The the Rescue / Super Sam Spanish Lesson Plan (Al rescate / Supersam)

Hojas para fotocopiar Al rescate

Pensar, dibujar, escribir

Usen la información de Al rescate para completar el cuadro de datos acerca de los trabajadores de rescate que se presenta a continuación.

El trabajo: ¿qué hacen?

Lesson Plans

Tarjeta de actividades

El equipo: ¿qué El peligro: ¿qué es utilizan en su trabajo? lo que hace que este sea un trabajo peligroso?

1. Piensa en todo lo que sabes acerca de los trabajadores de rescate.

2. Dibuja una escena en la que se muestre un rescate.

3. Escribe sobre el rescate en el espacio que ves a continuación.

Rescate del fuego

Early Fluent reading stage Level J (18)

Al rescate es un informe acerca de los diferentes tipos de trabajadores de rescate e incluye entrevistas que describen situaciones de rescate reales.

El superhéroe Sam intenta ayudar, pero solo entorpece el trabajo de los demás. Sin embargo, un día, ¡Sam encuentra la manera perfecta de ayudar y se convierte en un héroe!

Running words: 763 Text type: Report/Interview

Running words: 568 Text type: Narrative

Content vocabulary

Rescate en el mar

tanque de aire peligroso/peligrosos bombero/s llamas inundación/inundaciones helicóptero/s hospital máscara/máscaras montaña/montañas lluvia llueve rescate rescatar rescató canasta de rescate salvar salvan salvé salvó sirena humo nieve humo estación tormenta superhéroe entrenado/entrenados/entrenadas entrenamiento atrapado/atrapada/atrapadas tiempo incendio forestal viento/s trabajador/trabajadora/trabajadores de rescate

Phonics

Rescate de inundaciones

•• Reglas de acentuación – Palabras esdrújulas •• Identifying the hard sound of “c” – /k/ spelled “ca,” “co,” and “cu” as in rescate; and the soft sound of “c” – /s/ spelled “ce” and “ci” as in inundación

Text features

Rescate en la montaña

Al rescate Supersam

•• Contents page, chapter headings, and sub-headings; index •• Chapters with headings; illustrations and dialogue

Reading strategies

•• Using an index to locate information •• Linking illustrations and text

Correlations with State Standards

Evaluación ¿Puede el estudiante entender la información en un libro informativo? ¿Puede el estudiante registrar apropiadamente la información en un cuadro?

Despegando hacia la lectura Lesson Plans Al rescate / Supersam © 2015-2017 EC Licensing Pty Ltd.

Despegando hacia la lectura Lesson Plans Al rescate / Supersam © 2015-2017 EC Licensing Pty Ltd. Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing

© 2015-2017 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica.

Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2015-2017 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados. es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.

okapi

educational publishing

Texto: Kerrie Shanahan Consultora: Susan Hill y Jenny Feely Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com

Reading literature 2.RL.1 Ask and answer such questions as who, what, where, when, why, and how to demonstrate understanding of key details in a text.

Informational text 2.RI.7 Explain how specific images contribute to and clarify a text.

Foundational skills 2.RF.4b Read grade-level text orally with accuracy, appropriate rate, and expression on successive readings.

Writing 2.W.3 Write narratives in which they recount a wellelaborated event or short sequence of events, include details to describe actions, thoughts, and feelings, use temporal words to signal event order, and provide a sense of closure.

Speaking and listening 2.SL.4 Tell a story or recount an experience with appropriate facts and relevant, descriptive details, speaking audibly in coherent sentences.

Language 2.L.1d Form and use the past tense of frequently occurring irregular verbs.

Lesson 1 Al rescate

Lesson 2 Supersam

Key concepts • Rescue workers are trained to rescue people from dangerous situations.

• Rescue workers have specialized skills.

• Rescue workers know how to keep themselves and others safe.

Returning to the book

Key concepts

Provide multiple opportunities for students to read and interact with the book again – with teacher support, with a partner, and independently. Choose activities that are appropriate for your students.

• Rescue workers are trained to rescue people from dangerous situations.

