Animal Show-Offs / The Too-tight Tutu Lesson Plan (Animales que tratan de impresionar / El tutú ajus

Los animales tratan de impresionar: por qué y cómo lo hacen

Juego de memoria con animales 1. Recorten las tarjetas y colóquenlas boca abajo.

2. T rabajen con un amigo y túrnense para dar vuelta a dos tarjetas de cada vez.

3. S i las tarjetas forman un par, consérvenlas y vuelvan a voltear tarjetas. Si no coinciden, pónganlas boca abajo.

4. El ganador es el jugador con más pares.

Elijan cuatro animales del libro y completen el cuadro informativo siguiente.

Usen el libro para ayudarse.

Animal

Por qué trata de impresionar

Cómo lo hace

Lesson Plans

Tarjeta de actividades

Hojas para fotocopiar

✂ leones

wapitíes

jirafas

elefantes

pelean golpeándose con el cuello y la cabeza

rugen con fuerza

aparentan ser grandes y feroces

Fluent reading stage Level K (20)

Animales que tratan de impresionar trata sobre animales que llaman la atención para proteger su territorio, encontrar pareja o ahuyentar a otros animales.

Running words: 625 Text type: Report

El león ve a una bailarina misteriosa y se desespera por encontrarla. Usa su tutú rosado para averiguar quién es ella.

Running words: 665 Text type: Narrative

Content vocabulary

amenazado/s astas ataca aullaron bailarina bramidos chillaban colonias galopó hizo una reverencia ñu pareja pez globo pergoleros rebuznaban ruge rugido suricata/s territorio tutú wapití

Phonics

• “Regla de ortografía” – “mp” and “mb” • “Reglas de acentuación de la palabras agudas” as in tutú

construyen y decoran refugios

Text features pergoleros

suricatas

hipopótamos

peces globo

braman y pelean

agitan las orejas y hacen movimientos con la trompa

diseñan patrones circulares en la arena

muestran los dientes y corren rápido

Despegando hacia la lectura Lesson Plans Animales que tratan de impresionar / El tutú ajustado © 2016-2017 EC Licensing Pty Ltd.

Evaluación ¿Puede el estudiante encontrar información pertinente en un texto? ¿Puede el estudiante completar un cuadro informativo con precisión?

Despegando hacia la lectura Lesson Plans Animales que tratan de impresionar / El tutú ajustado © 2016-2017 EC Licensing Pty Ltd.

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okapi

educational publishing

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Animales que tratan de impresionar El tutú ajustado

• • • •

Reading strategies

• Integrating information from fact boxes • Making inferences about characters’ motives

Contents page; Summary chart and index Chapters with headings and sub-headings Chapters with headings; Full-color illustrations Repetitive refrain

Correlations with State Standards Reading literature 2.RL.1 Ask and answer such questions as who, what, where, when, why, and how to demonstrate understanding of key details in a text.

Informational text 2.RI.5 Know and use various text features to locate key facts or information in a text efficiently.

Foundational skills 2.RF.3c Decode regularly spelled two-syllable words with long vowels.

Writing 2.W.1 Write opinion pieces in which they introduce the topic or book they are writing about, state an opinion, supply reasons that support the opinion, use linking words to connect opinion and reasons, and provide a concluding statement or section.

Speaking and listening 2.SL.6 Produce complete sentences when appropriate to task and situation in order to provide requested detail or clarification.

Language 2.L.5a Identify real-life connections between words and their use.

Lesson 1 Animales que tratan de impresionar

Key concepts

• Animals that “show off” do it in •

different ways.

Some animals draw attention to themselves to protect territory, to find a mate, or to scare away other animals.

Before reading

After reading

Getting ready to read Encourage students to activate their prior knowledge.

Ask: ¿Qué significa tratar de impresionar? Los animales, ¿tratan de impresionar? Si es así, ¿cómo lo hacen? ¿Por qué lo hacen? Discuss.

