Fantastic Bridges / Jack the Explorer and the Hidden City Texas Lesson Plan

Hojas para fotocopiar Describir puentes Escribe dos adjetivos que describan a cada puente. Usa una palabra del banco de palabras y una que pienses tú mismo.

Lesson Plans

Tarjeta de actividades Diseño de un puente fantástico Usa ideas de los libros para diseñar un puente increíble.

Piensa en: • el propósito del puente • el material con el que está hecho • qué/quiénes lo cruzarán.

Transitional reading stage Level H (14)

Dibuja tu diseño a continuación e incluye etiquetas.

En Puentes fantásticos, se proporciona información acerca de diferentes puentes de todo el mundo. Cada puente es fantástico, de alguna manera.

Running words: 173 Text type: Report

En Juan el explorador y la ciudad oculta, Juan encuentra un viejo mapa. Este lo conduce a una ciudad oculta. En su viaje, cruza varios puentes poco comunes.

Running words: 203 Text type: Narrative

High-frequency words

Key vocabulary

New: otro porque baja bajó encontró permitir sobre personas rojo estos caminó crucen

botes puentes construyen automóviles cueva ciudad cemento fantásticos bosque alto/s colina tierra mapa río acero trenes túnel enredaderas agua

Phonics

• Identifying diphthongs – “ue” as in puente, “ua” as in agua • Identifying “x” as in “explorador”

Text features Puentes fantásticos

Juan el explorador y la ciudad oculta

Reading strategies

• • • • •

Contents page Introduction and conclusion Headings Photographs with captions Labeled map

• Using the photographs and captions • Using prior knowledge to make connections

Common Core State Standards

Banco de palabras rodante

alto

Despegando hacia la lectura Lesson Plans Puentes fantásticos / Juan el explorador y la ciudad oculta © 2015 EC Licensing Pty Ltd.

delgado

largo

Evaluación ¿Puede el estudiante relacionar los adjetivos con una imagen? ¿Puede el estudiante elegir los adjetivos apropiados para describir un objeto?

Despegando hacia la lectura Lesson Plans Puentes fantásticos / Juan el explorador y la ciudad oculta © 2015 EC Licensing Pty Ltd.

Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing

© 2015 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica.

Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2015 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados. es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.

okapi

educational publishing

Texto: Kerrie Shanahan Consultora: Susan Hill Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com

Reading literature 1.RL.7 Use illustrations and details in a story to describe its characters, setting, or events.

Informational texts 1.RI.5 Know and use various text features to locate key facts or information in a text.

Foundational skills 1.RF.2c Isolate and pronounce initial, medial vowel, and final sounds (phonemes) in spoken single-syllable words.

Writing 1.W.2 Write informative/explanatory texts in which they name a topic, supply some facts about the topic, and provide some sense of closure.

Speaking and listening 1.SL.6 Produce complete sentences when appropriate to task and situation.

Language 1.L.1f Use frequently occurring adjectives.

Lesson 1

Lesson 2

Puentes fantásticos Key concepts • Bridges go over land and water.

• Bridges make it easier to get from one place to another.

• There are different types of bridges.

Before reading

After reading

Getting ready to read

Talking about the book

Encourage students to activate their prior knowledge. Ask students to draw a picture of a bridge, then share their pictures in a small group. Ask: ¿Para qué sirven los puentes?

List students’ responses. Say: Hay puentes largos, puentes altos, puentes para automóviles, puentes para trenes e, incluso, puentes para botes.

Ask the students to talk about the book. Encourage discussion by choosing questions that are appropriate for your students. Ask them to support their answers by referring to the photographs and the text in the book. ¿De qué está hecho el puente viviente? (Literal) ¿Por qué hay varios tipos diferentes de puentes? (Inferential) ¿Dónde han visto un puente interesante? (Synthesizing) Puentes fantásticos, ¿es un buen título para este libro? ¿Por qué?

Todos los puentes, ¿son puentes fantásticos? (Critical)

Vocabulary building As needed, introduce the vocabulary from the book. Write the words puentes, agua, tierra, carros, trenes, botes, túnel, acero, cemento, and construir on the board. Talk about the words and their meanings. Have students say a sentence to their partner with puente and one of the other words from the list in it. Students continue saying sentences to each other.

Introducing the book Give each student a copy of the book. Say: Este libro se llama Puentes fantásticos. Contiene un montón de puentes increíbles.

Give students time to browse through the book. Ask: ¿Qué puente les parece fantástico? ¿Por qué? Read through the table of contents. Ask: ¿Cuál es el puente que más les interesa? ¿Por qué? Talk through the book, asking students to make predictions about the bridges in the photographs.

Reviewing reading strategies Give positive feedback on the reading strategies the students used as they read the book. For example, say: Observé cómo mirabas las fotografías al leer las palabras nuevas.

Buen trabajo. Esta es una buena estrategia.

Returning to the book

• The introduction and conclusion state and restate the key concepts.

• Chapter headings clearly signal content.

As each student reads the text independently, monitor and support them where appropriate. If necessary, ask students to stop reading and remind them to use the reading strategies you are focused on. Observe students who use the photographs and the captions to support their reading.

Ask: ¿Cómo descubriste esa palabra? ¿La fotografía te ayudó? ¿De qué forma? ¿Qué información adicional obtuviste a partir de la leyenda? Remind students who are having difficulty to look at the photographs for support.

Returning to the book Provide multiple opportunities for the students to reread and interact with the book – with teacher support, with a partner, and independently. Choose activities that are appropriate for your students.

