The Great Railroad Race / Jimmy Drake Lesson Plan Spanish La gran carrera del ferrocarril / La leyen

Lesson Plans

Tarjeta de actividades

Hojas para fotocopiar ¡Entérese de todo!

Carrera a Promontory Point

El Diario

✁

Necesitarás un dado.

1. R ecorta la ficha y únete a otro jugador.

Coloquen sus fichas en el inicio.

2. P or turnos, lancen los dados y avancen.

Sigan las instrucciones en las casillas.

3. El jugador que llega primero a la casilla 15 es el ganador.

1. E scribe un artículo periodístico sobre el rescate de Jimmy Drake de los cinco trabajadores atrapados.

2. Incluye un titular, un pie para la fotografía y citas de Jimmy, Lucas o los rescatados.

Escribe un titular

1

10

11

6

Level M (28)

5

OESTE

INICIO 2

3 ¡Ventisca!

Retrocedes 1 casilla.

9 Se termina un puente.

Avanzas 2 casillas.

12

8

13 ¡Avalancha!

Retrocedes 3 casillas.

4 7 Llegan nuevos trabajadores.

Avanzas 3 casillas.

5

15

14

G a n a d o r

14

4 Llegan nuevos trabajadores.

Avanzas 3 casillas.

13 No tienes suministros.

Retrocedes 3 casillas.

8

12

9 Se construyen 250 millas de vías. Avanzas 2 casillas.

2

10

1

¡Bienvenido a Promontory Point!

6

7

11

3 ¡Llueve!

Retrocedes 1 casilla.

Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing

Evaluación

Escribe un pie de fotografía

¿Demuestra el estudiante una comprensión adecuada de lo que ocurrió en la historia? ¿Puede el estudiante escribir un artículo de periódico que incluya características de ese tipo de texto?

Despegando hacia la lectura Lesson Plans La gran carrera del ferrocarril / La leyenda de Jimmy Drake © 2016 EC Licensing Pty Ltd.

Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2016 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados. es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.

okapi

educational publishing

Texto: Kerrie Shanahan Consultora: Susan Hill y Jenny Feely Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com

Cuando cinco hombres se ven atrapados en un túnel después de una avalancha, sólo los salva la valentía de Jimmy Drake.

Running words: 562 Text type: Historical narrative

Running words: 716 Text type: Narrative

Content vocabulary

avalancha cañón carro costa costa este costa oeste construcción construyeron explosivos ferrocarril leyenda peligroso pico puentes suministros túneles valientes ventisca de nieve viajar viaje

Phonics

• Identifying the /rr/ sound spelled “rr” as in ferrocarril • Identifying the diphthongs “ia”, “ie”, “io”

Text features La gran carrera del ferrocarril

Reading strategies

INICIO

© 2016 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica.

La gran carrera del ferrocarril trata de la construcción de las vías férreas transcontinentales que cruzan los Estados Unidos.

La leyenda de Jimmy Drake

ESTE

Despegando hacia la lectura Lesson Plans La gran carrera del ferrocarril / La leyenda de Jimmy Drake © 2016 EC Licensing Pty Ltd.

Fluent reading stage

• • • • •

Chapters with headings Colored and historical photographs Map and illustrations Preface; Chapters with headings A note from the author

• Integrating visual and text information • Summarizing the plot

Correlations with State Standards Reading literature 2.RL.7 Use information gained from the illustrations and words in a print or digital text to demonstrate understanding of its characters, setting, or plot.

Informational text 2.RI.3 Describe the connection between a series of historical events, scientific ideas or concepts, or steps in technical procedures in a text.

Foundational skills 2.RF.3d Decode words with common prefixes and suffixes.

Writing 2.W.2 Write informative/explanatory texts in which they introduce a topic, use facts and definitions to develop points, and provide a concluding statement or section.

Speaking and listening 2.SL.1a Follow agreed-upon rules for discussions.

Language 2.L.1f Produce, expand, and rearrange complete simple and compound sentences.

Lesson 1 La gran carrera del ferrocarril

Lesson 2 La leyenda de Jimmy Drake

Key concepts

• The building of America’s transcontinental railroad was a huge achievement.

