Wildfires Spanish Lesson Plan (Incendios forestales / Una elección difícil)

Hojas para fotocopiar Incendios forestales Escribe las palabras de la lista de palabras que están más estrechamente relacionadas con cada foto. Añade otras palabras que ayuden a dar sentido a cada imagen. Puedes utilizar una palabra para más de una fotografía. Luego, escribe una oración con algunas de las palabras.

Lesson Plans

Tarjeta de actividades Tira cómica Dibuja una tira cómica en la que se muestren las etapas de un incendio forestal que se avecina a una zona. ¿Qué harías? ¿Qué cosas te llevarías?

Lista de palabras: fuego, brasas, bosques, quemar, infierno, camión de bomberos, tanques de agua, mangueras, bombero, voluntarios, llamas, riesgo, calor, focos, vigilantes de incendios, incendio forestal Palabras:

Oración:

Fluent Plus reading stage Level P (38)

En Incendios forestales, se explica qué son los incendios forestales, cómo se inician y cómo las personas pueden prepararse y sobrevivir.

Running words: 1,356 Text type: Explanation

Cuando papá sale a combatir un incendio forestal, Carlos no espera tener que tomar algunas decisiones difíciles al final del día. En Una elección difícil, se explora lo que es realmente importante para las personas cuando ocurre un desastre.

Content vocabulary

aviones cisterna incendio provocado control controlar controlan bombero incendio vigilantes de incendios brasas combustible zonas con alto riesgo de incendio infierno rayo funda fuera de control oxígeno riesgo humo focos temperatura amenaza maleza voluntarios tanques de agua

Phonics

• Identifying the suffix “–ción” in words as in información

Palabras:

Oración:

Text features

Palabras:

Oración:

Evaluación ¿Puede el estudiante vincular el vocabulario del libro con la información visual a fin de demostrar que comprende el texto?

La colocación de palabras que realiza el estudiante, ¿indica que entiende el significado del vocabulario del libro?

Despegando hacia la lectura Lesson Plans Incendios forestales / Una elección difícil © 2015 EC Licensing Pty Ltd.

Running words: 1,685 Text type: Narrative

Incendios forestales

• Contents page, index, captions, and fact boxes • Chapter headings and subheadings

Una elección difícil

• Contents page, chapter headings • Third-person narrative with dialogue

Reading strategies

• L inking information in photographs and written text • Identifying characters’ traits and motivations

Correlations with State Standards

Despegando hacia la lectura Lesson Plans Incendios forestales / Una elección difícil © 2015 EC Licensing Pty Ltd. Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing

© 2015 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica.

Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2015 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados. es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.

okapi

educational publishing

Texto: Jenny Feely Consultora: Susan Hill y Jenny Feely Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com

Reading literature 3.RL.1 Ask and answer questions to demonstrate understanding of a text, referring explicitly to the text as the basis for the answers.

Informational texts 3.RI.2 Determine the main idea of a text; recount the key details and explain how they support the main idea.

Foundational skills 3.RF.3c Decode multisyllable words.

Writing 3.W.3b Use dialogue and descriptions of actions, thoughts, and feelings to develop experiences and events or show the response of characters to situations.

Speaking and listening 3.SL.1c Ask questions to check understanding of information presented, stay on topic, and link their comments to the remarks of others.

Language 3.L.4b Determine the meaning of the new word formed when a known affix is added to a known word.

Lesson 1 Incendios forestales

Lesson 2 Una elección difícil Key concept • W ildfires are naturally occurring events that have a serious impact on people, plants, and animals.

Returning to the book

Key concepts • Wildfires are naturally occurring events that have a serious impact on people, plants, and animals.

• When faced with disaster, people must decide what is most valuable to them.

Provide multiple opportunities for the students to reread and interact with the book – with teacher support, with a partner, and independently. Choose activities that are appropriate for your students..

Developing fluency

Before reading

After reading

Getting ready to read

Talking about the book

Support the students in activating their prior knowledge.

Ask: ¿Qué es un incendio forestal? ¿Dónde ocurren? ¿Qué palabras los describirían? List students’ ideas on a chart. After the students have read and discussed the book, compare these ideas with the ideas they now have about wildfires.