• Rescue workers have specialized skills.

• It can be dangerous for untrained people to attempt rescues.

Developing fluency Have students use an audio recording device to record themselves reading. Encourage them to focus on reading with a smooth, clear voice.

Returning to the book Provide multiple opportunities for students to read and interact with the book again – with teacher support, with a partner, and independently. Choose activities that are appropriate for your students.

Developing fluency

Before reading

After reading

Word work

Before reading

After reading

Have students perform a readers’ theater of the book, taking on the parts of Super Sam, the rescue workers, and the narrator. Say: Cuando lean la parte de su personaje, piensen acerca de cómo hablaría ese personaje. Intenten hacer que su voz suene de esa manera.

Getting ready to read

Talking about the book

Phonics

Getting ready to read

Talking about the book

Word work

Encourage students to activate their prior knowledge.

Ask: ¿Qué sucede cuando hay un incendio? ¿Quién ayuda a rescatar a las personas y a apagar el fuego? Draw out that firefighters are people who rescue people from fires. Repeat the discussion with sea rescue, flood rescue, and mountain rescue scenarios. Allow time for students to share any personal experiences with being rescued.

Ask students to talk about the book. Encourage discussion by choosing questions that are appropriate for your students. Ask them to support their answers by referring to the photographs and the text.

Un trabajador de rescate en el mar, ¿cómo rescata a una persona?

(Literal) ¿Por qué hay diferentes tipos de trabajadores de rescate? ¿Por qué es importante que estén entrenados? (Inferential) ¿Existen otros tipos de trabajadores de rescate que no se incluyen en este libro? (Synthesizing) ¿Todos los trabajadores de rescate tienen que ser valientes? ¿Por qué piensan eso? (Critical) Have students complete the Blackline master provided.

Encourage students to activate their prior knowledge.

Have students talk to a partner about superheroes and their powers. Ask: ¿Qué hacen los superhéroes? ¿Qué poderes especiales pueden tener? Un superhéroe, ¿podría ser bueno a la hora de rescatar a una persona que estaba en peligro? ¿O sería mejor que lo hiciera un trabajador de rescate? Discuss students’ opinions.

As needed, introduce the vocabulary from the book. Write the words superhéroe, trabajador de rescate, and bombero. Ask: ¿En qué se parecen estas personas? ¿En qué se diferencian?

Ask students to talk about the book. Encourage discussion by choosing questions that are appropriate for your students. Ask them to support their answers by referring to the illustrations and the text. ¿Qué sucedió cuando Supersam intentó rescatar a un hombre en el mar? (Literal) Los bomberos y los trabajadores de rescate en el mar y en la montaña, ¿por qué no estaban contentos con Supersam? (Inferential) Supersam, ¿para qué otra cosa podría ser bueno? (Synthesizing) Supersam, ¿podría haber sido una niña? ¿Podría esto haber cambiado la historia? ¿Por qué? ¿Por qué no? (Critical)

Introducing the book

Reviewing reading strategies

Vocabulary building On a chart, create four large squares with a heading in each square: “Rescate del fuego,” “Rescate en el mar,” “Rescate de inundaciones,” and “Rescate en la montaña.” Have students brainstorm words to do with each topic.

Introducing the book Give each student a copy of the book. Say: Este libro es un informe acerca de los distintos tipos de trabajadores de rescate.

Have students read the contents page. Ask: ¿Qué tipos de trabajadores de rescate se mencionan en este libro? Refer students to pages 6 and 7. Say: En estas páginas, se nos proporciona información general sobre un rescate del fuego. Ask students to turn to pages 8 and 9. Say: En estas páginas, un bombero nos habla acerca de un rescate real en un incendio.

During reading Ask each student to read the text independently. Monitor students as they read and support them where appropriate.

If necessary, ask them to stop reading and remind them to use the reading strategies you are focused on. Ask the student to turn to page 24. Say: Este es el índice. En él, se enumeran los principales temas tratados en el libro y se nos indica en qué página aparecen. ¿En qué páginas se menciona a los bomberos?

