La Tierra, el Sol y la Luna

Activity card

Organizador gráfico: Cómo comprender la información visual Nombre/s:

Elemento paratextual visual

Cosas que aprendí de la información visual

Preguntas que contesta esta información visual

¿Cómo apoya al texto la información visual?

ExploraMundos

™

Aprendizaje a través del contenido

Lesson Plan Xx

Level V (50)

Xxxxxxxxx

La Tierra, el Sol y la Luna habla de la importante relación científica que existe entre el Sol, la Tierra y la Luna y explica por qué el Sol y la Luna son cruciales para la vida en la Tierra.

Informational text types: Explanation/Procedure

ExploraMundos

Aprendizaje a través del contenido

Next Generation Science Curriculum links

• PS1.A Structure and properties of matter • PS2.B Types of interactions • PS3.D Energy in chemical processes and everyday life • ESS1.A The universe and its stars • ESS1.B Earth and the solar system • ESS2.A Earth materials and systems • ESS3.C Human impacts in Earth systems Key concepts

• The sun/Earth/moon all have properties/locations/movements that can be observed • The sun provides light/heat necessary to maintain the temperature of Earth. The relationship between the sun/earth is necessary for our survival • Learning more helps us understand how life on earth is possible

Content vocabulary átomo, campo magnético, desviar, diatomea, eje, energía, erosión, erupción solar, estratosfera, estrella, Fahrenheit, fotosíntesis, fundido, generador, gravedad, infrarrojo, magma, magnetosfera, mancha solar, manto, mesosfera, meteorito, orbitar, ozono, partícula, planeta, plasma, punto caliente, sistema solar, sobretensión, telescopio, termosfera, troposfera, tormenta solar, ultravioleta, viento solar

Text features

• Diagrams, flow chart, map, text boxes, illustrations, captions, sidebars, glossary Reading strategy

• Synthesizing information from maps, photos, and diagrams Correlations with Texas Essential Knowledge and Skills Plan de clase de La Tierra, el Sol y la Luna de la serie ExploraMundos © 2019 EC Licensing Pty Ltd. © 2019 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica. Todos los derechos reservados. La marca “Despegando hacia la lectura” y el logo de la estrella son una marca registrada de EC Licensing Pty Ltd en los EE. UU. La marca registrada “ExploraMundos Aprendizaje a través del contenido” y el logo de la estrella son propiedad de EC Licensing Pty Ltd. Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2019 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor.

Todos los demás derechos reservados.

Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing

okapi educational publishing

Texto: Kerrie Shanahan y Jenny Feely Consultora: Lourdes Huici y Gloria Sanchez Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.exploramundos-reading.com

Reading 5(6) (B) Generate questions about text before, during, and after reading to deepen understanding and gain information.

5(6) (H) Synthesize information to create new understanding.

5(10) (C) Analyze the author’s use of print and graphic features to achieve specific purposes.

Writing 5(12) (B) Compose informational texts, including brief compositions that convey information about a topic, using a clear central idea and genre characteristics and craft.

Speaking and Listening 5(1) (B) Follow, restate, and give oral instructions that include multiple action steps.

First reading session

Second reading session

Final reading session

Writing

Getting started

Building understanding

Bringing it all together

Introducing the book

Choose to have students either read independently or, if they need more support, to meet with you in a small group.

Have students talk about the whole book. Use a range of questions to promote discussion and higher-level thinking.

Where appropriate, have the students lead the discussion.

Have the students write a report, using the prompt: El sol, la luna y la tierra: ¿Por qué son importantes? Provide the students with a template detailing how to plan and write a report.

Remind them to clearly label and caption any visual devices they include, such as diagrams, flow charts, and cross-sections.

Give each student a copy of the book La Tierra, el Sol y la Luna.

Have the students browse through the book. Say: Mientras hojean el libro, piensen en todo lo que saben del sol, la tierra y la luna. ¿Qué ideas pueden relacionar? Have the students discuss their thinking with the group.

Exploring vocabulary Ask: ¿Qué palabras o frases esperarían encontrar en un libro que habla de la tierra, el sol y la luna? Students work with a partner and record their words on a note pad. Say: Cuando terminen, comparen las palabras de la lista que hayan hecho con su compañero, con las de otra pareja.

If some words or phrases are not known, have the student who recorded the word explain what it means. Compare the students’ vocabulary words with the words in the glossary.

Introducing the reading strategy focus Say: Este libro contiene muchos diagramas y otra información visual que ayudan a los lectores a entender la información del texto principal.

Al leer, pongan atención a las ilustraciones, tablas y diagramas, y piensen cómo cada uno de ellos apoya y extiende la información escrita. If students are unsure about this, turn to one of the diagrams in the book and talk about how it is constructed.

Reading with teacher support Say: Lean solos los capítulos 1 y 2. Al leer pongan atención en toda la información que aparece en las páginas. Have the students discuss their thinking with their partner, and then have a group discussion. Ask: ¿Qué les dicen las fotos del sol, la tierra y la luna de las páginas 4–5 de cuán diferentes son? ¿Qué información agregan las fotos al texto que las acompaña?