Vocabulary building Write words about fire that you think may be challenging to students (e.g. fuego, humo, brasas, infierno, ardiente). Discuss the meaning of these words. Ask questions that encourage students to use the meaning of the words. Ask: Un infierno, ¿sería un incendio grande o pequeño? Una brasa, ¿es grande o pequeña? ¿Qué palabra indicaría un calor extremo: ardiente o infierno?

Introducing the book Give each student a copy of Incendios forestales. Direct students to use the cover, title page, and contents page to get themselves ready to read. Ask: ¿Qué información ya poseen acerca de este libro? Have the students read the introduction.

Ask: ¿Qué es un incendio forestal? ¿En qué se diferencia de otros tipos de fuego (e.g. fogata, velas de cumpleaños)? ¿Qué sucede durante un incendio forestal? Discuss the need to be sure of what a wildfire is to support understanding.

During reading As each student reads the text independently, monitor and support the students where appropriate. Ask the students to stop reading and remind them to use the reading strategies you are focused on. After pages 6 and 7, ask: ¿Qué significa la palabra combustible al hablar de incendios forestales? Puedes señalar el combustible en esta imagen?

Encourage the students to make inferences about the information they are reading. Say: Piensa en lo que la autora da a entender. ¿Qué da a entender la autora que no se dice explícitamente?

Have the students read chapters of the book aloud as if they were news reporters. Encourage them to focus on using phrasing to support fluent reading – reading a few words at a time in a smooth way.

After reading

Phonics

Getting ready to read

Talking about the book

Have the students talk about the book. Promote discussion by choosing questions that are appropriate for your students. Ask them to support their thinking by referring to the photographs and the text in the book. ¿Qué es un incendio forestal? ¿Qué hacen las personas para protegerse de los incendios forestales? (Literal) ¿Por qué el trabajo que hacen los bomberos paracaidistas es peligroso? ¿Cómo pueden prepararse mejor las personas para la temporada de incendios? (Inferential) ¿Por qué los incendios forestales son tan peligrosos? (Synthesizing) Los incendios forestales, ¿son un problema para todas las personas? ¿Por qué piensan eso? La autora, ¿proporciona suficiente información acerca de cómo mantenerse a salvo de los incendios forestales? Si no, ¿qué otra información podría proporcionarse? (Critical)

Write the word información on a chart. Talk about its meaning. Circle the suffix “–ción.” Ask: ¿Cómo cambia este sufijo el significado de la palabra? Draw out that the word becomes a noun. For example, informar is a verb and información is a noun. Make a chart like the one below. Ask students to find other words in the book that have this suffix, identify the corresponding verb, and add both to the chart.

Support the students in activating their prior knowledge.

Ask: ¿Qué saben acerca de los incendios forestales? ¿Dónde ocurren?

Las personas que viven en los lugares en donde ocurren los incendios forestales, ¿qué deben saber? ¿Qué es lo que deben hacer para prepararse para los incendios forestales? ¿Qué hacen cuando se avecina un incendio forestal?

Have the students talk about the book. Promote discussion by choosing questions that are appropriate for your students. Ask them to support their thinking by referring to the illustrations and the text in the book. ¿Qué incluye un plan familiar contra incendios? ¿Dónde lleva Carlos de paseo a Golfo? (Literal) ¿Debería Carlos haberse acercado al bosque ese día? ¿Por qué? ¿Por qué no? El Sr. Gil, ¿por qué no llevó las herramientas consigo?

(Inferential) Al final de la historia, ¿por qué Carlos dijo que se sentía afortunado? ¿Era Carlos realmente afortunado? ¿Por qué? ¿Por qué no?

(Synthesizing) ¿Qué harían si estuvieran en el lugar del Sr. Gil? (Critical)

Reviewing reading strategies

Exploring words

Encourage students to identify what they did to help themselves as readers. Ask: ¿Qué información obtuviste a partir de las palabras? ¿Qué información obtuviste a partir de las fotografías? Las palabras y las fotografías, ¿cómo se apoyan entre sí? ¿Por qué es importante tener toda la información en la página?

Reading comprehension support • Photographs support the introduction of new concepts.

• Chapter headings and subheadings clearly signal content.

• Text boxes add additional information.

