Rides for Everyone Spanish Lesson Plan (Atracciones para todos / En el parque de atracciones)

Hojas para fotocopiar

Lesson Plans

Tarjeta de actividades ¿Qué les gusta a las personas?

Sonidos y letras Completa las siguientes palabras. Marca con una estrella las palabras que tengan tres sílabas. Léele las palabras a un compañero.

Early reading stage

Completen el cuadro.

Level F (10)

Cosas que a todos nos gusta hacer

to __ o __ án

no __ ia

c __ ba __ __ o

b __ cic __ e __ a

Cosas que les gusta hacer a algunas personas

Cosas que a nadie le gusta hacer

co __ e __ a

h __ e __ o

En Atracciones para todos, a todos los niños les gusta subirse a las atracciones en el parque. Cada niño explica las razones por las que le gusta su atracción favorita.

Running words: 135 Text type: Personal narrative

En En el parque de atracciones, una familia tiene problemas para encontrar una atracción que les guste a todos.

Running words: 212 Text type: Narrative

High-frequency words

Key vocabulary

New: será gran sube baja va en no es tan personas muy mucho

barco chocan autos caída cae rápido divertido/divertida parque de atracciones pendiente caballo atracción/atracciones de arriba abajo gritaban tobogán hermana mojamos detiene agua solamente

Phonics

• Pronunciation of the double “c” as in atracción • Identifying the digraph “qu” as in parque

Text features Atracciones para todos En el parque de atracciones

• Section headings • First-person narrative

Reading strategies

• Self-monitoring • Making predictions about the characters

Correlations with State Standards

f __ e __ o

da __ o __

ra __ one __ Despegando hacia la lectura Lesson Plans Atracciones para todos / En el parque de atracciones © 2015-2017 EC Licensing Pty Ltd. Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing

© 2015-2017 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica.

Evaluación ¿Puede el estudiante completar cada palabra correctamente? ¿Puede el estudiante leer las palabras?

Despegando hacia la lectura Lesson Plans Atracciones para todos / En el parque de atracciones © 2015-2017 EC Licensing Pty Ltd.

Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2015-2017 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados. es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.

okapi

educational publishing

Texto: Jenny Feely Consultora: Susan Hill Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com

Reading literature 1.RL.4 Identify words and phrases in stories or poems that suggest feelings or appeal to the senses.

Informational texts 1.RI.2 Identify the main topic and retell key details of a text.

Foundational skills 1.RF.4c Use context to confirm or self-correct word recognition and understanding, rereading as necessary.

Writing 1.W.1 Write opinion pieces in which they introduce the topic or name the book they are writing about, state an opinion, supply a reason for the opinion, and provide some sense of closure.

Speaking and listening 1.SL.6 Produce complete sentences when appropriate to task and situation.

Language 1.L.4c Identify frequently occuring root words and their inflectional forms.

Lesson 1

Lesson 2

Atracciones para todos Key concepts • Not everyone likes the same thing.

• People have reasons for the things they like and dislike.

Before reading

After reading

En el parque de atracciones

Returning to the book

Key concepts • People have different fears.

• People can help each other to face and overcome their fears.

Provide multiple opportunities for the students to reread and interact with the book – with teacher support, with a partner, and independently. Choose activities that are appropriate for your students.

Talking about the book

Encourage students to activate their prior knowledge. Ask: ¿Alguna vez han ido a un parque de atracciones? ¿Qué atracciones había en este parque de atracciones? List students’ suggestions on the board. Talk about which rides on the list that the students would and would not like to go on. Place a tally mark to show which rides students chose. Ask: ¿En qué atracciones nos subiríamos todos? ¿Hay alguna atracción a la que nadie se subiría?

Ask the students to talk about the book. Encourage discussion by choosing questions that are appropriate for your students. Ask them to support their answers by referring to the photographs and the text in the book. ¿Cuál era la atracción que les gustaba a todos los niños? (Literal) ¿Por qué creen que al niño le gusta cuando la noria se detiene en lo más alto? (Inferential) ¿Por qué los parques de atracciones tienen muchas atracciones diferentes? (Synthesizing) A todos los niños, ¿les gusta ir a los parques de atracciones? ¿Por qué? ¿Por qué no? (Critical) Return to the chart made prior to reading. Ask: ¿Cuáles de estas atracciones aparecen en el libro?

Vocabulary building As needed, introduce the vocabulary from the book.

Return to the list made above. Ask: ¿Qué hace cada atracción List the words that describe the motion of the ride, e.g. vueltas y vueltas. Ask: ¿Qué otras atracciones dan vueltas y vueltas? ¿Qué atracción sube y baja?

Introducing the book Give each student a copy of the book. Say: En este libro, seis niños nos hablan sobre su atracción favorita del parque de atracciones y lo que hacen en ella. A cada niño le gusta una atracción diferente.

Sin embargo, coinciden en que hay una atracción que les gusta a todos. ¿Cuál creen que será esa atracción? Say: Mientras leen hoy, quiero que presten atención a cuando lo que leen no tiene sentido, no suena bien o no parece correcto. Talk about the need to reread and use strategies to fix such problems if they occur.

During reading As each student reads the text independently, monitor and support them where appropriate. If necessary, ask the students to stop reading and remind them to use the reading strategies you are focused on. Look for students who are monitoring themselves as they read, checking that what they read matches the printed word. Give positive feedback when this occurs. For example, say: Leíste: “Me gusta cuando los autos topan”. ¿Puedes verificar las palabras? ¿Es correcto “topan”? ¿Qué otra palabra podría tener sentido aquí?