Reviewing reading strategies Encourage students to identify what they did to help themselves as readers. Ask: ¿Cuál es el propósito de un índice? ¿Cómo te puede ayudar a encontrar información? En un libro informativo, ¿por qué es importante el índice?

Reading comprehension support •• The main concepts of the book are stated in the introduction and re-stated in the conclusion.

•• Photographs support the text.

•• Chapter headings and sub-headings signal content.

Review the accentuation rules for “palabras esdrújulas.”

Say: Palabras esdrújulas son aquellas en las cuales la antepenúltima sílaba es tónica (lleva el golpe de voz). Estas palabras llevan “tilde” siempre. Write the word helicóptero on the board and underline the syllable that has the accent. Ask students to find other “palabras esdrújulas” in the text (e.g. débiles, máscara, rápido, difíciles, doméstico).

Exploring words Turn to page 14 and ask the students to read the paragraph. Ask them to locate two adverbs ending in “mente.” (rápidamente, velozmante) Discuss the meaning of these words. Say: Las palabras rápidamente y velozmante nos indican como se hace algo. Son adverbios.

Writing Ask: ¿A alguno de ustedes les gustaría ser un trabajador de rescate? ¿Por qué? ¿Por qué no? Discuss students’ ideas. Model writing an opinion piece about why you would like to be a particular kind of rescue worker, e.g. a sea rescue worker.

Ask students to write an opinion piece about being a rescue worker. Have them write reasons why it would be good to be a rescue worker and why it wouldn’t be good.

Encourage them to include at least two reasons for each side of the discussion.

Sharing and presenting Have students share their writing. As they do, scribe their ideas onto a large T-chart to create a summary of their main points.

Vocabulary building

Give each student a copy of the book. Say: Esta es una historia sobre Supersam. Discuss the front cover, read the contents page, and provide time for students to browse through the book. Ask: ¿Dónde se desarrolla la historia? ¿Quién es el protagonista? ¿Qué creen que hará? ¿Qué creen que podría suceder en esta historia?

Encourage students to identify what they did to help themselves as readers. Say: Me gustó la forma en la que usaste las ilustraciones para obtener más información acerca de la historia.

También usaste las imágenes para ayudarte a descubrir algunas de las palabras. Buen trabajo. Esa es una buena estrategia de lectura.

During reading

Reading comprehension support

Ask each student to read the text independently. Monitor students as they read and support them where appropriate.

If necessary, ask them to stop reading and remind them to use the reading strategies you are focused on. Ask: ¿Qué ocurre en la ilustración? Esta imagen, ¿respalda lo que indican las palabras? ¿Se proporciona información adicional?

•• Chapter headings signal content.

•• Illustrations support the text.

Phonics Ask the students to reread the text looking for examples of the two different sounds of the letter “c”: The hard sound /k/ spelled “ca,” “co,” and “cu” (casa, rescate, colina, preocupado, helocóptero); and the soft sound /s/ spelled “ce” and “ci” (entonces, parece, inundación, hacia). Make a chart and sort the words according to the pronunciation of “c.”

Exploring words Write the words voló and volar. Ask: ¿En qué se parecen estas palabras? ¿En qué se diferencian? Draw out that they are the same action but are written in different tenses. Have students work with a partner to write the past tense words for nadar, ver, salvar, trabajar, and llevar.

Writing Model writing another story about Super Sam. For example: Supersam se entrena para convertirse en bombero y aprende a usar el equipo especial. Entonces, consigue un trabajo en una estación de bomberos. En su primer trabajo con los bomberos, ayuda a apagar un fuego en una casa. En el fuego, Supersam ve a un gatito subido a un árbol y usa su superpoder para volar a rescatarlo.

Sharing and presenting Compile students’ stories in a book and read it to the group.

Synthesizing: Talk about the pair After students have read both books, ask: ¿Qué saben acerca de los trabajadores de rescate? ¿Qué es lo que admiran de los trabajadores de rescate? Have students work in small

groups to perform a role-play about being saved by a rescue worker. Have students work further with the books by completing the Activity card provided.