Los ríos del salmón

Activity card

Organizador gráfico: Más que las palabras…

Nombre/s: Encuentren ejemplos de diferentes elementos gráficos en el libro (diagramas con letreros, mapas, tablas, etc.) Anoten cada elemento y la página en la que está. Anoten la información que encuentren en el texto y en la gráfica.

Elemento gráfico

¿Qué aprendiste del texto?

Escribe una o dos cosas

¿Qué información nueva o diferente aprendiste de los elementos gráficos?

ExploraMundos

™

Aprendizaje a través del contenido

Lesson Plan Xx

Level U (50)

Xxxxxxxxx

Escribe una o dos cosas Tipo de gráfico:

ExploraMundos

Los ríos del salmón presenta un estudio de dos especies de animales, el oso pardo y el salmón, en un hábitat: un río de salmón. Describe cómo se benefician mutuamente y cómo benefician al hábitat en el que viven.

Informational text types: Argument/Explanation/Report

Aprendizaje a través del contenido

Página Tipo de gráfico:

Next Generation Science Curriculum links

• PS3.D Energy in chemical processes and everyday life • LS1.C Organization for matter and energy flow in organisms • LS2.A Interdependent relationships in ecosystems • LS2.B Cycles of matter and energy transfer in ecosystems • ESS3.C Human impacts in Earth systems

Página

Key concepts

Tipo de gráfico:

• An ecosystem is a whole community of living things that depend on each other for survival • Tourism needs to be managed to lessen the human impact on wilderness areas

Content vocabulary

Página

adaptado, alevín, ambientalista, camuflarse, carrera del salmón, corriente, defecar, depredador, ecosistema, embrión, esguín, especie, fecundar, generación, hibernar, incubar, juncia, madurar, migrar, nido, nitrógeno, nutriente, omnívoro, orinar, pez recién nacido, plancton, rápido, reproducirse, río abajo, solitario, vasos sanguíneos, zona de desove

Tipo de gráfico:

Text features

• Labeled diagrams, map, poster, time lines, table, sidebars, glossary

Reading strategy

• Synthesizing information from written and visual text

Página

Correlations with Texas Essential Knowledge and Skills Plan de clase de Los ríos del salmón de la serie ExploraMundos © 2019 EC Licensing Pty Ltd. © 2019 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica. Todos los derechos reservados. La marca “Despegando hacia la lectura” y el logo de la estrella son una marca registrada de EC Licensing Pty Ltd en los EE. UU. La marca registrada “ExploraMundos Aprendizaje a través del contenido” y el logo de la estrella son propiedad de EC Licensing Pty Ltd. Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2019 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor.

Todos los demás derechos reservados.

Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing

okapi educational publishing

Texto: Kerrie Shanahan y Jenny Feely Consultora: Lourdes Huici y Gloria Sanchez Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.exploramundos-reading.com

Reading 5(6) (B) Generate questions about text before, during, and after reading to deepen understanding and gain information.

5(6) (H) Synthesize information to create new understanding.

5(7) (C) Use text evidence to support an appropriate response.

Writing 5(12) (B) Compose informational texts, including brief compositions that convey information about a topic, using a clear central idea and genre characteristics and craft.

Speaking and Listening 5(1) (B) Follow, restate, and give oral instructions that include multiple action steps.

First reading session

Second reading session

Final reading session

Writing

Getting started

Building understanding

Bringing it all together

Introducing the book

Choose to ask students to either read independently or, if they need more support, to meet with you in a small group.

Have students talk about the whole book. Use a range of questions to promote discussion and higher-level thinking.

Where appropriate, have the students lead the discussion.

Have the students write about their opinion, using the prompt: La gente no debería visitar lugares silvestres. Provide the students with a template detailing how to plan and write an argument.

Give each student a copy of the book Los ríos del salmón. Have the students browse through the book. Say: Mientras leen, piensen en lo que ya sepan del salmón. ¿Qué ideas pueden relacionar?

Have the students discuss their thinking with the group.

