Problema resuelto: Represas, canales y puentes

Activity card

Organizador gráfico: ¿Qué sentido tiene?

Nombre/s:

ExploraMundos

™

Aprendizaje a través del contenido

Información clave

Lesson Plan Xx

Represas

Level R (40)

Xxxxxxxxx

ExploraMundos

Aprendizaje a través del contenido

Problema resuelto: Represas, canales y puentes habla de la historia y de las características de estas estructuras y explora grandes hazañas de ingeniería como la construcción del Canal de Panamá. También habla de los impactos positivos y negativos que las represas, puentes y canales tienen en la gente y en el medioambiente.

Informational text types: Report/Explanation/Factual recount/Discussion/Arguments

Puentes Next Generation Science Curriculum links

• ETS1.B Designing solutions to engineering problems • ETS1.A Defining and delimiting engineering problems • ETS1.B Developing possible solutions • ETS1.C Optimizing the design solution Key concepts

• Dams, bridges, and canals are structures that help people in various ways • Some dams, bridges, and canals are complex structures that take years to design and build • Dams, bridges, and canals have improved the way people live but they can sometimes have negative impacts on people and the environment

Content vocabulary

Canales

armadura, atravesar, canal, construcción, diseño, embalse, encauzar, esclusa, estancado, estructura, fumigar, hábitat, hidroelectricidad, ingeniero, irrigación, momentum, represar, sequía, suspensión

Text features

• Tables, labeled diagrams, map, text boxes, glossary Reading strategy

• Identifying key information Correlations with Texas Essential Knowledge and Skills Plan de clase de Problema resuelto: represas, canales y puentes de la serie ExploraMundos © 2019 EC Licensing Pty Ltd. © 2019 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica. Todos los derechos reservados. La marca “Despegando hacia la lectura” y el logo de la estrella son una marca registrada de EC Licensing Pty Ltd en los EE. UU. La marca registrada “ExploraMundos Aprendizaje a través del contenido” y el logo de la estrella son propiedad de EC Licensing Pty Ltd. Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2019 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor.

Todos los demás derechos reservados.

Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing

okapi educational publishing

Texto: Kerrie Shanahan y Jenny Feely Consultora: Lourdes Huici y Gloria Sanchez Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.exploramundos-reading.com

Reading 4(6) (F) Make inferences and use evidence to support understanding.

4(7) (C) Use text evidence to support an appropriate response.

4(10) (B) Explain how the use of text structure contributes to the author’s purpose.

Writing 4(7) (B) Write responses that demonstrate understanding of texts, including comparing and contrasting ideas across a variety of sources.

Speaking and Listening 4(1) (C) Express an opinion supported by accurate information, employing eye contact, speaking rate, volume, enunciation, and the conventions of language to communicate ideas effectively.

First reading session

Second reading session

Final reading session

Writing

Getting started

Building understanding

Bringing it all together

Introducing the book

Choose to ask students to either read independently or, if they need more support, to meet with you in a small group.

Have students talk about the whole book. Use a range of questions to promote discussion and higher-level thinking.

Where appropriate, have the students lead the discussion.

Have the students write a factual recount, using the prompt: La construcción de una represa/puente/canal famoso. Provide the students with a template detailing how to plan and write a recount. Remind them to begin with general information (what the structure is, where and when it was built, etc.), followed by the series of events involved in the building of this structure.

Give each student a copy of the book Problema resuelto: Represas, canales y puentes. Have the students browse through the book. Say: Mientras leen, piensen en lo que ya saben de las represas, canales y puentes. ¿Qué ideas pueden relacionar? Have the students discuss their thinking with the group.

Exploring vocabulary Ask: ¿Qué palabras o frases esperarían encontrar en un libro que habla de represas, canales y puentes? Have students work with a partner and record a list of words. Say: Cuando terminen, van a leer su lista frente al grupo.

If some words or phrases are not known, have the student who recorded the word explain what it means. Compare the students’ vocabulary words with the words in the glossary.

Introducing the reading strategy focus Say: Los lectores avanzados pueden demostrar que entienden un texto, identificando la información clave. ¿Cómo se hace? ¿Cómo se encuentra la información clave? Discuss and draw out that the reader can reflect on what they have read, ask themselves what the main ideas are, and list these. Say: Pueden identificar las ideas principales en un párrafo, página o sección de un libro.

