Animals in Danger Lesson Plan Spanish Animales en peligro: El orangután / La jornada de Ahmad

Organizador gráfico 1: Puntos muy importantes (VIP) Nombre:

Lesson Plans

Organizador gráfico 2: Concentrarse en las emociones Nombre/s:

Encuentra las ideas más importantes al ir leyendo.

Secuencia

Puntos muy importantes

Personaje Emoción importante

¿Qué palabras de advertencia usó el autor?

¿Cómo les ayudó esto a entender los sentimientos del personaje?

Advanced Fluent reading stage Level T (50)

1 Capítulo 1

2

Capítulo 2

3

Animales en peligro: El orangután describe los orangutanes, explica por qué están en peligro de extinción y examina lo que se está haciendo para salvarlos.

Running words: 2,305 Text type: Report

Cuando Rani empieza a alimentar a un orangután en la selva tropical, Ahmad se preocupa. ¡La selva tropical es peligrosa! Pero cuando Rani no regresa, Ahmad debe sobreponerse al miedo que le tiene a la selva para salvar a Rani.

Running words: 2,804 Text type: Narrative

Content vocabulary

Literary language

aza furtiva deforestación dispersión de semillas en peligro crítico de extinción en vías de extinción extinto hábitat huérfanos ilegal palmas aceiteras programas de reubicación recuerdo santuarios sostenible tala de árboles

Verbos: escapar crujir desafiar desear entrar en pánico preguntar sobresaltar/asustar Adverbios y frases adverbiales literarios: cautelosamente con actitud protectora con calma con entusiasmo desesperadamente en última instancia frenéticamente instintivamente valientemente Lenguaje figurado: sentía mariposas en el estómago se puso alerta su corazón dio un salto temblar

Reading strategies Animales en peligro: El orangután La jornada de Ahmad

• Identifying important ideas • Identifying words that describe emotion in dialogue

4 Correlations with Standards

Capítulo 3

Despegando hacia la lectura Lesson Plans Animales en peligro: El orangután/La jornada de Ahmad © 2018–2020 EC Licensing Pty Ltd. Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing

© 2018–2020 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica.

Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2018–2020 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados.

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es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.

okapi

educational publishing

Texto: Kerrie Shanahan Consultora: Susan Hill y Lyn Reggett Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com

Reading: Literature Describe how a narrator’s or speaker’s point of view influences how events are described.

Reading: Informational text Quote accurately from a text when explaining what the text says explicitly and when drawing inferences from the text.

Reading: Foundational skills Use combined knowledge of all letter-sound correspondences, syllabication patterns, and morphology to read accurately unfamiliar multisyllabic words in context and out of context.

Speaking and listening Review the key ideas expressed and draw conclusions in light of information and knowledge gained from the discussions.

Language Interpret figurative language, including similes and metaphors, in context.

Lesson Plan

Animales en peligro: El orangután

Lesson Plan

La jornada de Ahmad

Synthesizing: Talk about the pair

Key concepts

Key concepts

• H uman activities in industry and

• C haracters are influenced by both

•

everyday life have had major effects on land.

P eople are influenced by both positive and negative emotions when making decisions.

positive and negative factors.

• A character’s actions and dialogue help the reader to understand the character’s feelings.

Say: Han leído un informe y una narración sobre los orangutanes en peligro. El propósito de un informe es proporcionar al lector información, sin embargo, las narraciones realistas también nos proporcionan información.

Have students work with a partner to locate information that is common to both the report and the narrative,

using the Venn diagram. Have students share their Venn diagram with the group.

Ask: ¿Al leer estos dos libros qué aprendieron sobre los orangutanes en peligro? ¿Cómo presentó el autor la información y los detalles en la narración?

Nombre:

Before reading Exploring vocabulary Give each student a copy of Animales en peligro: El orangután.

Say: Hojeen el libro y piensen en lo que saben acerca de los orangutanes.

Have students share their thinking. Ask: ¿Qué palabras o frases esperarían encontrarse en un libro acerca de los orangutanes?

Have students preview the text and then suggest words they expect they will encounter. Invite students to share these words and phrases, and record them on a chart. Keep this vocabulary chart for later.

Establishing the strategy focus Say: Este es un informe que nos ayudará a entender por qué los orangutanes están en peligro de extinción. Al leer el libro piensen cuál es la información importante.

“La estrategia VIP” (los puntos más importantes) Say: Los libros informativos tienen muchos datos y detalles. Usen papelitos adhesivos para marcar lo que piensen que sea importante.

During reading Reading with teacher support Have each student read silently to the end of Chapter 1 on page 15. Say: Al leer el capítulo 1, marquen los puntos más importantes (VIPs). Cuando acaben comenten con su compañero cuál piensan que es la información importante. Pónganse de acuerdo con su compañero en los puntos más importantes del capítulo 1.

As each student reads the text independently, monitor and support the students where appropriate.

Have each pair share their two most important VIPs with the group. Ask: ¿Cómo decidieron qué es importante?

