Pets at Home / My Pet Lesson Plan Spanish (Mascotas en casa / Mi miscota)

Hojas para fotocopiar

Cartas iguales

Haz un libro Escribe una oración junto a cada fotografía. Usa las palabras del banco de palabras para ayudarte. Recorta las oraciones y haz un libro.

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aquí

Lesson Plans

Tarjeta de actividades

Recorta las cartas y juega a buscar cartas iguales con dos amigos.

perro

está

pez

Early Emergent reading stage

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ratón

mi adentro perro

Level A (1)

En Mi mascota, se introducen las distintas mascotas que tienen varios niños.

Running words: 28 Text type: Personal narrative (first person)

En Mascotas en casa, se presentan diferentes mascotas y los lugares en los que viven o a los que les gusta ir.

Running words: 35 Text type: Personal narrative (first person)

Vocabulary Starter

Vocabulary

pez ratón

tortuga

tortuga

ave

conejo

ave

gato

High-frequency words

Key vocabulary

aquí adentro está mi

ave gato perro pez ratón conejo tortuga

Phonics

• Hearing final sounds in a word • Syllables/beats in a word

Text features

• Caption book: one line of text per double-page spread • Photographs • Word bank (page 16)

Reading strategies

• Identifying the parts of a book – cover, title page • Turning pages from left to right • Finding text on a page

conejo Correlations with State Standards

gato Evaluación ¿Puede el estudiante escribir una oración? ¿Puede el estudiante identificar las palabras frecuentes y el vocabulario clave?

Despegando hacia la lectura Lesson Plans Mi mascota / Mascotas en casa © 2015-2017 EC Licensing Pty Ltd.

Despegando hacia la lectura Lesson Plans Mi mascota / Mascotas en casa © 2015-2017 EC Licensing Pty Ltd. © 2015-2017 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica.

Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2015-2017 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados. es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.

Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing

okapi

educational publishing

Texto: Jenny Feely y Lyn Reggett Consultora: Susan Hill Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com

Informational texts K.RI.3 With prompting and support, describe the connection between two individuals, events, ideas, or pieces of information in a text.

Foundational skills K.RF.2a Recognize and produce rhyming words.

Writing K.W.1 Use a combination of drawing, dictating, and writing to compose opinion pieces in which they tell a reader the topic or the name of the book they are writing about and state an opinion or preference about the topic or book.

Speaking and listening K.SL.1a Follow agreed-upon rules for discussion.

Language K.L.5a Sort common objects into categories to gain a sense of the concepts the categories represent.

Lesson 1

Lesson 2

Mi mascota

Key concept • Pets need to be cared for by people.

Before reading

During reading

Getting ready to read

Ask each student to read the text independently. Monitor the students as they read and support them where appropriate. If necessary, ask the students to stop reading and remind them to use the reading strategies you are focused on. For example, check that students know the parts of the book. Ask: ¿Dónde está la portada? ¿Dónde está el título? ¿Pueden pasar a la primera página? ¿Qué se les indica en la primera página? ¿Dónde están los números de página?

Encourage students to activate their prior knowledge.

Talk about different types of pets. Ask: ¿Tienen una mascota? ¿Qué tipo de mascota es? List these pets on a chart. You could invite students to bring a photograph of a pet they own to class. Or students could draw a picture of a pet they have or one they know about. When students are sharing their photographs or pictures, suggest that they use sentences such as: Aquí está mi perro y Aquí está mi pez.

Vocabulary building Introduce the vocabulary from the book. This can be done using the Vocabulary Starter Mascotas. Refer to the teacher notes on the back of the Vocabulary Starter for ideas about how to use this resource.

Introducing the book Show the students a copy of the book Mi Mascota. Say: Este libro es acerca de diferentes tipos de mascotas. Give each student a copy of the book. Talk them through the book. As they turn the pages ensure that the students know the name of the pet on each page. Ask: ¿Qué mascota tiene este niño?

Respond using the structure of the sentences in the text.

For example: Sí, este niño tiene un perro. Él podría decir: “Aquí está mi perro”.

After reading Talking about the book Ask the students to talk about the book. Promote discussion by choosing questions that are appropriate for your students. Ask them to support their answers by referring to the photographs and the text in the book. ¿Acerca de qué mascotas han leido en este libro? (Literal) ¿A los niños de este libro les gusta tener una mascota? ¿Qué les hace pensar esto? (Inferential) ¿En qué se parecen las mascotas de este libro? (Synthesizing) ¿Qué piensa la autora de este libro acerca de las mascotas? ¿Qué les hace pensar esto? (Critical)

Reviewing reading strategies Give positive feedback on the problem-solving strategies the students used as they read the book. For example, say: Todos saben dónde está el título de este libro. Eso demuestra que son buenos lectores.

Vocabulary support: Mi mascota/Mascotas en casa Use the teacher notes on the back of the Vocabulary Starter Mascotas to support students’ vocabulary.

Mascotas en casa

Returning to the book

Key concepts • Pets need to be cared for by people.

Provide multiple opportunities for the students to read and interact with the book again – with teacher support, with a partner, and independently. Choose activities that are appropriate for your students.

• Different types of pets have different needs.