Reading with teacher support Say: Lean solos la introducción y los capítulos 1 y 2. Al leer, paren después de cada sección y escriban en papelitos adhesivos cualquier información clave. Have the students discuss their thinking with their partner, and then have a group discussion. Ask: ¿Qué es algo desafiante sobre construir represas y puentes? ¿Cuáles son las ideas clave? Have the students record their ideas on the Organizador gráfico and compare it with their partner’s. Say: Prepárense para hablar con todo el grupo de lo que hayan notado.

Independent and partner work Have the students read chapters 3 and 4 independently. Say: Al leer, sigan el mismo proceso que seguimos para la introducción, y los capítulos 1 y 2. Lean solos los capítulos, anoten sus ideas en el Organizador gráfico, y luego discutan con su compañero la información clave que hayan anotado.

Have the students meet as a group to share and talk about what they have read and what they recorded on their Organizador gráfico. Monitor the group’s progress and support them, if necessary.

Have the students read the rest of the book and complete their Organizador gráfico. On completion, have the students reread the whole book in preparation for the final reading session. Say: Prepárense para hablar de sus ideas y discutir sus preguntas y dudas con el grupo.

Reading with teacher support Ask: ¿Qué hemos aprendido hasta ahora de las represas y los puentes?

Compartan sus ideas con un compañero. Have the students read chapters 3 and 4 to themselves. Review what the students have read. Ask: ¿Qué información tienen sobre los canales? ¿Qué es especial del Canal de Panamá? ¿Cuáles son las ideas clave? Invite the students to talk about their understandings. Have the students read chapter 5 to themselves. On completion, have the students reread the whole book in preparation for the final reading session. Say: Prepárense para hablar de lo que han pensado y discutir sus ideas y dudas con el grupo.

¿En qué se parecen todos los puentes? ¿En qué se diferencian? ¿Por qué necesitan ser diferentes? ¿Por qué necesitamos construir represas? ¿Cómo han evolucionado con el tiempo? ¿Por qué fue la apertura del Canal de Panamá un logro tan increíble? (Inferential) ¿De qué maneras han ayudado las represas, puentes y canales a la gente a vivir mejor? ¿Qué impactos negativos ha tenido la construcción de estas estructuras en la gente y en el medioambiente? ¿Qué piensan sobre la construcción de estructuras gigantescas como el canal de Panamá, la represa Hoover y el puente Golden Gate? (Synthesizing) ¿Cambió su opinión de las represas, puentes y canales después de leer este libro? Si es así, ¿cómo? ¿Qué piensan ahora? ¿Qué otra información les habría gustado leer en este libro? ¿Qué otras cosas podría haber incluido la autora? (Critical) Invite students to ask their own questions.

Going beyond the book Have students demonstrate their understandings by choosing one or more of the following tasks. The tasks can be completed independently, in pairs, or in a small group.

Speaking and listening Have students role play being a reporter on the scene at the Puente de Tacoma Narrows collapse. Have them interview several witnesses in their news report. Students can practice their role play and then present it to the class.

Reflecting on the reading strategy

Vocabulary

Encourage the students to talk about what they did to help themselves as readers. Ask: ¿Por qué es importante identificar y recordar la información clave?

Have students work in a group to create 15 content words written on cards and 15 matching definitions, also written on cards. The group can then use the cards to play a game of “memory,” where students take turns turning over two cards at a time to find a word and its matching definition.

Visual literacy Have students create a slide show that includes pictures of some of the world’s most amazing dams, bridges, and canals.

Download the template at www.exploramundos-reading.com Say: Usen el relato histórico de las páginas 18 a 23 como modelo.

Hojeen el libro buscando ideas de otras estructuras famosas.

Encourage the students to talk about their ideas with a partner, then write the factual recount. Say: Necesitarán investigar sobre la estructura de la que van a escribir.

Alternatively, the students could choose to write a description of a famous structure.

Activity card

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Canales

armadura, atravesar, canal, construcción, diseño, embalse, encauzar, esclusa, estancado, estructura, fumigar, hábitat, hidroelectricidad, ingeniero, irrigación, momentum, represar, sequía, suspensión

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Reading 4(6) (F) Make inferences and use evidence to support understanding.

4(7) (C) Use text evidence to support an appropriate response.

4(10) (B) Explain how the use of text structure contributes to the author’s purpose.

Writing 4(7) (B) Write responses that demonstrate understanding of texts, including comparing and contrasting ideas across a variety of sources.

Speaking and Listening 4(1) (C) Express an opinion supported by accurate information, employing eye contact, speaking rate, volume, enunciation, and the conventions of language to communicate ideas effectively.