻳﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ واﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺟﻤﺎﻟﻴﺎت وأﺳﺲ اﻟﻔﻨﻮن اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ " ﻧﻈﻢ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻴﻦ اﻷﺷﻜﺎل – اﻷﺳﺲ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﺰﺧﺎرف " ﻓﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﺴﺘﻮى أداء اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﻮهﻮﺑﺎت ﺑﺎﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻹﻋﺪادﻳﺔ‬ ‫ﺗﻮﺻﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ واﻟﺘﻲ أﺳﻔﺮت ﻋﻦ ﺗﺄآﻴﺪ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ اﻟﺘﺼﻮر أو اﻟﺮؤﻳ ﺔ اﻟﺠﺪﻳ ﺪة اﻟﻤﻘﺘﺮﺣ ﺔ ﻣ ﻦ‬ ‫اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن ﻓﻰ زﻳﺎدة اﻟﻘﺪرة اﻟﻔﻨﻴﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎرﻳﺔ ‪ ..‬ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺘﻮﺻﻴﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴ ﺔ‪ -١ :‬ﺗﻄ ﻮﻳﺮ ﻣﺴ ﺘﻮى‬ ‫أداء اﻟﻄﺎﻟﺒ ﺎت ﻓ ﻰ ﺑ ﺮاﻣﺞ ﺗ ﺪرﻳﺲ اﻟﻔﻨ ﻮن واﻟﺘﺼ ﻤﻴﻢ ﺑﺎﻟﻤ ﺪارس اﻟﺘﺎﺑﻌ ﺔ ﻟ ﻮزارة اﻟﺘﺮﺑﻴ ﺔ واﻟﺘﻌﻠ ﻴﻢ‬