Say: Algunos animales llaman la atención para hacer que otros animales se alejen de donde ellos viven, para buscar pareja o para protegerse.

Say: Cuando los animales se pavonean, llaman la atención de forma deliberada. Lo hacen de diferentes maneras. ¿Cuáles son algunas de ellas?

Vocabulary building Write the words territorio and amenazado on the board.

Discuss these words and write a definition for each one.

List the names of the animals that appear in the book and show a photo of each one.

Introducing the book Give each student a copy of the book and have them read the title and the contents page. Say: La autora ha organizado la información en títulos de acuerdo con el motivo por el que los animales tratan de impresionar. ¿Cuáles son los tres motivos que ha dado la autora?

Have students prepare for reading by thinking and talking about the book with your support. Ask: Los animales del libro, ¿cómo podrían tratar de impresionar?

During reading Ask each student to read the text independently. Monitor students as they read and support them where appropriate.

If necessary, ask them to stop reading and remind them to use the reading strategies you are focused on. Say: Antes de seguir leyendo, vean lo que dice el recuadro. ¿Qué información agrega a lo que ya han leído?

Lesson 2 El tutú ajustado

Returning to the book

Key concept

Provide multiple opportunities for students to read and interact with the book again – with teacher support, with a partner, and independently. Choose activities that are appropriate for your students.

• Animals that “show off” do it in different ways.

Developing fluency

Have students sit in small groups and take turns reading one page of the book each. Remind students to read fluently. Say: Cuando lean, intenten hacer que sus voces suenen suaves y claras, como si estuvieran hablando.

Have students read the story in small groups, taking on the parts of each character (the whole group could read the monkeys’ parts). Encourage students to read with fluency and expression.

Word work

After reading

Talking about the book

Phonics

Getting ready to read

Talking about the book

Ask students to talk about the book. Encourage discussion by choosing questions that are appropriate for your students. Ask them to support their answers by referring to the photographs and the text. ¿Cómo protegen los leones su territorio? (Literal) El impresionar a otros animales, ¿cómo ayuda a los animales a sobrevivir? (Inferential) ¿Pueden pensar en otros animales que tratan de impresionar? Si es así, ¿cómo lo hacen y por qué? (Synthesising) ¿Qué han aprendido al leer este libro? ¿Qué otros datos podría haber incluido la autora? (Critical)

Write the words impresionar and hembra on the board. Draw the students’ attention to the letter “m” before the letters “b” and “p”. Say: En español se escribe “m” antes de los sonidos /p/ y /b/. Ask the students to browse through the text and find words that contain these letter combinations. Sort the students’ responses in a T-chart according to their spelling “mb” or “mp” (e.g. sin embargo, también, asombroso, trompa, comportamiento, empieza, empujones, comportan).

Encourage students to activate their prior knowledge. Ask: ¿Qué es un tutú? ¿Quiénes usan tutú? Si tuvieran que escribir un cuento acerca de un animal que usa tutú para bailar, ¿qué animal elegirían como protagonista principal? Discuss students’ ideas.

Support students by ensuring they know what meerkats and gnus are. Show images of these animals on an interactive whiteboard or from the book.

Ask students to talk about the book. Encourage discussion by choosing questions that are appropriate for your students. Ask them to support their answers by referring to the illustrations and the text. ¿Cuál era el único animal que sabía a quién le pertenecía el tutú?

(Literal) ¿Por qué la suricata no se acercó antes para decir que ese era su tutú?

(Inferential) Si el animal que usaba el tutú fuera otro, ¿cómo habría cambiado la historia? ¿Creen que la suricata fue una buena elección? ¿Por qué? ¿Por qué no? (Synthesizing) ¿Cuál es el mensaje que les transmitió esta historia? (Critical)

Encourage students to identify what they did to help themselves as readers. Say: Me gusta la forma en que lees la información del recuadro. Los buenos lectores leen toda la información que hay en la página.