Talk about the bowling ball diagram on page 6. Ask: ¿Cómo les ayuda este diagrama a entender el tamaño del sol comparado con el de la tierra? Have the students record their noticings about the visual information on the Organizador gráfico and compare it with their partner’s. Say: Prepárense para hablar con todo el grupo de lo que hayan notado.

Independent and partner work Have the students read chapters 3, 4, and 5 independently.

Say: Al leer sigan el mismo procedimiento que cuando leímos los capítulos 1 y 2, asegurándose de concentrarse en la forma en que los diagramas, fotos y otra información visual apoya y expande la información escrita. Lean ustedes solos los capítulos y anoten sus ideas en el Organizador gráfico. Comenten con su compañero lo que aprendieron al conjuntar toda la información para entenderlo todo.

Have the students meet as a group to share and talk about what they have read and what they recorded on their Organizador gráfico. Monitor the group’s progress and support them, if necessary.

On completion, have the students reread the whole book in preparation for the final reading session. Say: Prepárense para hablar de sus ideas y discutir sus preguntas y dudas con todo el grupo.

Reading with teacher support Ask: ¿Qué hemos aprendido hasta ahora sobre el sol, la tierra y la luna?

Compartan sus ideas con un compañero. Have the students read chapters 3 and 4 to themselves. Review what the students have read. Ask: ¿Qué información nueva tienen ahora de la tierra y su lugar en el sistema solar? Invite the students to talk about their understandings. Have the students read chapter 5 and the conclusion to themselves. Say: Escriban ahora en su Organizador gráfico lo que hayan notado de la información visual.

On completion, have the students reread the whole book in preparation for the final reading session. Say: Prepárense para hablar de sus ideas y discutir sus preguntas y dudas con el grupo.

Reflecting on the reading strategy Encourage the students to talk about what they did to help themselves as readers. Ask: ¿Cómo nos ayuda poner atención a los elementos gráficos para entender lo que estamos leyendo? Invite the students to talk about a specific example.

¿Por qué es importante saber sobre el sol y la luna? ¿En qué se parecen la tierra y la luna? ¿Cuáles son sus diferencias? (Inferential) ¿Qué relaciones complejas existen entre la tierra, el sol y la luna? ¿Cómo afectan nuestra vida estas relaciones? ¿Qué podría pasar si cambia algo en estas relaciones? (Synthesizing) ¿Qué necesitaba saber la autora para escribir este libro? ¿Por qué piensan que haya presentado la información de tantas formas diferentes? ¿Les ayudó esto a entender más fácil la información o lo hizo más difícil? (Critical) Invite students to ask their own questions.

Going beyond the book Have students demonstrate their understandings by choosing one or more of the following tasks. The tasks can be completed independently, in pairs, or in a small group.

Speaking and listening Have students use the NASA website to research recent sun, moon, or Earth activity. Have them use their findings to create an oral news report detailing what has happened and what the likely outcomes of this will be.

Vocabulary Have students make a list of words from the book that they think could be added to the glossary. Ask them to write an explanation for each word and, if possible, to add a drawing, diagram, or photograph to explain the words.

Visual literacy Have students compare the different diagrams in the book by listing the features of each (flechas, letreros, etc.). Discuss why different types of diagrams are used.

Download the template at www.exploramundos-reading.com Say: Piensen en la información que incluirán en los párrafos y cómo la respaldarán con fotografías, diagramas y diagramas de flujo. Encourage the students to talk about their ideas with a partner, then write and design their report. Say: Deberán investigar su información consultando el libro o buscando en línea.

Alternatively, the students could choose to write an explanation about one of the topics covered in the book e.g. “Why we have seasons.”

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Content vocabulary átomo, campo magnético, desviar, diatomea, eje, energía, erosión, erupción solar, estratosfera, estrella, Fahrenheit, fotosíntesis, fundido, generador, gravedad, infrarrojo, magma, magnetosfera, mancha solar, manto, mesosfera, meteorito, orbitar, ozono, partícula, planeta, plasma, punto caliente, sistema solar, sobretensión, telescopio, termosfera, troposfera, tormenta solar, ultravioleta, viento solar

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Texto: Kerrie Shanahan y Jenny Feely Consultora: Lourdes Huici y Gloria Sanchez Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.exploramundos-reading.com

Reading 5(6) (B) Generate questions about text before, during, and after reading to deepen understanding and gain information.

5(6) (H) Synthesize information to create new understanding.

5(10) (C) Analyze the author’s use of print and graphic features to achieve specific purposes.

Writing 5(12) (B) Compose informational texts, including brief compositions that convey information about a topic, using a clear central idea and genre characteristics and craft.

Speaking and Listening 5(1) (B) Follow, restate, and give oral instructions that include multiple action steps.