In the Forest /Finding Food Lesson Plan

Lesson Plans Emergent reading stage Level C (3)

En el libro En el bosque, se describe una cadena alimentaria que incluye plantas y animales en un bosque.

Running words: 54 Text type: Report

Encontrar alimento trata sobre un grupo de animales que buscan alimento en un bosque. Pronto se dan cuenta de que ellos también son alimentos.

Running words: 124 Text type: Narrative (cumulative text)

Vocabulary High-frequency words

Key vocabulary

un/uno para aquí buscaré en entonces gusta debo no de salir dijo vio el/la hay este también

ave/s bosque come/n insecto/s muchos planta/s rana/s rico serpiente/s

Phonics

• Identifying the use of the plural morpheme “s” • Identifying the /s/ sound as in serpiente in initial, middle, and final positions

Text features En el bosque Encontrar alimento

Reading strategies

• • • •

Visual food chain using photographs, labels, and arrows Photographs with captions; heading Dialogue Repetitive pattern; exclamation points

• Locating known words in a text • Identifying and using punctuation

Texas Essential Knowledge and Skills - En el bosque/Encontrar alimento Level C (3) Reading: Print Awareness K.1(F) Hold a book right side up, turn its pages correctly, and know that reading moves from top to bottom and left to right.

Reading: Phonological Awareness and Phonics K.3(C) Use phonological knowledge to match sounds to individual letters and syllables, including hard and soft consonants.

Reading: Strategies K.4(B) Ask and respond to questions about texts read aloud.

Reading: Comprehension K.10(B) Retell important facts in a text, heard or read.

Writing K.17(C) Use punctuation at the end of a sentence.

Speaking and Listening K.21(A) Listen attentively by facing speakers and asking questions to clarify information.

Lesson 1

Lesson 2

En el bosque

Key concepts • A nimals eat plants and/or other animals.

• P lants and animals can be a part of a food chain.

• L iving things have relationships with each other that can help them survive in their habitat.

Before reading

During reading

Getting ready to read

Ask each student to read the text independently. Monitor the students as they read and support them where appropriate. If necessary, ask the students to stop reading and remind them to use the reading strategies you are focused on. For example, check that the students are able to locate known words in the text. Ask: ¿Puedes señalar la palabra “es”? ¿Cómo sabías que eso decía “es”? ¿De qué otra forma lo sabías?

Encourage students to activate their prior knowledge.

Provide students with factual texts that have photographs of forests in them. Ask the students to browse through the texts and to talk with a partner about what they know about forests and the plants and animals that live in them.

Vocabulary building Write words from the text (aves, insectos, ranas, plantas, serpientes) on large cards. Read each word to the students.

Say: Todas estas cosas se encuentran en un bosque. ¿Se necesitan estas cosas mutuamente para sobrevivir? Discuss the students’ responses.

Introducing the book Give each student a copy of the book En el bosque. Say: Este libro se llama En el bosque. Trata sobre animales que viven en un bosque y lo que comen. Talk the students through the book, identifying what is in this forest. Use the structure of the sentences in the text. For example, say: Sí, hay insectos en este bosque.

After reading Talking about the book Ask the students to talk about the book. Promote discussion by choosing questions that are appropriate for your students. Ask them to support their answers by referring to the photographs and the text in the book. ¿Qué animales viven en este bosque? ¿Qué come el insecto? ¿Qué come la rana/serpiente/ave? (Literal) ¿Qué le sucedería al ave si no hubiera serpientes en el bosque? (Inferential) Este libro describe una cadena alimentaria. ¿Qué es una cadena alimentaria? (Synthesizing) ¿En todos los bosques existen estas plantas y animales? ¿Qué necesitaba saber la autora para escribir este libro? (Critical)

Reviewing reading strategies Give positive feedback on the problem-solving strategies the students used as they read the book. For example, say: Encontraste con facilidad las palabras que sabías. Pensaste en cómo se veían las palabras, qué letras tenían las palabras y a veces en la forma de las palabras.

Vocabulary support: En el bosque/Encontrar alimento Use the teacher notes on the back of the Vocabulary Starters Animales de granja, Mascotas, and Hacer cosas to support students’ vocabulary.

Encontrar alimento

Returning to the book

Key concepts • Animals eat plants and/or other animals.

Provide multiple opportunities for the students to read and interact with the book again – with teacher support, with a partner, and independently. Choose activities that are appropriate for your students.

• Plants and animals can be a part of a food chain.

• Living things have relationships with each other that can help them survive in their habitat.

Developing fluency Ask the students to work in a small group to make large picture cards that illustrate the key words (planta, insecto, rana, serpiente, ave). Students could then present a reading of the text. One student should read the text fluently while the other student holds up the appropriate picture cards. Students should then change roles.

Word work Phonic awareness and phonics Write the word “insecto” on the board. Say: Esta palabra es “insecto”. Voy a poner una “s” al final de la palabra. ¿Qué dice ahora? ¿Qué significa ahora la palabra? ¿Cómo ha cambiado el significado? Repeat for the words “rana”, “serpiente”, and “planta”. Ask: ¿Qué significa cuando se añade una “s” al final de una palabra?

Exploring words Ask the students to work with partners to make high-frequency words from the book (son, en, de, el, la, un, una), using magnetic letters.

Writing Modeled writing Write the word “bosque” on the board. Ask: ¿Qué dice esta palabra? ¿Qué es un bosque? ¿Por qué son importantes los bosques?

Use the students’ responses to model how we write about our ideas. For example: Dijeron que los bosques protegen a los animales. Escribiré esa idea en nuestro cuadro. Invite students to contribute where they can. For example, ask: ¿Qué necesito al final de mi oración?