‫‪٢٤٦‬‬

‫ﻟﺘﺸ ﻤﻞ ﺗﻠ ﻚ اﻟﺒ ﺮاﻣﺞ ‪ ..‬اﻷﺳ ﺲ اﻟﻌﻠﻤﻴ ﺔ واﻟﻔﻨﻴ ﺔ ﻟﻠﻔﻨ ﻮن اﻟﺰﺧﺮﻓﻴ ﺔ اﻟﻤﺘﻨﻮﻋ ﺔ ﻓ ﻰ ﻣﺼ ﺮ واﻟﻌ ﺎﻟﻢ‬ ‫اﻟﻌﺮﺑﻲ ‪.‬‬ ‫‪ -١‬اﻻهﺘﻤﺎم ﺑﺈﻋﺪاد ﺑﺮاﻣﺞ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺲ اﻟﻌﻠﻤﻴ ﺔ واﻟﻔﻨﻴ ﺔ ﻟﻠﺰﺧ ﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳ ﻴﺔ اﻹﺳ ﻼﻣﻴﺔ ﻓ ﻰ‬ ‫اﻟﻜﻠﻴﺎت اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ واﻋﺘﺒﺎرهﺎ أﺳﺎﺳﺎ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻘﺪرات اﻟﻔﻨﻴﺔ ﻟﻠﻄﻼب ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬أهﻤﻴ ﺔ ﺗﻄﺒﻴ ﻖ اﻟﺒﺮﻧ ﺎﻣﺞ اﻟﻤﻘﺘ ﺮح ﺣﺎﻟﻴ ﺎ آﺨﻄ ﻮة راﺋ ﺪة ﻧﺤ ﻮ ﺗﻌﻤ ﻴﻢ ﺑ ﺮاﻣﺞ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠ ﺔ ﻟﺘﻌﻠ ﻴﻢ‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات واﻟﺤﺮف اﻟﻴﺪوﻳﺔ ﻓﻰ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﻌﻤﺮاﻧﻴﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة ‪.‬‬ ‫‪ -٣‬ﺿ ﺮورة إﻗﺎﻣ ﺔ ﻣﺮاآ ﺰ ﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟﻔﻨ ﻮن اﻟﻘﺪﻳﻤ ﺔ واﻟﻤﻌﺎﺻ ﺮة ﺑ ﺎﻟﻨﻮادي اﻟﻔﻨﻴ ﺔ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼ ﺔ‬ ‫وﺧﺎﺻﺔ ﻓﻰ ﻣﺪارس اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻌﺎم " اﻹﻋﺪادي " ﻣﺼﺮ وﻓﻰ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻌﺮﺑﻲ ‪.‬‬ ‫‪ -٤‬اﺳﺘﻤﺮار اﻟﺤﻮار ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻦ ﻋﻠﻰ اﺧ ﺘﻼف ﻣﺠ ﺎﻻﺗﻬﻢ وﺛﻘﺎﻓ ﺎﺗﻬﻢ ﻟﻠﻮﺻ ﻮل إﻟ ﻰ اﻟﺤﻘ ﺎﺋﻖ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺘﻰ ﻳﺘﻌﻴﻦ رﺑﻄﻬﺎ ﺑﻤﺠﺎل اﻟﻔﻨﻮن ﺑﻌﺪ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ -٥‬ﺿ ﺮورة اﺳ ﺘﺨﺪام ﺑ ﺮاﻣﺞ اﻟﻤ ﺎﻟﺘﻰ ﻣﻴ ﺪﻳﺎ " اﻟﻮﺳ ﺎﺋﻂ اﻟﻤﺘﻌ ﺪدة "‪ " Multi Media‬ﺑﺎﺳ ﺘﺨﺪام‬ ‫اﻟﺤﺎﺳﺐ اﻵﻟﻲ ﻓﻰ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻔﻨﻮن ﻟﻄ ﻼب اﻟﻤﻮاه ﺐ اﻟﻔﻨﻴ ﺔ ﺑﺎﻟﻤ ﺪارس واﻟﻨ ﻮادى اﻟﻤﺘﺨﺼﺼ ﺔ‬ ‫وﺧﺎﺻﺔ وﻓﻰ اﻷﻗﻄ ﺎر اﻟﻌﺮﺑﻴ ﺔ ﻟﻴﺘﺴ ﻨﻰ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒ ﺎت اﻟﻤﻌﺎﻳﺸ ﺔ اﻟﺘﺎﻣ ﺔ ﻣ ﻊ اﻟﻨﻤ ﺎذج اﻟﻔﻨﻴ ﺔ اﻟﺘﺮاﺛﻴ ﺔ‬ ‫ذات اﻟﺒﻌﺪﻳﻦ واﻟﺜﻼث أﺑﻌﺎد‪.‬‬ ‫ﻋﺎﺷﺮا ‪:‬اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻷﺟﻨﺒﻴﺔ )*(‬ ‫‪-١‬أﺣﻤ ﺪ ﻣﺤﻤ ﺪ ﻋﺒ ﺪ اﻟﻜ ﺮﻳﻢ )‪" :(١٩٨٥‬إﻧﺘ ﺎج ﺗﺼ ﻤﻴﻤﺎت زﺧﺮﻓﻴ ﺔ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ ﻋﻠ ﻰ ﺗﺤﻠﻴ ﻞ اﻟ ﻨﻈﻢ‬ ‫اﻹﻳﻘﺎﻋﻴ ﺔ ﻟﻤﺨﺘ ﺎرات ﻣ ﻦ اﻟﻔ ﻦ اﻹﺳ ﻼﻣﻲ اﻟﻬﻨﺪﺳ ﻲ "‪ ،‬رﺳ ﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴ ﺘﻴﺮ ﻏﻴ ﺮ ﻣﻨﺸ ﻮرة ‪ ،‬آﻠﻴ ﺔ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻔﻨﻴﺔ ‪ -‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣﻠﻮان‪.‬‬ ‫‪-٢‬اﻟﻜﺴﻨﺪر ﺑﺎﺑﺎدو ﺑﻮﻟﻮ)‪ :(١٩٨٩‬ﺟﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﻔﻦ اﻹﺳﻼﻣﻲ ‪ ،‬ﺗﺮﺟﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻮاﺗﻲ ‪ ،‬ﻣﺆﺳﺴﺎت ﻋﺒﺪ‬ ‫اﻟﻜﺮﻳﻢ ﺑﻦ ﻋﺒﺪ اﷲ ‪ ،‬ﺗﻮﻧﺲ ‪.‬‬ ‫‪3- Keith Critchlow(1986): Islamic Patterns,Thames and Hudson,‬‬ ‫‪London.‬‬ ‫‪4- Wad David(1987):Pattern in Islamic art,Studio Vista,London.‬‬ ‫)*( ﺗﻢ ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻟﻤﺮاﺟﻊ ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻮرودهﺎ ﻓﻰ ﻣﺘﻦ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬

‫‪٢٤٧‬‬

5- Humbert,Claude(1987):Islamic

Ornamental

Design,London

and Boston:Faber. ‫ " ﺗﺼ ﻤﻴﻢ ﻣﺤ ﺎور ﺗﺠﺮﻳﺒﻴ ﺔ ﻟﺘ ﺪرﻳﺲ أﺳ ﺲ اﻟﺘﺼ ﻤﻴﻢ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ‬:(١٩٩٠) ‫ أﺣﻤﺪ ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺒ ﺪ اﻟﻜ ﺮﻳﻢ‬-٦ ‫ رﺳﺎﻟﺔ دآﺘﻮراﻩ ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺸ ﻮرة‬، " ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة ﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻧﻈﻢ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺎت اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬ .‫ آﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻔﻨﻴﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣﻠﻮان‬، ‫ " اﻹﻣﻜﺎﻧﺎت اﻟﻔﻨﻴﺔ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ ﺑﺎﻟﺸﺎﺷﺔ اﻟﺤﺮﻳﺮﻳﺔ ﺑﺘﺼﻤﻴﻤﺎت ﺗﻌﺘﻤ ﺪ‬:(١٩٨٤) ‫ ﺷﻌﻴﺐ ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻠﻰ‬-٧ – ‫ آﻠﻴ ﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴ ﺔ اﻟﻔﻨﻴ ﺔ‬، ‫ رﺳ ﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴ ﺘﻴﺮ ﻏﻴ ﺮ ﻣﻨﺸ ﻮرة‬، " ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺒﻜﻴﺔ اﻟﻤﺜﻠﺜﺔ آﻮﺣﺪة ﻗﻴﺎس‬ . ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣﻠﻮان‬ 8- Saria A. Sidky(1979): “Analysis of the Dynamic Interplay Eounter Edines on Islamic Geometrical Art,Unet asystem Perspective”,P.H.D,State University of New Yourk At Buffalo.

9- Issam El Said and Parman A(1976): Geometric Concepts in Islamic Art ,Warld of Islamic Festival Publishing Company,London. ‫ " ﺗﺤﻠﻴ ﻞ اﻷﺳ ﺲ اﻟﻌﻠﻤﻴ ﺔ واﻟﻔﻨﻴ ﺔ ﻟﻠﺰﺧ ﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳ ﻴﺔ‬:(١٩٩٨) ‫ أﺷ ﺮف ﻣﺤﻤ ﻮد هﺎﺷ ﻢ‬-١٠ ‫اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ واﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻰ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻔﻨﻮن ﻟﻄﻼب ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻤﻼﺑﺲ واﻟﻨﺴﻴﺞ ﺑﻜﻠﻴﺎت اﻻﻗﺘﺼﺎد‬ . ‫ آﻠﻴﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤﻨﺰﻟﻲ – ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻨﻮﻓﻴﺔ‬، ‫ رﺳﺎﻟﺔ دآﺘﻮراﻩ ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺸﻮرة‬،" ‫اﻟﻤﻨﺰﻟﻲ‬ 11- Huck,S (2001): Reading in Statistics and Researh,New Yourk:Harper andRow, Publisher.

12- Myers,J(2002): Fundamentals of Experimental Design,Boston,Allyn and Bacon ,INC. 13- Kleeka, W.R(2004):Discriminate Analysis,Beverly Hills,U.S.A. 14- Gronlund,N(2005):

Measurement and Evaluation in

Teaching,New Yourk:,Macmillan Publishing Company. ٢٤٨