Exploring vocabulary Ask: ¿Qué palabras o frases esperarían encontrar en un libro sobre los ciclos de vida del oso pardo y del salmón del Pacífico? Have students talk with a partner and record words on sticky notes. Say: Cuando terminen pongan las palabras en la tabla del grupo.

If some words or phrases are not known, have the student who recorded the word explain what it means. Compare the students’ vocabulary words with the words in the glossary.

Introducing the reading strategy focus Say: En este libro hay varias gráficas, mapas y tablas. Hojéenlo con su compañero e identifiquen algunos de estos elementos gráficos. Ask students to name some of the graphic devices they noticed.

Say: Al leer, es importante que combinen la información del texto con la de los elementos gráficos, para que puedan entender totalmente lo que dice el libro.

Reading with teacher support Say: Lean solos la introducción y el capítulo 1. Usen papelitos adhesivos para marcar los lugares en los que el autor usó gráficos.

Have the students discuss their thinking about the effectiveness of the graphics with their partner, and then have a group discussion. Ask: ¿Qué es sorprendente sobre los salmones del Pacífico? ¿Qué hizo el autor para que la información fuera más clara para el lector? Have the students record their ideas on the Organizador gráfico and compare it with their partner’s. Say: Prepárense para hablar con todo el grupo de lo que hayan notado.

Independent and partner work Have the students read chapters 2 and 3 independently. Say: Al leer, sigan el mismo procedimiento que seguimos en la introducción y el capítulo 1. Lean solos los capítulos y anoten sus ideas en el Organizador gráfico. Comenten luego la información de las gráficas y del texto con un compañero. ¿De qué manera cada tipo de información respalda los otros tipos?

Have the students meet as a group to share and talk about what they have read and what they recorded on their Organizador gráfico. Monitor the group’s progress and support them, if necessary.

Have the students read the rest of the book and complete their Organizador gráfico. On completion, have the students reread the whole book in preparation for the final reading session. Say: Prepárense para hablar de sus ideas y discutir sus preguntas y dudas con el grupo.

Reading with teacher support Ask: ¿Qué hemos aprendido hasta ahora del recorrido que hacen los salmones del Pacífico? Compartan sus ideas con un compañero.

Have the students read chapter 2 to themselves. Review what the students have read. Ask: ¿Por qué hay un capítulo sobre el oso pardo en un libro sobre salmones? ¿Qué información nueva tienen sobre el salmón? Invite the students to talk about their understandings. Have the students read chapters 3 and 4 to themselves. Ask: ¿Cuál es la relación entre los salmones del Pacífico y los osos pardos? Respondan: Ahora anoten en el Organizador gráfico sus ideas sobre los elementos gráficos que usó el autor. On completion, have the students reread the whole book in preparation for the final reading session. Say: Prepárense para hablar de sus ideas y discutir sus preguntas y dudas con el grupo.

Reflecting on the reading strategy Encourage the students to talk about what they did to help themselves as readers. Ask: ¿Por qué incluyó el autor una variedad de elementos gráficos en el libro? ¿Cómo nos ayudaron esos elementos a entender las ideas del libro?

¿Cuál es la parte más difícil y peligrosa del recorrido de los salmones? ¿Por qué? ¿Por qué es similar el ciclo de vida de los salmones del Pacífico y del oso pardo? ¿Cuáles son las diferencias principales? ¿Por qué los salmones y los osos pardos se necesitan mutuamente?

(Inferential) Después de leer este libro, ¿qué piensan que signifique el término “interdependencia”? ¿Cuáles son algunos de los conceptos clave de la interdependencia de la que habla este libro? ¿Qué cosas necesita tomar en cuenta la gente antes de visitar los ríos de salmón? (Synthesizing) ¿Por qué incluyó el autor elementos gráficos en este libro? ¿Mejoraron los gráficos el libro? ¿Por qué? ¿De qué otros animales se podría escribir un libro similar? (Critical) Invite students to ask their own questions.

Going beyond the book Have students demonstrate their understandings by choosing one or more of the following tasks. The tasks can be completed independently, in pairs, or in a small group.

Speaking and listening Have students write questions and answers for a mock interview between a television presenter and an environmentalist who wants to stop tourists visiting salmon streams. Students practice the interview in parts and then present to the class.

