El albergue de la naturaleza

Activity card

Organizador gráfico: ¿Quién vive ahí?

Nombre/s:

Haz un resumen de la información en el libro El albergue de la naturaleza anotándola en esta tabla.

Tipo de árbol(es)/ o planta(s)

Organismos vivos

¿Por qué son importantes? ¿Cómo sobreviven?

¿Cómo sobreviven aquí? ¿Qué relación tienen con el o los árboles o con la o las plantas?

Ecosistemas costeros

ExploraMundos

™

Aprendizaje a través del contenido

Lesson Plan Xx

Level R (40)

Xxxxxxxxx

ExploraMundos

Aprendizaje a través del contenido

El albergue de la naturaleza describe los árboles que crecen en varios ecosistemas y la variedad de seres vivos que dependen de ellos. El libro explica cómo sobreviven los árboles en cada ecosistema y destaca los roles que juegan para crear un ambiente equilibrado y próspero.

Informational text types: Report/Explanation

Next Generation Science Curriculum links

Ecosistemas de desierto

• LS1.A Structure and function • ESS2.E Biogeology Key concepts

• Trees and large plants provide many animals with food, shelter, protection, and a place to breed • Different ecosystems have different types of trees and large plants • Trees and large plants play an important role in a thriving ecosystem Content vocabulary adaptado, algas, bacterias, carnívoros, cavidad, comunidad, corrientes depredadores, descomponer, dosel arbóreo, ecosistema, ecosistema costero, especies, garras, herbívoros, humedales, introducida, larvas, marea, néctar, nutrientes, omnívoros, organismos, periscopios, polen, polinizadores, presa, rebosante, reproducirse, subtropical, tejido, tejido cicatricial

Ecosistemas de bosque tropical

Text features

• Labeled photographs, captions, sidebars, photographic diagram, text boxes, glossary Reading strategy

• Summarizing information

Correlations with Texas Essential Knowledge and Skills Plan de clase de El albergue de la naturaleza de la serie ExploraMundos© 2019–2020 EC Licensing Pty Ltd. © 2019–2020 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica. Todos los derechos reservados. La marca “Despegando hacia la lectura” y el logo de la estrella son una marca registrada de EC Licensing Pty Ltd en los EE. UU. La marca registrada “ExploraMundos Aprendizaje a través del contenido” y el logo de la estrella son propiedad de EC Licensing Pty Ltd. Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2019–2020 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor.

Todos los demás derechos reservados.

Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing

okapi educational publishing

Texto: Kerrie Shanahan y Jenny Feely Consultora: Lourdes Huici y Gloria Sanchez Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.exploramundos-reading.com

Reading 4(6) (B) Generate questions about text before, during, and after reading to deepen understanding and gain information.

4(6) (E) Make connections to personal experiences, ideas in other texts, and society.

4(7) (D) Retell, paraphrase, or summarize texts in ways that maintain meaning and logical order.

Writing 4(12) (B) Compose informational texts, including brief compositions that convey information about a topic, using a clear central idea and genre characteristics and craft.

Speaking and Listening 4(1) (A) Listen actively, ask relevant questions to clarify information, and make pertinent comments.

First reading session

Second reading session

Final reading session

Writing

Getting started

Building understanding

Bringing it all together

Introducing the book

Choose to have students either read independently or, if they need more support, to meet with you in a small group.

Have students talk about the whole book. Use a range of questions to promote discussion and higher-level thinking.

Where appropriate, have the students lead the discussion.

Have the students write a report about an animal that depends on one of the trees or large plants discussed in the book, using the prompt: Cómo sobreviven los/las________ (nombre del animal). Provide the students with a template detailing how to plan and write a report. Remind them to introduce the animal and where it lives, followed by information about how the animal lives.

Give each student a copy of the book El albergue de la naturaleza. Have the students browse through the book. Say: Mientras hojean el libro, piensen en todo lo que sepan sobre los árboles y otras plantas grandes, y cuántos organismos vivos necesitan de ellos para sobrevivir. ¿Qué ideas pueden relacionar? Have the students discuss their thinking with the group.

Exploring vocabulary Ask: ¿Qué palabras o frases esperarían encontrar en un libro que habla sobre cómo los animales dependen de los árboles y otras plantas grandes para sobrevivir? Hagan una lista de palabras o frases. Have students work with a partner and record a list of words on sticky notes. Say: Cuando terminen, van a leer su lista y yo voy a hacer una lista general.

If some words or phrases are not known, have the student who recorded the word explain what it means. Compare the students’ vocabulary words with the words in the glossary.

Introducing the reading strategy focus Say: Resumir la información nos ayuda a entender lo que hemos leído.

Para poder hacer resúmenes necesitamos practicarlo. Después de haber leído las secciones de este libro vamos a tener la oportunidad de practicar nuestra habilidad para hacer resúmenes.

Ask: ¿Qué saben acerca de hacer resúmenes? Discuss that summarizing involves reading information and listing the main ideas in what was read in a sentence, paragraph, page, or chapter.

Reading with teacher support Say: Lean solos la introducción y el capítulo 1 y mientras leen piensen en cuáles son las ideas principales. Have the students discuss their thinking with their partner, and then have a group discussion. Ask: ¿Cómo nos ayuda el autor a ver la importancia de los manglares en los ecosistemas costeros? Have the students record their ideas on the Organizador gráfico and compare it with their partner’s. Say: Prepárense para hablar sobre lo que aprendan con todo el grupo.

Independent and partner work Have the students read chapters 2 and 3 independently. Say: Mientras leen, sigan el mismo proceso de la introducción y del capítulo 1.

Lean solos los capítulos y anoten sus ideas en su Organizador gráfico, y luego comenten con su compañero las ideas principales que hayan anotado.

