Flamencos (Flamencos / Rubí en el medio) Spanish Lesson Plan

Escribir un libro informativo 1. Escribe y dibuja debajo de cada encabezamiento acerca de un animal que te guste.

2. Recorta las páginas y únelas para hacer un libro.

3. Haz una portada para tu libro.

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Contenido

Capítulo 1: Qué aspecto tienen

Flamenco en el medio 1. Sé el primer flamenco en llegar al medio de la bandada.

2. Trabajen con un compañero. Recorten las tarjetas y colóquenlas boca abajo en una pila.

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4. Si no sacan la tarjeta que necesitan, devuelvan la tarjeta a la pila.

5. El primer jugador en llegar a la casilla final es el ganador.

Capítulo 2: Cómo obtienen alimento

Tarjetas

Capítulo 3: Cómo crían a sus polluelos Unan

Unan

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1. Usa unas grandes alas para volar hasta el lago.

2. Usa sus largas piernas para caminar en el agua.

3. Usa sus patas palmeadas para caminar en el lodo.

Capítulo 3: Cómo crían a sus polluelos

4. Usa sus patas para sacar las plantas y los animales del lodo.

Tablero de juego 1.

2.

3.

Usa sus grandes alas para volar hasta el lago.

Usa sus largas piernas para caminar por el agua.

Usa sus patas palmeadas para caminar en el lodo.

8.

Unan

Unan

6. Usa el pico para recoger el alimento.

7. Es parte de una bandada.

4.

Se turna para estar en el borde de la bandada.

5. Usa su largo cuello para llegar al alimento.

Ganador: ¡Tu flamenco gana un turno para estar en el medio de la bandada!

Usa sus patas para sacar las plantas y los animales del lodo.

7.

6.

5.

Es parte de una bandada.

Usa el pico para recoger el alimento.

Usa su largo cuello para llegar al alimento.

8. Se turna para estar en el borde de la bandada.

Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing

© 2015-2020 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica.

¿Puede el estudiante escribir un informe sencillo? ¿Puede el estudiante clasificar la información debajo de los encabezamiento adecuados?

Despegando hacia la lectura Lesson Plans Flamencos / Rubí en el medio © 2015-2020 EC Licensing Pty Ltd.

Level I (16)

Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2015-2020 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados. es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.

Flamencos es un informe acerca del aspecto de los flamencos, lo que comen estas aves y la forma en la que crían a sus polluelos.

Rubí siempre está en el medio de la bandada, pero nunca en el borde. Sin embargo, ¡ella aprende a la fuerza que debe esperar su turno!

Running words: 587 Text type: Report

Running words: 541 Text type: Narrative

Content vocabulary

pico aves polluelo/polluelos borde huevo plumas flamenco/flamencos bandada vuelan/volar voló salir del huevo/ha salido del huevo cabeza lago/lagos medio nido/nidos padres a salvo garganta debajo olas alas patas palmeadas viento sabio

Phonics

•• Identifying blends: fl, pl, bl, cl as in flamenco •• Accentuation rules – “Palabras agudas”

Text features Flamencos

•• Contents page and index •• Chapters with headings and sub-headings

Rubí en el medio

•• Contents page and chapter headings •• Dialogue and illustrations •• Author’s note

Reading strategies

•• Monitoring and clarifying •• Using multiple sources of information to decode words

Correlations with State Standards

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Evaluación

Early Fluent reading stage

3. Túrnense para elegir una tarjeta y colocarla en el tablero de juego (las tarjetas se deben colocar en orden del 1 al 8).

Capítulo 1: Qué aspecto tienen

Capítulo 2: Cómo obtienen alimento

Lesson Plans

Tarjeta de actividades

Hojas para fotocopiar

okapi

educational publishing

Texto: Kerrie Shanahan Consultora: Susan Hill y Jenny Feely Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com

Reading literature 2.RL.5 Describe the overall structure of a story, including describing how the beginning introduces the story and the ending concludes the action.

Informational text 2.RI.2 Identify the main topic of a multiparagraph text as well as the focus of specific paragraphs within the text.

Foundational skills 2.RF.4c Use context to confirm or self-correct word recognition and understanding, rereading as necessary.

Writing 2.W.8 Recall information from experiences or gather information from provided sources to answer a question.