• The people who built the railroad were very brave because it was dangerous and difficult work.

Returning to the book

Key concepts

Provide multiple opportunities for students to read and interact with the book again – with teacher support, with a partner, and independently. Choose activities that are appropriate for your students.

• Building America’s transcontinental railroad was a huge achievement.

• The people who built the railroad were very brave because it was dangerous and difficult work.

Developing fluency Have pairs of students read the book together, taking turns to read a chapter each. Say: Cuando lean en voz alta, asegúrense de que su voz sea uniforme y no irregular.

Before reading

After reading

Getting ready to read

Talking about the book

Encourage students to activate their prior knowledge.

Ask: Si necesitan llegar a un lugar que está a una gran distancia, ¿cómo podrían viajar hasta allí? (e.g., en automóvil, en tren, en avión). Hace cientos de años, las personas viajaban a caballo o en carretas jaladas por caballos. Cuando se inventó el ferrocarril, viajar se hizo más fácil, pero construirlo fue una tarea difícil.

Ask students to talk about the book. Encourage discussion by choosing questions that are appropriate for your students. Ask them to support their answers by referring to the photographs and the text. ¿Por qué fue tan difícil al comienzo para el equipo del oeste?

(Literal) ¿Por qué este ferrocarril se considera uno de los logros más grandes de los Estados Unidos? (Inferential) ¿En qué sería diferente construir un ferrocarril como este en la actualidad? (Synthesizing) ¿Todos los trabajadores eran valientes? (Critical)

Read the “Introduction” aloud, stopping occasionally to check students’ understanding.

Vocabulary building Ask: ¿Qué palabras podrían estar incluidas en una narración histórica sobre la construcción de un ferrocarril? List students’ ideas and discuss the meaning of the suggested words.

Introducing the book Give each student a copy of the book and have them read the title and the contents page. Ask: ¿Qué nos dicen los títulos de los capítulos sobre cómo se construyó el ferrocarril?

Reviewing reading strategies Encourage students to identify what they did to help themselves as readers. Say: Me gusta la forma en que usaste toda la información de la página. Ver el mapa, las fotografías y las ilustraciones te ayuda a entender en forma más completa de qué se trata el texto

Phonics Write the word ferrocarril on the board. Underline “rr”.

Remind students that erre doble is always pronounced with multiple vibrations of the tongue. Ask students to find other examples in the text (e.g. carrera, carreta, férrea, derrumbaban, ferroviarios, tierras, arrasadas). Practice the pronunciation of these words.

Exploring words Rewrite the last sentence on page 5 as three simple sentences. (Era un largo viaje. Llevaba unos seis meses. Era muy peligroso.) Ask: ¿Qué diferencia hay entre lo que yo he escrito y lo que pone en el libro? Draw out the difference between simple sentences (one idea) and compound sentences (two or more ideas). Ask students to find an example of a simple sentence and an example of a compound sentence in the book.

Writing Draw up the following data chart.

Dificultades

Logros

Equipo del oeste

Have students prepare for reading by thinking and talking about the book with your support. Say: Fue muy difícil construir este ferrocarril. ¿Por qué creen que fue así?

Reading comprehension support

During reading

• The text is supported with historical photographs.

• A map supports the written text.

• Headings and sub-headings signal content.

Ask each student to read the text independently. Monitor students as they read and support them where appropriate.

If necessary, ask them to stop reading and remind them to use the reading strategies you are focused on. Say: Observen el mapa / la ilustración / el dibujo. ¿Qué información adicional nos da?

Word work

Equipo del este Model writing points in each box of the chart, with input from the students.

Ask: ¿De qué equipo preferirías formar parte: del de la costa este o del de la costa oeste? Have students give a written response to this question. Have them include three reasons to backup their opinion. Encourage them to refer to the book to find information that supports their opinion.

Sharing and presenting Have students take turns reading their opinion piece.

At the end, tally up how many students preferred the east coast team compared to the west coast team.