Have the students meet as a group to share and talk about what they have read and what they recorded on their Organizador gráfico. Monitor the group’s progress and support them, if necessary.

Have the students read the rest of the book. On completion, have the students reread the whole book in preparation for the final reading session. Say: Deben prepararse para hablar de sus ideas y discutir sus preguntas y dudas con el grupo.

Reading with teacher support Ask: ¿Qué han aprendido hasta ahora de cómo dependen los animales de los manglares? Compartan sus ideas con su compañero. Have the students read chapter 2 to themselves. Review what the students have read. Ask: ¿Qué información nueva tienen? ¿Cuáles son las similitudes entre la forma en que los manglares y los cactus grandes apoyan la vida? ¿Cuáles son las diferencias? Invite the students to talk about their understandings. Have the students read chapter 3 and the conclusion to themselves. Say: Ahora anoten en el Organizador gráfico lo que piensan sobre las ideas principales del libro.

On completion, have the students reread the whole book in preparation for the final reading session. Say: Deben prepararse para hablar de sus ideas y discutir sus preguntas y dudas en grupo.

Reflecting on the reading strategy Encourage the students to talk about what they did to help themselves as readers. Ask: ¿Pudieron reconocer los puntos principales en cada capítulo? ¿Cómo les ayudó haber hecho un resumen para entender lo que leyeron?

¿Por qué son tan importantes los árboles y las plantas grandes para la salud general de un ecosistema? ¿En qué se parece la descripción que se hace de los tres ecosistemas? ¿Cuáles son sus diferencias? ¿Cómo se adaptaron los manglares y el saguaro a su ecosistema? (Inferential) ¿Qué podría pasar si un ser vivo desapareciera de un ecosistema? ¿Cómo se puede alterar un ecosistema al introducir un animal o planta? Piensen en un tipo de árbol que conozcan; ¿qué seres vivos podrían depender de él para sobrevivir? (Synthesizing) ¿Por qué creen que el autor haya escogido este título para este libro? ¿Qué piensan del título? ¿Cómo organizó la información el autor? ¿De qué otra manera se habría podido organizar la información? (Critical) Invite students to ask their own questions.

Going beyond the book Have students demonstrate their understandings by choosing one or more of the following tasks. The tasks can be completed independently, in pairs, or in a small group.

Speaking and listening Have students prepare a short oral presentation on the topic: “Los árboles y otras plantas grandes son importantes porque…”

Encourage students to use examples from the book and to write notes that they can refer to as they give their talk.

Vocabulary Have students draw a three-column table with the headings “ecosistema costero”, “ecosistema de desierto”, and “ecosistema de bosque tropical”. Students record at least five words that relate to each ecosystem. Students can share their tables in small groups.

Visual literacy Have students choose one of the ecosystems from the book and draw a labeled diagram that shows the living things that depend upon the mangrove tree, saguaro cactus, or tropical rainforest trees for survival.

Download the template at www.exploramundos-reading.com Say: Piensen en un animal del libro que les parezca interesante.

Encourage the students to talk about their ideas with a partner, then write their report. Say: Van a necesitar investigar acerca del animal que escojan.

Alternatively, the students could choose to write about a different type of ecosystem.

Activity card

Organizador gráfico: ¿Quién vive ahí?

Nombre/s:

Haz un resumen de la información en el libro El albergue de la naturaleza anotándola en esta tabla.

Tipo de árbol(es)/ o planta(s)

Organismos vivos

¿Por qué son importantes? ¿Cómo sobreviven?

¿Cómo sobreviven aquí? ¿Qué relación tienen con el o los árboles o con la o las plantas?

Ecosistemas costeros

ExploraMundos

™

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Lesson Plan Xx

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Xxxxxxxxx

ExploraMundos

Aprendizaje a través del contenido

El albergue de la naturaleza describe los árboles que crecen en varios ecosistemas y la variedad de seres vivos que dependen de ellos. El libro explica cómo sobreviven los árboles en cada ecosistema y destaca los roles que juegan para crear un ambiente equilibrado y próspero.

Informational text types: Report/Explanation

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Ecosistemas de desierto

• LS1.A Structure and function • ESS2.E Biogeology Key concepts

• Trees and large plants provide many animals with food, shelter, protection, and a place to breed • Different ecosystems have different types of trees and large plants • Trees and large plants play an important role in a thriving ecosystem Content vocabulary adaptado, algas, bacterias, carnívoros, cavidad, comunidad, corrientes depredadores, descomponer, dosel arbóreo, ecosistema, ecosistema costero, especies, garras, herbívoros, humedales, introducida, larvas, marea, néctar, nutrientes, omnívoros, organismos, periscopios, polen, polinizadores, presa, rebosante, reproducirse, subtropical, tejido, tejido cicatricial

Ecosistemas de bosque tropical

Text features

• Labeled photographs, captions, sidebars, photographic diagram, text boxes, glossary Reading strategy

• Summarizing information

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Todos los demás derechos reservados.

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Texto: Kerrie Shanahan y Jenny Feely Consultora: Lourdes Huici y Gloria Sanchez Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.exploramundos-reading.com

Reading 4(6) (B) Generate questions about text before, during, and after reading to deepen understanding and gain information.

4(6) (E) Make connections to personal experiences, ideas in other texts, and society.

4(7) (D) Retell, paraphrase, or summarize texts in ways that maintain meaning and logical order.

Writing 4(12) (B) Compose informational texts, including brief compositions that convey information about a topic, using a clear central idea and genre characteristics and craft.

Speaking and Listening 4(1) (A) Listen actively, ask relevant questions to clarify information, and make pertinent comments.