Speaking and listening 2.SL.2 Recount or describe key ideas or details from a text read aloud or information presented orally or through other media.

Language 2.L.2e Consult reference materials, including beginning dictionaries, as needed to check and correct spellings.

Lesson 1 Flamencos

Lesson 2 Rubí en el medio

Key concepts • Flamingos have body features that help them to find food.

• Flamingos live in groups called flocks.

• Being in a flock helps flamingos find food.

Returning to the book

Key concepts

Provide multiple opportunities for students to read and interact with the book again – with teacher support, with a partner, and independently. Choose activities that are appropriate for your students.

• Flamingos live in groups called flocks.

• Being in a flock helps flamingos find food.

• Being part of a group is helpful and everyone must take their turn.

Developing fluency Have students work in pairs and take turns to each read a page, focusing on reading in a smooth, clear voice.

Before reading

After reading

Getting ready to read

Talking about the book

Encourage students to activate their prior knowledge. Ask: ¿Qué son los flamencos? ¿Qué saben acerca de los flamencos? Have students talk with a partner about these questions. Ask pairs of students to share what they know with the whole group. Create a large T-chart with the headings “Lo que sabemos” and “Datos nuevos.” Record students’ ideas in the “Lo que sabemos” column. Keep the chart to revisit later.

Ask students to talk about the book. Encourage discussion by choosing questions that are appropriate for your students. Ask them to support their answers by referring to the photographs and the text. ¿Qué tipo de agua bebe un flamenco? ¿Cuántos huevos pone un flamenco de cada vez? (Literal) Para los flamencos, ¿por qué es bueno vivir en un grupo?

(Inferential) ¿Qué otros animales viven en un grupo y se ayudan unos a otros para encontrar comida y cuidar de sus polluelos? (Synthesizing) ¿Cómo podría la autora haber obtenido la información que necesitaba para escribir este libro? (Critical)

Vocabulary building Ask: ¿Qué palabras podrían aparecer en un libro acerca de los flamencos? List students’ predictions.

Introducing the book Give each student a copy of the book. Say: Este libro es un informe sobre los flamencos. Ask students to turn to the contents page. Say: La información acerca de los flamencos se organiza en estos títulos. Read the chapter headings and subheadings. Ask students to browse through the book. Ask: ¿Qué esperan aprender al leer este libro? ¿Qué capítulo les interesa más? ¿Por qué?

During reading Ask each student to read the text independently. Monitor students as they read and support them where appropriate.

If necessary, ask them to stop reading and remind them to use the reading strategies you are focused on. Check that students are monitoring their own reading. Does the student realize when an error is made? Do they re-read or read on to clarify the meaning of a sentence or paragraph?

Encourage these behaviors when needed.

Reviewing reading strategies Encourage students to identify what they did to help themselves as readers. Say: Me gustó la forma en que controlabas tu propia lectura. Para ello, leías y pensabas en el significado cuando no estabas seguro. Eso es lo que hacen los buenos lectores.

Reading comprehension support •• The main concepts of the book are stated in the introduction and re-stated in the conclusion.

•• Headings and sub-headings signal content.

•• Photographs support the text.

Word work Phonics Write the word flamenco on the board. Underline the initial blend fl. Say: Esta palabra empieza con dos consonantes juntas: f + l. Read and pronounce the word with the students. Ask them to look in the book for other words with the following blends cl, bl, pl (e.g. conclusión, plumas, plantas, increíbles). Make a class list.

Exploring words Say: Los flamencos toman turnos para colocarse en el medio y al borde de la bandada. Las palabras medio y borde son palabras que indican posición: donde se encuentra algo. ¿Qué otras palabras de posición conocen? (For example, encima, debajo, entre, detrás, delante.) Record students’ responses on a chart.

Writing Model writing a report about another type of bird or animal. Use the chapter headings from Flamencos (“Qué aspecto tienen,” “Cómo obtienen alimentos,” and “Cómo crían a sus polluelos”) and follow the structure and language features.

Have students follow your model and write a simple report on an animal they know about. Have them use the headings “Qué aspecto tienen,” “Cómo obtienen alimentos,” and “Cómo crían a sus polluelos.” Support students by ensuring they know some information that they could write about in each chapter. Have students use the Blackline master to publish their report as a book.