Vocabulary Have students make an illustrated glossary that explains the different stages and events in the life of a salmon. Provide students with words to use in their glossary (e.g. salmón adulto, alevines, huevos, peces recién nacidos, nidos, esguines, desove) or they could choose their own.

Visual literacy Have students create a poster advertising a wilderness experience at a salmon stream. Say: Incluyan en su cartel razones por las que esta sería una gran experiencia. Piensen cuidadosamente sobre las imágenes y palabras que usen.

Download the template at www.exploramundos-reading.com Say: ¿Están de acuerdo o en desacuerdo con esta afirmación?

Encourage the students to talk about their ideas with a partner, then write an argument supporting their position.

Say: Deberán investigar otros lugares silvestres para saber del impacto, si lo hay, que los turistas tendrían en estos lugares. Usen esta información en su argumento.

Alternatively, the students could choose to write a discussion paper where they argue the pros and cons of this statement.

Activity card

Organizador gráfico: Más que las palabras…

Nombre/s: Encuentren ejemplos de diferentes elementos gráficos en el libro (diagramas con letreros, mapas, tablas, etc.) Anoten cada elemento y la página en la que está. Anoten la información que encuentren en el texto y en la gráfica.

Elemento gráfico

¿Qué aprendiste del texto?

Escribe una o dos cosas

¿Qué información nueva o diferente aprendiste de los elementos gráficos?

ExploraMundos

™

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Lesson Plan Xx

Level U (50)

Xxxxxxxxx

Escribe una o dos cosas Tipo de gráfico:

ExploraMundos

Los ríos del salmón presenta un estudio de dos especies de animales, el oso pardo y el salmón, en un hábitat: un río de salmón. Describe cómo se benefician mutuamente y cómo benefician al hábitat en el que viven.

Informational text types: Argument/Explanation/Report

Aprendizaje a través del contenido

Página Tipo de gráfico:

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• PS3.D Energy in chemical processes and everyday life • LS1.C Organization for matter and energy flow in organisms • LS2.A Interdependent relationships in ecosystems • LS2.B Cycles of matter and energy transfer in ecosystems • ESS3.C Human impacts in Earth systems

Página

Key concepts

Tipo de gráfico:

• An ecosystem is a whole community of living things that depend on each other for survival • Tourism needs to be managed to lessen the human impact on wilderness areas

Content vocabulary

Página

adaptado, alevín, ambientalista, camuflarse, carrera del salmón, corriente, defecar, depredador, ecosistema, embrión, esguín, especie, fecundar, generación, hibernar, incubar, juncia, madurar, migrar, nido, nitrógeno, nutriente, omnívoro, orinar, pez recién nacido, plancton, rápido, reproducirse, río abajo, solitario, vasos sanguíneos, zona de desove

Tipo de gráfico:

Text features

• Labeled diagrams, map, poster, time lines, table, sidebars, glossary

Reading strategy

• Synthesizing information from written and visual text

Página

Correlations with Texas Essential Knowledge and Skills Plan de clase de Los ríos del salmón de la serie ExploraMundos © 2019 EC Licensing Pty Ltd. © 2019 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica. Todos los derechos reservados. La marca “Despegando hacia la lectura” y el logo de la estrella son una marca registrada de EC Licensing Pty Ltd en los EE. UU. La marca registrada “ExploraMundos Aprendizaje a través del contenido” y el logo de la estrella son propiedad de EC Licensing Pty Ltd. Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2019 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor.

Todos los demás derechos reservados.

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Texto: Kerrie Shanahan y Jenny Feely Consultora: Lourdes Huici y Gloria Sanchez Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.exploramundos-reading.com

Reading 5(6) (B) Generate questions about text before, during, and after reading to deepen understanding and gain information.

5(6) (H) Synthesize information to create new understanding.

5(7) (C) Use text evidence to support an appropriate response.

Writing 5(12) (B) Compose informational texts, including brief compositions that convey information about a topic, using a clear central idea and genre characteristics and craft.

Speaking and Listening 5(1) (B) Follow, restate, and give oral instructions that include multiple action steps.