Check for understanding Guide a conversation about the facts being learned. Ask: ¿Por qué son estos puntos importantes?

Working with a partner Have the students read Chapter 2 independently, marking VIPs. They then meet with their partner to come to a consensus on the two most important VIPs. Have students repeat this process with Chapter 3.

Finally, provide each student with Organizador gráfico 1: Puntos más importantes (VIPs). Ask them: Peguen sus papelitos adhesivos en el organizador gráfico. Piensen en el texto y escriban acerca de los puntos más importantes.

Quick write Say: Ahora que han identificado los puntos más importantes y pensado por qué son importantes, expliquen por escrito los puntos que consideran los más importantes del libro. Solo tenemos 5 minutos, así que no traten de decirlo todo, solo los puntos MÁS importantes.

Have partners share their quick writes with each other.

After reading Talking about the book Have the students talk about the whole text. Use a range of questions to promote discussion and higher-level thinking. ¿Por qué es importante salvar a los orangutanes? (Inferential) ¿Qué podría pasar si la gente no deja de talar las selvas tropicales?

(Synthesizing) ¿Qué recursos usó el autor para comunicar la información? ¿Qué lenguaje usó el autor? ¿Qué más podría haber hecho el autor para informar acerca de la grave situación de los orangutanes? (Critical) Invite students to ask their own questions.

Vocabulary reflection Return to the vocabulary chart and have the students add additional words that they think are important and delete words that are of lesser importance.

Strategy reflection Encourage students to identify how the VIP strategy helped them understand the text. Say: ¿Cómo los afectó la estrategia de los puntos más importantes (VIPs) como lectores? ¿Cómo los afectó para entender el texto?

Before reading Exploring vocabulary Say: En una narración, ¿qué palabras usan los autores para indicar que alguien está hablando? (por ejemplo, dijo, gritó, susurró). Comenten eso con su compañero. Have students share their thinking with the group. Ask: ¿Qué palabras pueden usar los autores para describir cómo habla y se siente un personaje?

Invite students to share these words and phrases.

Establishing the strategy focus Say: Al ir leyendo, necesitan ser como los detectives, es decir, observar bien cada vez que encuentran un diálogo. Identifiquen las palabras que el autor usa para revelar las emociones de un personaje y márquenlas con un papelito adhesivo.

During reading Reading with teacher support Give each student a copy of La jornada de Ahmad. Have students read Chapter 1 silently. Say: Al ir leyendo usen un papelito adhesivo para marcar los dos mejores ejemplos de cuando un personaje expresa sus emociones a través del diálogo. As each student reads the text independently, monitor and support the students where appropriate

Check for understanding Invite students to share their thinking and discuss as a group.

Ask: ¿Qué piensan después de leer el primer capítulo? ¿Qué piensan y sienten los personajes? Have the students share the words on their sticky notes and explain their choices.

Ask: What is the character feeling and thinking?

Working with a partner Have the students read Chapter 2, marking words that describe emotions, then meet with their partner to decide on the two most emotion-laden dialogue sentences. They need to explain why these convey strong emotion and why they are important to understanding these characters.

Students repeat this process with Chapter 3.

Reading with teacher support Discuss Chapters 2 and 3. Invite students to share their thinking. Ask: ¿Qué palabras usa el autor para ayudarnos a entender lo que los personajes piensan y sienten?

Students read Chapter 4 silently, noting literary language used to create an emotional response. As students read, monitor and support them where appropriate.

Informe

Narración

Check for understanding Have the students reflect on the characters, their emotions, and the decisions they make. Ask: ¿Por qué desvió el autor el punto de vista de la perspectiva de los humanos a la del orangután?

Working with a partner Have students read Chapter 5 independently, marking the words that describe emotions. Say: Explíquenle a su compañero por qué estas oraciones son importantes para entender a los personajes.

Have students reflect on the text as a whole and complete Organizador gráfico 2: Concentrarse en las emociones.

After reading Talking about the book Have the students talk about the whole text. Use a range of questions to promote discussion and higher-level thinking. ¿Cómo se sentía Ahmad al final de la historia? (Inferential) ¿Por qué cosas optó Ahmad a lo largo de la historia? (Synthesizing) ¿Por qué el autor usó diferentes tipos de letra en ciertas partes del libro?

(Critical) Invite students to ask their own questions.

Vocabulary reflection Have students place their sticky notes on a chart.

Ask: ¿Cómo podríamos agrupar estas palabras? ¿Qué palabras sugieren sentimientos positivos? ¿Qué palabras sugieren sentimientos negativos?

Strategy reflection Have students select two dialogue sentences. Say: ¿De qué manera el buscar estas palabras que describen emociones les ayudó como lectores? ¿Afectó su comprensión del texto?

Evaluación ¿Pueden los estudiantes localizar la información sobre hechos reales en una narración?

Despegando hacia la lectura Lesson Plans Animales en peligro: El orangután/La jornada de Ahmad © 2018 EC Licensing Pty Ltd.