Cuando el agua da forma a la tierra

Activity card

Organizador gráfico: Conjuntamos todo Nombre/s:

Anota en las piezas de rompecabezas lo que hayas aprendido y luego escribe oraciones que demuestren que has comprendido y que puedes conjuntar toda la información.

ExploraMundos

™

Aprendizaje a través del contenido

Lesson Plan Xx

Level V (50)

Xxxxxxxxx

ExploraMundos

Aprendizaje a través del contenido

Cuando el agua da forma a la tierra explica la manera en que el agua de los ríos y de los glaciares crea y cambia accidentes geográficos como cañones, barrancos, acantilados y desfiladeros. Plantea el hecho de que el agua es un recurso valioso que se debe conservar, además informa sobre las diferentes estrategias de la gente para lograrlo.

Informational text types: Explanation/Report

Next Generation Science Curriculum links

• ESS2.A Earth materials and systems • ESS2.C The roles of water in Earth’s surface processes • ESS3.C Human impacts in Earth systems Key concepts

• Moving water in rivers, and moving glaciers change the shape of the land to create and change landforms • Fresh water is a precious resource and needs to be managed to support the needs of a growing global population

Content vocabulary acantilado, afluente, agua subterránea, barranco, cañón, central hidroeléctrica, corriente de aire, cosechar, delta, desfiladero, dique, embalse, escorrentía, fértil, glaciar, hidrólogo, hielo del glaciar, morrena, nivel del mar, planta de desalinización, presa, sequía, terreno inundable, valle, vapor de agua, volumen

Oraciones de comprensión

Text features

• Diagrams, text boxes, sidebars, captions, glossary Reading strategy

• Synthesizing information

Plan de clase de Cuando el agua da forma a la tierra de la serie ExploraMundos © 2019 EC Licensing Pty Ltd. © 2019 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica. Todos los derechos reservados. La marca “Despegando hacia la lectura” y el logo de la estrella son una marca registrada de EC Licensing Pty Ltd en los EE. UU. La marca registrada “ExploraMundos Aprendizaje a través del contenido” y el logo de la estrella son propiedad de EC Licensing Pty Ltd. Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2019 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor.

Todos los demás derechos reservados.

Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing

okapi educational publishing

Texto: Kerrie Shanahan y Jenny Feely Consultora: Lourdes Huici y Gloria Sanchez Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.exploramundos-reading.com

Correlations with Texas Essential Knowledge and Skills Reading 5(6) (F) Make inferences and use evidence to support understanding.

5(6) (H) Synthesize information to create new understanding.

5(7) (C) Use text evidence to support an appropriate response.

Writing 5(12) (C) Compose argumentative texts, including opinion essays, using genre characteristics and craft.

Speaking and Listening 5(1) (B) Follow, restate, and give oral instructions that include multiple action steps.

First reading session

Second reading session

Final reading session

Writing

Getting started

Building understanding

Bringing it all together

Introducing the book

Choose to have students either read independently or, if they need more support, to meet with you in a small group.

Have students talk about the whole book. Use a range of questions to promote discussion and higher-level thinking.

Where appropriate, have the students lead the discussion.

Have the students write about their opinion, using the prompt: Se debe conservar el agua. Provide the students with a template detailing how to plan and write an argument.

Remind them to clearly state their opinion and then support it using strong arguments, facts, and persuasive devices such as emotive language.

Give each student a copy of the book Cuando el agua da forma a la tierra. Have the students browse through the book. Say: Mientras hojean el libro, piensen en lo que ya saben sobre el agua y cómo cambia accidentes geográficos y crea nuevos, como cañones y acantilados. ¿Qué ideas pueden relacionar? Have the students discuss their thinking with the group.

Exploring vocabulary Ask: ¿Qué palabras o frases esperarían encontrar en un libro que habla sobre cómo el agua da forma a la tierra? Students work with a partner to write a list of words on sticky notes. Say: Cuando terminen, combinen su lista con la de otra pareja. Have each group of four share their list and create a group list.

If some words or phrases are not known, have the student who recorded the word explain what it means. Compare the students’ vocabulary words with the words in the glossary.

Introducing the reading strategy focus Say: Sintetizar la información significa combinar toda la información que se tiene sobre un tema para lograr un nueva comprensión. Hoy, vamos a hacer eso empezando con lo que ya sabemos e incorporando lo que leamos en el libro. Después podremos usar toda esta información para elaborar enunciados generales que muestren lo nuevo que aprendieron.

Reading with teacher support Say: Lean solos la introducción y los capítulos 1 y 2. Al leer, piensen en la información nueva que van adquiriendo. Have the students discuss their thinking with their partner, and then have a group discussion. Ask: ¿Cuál ha sido el impacto en el valle de Yosemite al derretirse la nieve y el hielo glacial? ¿Cómo nos ayuda la autora a entender la información sobre la forma en que el agua se mueve y cambia el terreno? Have the students record their ideas on the Organizador gráfico and compare it with their partner’s. Say: Prepárense para hablar con todo el grupo sobre lo que hayan notado.

