At Grandpa's House / Cakes for Sale /

Hojas para fotocopiar Coincidencia de las palabras con las imágenes Elige una palabra del banco de palabras que coincida con cada imagen para terminar cada oración.

¿Dónde lo usarás?

Mira cada acción. Escribe una oración en cada casilla acerca de cómo usas estas acciones.

Banco de palabras

Mírame.

contar

Me gusta __________________________.

Acciones

Las uso para

dibujar

Me gusta __________________________.

Mírame.

construir Mírame.

recortar

Me gusta __________________________.

Pasteles para vender trata sobre un grupo de niños que pusieron un puesto de pasteles.

Running words: 28 Text type: Personal narrative

Vocabulary

Key vocabulary

High-frequency words

construir contar recortar dibujar pegar leer escribir

me gusta con mi para mírame

construir

Mírame.

Me gusta __________________________.

Mírame.

Me gusta __________________________.

Evaluación ¿Puede el estudiante unir la palabra de acción con la imagen adecuada? ¿Puede el estudiante leer la oración?

Despegando hacia la lectura Lesson Plans En la casa del abuelo / Pasteles para vender © 2015-2017 EC Licensing Pty Ltd.

En la casa del abuelo trata sobre todas las cosas que a una niña y a su abuelo les gusta hacer juntos.

Running words: 42 Text type: Personal narrative

Vocabulary Starter

leer

Me gusta __________________________.

Me gusta __________________________.

Early Emergent reading stage Level B (2)

leer

Mírame.

Mírame.

Lesson Plans

Tarjeta de actividades

recortar pegar

Phonics

• Identifying the /g/ sound as in gusta • Identifying the /c/ sound as in cortar

Text features

• Photographs • Word bank (page 16)

Reading strategies

• Reading left to right with a return sweep • Recognizing some high-frequency words

Correlations with State Standards

escribir Despegando hacia la lectura Lesson Plans En la casa del abuelo / Pasteles para vender © 2015-2017 EC Licensing Pty Ltd. Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing

© 2015-2017 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica.

Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2015-2017 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados. es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.

okapi

educational publishing

Texto: Jenny Feely Consultora: Susan Hill Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com

Informational texts K.RI.2 With prompting and support, identify the main topic and retell key details of a text.

Foundational skills K.RF.4 Read emergent-reader texts with purpose and understanding.

Writing K.W.2 Use a combination of drawing, dictating, and writing to compose informative/explanatory texts in which they name what they are writing about and supply some information about the topic.

Speaking and listening K.SL.1b Continue a conversation through multiple exchanges.

Language K.L.2d Spell simple words phonetically, drawing on knowledge of sound-letter relationships.

Lesson 1

Lesson 2

En la casa del abuelo

Key concept • • We use many different actions to do things.

Pasteles para vender

Returning to the book

Key concept

Provide multiple opportunities for the students to read and interact with the book again – with teacher support, with a partner, and independently. Choose activities that are appropriate for your students.

•• We use many different actions to make things.

Developing fluency

Before reading Getting ready to read Encourage students to activate their prior knowledge.

Ask: ¿Tienen un familiar especial u otra persona mayor con quien les guste estar? ¿Qué actividades les gusta hacer con esa persona?

Have students talk with a partner about some of the things they do. Ask: ¿Quién es tu persona especial? ¿Qué cosas hacen juntos? ¿Con qué frecuencia ves a esta persona? Discuss students’ responses.

Vocabulary building Introduce the vocabulary from the book. This can be done using the Vocabulary Starter En la escuela. Refer to the teacher notes on the back of the Vocabulary Starter for ideas about how to use this resource.

Introducing the book Show the students a copy of the book En la casa del abuelo.

Say: Este es un libro acerca de las actividades que a esta niña le gusta hacer con su persona especial: su abuelo. Give each student a copy of the book. Have them turn to the word bank on page 16. Ensure that students are familiar with each action shown. Have students turn to pages 2 and 3. Ask: ¿Pueden señalar donde comenzarán a leer? ¿En qué dirección van a leer? ¿Qué harán al final de la línea? If this is the first time students have read text with a return sweep, ensure that they know what to do.

During reading Ask each student to read the text independently. Monitor the students as they read, and support them where appropriate. If necessary, ask the students to stop reading and remind them to use the reading strategies you are focused on. For example, check that students are able to read text with a return sweep. Do students read the return sweep smoothly as one sentence? Do their eyes follow the text to the next line? Support the development of comprehension strategies by prompting the students to make connections with their own experiences as they read.

Ask: ¿Te gusta [construir] con alguien especial?

After reading Talking about the book Ask the students to talk about the book. Promote discussion by choosing questions that are appropriate for your students. Ask them to support their answers by referring to the photographs and the text in the book. ¿Qué cosas le gusta hacer a la niña con su abuelo? (Literal) ¿Por qué a la niña le gusta hacer estas cosas con su abuelo?

(Inferential) ¿Por qué el abuelo hace tantas cosas con su nieta? (Synthesizing) ¿A todos los niños les gusta hacer cosas con sus abuelos? (Critical)

Reviewing reading strategies Give positive feedback on the problem-solving strategies the students used as they read the book. Say: Observé que entendiste lo que leías ya que recordaste por dónde continuar al llegar al final de la línea. Eso es lo que hacen los buenos lectores.

Vocabulary support: En la casa del abuelo / Pasteles para vender Use the teacher notes on the back of the Vocabulary Starter En la escuela to support students’ vocabulary.

Have students read the book to a partner. Encourage them to read smoothly as if they were talking. Discuss how to read expressively. Ask: ¿Cómo sonaría la voz de la niña si nos estuviera leyendo el libro a nosotros? ¿Cómo demostraría su voz que a ella realmente le gusta hacer cada cosa con su abuelo?