Verbo

Nombre

informar

información

introducir

introducción

extinguir

extinción

dirigir

dirección

Have the students suggest words from the book that relate to fire (E.g. llamas, llamaradas, incendio, fuego, humo, chispa, arder, quemar, quema, brasa, fogata, encendida). Discuss what each word means. Have students sort these words according to whether they come from the same base word (e.g. fuego/ fogata, quemar/quema, llama/llamaradas). Ask: ¿Qué otras palabras conocen que están relacionadas con estas? (E.g. incendio/incendiar, humo/humeante, arder/ardiente, brasa/abrasar, etc.)

Writing Give each student a copy of the Blackline master. Discuss the words in the word list, clarifying the meaning of the words as needed. Have students complete the Blackline master.

Sharing and presenting Have the students talk about what they have learned about wildfires from reading this book. Students could work in small groups to list five things they didn’t know prior to reading the book.

Provide multiple opportunities for the students to reread and interact with the book – with teacher support, with a partner, and independently. Choose activities that are appropriate for your students.

Developing fluency Have each student read the book to a partner. Ask students to focus on developing dramatic tension by attending to the pace and intensity of their reading.

Before reading

Word work

Returning to the book

Vocabulary building Write the word evacuation. Ask: ¿Qué quiere decir esto? ¿Qué cosas podrían provocar que ustedes evacuen sus casas? Si tuvieran que evacuar sus casas, ¿qué cosas se llevarían consigo? Allow time for students to discuss these questions with partners.

Introducing the book Give each student a copy of Una elección difícil. Direct students to use the cover, title page, and contents page to get themselves ready to read. Ask: ¿Qué información ya poseen acerca de este libro? ¿Qué les indica el título de cada capítulo?

Have students read the first chapter. Ask: Hasta el momento, ¿quiénes son los personajes principales? ¿Qué han aprendido acerca de Carlos y sus padres? ¿Qué palabras les indicaron esto? Si se avecina un incendio, ¿qué esperan que haga Carlos? ¿Por qué? Saber cómo son los personajes, ¿cómo les ayuda a entender lo que leen?

During reading As each student reads the text independently, monitor and support the students where appropriate. Ask the students to stop reading and remind them to use the reading strategies you are focused on. Have the student pause at a given point. Ask: ¿Cómo se siente Carlos? ¿Cómo lo sabes?

Encourage the students to apply appropriate comprehension strategies, such as making connections about what they know and what they are reading. Say: Piensa en cómo te sentirías si fueras Carlos. ¿Cómo te ayuda esto a entender lo que estás leyendo?

Reviewing reading strategies Encourage students to identify what they did to help themselves as readers. Have the students brainstorm the traits of each character from the book. Discuss how knowing about characters supports comprehension. Ask: ¿Qué es lo que probablemente haga Carlos? ¿Qué es lo que probablemente no haga Carlos?

Reading comprehension support • I llustrations support the story.

• Content vocabulary is supported by the context.

• First chapter clearly establishes setting and the main character.

Word work Phonics Review the words with the suffix “–ción” from the previous lesson. Ask the students to look in the book for new words ending in “–ción” to add to the chart. Encourage them to come up with the verbs these come from (e.g. elección/elegir, evacuación/evacuar, estación/estar). Ask the students to write a sentence using a noun of their choice and another using the corresponding verb.

Exploring words Have the students suggest words from the book that relate to the intensity of a wildfire (e.g. llamas, brasas, humo, llamaradas, fundir, infierno). Discuss what each word means.

Have students order these words from hottest to coolest.

Have students list other groups of words from the book in an order according to a category of their own (e.g. most to least important thing to do when a wildfire is approaching).

Writing Have students work in small groups to role play what might happen if they lived in a wildfire-prone area when a fire alert was given. Ask: ¿Qué harían ustedes? ¿Qué se dirían entre sí?

Have the students complete the Activity card.

Sharing and presenting Have students share the comics they have written on the Activity card. Discuss the feelings that each comic portrays.

Ask: Cuando escribían esto, ¿cómo se sintieron? ¿Qué hicieron para trasmitir esa sensación a los lectores?

Synthesizing: Talk about the pair Ask: ¿Por qué los incendios forestales son tan temidos? ¿Qué aprendieron acerca de ellos al leer estos dos libros? ¿Cómo podría esto ayudarles si tuvieran que enfrentarse a un incendio? Allow students to work in pairs to determine two or three questions that they thought the books helped them

to consider. Have the students pose these questions to another pair of students. These small groups could then share the ideas that the questions have helped them to develop.