Returning to the book Provide multiple opportunities for the students to read and interact with the book again – with teacher support, with a partner, and independently. Choose activities that are appropriate for your students.

Developing fluency

Developing fluency

Ask students to read the book in small groups. Ask one student in each group to be the reader and ask the other students to “act out” what is being read. Then have the students change roles. Encourage students to read in clear, loud voices. Say: Intenten leer para que el público pueda escuchar cada palabra con claridad.

Have students read the book to a partner. Talk about the positive things that each pair does when reading. For example: Leyeron las palabras con claridad. Su lectura sonaba fluida.

Word work Phonemic awareness and phonics Say the word “perro”. ¿Qué sonido oyen al final de la palabra “perro”? Have students turn to the word bank on page 16. ¿Qué otras palabras del vocabulario terminan con el sonido /o/? ¿Qué sonido oyen al final de la palabra “tortuga”? ¿Qué sonido oyen al final de la palabra “ratón”? ¿Qué sonido oyen al final de la palabra “ave”?

Exploring words Refer to the word bank on page 16 and ask the students to sort the listed pets into categories under the headings: Mascotas que tengo, Mascotas que me gustaría tener, and Mascotas que no me gustaría tener. Students could form small groups and talk about the word charts they have made.

Writing Modeled writing Invite the students to give reasons why they would like to have certain pets, and why they would not like to have certain pets. Use their responses to model how we write about our ideas. For example, write: Algunos de ustedes piensan que los gatos son buenas mascotas porque tienen un pelaje suave. Otros piensan que no son buenas mascotas porque arañan.

Observen mientras escribo estas ideas en nuestro cuadro.

Independent writing Using the text as a model, ask students to complete a sentence about a pet they have or would like to have.

Students should then illustrate their sentences. The pages can be made into a class book.

Sharing and presenting Ask students to share their writing about Mi mascota.

Ask: ¿Qué aprendieron acerca de las mascotas al leer este libro?

Before reading

During reading

Getting ready to read

Ask each student to read the text independently. Monitor the students as they read and support them where appropriate. If necessary, ask the students to stop reading and remind them to use the reading strategies you are focused on. For example: check that students are able to identify where the text is on the page. Ask: ¿Dónde están las palabras? ¿Dónde está la fotografía? ¿Pueden mostrarme dónde leyeron la historia?

Encourage students to activate their prior knowledge.

Talk about pets. Ask: ¿Qué tipo de mascota tienen? ¿Sus mascotas necesitan un lugar especial en donde vivir o dormir?

Vocabulary building Introduce the key vocabulary from the book using the Vocabulary Starter Mascotas. Refer to the teacher notes on the back of the Vocabulary Starter for ideas about how to use this resource.

Introducing the book Show the students a copy of the book Mascotas en casa.

Say: Este libro es acerca de las mascotas y a dónde les gusta estar.

Give each student the book. As they turn each page talk about the featured pet and what it is doing. Ask: ¿Qué mascota es esta? ¿Dónde está? ¿Dentro de qué está? Respond using the structure of the sentences in the text. For example: Sí, la niña podría decir: “Mi pez está aquí adentro”.

After reading Talking about the book Ask the students to talk about the book. Promote discussion by choosing questions that are appropriate for your students. Ask them to support their answers by referring to the photographs and the text in the book. ¿En dónde vive el pez? ¿Qué mascota está en una cesta? (Literal) ¿Por qué algunas mascotas necesitan un lugar especial para vivir?

(Inferential) ¿Qué es lo que tienen que hacer antes de tener una nueva mascota?

(Synthesizing) ¿Qué otras mascotas podría haber incluido la autora? (Critical)

Reviewing reading strategies Give positive feedback on the problem-solving strategies the students used as they read the book. For example, say: Observé que se aseguraban de señalar las palabras en el libro a medida que leían. Eso es lo que hacen los buenos lectores.

Word work Phonemic awareness and phonics Turn to the word bank on page 16. Read each word and, as you do so, highlight each syllable in the word by clapping (one clap for each syllable). Say: Los golpes de voz que se oyen en cada palabra se llaman “sílabas” ¿Cuántas sílabas o golpes de voz tiene la palabra “perro”? ¿Cuántas tiene “pez”? ¿Cuántas tiene “gato”?

Exploring words Give each student a sentence from the text and jumble the word order. For example: “adentro aquí mi gato está”. Ask the students to cut out the words and paste them in the right order.

Writing Modeled writing Ask the students to talk about how we care for pets at home. Use their responses to model how we write about our ideas. For example: Llamaremos a nuestro cuadro: “El cuidado de las mascotas en casa”. Observen mientras escribo este título en nuestro cuadro.

Independent writing Ask students to draw a picture of a place where a pet might like to live or go (una pecera, una perrera, una jaula). Then ask the students to use high-frequency words from the book to write about their pictures.

Sharing and presenting Ask students to turn and talk with a partner about their writing and drawing.

Synthesizing: Talk about the pair After students have read both Mi mascota and Mascotas en casa they can break into small groups and talk about the pets in the books. Ask: ¿Qué aprendieron acerca de las

mascotas mediante la lectura de estos libros?

Students can work further with these books by completing the Activity card.