Exploring words Write rugir, ladrar, and bramar on the board. Discuss what animals make these sounds (leones, suricatas, wapitíes). In small groups, have students brainstorm a list of other animals that make noises and the words used to describe the noises they make (e.g. elefante – barritar, ratón – chillar, buho – ulular). Ask students to create sentences with these words.

Writing Reading comprehension support • Headings and sub-headings signal content.

• Text boxes add additional information.

• A summary chart organizes the key content.

Provide multiple opportunities for students to read and interact with the book again – with teacher support, with a partner, and independently. Choose activities that are appropriate for your students.

Developing fluency

Before reading

Reviewing reading strategies

Returning to the book

Choose an animal from the book. Model writing about this animal in terms of why it shows off and how it shows off. Talk aloud as you write, to demonstrate the way writers think. Say: Necesito encontrar una oración que explique cómo este animal trata de impresionar. Podría decir…

Have students complete the Blackline master about why and how animals show off. Explain to students that they can use the information they learned about the animal by reading Los animales tratan de impresionar, but they must use their own words when filling in the data chart. Encourage students to write using full sentences.

Sharing and presenting Have students sit in small groups and take turns sharing their completed Blackline master.

Vocabulary building Write the names of the animal characters from the book on the board (jirafa, hipopótamo, elefante, suricata, mono, león, cebra, ñu). Say: Estos personajes forman parte de una historia sobre una misteriosa bailarina que usa un tutú. Invite students to take turns showing how each of the animals might dance.

Introducing the book Give each student a copy of the book and have them read the title and the contents page. Have them browse through the book, taking note of the illustrations. Focus on the contents page and read through the chapter headings.

Have students prepare for reading by thinking and talking about the book with your support. Ask: ¿Qué pistas les dan las ilustraciones y los títulos de los capítulos acerca del problema que podría producirse en esta historia?

Reviewing reading strategies Encourage students to identify what they did to help themselves as readers. Say: Piensen por qué los personajes actúan como lo hacen. Eso demuestra que entienden lo que leen. ¡Buen trabajo!

Reading comprehension support • Illustrations support the setting.

• Chapter headings signal content.

Phonics Review the “Reglas de acentuación de las palabras agudas” and say: Palabras agudas son aquellas en las cuales la última sílaba es tónica (lleva el golpe de voz). Estas palabras llevan “tilde” solo cuando terminan en vocal, “–n” o “–s”. Write the words tutú, león, bailar, and atrás on the board and underline the syllable where these words have the accent. Use them to show examples of when to add “tilde” to these words. Ask students to find other “palabras agudas” in the text (e.g. salió, perfección, terminó, compás, pensar, reunión, chillar). Explain why they have or do not have a tilde.

Exploring words Have pairs of students hunt through the book to find words the author has used in place of the word dijo (verbos de atribución).

Make a list (rugió, ordenó, bufó, exigió, exclamó, cantaron, preguntó, susurraron). Use students’ ideas to add other words to this list.

Writing Tell students to imagine that they saw the meerkat dancing at the lion’s party. Model writing your opinion of what you saw. Say: Anoche vi una bailarina mágica y elegante. La bailarina era una suricata vestida con un tutú que brillaba a la luz de la luna. La suricata se lo quitó despacio, con elegancia.

Have students create a poster advertising the lion’s party.

Encourage them to include information about the acts at the party, what they do, and why people should come to see them.

Sharing and presenting

During reading Ask each student to read the text independently. Monitor students as they read and support them where appropriate.

If necessary, ask them to stop reading and remind them to use the reading strategies you are focused on. As students read aloud, stop them at certain points to check their understanding of the characters’ motives. Ask: ¿Por qué desapareció la bailarina? ¿Qué les dice eso acerca de ella?

Word work

Display students’ finished posters. Have students view and talk about each other’s posters.

Synthesizing: Talk about the pair Ask: ¿Por qué algunos animales tratan de impresionar? ¿Qué hacen estos animales para impresionar ? Discuss students’ ideas and list these on the board. In small groups, have

students draw and label an animal “showing off.” Have students work further with the books by completing the Activity card provided.