Reviewing reading strategies Give positive feedback on the reading strategies the students used as they read the book. For example, say: Observé que te detenías cuando cometías un error. ¿Qué te ayudó a resolver el problema? Eso es lo que hacen los buenos lectores.

Reading comprehension support • The introduction clearly identifies the issue.

• Headings clearly signal content.

• Photographs support and extend the written text.

Provide multiple opportunities for the students to reread and interact with the book – with teacher support, with a partner, and independently. Choose activities that are appropriate for your students.

Developing fluency

Developing fluency

Students could take turns reading a page each in a small group. Encourage them to read fluently. Say: Cuando leen, intenten hacer que su lectura suene fluida.

Have the students work in small groups to practice reading the book fluently and expressively. Each student could take the part of a different character in the book.

Word work

Before reading

After reading

Getting ready to read

Talking about the book

Phonemic awareness and phonics

Getting ready to read

Returning to the book

Write the word atracción on the board. Discuss with the student the meaning of this word. Model the pronunciation of the double “c”. Ask: ¿Qué otras palabras conocen que tengan doble “c”? Add words to a chart and practice reading and pronouncing these words (e.g. acción, redacción, dirección, corrección, perfección).

Have the students look through the book to find and list all the words that show how the rides move. Ask: ¿Se les ocurren algunas otras palabras para descibir la manera en que algo se mueve? Add these to the list.

As needed, introduce the vocabulary from the book. Write gritaban on the board. Ask: ¿En qué atracciones podemos ver personas gritando? ¿Por qué gritan las personas en las atracciones?

Review adverbs related to how the rides move. List these on the board.

Ask the students to talk about the book. Encourage discussion by choosing questions that are appropriate for your students. Ask them to support their answers by referring to the illustrations and the text in the book. ¿A qué atracción fue toda la familia? (Literal) ¿Por qué el niño se ofreció a tomar la mano de su madre en la atracción? (Inferential) ¿Por qué a las personas les gusta ir a los parques de atracciones en familia? (Synthesizing) A todas las personas, ¿les gusta ir a los parques de atracciones? ¿Por qué es posible que a algunas personas no les gusten? (Critical)

Writing

Introducing the book

Reviewing reading strategies

Modeled writing

Give each student a copy of the book. Say: Este libro es acerca de una familia que va al parque de atracciones y trata de encontrar una atracción a la que puedan ir todos juntos. Have students read pages 2 to 4. Ask: ¿Quién está en este libro? ¿Cómo es el narrador? ¿Cómo es su hermana? ¿Qué creen que dirá la hermana cuando la familia vaya al tobogán de agua? Talk about how thinking about what the characters in a story are like can help you to predict what they might do.

Give positive feedback on the reading strategies the students used as they read the book. For example, say: ¿Qué puedes decirme acerca de los personajes del libro? Pensar acerca de esto, ¿cómo te ayudó mientras leías? Los buenos lectores observan cómo son los personajes y usan esto para predecir lo que los personajes harán o dirán.

Exploring words

Ask: ¿A qué atracción les gusta ir en el parque de atracciones? ¿Por qué les gusta esta atracción? Model writing your answers to these questions on the board. Refer to the book as a model as needed.

Independent writing Have the students write about the ride they most like at the fun park. Encourage them to give personal opinions about why this ride is good to go on.

Sharing and presenting Discuss students’ writing as a class. Why have students chosen different rides? Why do different people like the same ride for different reasons?

Encourage students to activate their prior knowledge.

Ask: ¿Alguna han ido a un parque de atracciones? ¿Había alguna atracción a la que les daba miedo subir? ¿Por qué les daban miedo estas atracciones? ¿Superaron el miedo? ¿Por qué?

Vocabulary building

During reading As each student reads the text independently, monitor and support them where appropriate. If necessary, ask the students to stop reading and remind them to use the reading strategies you are focused on. Encourage students to think about the characters’ personalities to support their predictions when reading. Say: ¿Por qué el niño dijo: “No me gusta esa atracción”? ¿Qué te indica esto acerca del niño y de cómo se siente respecto de las atracciones rápidas? ¿Qué crees que diría acerca de ir a un tobogán de agua rápido?

Word work Phonemic awareness and phonics Review with the students the sound of the digraph “qu” – /k/. Ask: ¿Qué vocales van detrás de este dígrafo? Draw out that it can only be followed by the vowels “i” or “e”. Ask the students to find examples of words with this digraph in the book (parque, que, aquí).

Exploring words Write the words gritan and gritaban on the board. Ask: ¿En qué se diferencia el significado de estas dos palabras? Discuss with the students the difference between the present tense and the past tense. Have the students use both gritan and gritaban in sentences. List other verbs in the present and work with the students to form the past tense, for example bajan–bajaban, salpican–salpicaban, and golpean–golpeaban.

Writing Modeled writing Brainstorm ways people can help others to overcome a fear.

List the students’ ideas on a concept map.

Independent writing Reading comprehension support • Illustrations provide support.

• Main characters are introduced in the first few pages.

• The content vocabulary is supported by the context.

Have students write about a time when they were scared.

How did they overcome this fear? Who helped them?

Sharing and presenting Have students share their writing with a partner. Ask: Cuando escribían, ¿usaron alguna de las ideas de nuestra lluvia de ideas? Una lluvia de ideas, ¿cómo les ayuda a obtener ideas antes de escribir?

Synthesizing: Talk about the pair When students have read both books, ask: Al leer estos dos libros, ¿qué aprendimos acerca de las personas? ¿A todas las personas les gustan las mismas cosas? ¿Es esto algo bueno

o malo? Students could explore this further by completing the Activity card.