Independent writing Ask the students to write about the animals in the forest, using the book as support.

Sharing and presenting Ask the students to sit in groups of three or four and talk about what they now know about some of the animals that live in forests.

Before reading

During reading

Getting ready to read

Ask each student to read the text independently. Monitor the students as they read and support them where appropriate.

If necessary, ask the students to stop reading and remind them to use the reading strategies you are focused on. For example, check that the students are able to identify and use exclamation marks. Ask: ¿Cómo se siente la rana de la página 14? Observen cómo la autora puso un signo de exclamación aquí para ayudarnos a entender cómo se siente la rana.

Encourage students to activate their prior knowledge.

Say: Vamos a leer una historia acerca de algunos animales que viven en un bosque. Ask the students to draw a picture of an animal that might live in a forest. Ask the students to talk about their pictures in small groups.

Vocabulary building On the board, write a list of the characters from the book (el ave, la rana, el insecto, la serpiente). Read each word out loud. Talk about what each of these animals might eat.

After reading

Introducing the book

Talking about the book

Give each student a copy of the book Encontrar alimento. Say: Esta es una historia llamada Encontrar alimento. Trata sobre un grupo de animales en un bosque. Todos quieren algo para comer, pero también deben tener cuidado o alguien se los podría comer a ellos. Talk the students through each page. Ask: ¿En qué piensa el insecto? ¿Cómo lo saben? ¿Qué podría decir el insecto? Respond using the structure of the sentences in the text. For example, say: Sí, el insecto come plantas. Podría decir: “Me gusta comer plantas. Buscaré una planta en el bosque”.

Ask the students to talk about the book. Promote discussion by choosing questions that are appropriate for your students. Ask them to support their answers by referring to the illustrations and the text in the book. ¿Qué quería comer el insecto? ¿Quién quería comerse al insecto? ¿Por qué la rana dijo: “Debo salir de aquí”? (Literal) ¿Cómo cambiaron los sentimientos de los animales durante la historia?

(Inferential) En este libro, ¿qué información se da acerca de los animales en este bosque? (Synthesizing) ¿Qué clase de libro es este? ¿Cómo lo saben? (Critical)

Reviewing reading strategies Give positive feedback on the problem-solving strategies the students used as they read the book. Noté cómo entendiste la lógica de la historia. Observaste el signo de exclamación y cambiaste la voz cuando el pájaro hizo “¡ZAS!”.

Returning to the book Provide multiple opportunities for the students to read and interact with the book again – with teacher support, with a partner, and independently. Choose activities that are appropriate for your students.

Developing fluency Ask the students to make stick puppets of the characters from the book and to use their puppets to role-play the story as it is read. Say: Piensen en cómo la rana diría eso. ¿Puedes hacer que tu voz suene de esa manera?

Word work Phonemic awareness and phonics Write the word “serpiente” on the board. ¿Qué sonido se oye al principio de la palabra “serpiente”? ¿Qué letra hace este sonido? Ask the students to browse through the text to find other words that have the /s/ sound. Make a group list of words with the /s/ sound in them.

Exploring words Ask: ¿Pueden señalar la palabra “gusta”? ¿Cómo sabían que esa palabra es “gusta”? ¿Dónde está la palabra “el”? Estas son palabras que tienen que reconocer inmediatamente, sólo con mirarlas. Ask the students to work with partners to identify words that they know.

Writing Modeled writing Show the students Encontrar alimento. Say: Elijamos a uno de los animales de la historia y escribamos acerca de lo que ellos pensaban y sentían. Use the students’ responses to model how we write about our ideas. For example: Creen que la rana estaba de mal humor al comienzo del libro. Observen mientras escribo esa idea en el cuadro. Invite the students to contribute where they can. For example: Tendré que escribir “insectos”. ¿Quién me puede ayudar?

Independent writing Ask the students to draw and write about their favorite part of the book.

Sharing and presenting Ask the students to present their role-plays to the class, using their stick puppets.

Synthesizing: Talk about the pair After the students have read both En el bosque and Encontrar alimento, ask: ¿Qué podría pasarles a los animales de un

bosque si las plantas desaparecieran? ¿Los animales de un bosque dependen de otros animales? Expliquenlo.

Hojas para fotocopiar Haz una cadena alimentaria Escribe y dibuja en cada casilla para completar la cadena alimentaria.

Tarjeta de actividades ¿Qué come qué? ¿Qué es lo que está en la cima de la cadena alimentaria?

1. Recorta las siguientes tarjetas.

2. Los jugadores deben sostener sus juegos de tarjetas.

Todos los jugadores colocan una tarjeta boca arriba al mismo tiempo.

3. Si aparece una tarjeta en la que hay un dibujo de un animal que se come al animal de otra tarjeta, esa persona obtiene un punto. (Anota esto en una hoja). Si ninguno de los animales en las tarjetas se come al otro, no se anotan puntos.

4. Continuar hasta que se usen todas las tarjetas. Recojer las tarjetas, mezclarlas y empezar de nuevo.

El ganador es el primer jugador que anota cinco puntos.

✂

Evaluación ¿Puede el estudiante usar la información del texto? ¿Puede el estudiante crear una cadena alimentaria?

Despegando hacia la lectura Lesson Plans En el bosque / Encontrar alimento © 2015–2016 EC Licensing Pty Ltd.

Despegando hacia la lectura Lesson Plans En el bosque / Encontrar alimento © 2015–2016 EC Licensing Pty Ltd. © 2015–2016 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica.

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