Developing fluency

Developing fluency

Ask pairs of students to take turns reading a page.

Encourage them to read clearly with fluency.

Students could work in pairs, with one reading the book as the other acts out Juan’s part. Students then change roles.

Word work

Word work

Phonemic awareness and phonics Show the students the word “puente” made with magnetic letters. Explain that the vowels “ue” found in this word form a “diptongo” (dipthong). Review what a dipthong is. Show the students the correct pronunciation of this word (both vowels pronounced in the same syllable). Ask students to locate other dipthongs in the text (pueden, puedan, Suecia, agua, acuático, viviente). Sort the words on a chart according to their spelling.

Exploring words Write the word “fantástico” on the board. Say: Fantástico es una palabra “esdrújula” – una palabra que lleva el acento en la antepenúltima sílaba. Estas palabras siempre llevan tilde.

Ask students to write other examples from the text (e.g., automóviles, acuático). Pronounce the words together.

Writing Find and print pictures of fantastic bridges. Choose one to model writing a report about. Write statements about features of the bridge that can be observed in the photograph, e.g. Este es un puente muy largo. Se extiende sobre el agua. Los automóviles viajan sobre este puente. Está hecho de acero y cemento.

Independent writing

During reading

Key concepts • Bridges make it easier to get from one place to another.

• There are different types of bridges.

Provide multiple opportunities for the students to reread and interact with the book – with teacher support, with a partner, and independently. Choose activities that are appropriate for your students.

Modeled writing Reading comprehension support

Juan el explorador y la ciudad oculta

Ask students to choose a photo of a bridge to write about.

Before students write, ask: ¿Qué me pueden decir acerca de este puente al mirar la foto? Remind students that they are writing a report so what they write needs to be true.

Sharing and presenting Collect the writing and photographs to make a class book to share.

Before reading

After reading

Getting ready to read

Talking about the book

Encourage students to activate their prior knowledge. Ask: ¿Qué es un explorador? ¿Qué hacen los exploradores? Discuss students’ ideas. Say: Vamos a leer un libro sobre un explorador llamado Juan, que está buscando una ciudad oculta. ¿Cómo crees que será esta ciudad? Discuss students’ ideas. Say: Juan sigue un mapa para encontrar la ciudad. ¿Qué cosas puede haber en el mapa?

Ask the students to talk about the book. Encourage discussion by choosing questions that are appropriate for your students. Ask them to support their answers by referring to the illustrations and the text in the book. ¿Qué puentes tuvo que cruzar Juan para llegar a la ciudad oculta?

(Literal) ¿Por qué Juan quería encontrar la ciudad oculta? (Inferential) ¿Crees que podría haber una verdadera ciudad oculta como la de esta historia? ¿Por qué? (Synthesizing) Esta historia, ¿habría sido diferente si el personaje principal hubiera sido una niña? ¿Por qué? (Critical)

Vocabulary building As needed, introduce the vocabulary from the book. Write the words puente levadizo, puente alto, puente viviente, and ciudad oculta, on the board. Ask students to draw a simple map with labels showing these things.

Introducing the book Give each student a copy of the book. Say: Este libro se llama Juan el explorador y la ciudad oculta. Talk through each page. Allow students to become familiar with the character, the setting, and the plot by encouraging them to make predictions. For example, on pages 2 and 3, say: Este es Juan, y este es el mapa que él va a seguir. ¿Qué cosas pueden ver en el mapa? ¿Para qué usa el mapa?

During reading As each student reads the text independently, monitor and support them where appropriate. If necessary, ask them to stop reading and remind them to use the reading strategies you are focused on. Encourage students to use their prior knowledge to help them decode and understand the story.

For example, say: ¿Qué tipo de plantas se encuentran en lo profundo del bosque? Usa esto como ayuda para leer esta página.

Reviewing reading strategies Give positive feedback on the reading strategies the students used as they read the book. For example, say: Me gustó la forma en que usaste tu conocimiento sobre los puentes como ayuda para leer este libro. Buen trabajo.

Reading comprehension support • I llustrations provide support for the setting and the character.

• The main character and the problem are established on the first page.

Phonemic awareness and phonics Write the word “explorador” on the board. Underline the letter “x”. Ask: ¿Qué sonido tiene esta letra? ¿Pueden encontrar en el libro otras palabras que tengan la letra “x”? (extendían) ¿Saben alguna otra palabra que tenga este sonido? (e.g., experimento, examen, explorar, exterior, flexible, extraño, excursión)

Exploring words Refer students to page 16. Ask: ¿Qué palabras podríamos usar para describir la ciudad oculta? Make a list. Say: Las palabras que se usan para describir cosas se llaman adjetivos. Ask students to look through the book to find adjectives, such as rodante, viejo, rojo, and viviente. Students could complete the Blackline master.

Writing Modeled writing Ask: ¿Qué otras cosas podría buscar Juan? Make a list of the students’ ideas. Use an idea from the list to model writing a narrative about Juan.

Independent writing Ask students to create a simple map like the one in the book. Students then write a narrative about Juan, using the map as a plan. Students could illustrate their stories.

Sharing and presenting Students could take turns reading their story to the group.

Synthesizing: Talk about the pair When students have read both books, ask them to talk with a partner about what they have learned about bridges and what they still want to find out. Students

can record these on a T-chart: “Lo que sé” and “Lo que quiero saber”. Students can work further with these books by completing the Activity card.