Returning to the book Provide multiple opportunities for students to read and interact with the book again – with teacher support, with a partner, and independently. Choose activities that are appropriate for your students.

Developing fluency Have students read the book in groups of three, with each student taking on a part or parts – the narrator, Jimmy, Lucas, and the other men. Say: Cuando leas el diálogo, di las palabras como las dirían los personajes.

Before reading

After reading

Word work

Getting ready to read

Talking about the book

Phonics

Encourage students to activate their prior knowledge. Say: Imagina que fueras un trabajador que tiende vías férreas. ¿Qué tipo de trabajo estarías haciendo? ¿Sería un trabajo fácil o difícil? ¿Qué tendría de bueno? ¿Qué no sería bueno? Discuss students’ ideas.

Write the word emergencia on the board. Review what a diphthong is. Ask students to locate in the text other diphthongs with the following vowel groups: ie, ia, io (historia, familia, advertencia, nieve, valientes, murieron, desiertos).

Pronounce the words with the students. Sort them according to the spelling.

Ask: ¿Qué es una leyenda? Discuss and draw out that it is a story that was so amazing for whatever reason that it has been remembered and retold time and time again.

Ask students to talk about the book. Encourage discussion by choosing questions that are appropriate for your students. Ask them to support their answers by referring to the illustrations and the text. ¿Por qué la mayoría de los trabajadores dejan de buscar a los hombres atrapados? (Literal) ¿Qué tipo de persona es Jimmy Drake? ¿Qué cualidades personales demostró tener? (Inferential) Esta historia está ambientada hace 150 años. ¿En qué se diferenciaría si se desarrollara hoy? (Synthesizing) ¿Creen que este tipo de historia pudo haber ocurrido realmente? ¿Por qué lo creen? (Critical)

Introducing the book

Reviewing reading strategies

Give each student a copy of the book and have them read the title and the contents page. Read the preface aloud and discuss. Answer any questions students might have.

Encourage students to identify what they did to help themselves as readers. Say: Cuando leen una historia, deben saber de qué se trata. Me gusta cómo volviste a leer el capítulo para asegurarte de que sabías lo que sucedía.

Say: Cuando se construyeron los ferrocarriles hace cientos de años, era un trabajo muy peligroso. Vamos a leer una historia sobre cómo pudo haber sido.

Vocabulary building

Have students prepare for reading by thinking and talking about the book with your support. Ask: ¿Qué podría suceder en esta historia?

During reading Ask each student to read the text independently. Monitor students as they read and support them where appropriate.

If necessary, ask them to stop reading and remind them to use the reading strategies you are focused on. As students read aloud, ask them to stop and retell what has happened in the story so far. If students are unsure about the plot, have them reread. Say: Vuelvan a leer ese párrafo, página o capítulo para asegurarse de entender lo que ocurre en la historia.

Reading comprehension support • A preface provides an historical context.

• Illustrations support the text.

• T he author’s note provides background information.

Exploring words Ask students to talk with a partner about Jimmy Drake. Ask: ¿Qué tipo de persona es Jimmy? ¿Cómo lo describirían?

Have pairs report back and create a list of words (e.g. valiente, decidido, fuerte, alegre, positivo). Say: Estas palabras sirven para describir y se llaman adjetivos.

Writing Say: Resumamos lo que ocurrió en el relato. Model writing a personal narrative of the main points of the story, with input from the students. Model the use of clear sentences.

Show students a newspaper article. Ask: ¿Qué características tiene un artículo de periódico? Make a list and discuss (e.g. titular, citas, fotografías con pie). Ask: Cuando Jimmy Drake encontró vivos a los cinco hombres atrapados, ¿creen que se habría convertido en noticia? Have students write a newspaper article about the rescue by Jimmy Drake, using the Blackline master provided.

Sharing and presenting Display the newspaper articles in the room. Provide time for students to view the articles. Discuss what makes a good

Synthesizing: Talk about the pair Ask: ¿Qué aprendimos sobre la construcción de las vías férreas que cruzan los Estados Unidos? ¿Qué hace que este logro sea tan asombroso?

Have students work further with the books by completing the Activity card provided.