Independent and partner work Have the students read chapters 3 and 4 independently.

Say: Al leer, sigan el mismo proceso que seguimos con la introducción y los capítulos 1 y 2. Lean solos los capítulos y registren sus ideas anotándolas en el Organizador gráfico y discutan después con un compañero la información nueva que anotaron sobre el tema, y qué cosas han comprendido ahora.

Have the students meet as a group to share and talk about what they have read and what they recorded on their Organizador gráfico. Monitor the group’s progress and support them, if necessary.

Have the students read the rest of the book. On completion, have the students reread the whole book in preparation for the final reading session. Say: Prepárense para hablar de sus ideas y discutir sus preguntas y dudas con todo el grupo.

Reading with teacher support Ask: ¿Qué hemos aprendido hasta ahora sobre el agua? Compartan sus ideas con un compañero. Have the students read chapter 3 to themselves. Review what the students have read. Ask: ¿Qué información nueva tienen sobre el agua? ¿Por qué es valiosa el agua potable?

Invite the students to talk about their understandings.

Have the students read chapter 4 and the conclusion to themselves. Say: Ahora anoten en el Organizador gráfico sus ideas sobre la nueva información, así como su comprensión general del tema.

On completion, have the students reread the whole book in preparation for the final reading session. Say: Prepárense para hablar de sus ideas y discutir sus preguntas y dudas con todo el grupo.

Reflecting on the reading strategy Encourage the students to talk about what they did to help themselves as readers. Ask: ¿Cómo sintetizaron la información y conjuntaron todos los datos para una mejor comprensión? Have students share a place where they did this.

¿Cuáles son las principales formas en que el agua modifica la tierra? ¿Cómo cambia la gente la forma en que se mueve el agua? ¿Cómo afecta esto la forma del terreno? (Inferential) Piensen en un accidente geográfico que conozcan. ¿Cómo creen que se haya formado? ¿De qué manera afectan las actividades humanas el suministro de agua de la tierra? ¿Qué se puede hacer acerca de esto? ¿Cómo pueden ustedes ayudar? ¿Cómo podría cambiar el suministro de agua en el futuro? ¿Cómo podría afectar esto la forma del terreno?

(Synthesizing) ¿Qué elementos paratextuales usó la autora para ayudar a describir conceptos difíciles? ¿Qué más se habría podido hacer para explicar estos conceptos? ¿Cuál es el punto de vista de la autora sobre el agua? ¿Por qué piensan eso? (Critical) Invite students to ask their own questions.

Going beyond the book Have students demonstrate their understandings by choosing one or more of the following tasks. The tasks can be completed independently, in pairs, or in a small group.

Speaking and listening Have students choose one of the diagrams in the book and explain it orally to a partner. Encourage students to use the appropriate scientific vocabulary when speaking and to ask their partner questions to clarify meaning.

Vocabulary Have students write an A–Z of words related to the topic of water.

Visual literacy Have students use digital technology to produce a poster that urges people to save water. Encourage students to use a catchy slogan on their poster.

Download the template at www.exploramundos-reading.com Say: Piensen en su nueva información y comprensión del agua y usen esto en su escrito. Encourage the students to talk about their ideas with a partner, then write their persuasive argument. Say: Deberán investigar para encontrar datos que apoyen su argumento.

Alternatively, the students could choose to make a list outlining the ways water could be conserved at home or at school.

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Anota en las piezas de rompecabezas lo que hayas aprendido y luego escribe oraciones que demuestren que has comprendido y que puedes conjuntar toda la información.

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• Moving water in rivers, and moving glaciers change the shape of the land to create and change landforms • Fresh water is a precious resource and needs to be managed to support the needs of a growing global population

Content vocabulary acantilado, afluente, agua subterránea, barranco, cañón, central hidroeléctrica, corriente de aire, cosechar, delta, desfiladero, dique, embalse, escorrentía, fértil, glaciar, hidrólogo, hielo del glaciar, morrena, nivel del mar, planta de desalinización, presa, sequía, terreno inundable, valle, vapor de agua, volumen

Oraciones de comprensión

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• Diagrams, text boxes, sidebars, captions, glossary Reading strategy

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Todos los demás derechos reservados.

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Texto: Kerrie Shanahan y Jenny Feely Consultora: Lourdes Huici y Gloria Sanchez Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.exploramundos-reading.com

Correlations with Texas Essential Knowledge and Skills Reading 5(6) (F) Make inferences and use evidence to support understanding.

5(6) (H) Synthesize information to create new understanding.

5(7) (C) Use text evidence to support an appropriate response.

Writing 5(12) (C) Compose argumentative texts, including opinion essays, using genre characteristics and craft.

Speaking and Listening 5(1) (B) Follow, restate, and give oral instructions that include multiple action steps.