Sharing and presenting Have students sit in a small group and take turns to share their books about animals.

Before reading

After reading

Getting ready to read

Talking about the book

Encourage students to activate their prior knowledge. Read the author’s note on page 24 of Rubí en el medio. Ask: Si un flamenco no espera su turno en el borde de la manada, ¿qué creen que podría pasar?

Ask students to talk about the book. Encourage discussion by choosing questions that are appropriate for your students. Ask them to support their answers by referring to the illustrations and the text. ¿Por qué a Rubí le gusta estar en el medio de la bandada? (Literal) ¿Por qué la bandada se aleja de Rubí? ¿Qué aprendió Rubí de esta experiencia? (Inferential) Esta historia, ¿qué nos enseña acerca de ser parte de un grupo?

(Synthesizing) ¿Todos los grupos de trabajo funcionan tan bien como una bandada de flamencos? (Critical)

Vocabulary building As needed, introduce the vocabulary from the book. Write the words flamenco, olas, viento, medio, borde, bandada and alimentos. Say: El personaje principal del libro es una flamenco llamado Rubí. Have pairs of students take turns saying the name Rubí and at least one of the words from the list in a sentence.

Introducing the book Give each student a copy of the book. Say: Rubí en el medio es un libro en el que se cuenta la historia de Rubí, una flamenco que no quiere esperar su turno en el borde de la bandada mientras los otros flamencos se alimentan. ¿Qué problemas puede causar esto?

Provide time for students to browse through the book before reading.

Reviewing reading strategies Encourage students to identify what they did to help themselves as readers. Say: Mientras intentas descubrir qué significa una palabra, veo que usas un montón de información para ayudarte. Esa es una excelente lectura.

Reading comprehension support

During reading Ask each student to read the text independently. Monitor students as they read and support them where appropriate.

If necessary, ask them to stop reading and remind them to use the reading strategies you are focused on. For example, when a student is having difficulty decoding a word, encourage them to use multiple sources of information.

Ask: ¿A qué se parece esta palabra? ¿Qué sonidos tienen estas letras? ¿Qué sucede en las imágenes? ¿Qué clase de palabra tiene que ir ahí ?

•• Illustrations support the text.

•• Chapter headings signal content.

•• The author’s note explains the main concept. .

Returning to the book Provide multiple opportunities for students to read and interact with the book again – with teacher support, with a partner, and independently. Choose activities that are appropriate for your students.

Developing fluency Have students read the book in small groups, taking on the parts of Ruby, the wise flamingo, and the rest of the flock. Encourage students to use expression when reading dialogue. Say: Hagan que su voz suene como la del personaje.

Word work Phonics Write the word Rubí on the board. Say: Esta palabra es aguda. Las palabras agudas son aquellas en las cuales la última sílaba es tónica (lleva el golpe de voz). Estas palabras llevan “tilde” solo cuando terminan en vocal, “–n” o “–s”. Discuss why Rubí has a “tilde.” Ask students to find other “palabras agudas” in the text (e.g. aterrizó, respondió, llegó, estar, atención). Explain why they have or not a “tilde.”

Exploring words Turn to page 13 and read: Lentamente, los flamencos empezaron a moverse . . . Ask: ¿Cómo se movían los flamencos? Turn to page 22 and read: Y felizmente espera su turno . . . Ask: ¿Cómo espera Rubí? Say: Las palabras lentamente y felizmente nos dicen como se hace algo. Se llaman adverbios.

Writing Model writing about being part of a group (e.g. un comité, un equipo, un coro). Include what was good about being in the group, what was difficult, and what made you a good group member. Think aloud as you write to make explicit the decisions you make as a writer. Share the pen and ask students to add high-frequency words where needed.

Have students respond in writing to these questions: ¿Qué aprendió Rubí acerca de ser parte de un grupo? ¿En qué ocasiones han sido buenos miembros de un grupo?

Sharing and presenting Have students take turns sharing their responses with the whole group.

Synthesizing: Talk about the pair After students have read both books, return to the T-chart started during the “Getting ready to read” stage of Lesson 1. Ask: ¿Qué es lo que sabemos ahora sobre los flamencos?

Record students’ responses in the “Datos nuevos” column of the chart. Have students work further with these books by completing the Activity card provided.