Word work Phonemic awareness and phonics Refer students to pages 8 and 9. Read the text together.

Ask: ¿Pueden ver dos palabras que tiene la letra “g?” ¿Qué sonido hace la “g” en estas palabras? ¿Qué otras palabras conocen que tengan el sonido/g/? Record these words on a chart (words that have the /g/ sound at the beginning and words that have the sound in the middle of the word).

Exploring words Give each student a copy of the blackline master. Have students work with a partner to choose a word from the word bank to match each picture and to finish each sentence. The students then take turns to read the sentences to each other.

Writing Modeled writing Talk about something that you liked to do with a special adult when you were a child. Say: Recuerdo que construí una casa en un árbol con mi abuelo. Así es como escribiría acerca de esto. Think aloud as you write

Independent writing Have students write about things that they like to do with a special adult. As needed, provide students with sentence strips to support their writing. For example: Me gusta _____ con _____.

Sharing and presenting Have students read and talk about their writing with a partner. Ask: ¿Quién es su persona especial? ¿Qué cosas les gusta hacer con esa persona?

Returning to the book Provide multiple opportunities for the students to read and interact with the book again – with teacher support, with a partner, and independently. Choose activities that are appropriate for your students.

Developing fluency

Before reading Getting ready to read Encourage students to activate their prior knowledge. Talk about school markets or other markets students may have been to where there were cake stalls. Ask: ¿Alguna vez han visto un puesto de pasteles? ¿Qué vendían? ¿Qué creen que hicieron para preparar el puesto de pasteles? Have students role-play selling cakes at a cake stall. Talk about the skills needed to run a cake stall, drawing out the actions in the word bank on page 16. Ask: ¿Tuvieron que contar algo? ¿Qué tuvieron que construir?

Vocabulary building Introduce the vocabulary from the book. This can be done using the Vocabulary Starter En la escuela. Refer to the teacher notes on the back of the Vocabulary Starter for ideas about how to use this resource.

Introducing the book Show the students a copy of the book Pasteles para vender.

Say: Este libro se llama Pasteles para vender. En él, algunos niños nos hablan de las cosas que tuvieron que hacer para preparar su puesto de pasteles. ¿Qué creen que nos dirán? Give each student a copy of the book. Have them turn to pages 2 and 3. Focus on high-frequency words that students may recognize.

Look at the first word. Ask: ¿Saben lo que dice? ¿Cuál es la palabra siguiente? Podemos usar esto para descubrir la siguiente palabra. ¿Sonaría bien “Mira a perro”? ¿Tendría sentido? ¿Qué sonaría bien y tendría sentido?

During reading Ask each student to read the text independently. Monitor the students as they read and support them where appropriate. If necessary, ask the students to stop reading and remind them to use the reading strategies you are focused on. Check for students who can recognize some high-frequency words. Point to a high-frequency word. Ask: ¿Qué dice esta palabra? ¿Qué otras palabras conoces? Prompt the students to apply appropriate comprehension strategies as they read. Say: Leíste “Me gusta dibujar”. ¿Tiene sentido? Mira la palabra dibujar: ¿está correcta?

After reading Talking about the book Ask the students to talk about the book. Promote discussion by choosing questions that are appropriate for your students. Ask them to support their answers by referring to the photographs and the text in the book. ¿Qué actividades les gusta hacer a los niños? (Literal) ¿Con qué construyeron su puesto de pasteles? (Inferential) ¿Cómo trabajaron juntos los niños para vender pasteles?

(Synthesizing) ¿Les gustaría ayudar a hacer un puesto de pasteles como este? ¿Por qué? (Critical)

Reviewing reading strategies Give positive feedback on the problem-solving strategies the students used as they read the book. For example, say: Observé que reconociste las palabras Me gusta y que las usaste como ayuda para descubrir cuál sería la siguiente palabra. Los buenos lectores reconocen muchas palabras con solo mirarlas.

Have students work in small groups to read and then act out the different things the children in the book did to get ready for the cake stall. Encourage students to read smoothly and expressively.

Word work Phonemic awareness and phonics Refer students to the word bank on page 16. Ask: ¿Pueden encontrar dos palabras que empiezan con la letra “c?” ¿Cuáles son? ¿Qué sonido hace la letra “c” en estas palabras? ¿Qué otras palabras conocen que empiecen con el sonido /k/? List students’ suggestions on a chart. List the words in two columns: c words and qu words. Discuss that the /k/ sound is commonly made with “c” and “qu” at the start of words.

Exploring words Provide students with high-frequency word cards for me, gusta, con and mi. Ask: ¿Puedes señalar “me”? ¿Con qué letra empieza “me”? ¿Cuántas letras tiene? ¿Puedes encontrar “me” en el libro? Repeat with other words.

Writing Modeled writing Refer students to the word bank on page 16. Ask them to think about times when they have needed to use these actions.

Model writing about a time when you needed to, for example, build something: Tuve que construir una perrera para mi perro.

Independent writing Have students write about a time when they used one or more of the actions in the book to make something.

Collate the finished writing into a class book called “Cosas que hacemos”.

Sharing and presenting Read the collated book to the class. Compare and contrast what students have written about. Say: Sam y Jo construyen cosas. ¿En qué se parecen/diferencian las cosas que construyeron?

Synthesizing: Talk about the pair After students have read both En la casa del abuelo and Pasteles para vender, ask: ¿Qué cosas suceden en ambos libros? ¿Por qué la niña construye con su abuelo? ¿Por qué construye

el niño en Pasteles para vender? ¿Qué nos dice esto acerca de la construcción? ¿Qué nos dice esto acerca de las otras habilidades que tienen los niños del libro? Have students complete the activity card.