La importancia de la energía

Activity card

Organizador gráfico: De acuerdo con la perspectiva del autor Nombre/s:

Capítulo

Punto de vista del autor

Palabras o frases que demuestran la perspectiva del autor

Mi punto de vista

ExploraMundos

™

Aprendizaje a través del contenido

Lesson Plan Xx

Level S (40)

Xxxxxxxxx

ExploraMundos

Aprendizaje a través del contenido

La importancia de la energía compara las consecuencias de usar fuentes de energía renovable y no renovable y se concentra en los impactos medioambientales de cada forma de energía. Da información sobre cómo las personas podrían reducir el impacto de su propio consumo de energía.

Informational text types: Explanations/Reports/Case studies

Next Generation Science Curriculum links

• PS3.A Definition of energy • PS3.D Energy in chemical processes and everyday life • ESS3.A Natural resources Key concepts

• Electricity can be generated using a range of energy sources • Some energy sources are fossil-based and not renewable • The use of fossil-based fuels has harmful consequences for the environment • Alternative energy sources such as solar, wind, geothermal, and water power are renewable and not harmful to the environment

Content vocabulary agua, asma, atmósfera, calentamiento global, casquete polar, carbón, clima, combustibles fósiles, contaminar, de bajo consumo de energía, dióxido de carbono, ecosistema, electricidad, energía, energía hidroeléctrica, erosionar, esmog, focos led, gas natural, gases de efecto invernadero, generar, geotérmico, lluvia ácida, medioambiente, megavatio, nivel del mar, no renovable, oxígeno, parque eólico, petróleo, red eléctrica, renovable, sol, solar, turbina

Text features

• Diagrams, captions, text boxes, sidebar, graphs, table, glossary Reading strategy

• Identifying the author’s perspective

Plan de clase de La importancia de la energía de la serie ExploraMundos © 2019 EC Licensing Pty Ltd.. © 2019 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica. Todos los derechos reservados. La marca “Despegando hacia la lectura” y el logo de la estrella son una marca registrada de EC Licensing Pty Ltd en los EE. UU. La marca registrada “ExploraMundos Aprendizaje a través del contenido” y el logo de la estrella son propiedad de EC Licensing Pty Ltd. Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2019 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor.

Todos los demás derechos reservados.

Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing

okapi educational publishing

Texto: Kerrie Shanahan y Jenny Feely Consultora: Lourdes Huici y Gloria Sanchez Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.exploramundos-reading.com

Correlations with Texas Essential Knowledge and Skills Reading 4(6) (E) Make connections to personal experiences, ideas in other texts, and society.

4(10) (C) Analyze the author’s use of print and graphic features to achieve specific purposes.

4(10) (E) Identify and understand the use of literary devices, including first- or third-person point of view.

Writing 4(12) (C) Compose argumentative texts, including opinion essays, using genre characteristics and craft.

Speaking and Listening 4(1) (A) Listen actively, ask relevant questions to clarify information, and make pertinent comments.

First reading session

Second reading session

Final reading session

Writing

Getting started

Building understanding

Bringing it all together

Introducing the book

Choose to have students either read independently or, if they need more support, to meet with you in a small group.

Have students talk about the whole book. Use a range of questions to promote discussion and higher-level thinking.

Where appropriate, have the students lead the discussion.

Have the students write about their point of view, using the prompt: La importancia de la energía. Provide the students with a template detailing how to plan and write an argument.

Remind them to think about arguments that support their point of view as well as those that present the opposite point of view – they should provide a summary of these and explain why they are not correct.

Give each student a copy of the book La importancia de la energía. Have the students browse through the book. Say: Mientras hojean el libro piensen en lo que saben sobre los diferentes tipos de energía que usamos y cómo afectan a la Tierra. ¿Qué ideas pueden relacionar? Have the students discuss their thinking with the group.

Exploring vocabulary Ask: ¿Qué palabras o frases esperarían encontrar en un libro sobre la producción y el uso de energía? Have students work with a partner and record their words on notepaper. Say: Cuando terminen, compartan su lista con otra pareja de compañeros y agreguen las palabras que no se les hayan ocurrido.

If some words or phrases are not known, have the student who recorded the word explain what it means. Compare the students’ vocabulary words with the words in the glossary.

Introducing the reading strategy focus Say: Todos los escritores exponen en sus escritos sus propias ideas y puntos de vista. Como lectores, advertimos la perspectiva del autor y pensamos si estamos o no de acuerdo con su punto de vista. Hoy, al leer, quiero que deduzcan lo que piensa el autor sobre el uso de energía. Pregúntense: ¿Tiene razón? ¿Qué pienso yo de esto? Draw the students’ attention to the title and to the contents page.

Ask: ¿Qué les dice el título sobre el punto de vista del autor? ¿Qué les dicen los títulos y subtítulos del capítulo sobre lo que el autor piensa que es importante? ¿Están de acuerdo?

Reading with teacher support Say: Lean solos la Introducción y el capítulo 1. Al leer piensen en lo que el autor les está diciendo. ¿De qué espera persuadirlos el autor?

Have the students discuss their thinking with their partner, and then have a group discussion. Ask: ¿Cuál es el punto de vista del autor acerca de cómo generamos y usamos la energía? ¿Cómo trata de convencernos que tenemos que cambiar la forma en qué generamos y usamos la energía? ¿Están convencidos? Have the students record their ideas on the Organizador gráfico and compare it with their partner’s. Say: Prepárense para comentar en grupo lo que notaron.

Independent and partner work Have the students read chapters 2 and 3 independently.

Say: Mientras leen, sigan el mismo proceso que seguimos en la introducción y el capítulo 1. Lean solos los capítulos y anoten sus ideas en el Organizador gráfico y comenten después con su compañero la perspectiva del autor sobre el uso de energía. Discutan en qué se parece y se diferencia el punto de vista de ustedes y el del autor. ¿Está su compañero de acuerdo con ustedes o con el autor, o tienen puntos de vista diferentes?

Have the students meet as a group to share and talk about what they have read and what they recorded on their Organizador gráfico. Monitor the group’s progress and support them, if necessary.

Have the students read the rest of the book and complete their Organizador gráfico. On completion, have the students reread the whole book in preparation for the final reading session. Say: Prepárense para hablar de sus ideas y discutir sus preguntas y dudas con el grupo.

Reading with teacher support Ask: ¿Qué han aprendido hasta ahora del uso de energía? Compartan sus ideas con un compañero. Have the students read chapter 2 to themselves. Review what the students have read. Ask: ¿Qué información nueva tienen sobre la energía y la forma en que la obtenemos y la usamos? ¿Qué piensa el autor sobre esto? Have students explain the words and phrases that help them to see the author’s point of view. Invite them to talk about their understandings. Have the students read chapter 3 to themselves. Say: Ahora anoten en el Organizador gráfico sus ideas sobre lo que piensa el autor del tema y cómo se compara eso con lo que ustedes piensan. On completion, have the students reread the whole book in preparation for the final reading session. Say: Prepárense para hablar de sus ideas y discutir sus preguntas y dudas en grupo.

Reflecting on the reading strategy Encourage the students to talk about what they did to help themselves as readers. Ask: ¿Qué cosas notaron que les hayan ayudado a reconocer las cosas de las que el autor quería convencerlos? ¿Están de acuerdo con su punto de vista? ¿Hasta qué punto? ¿Cómo ayuda a entender lo que leemos saber lo que el autor piensa?

¿Qué impacto tiene en nuestra forma de vida usar combustibles fósiles? ¿Qué impacto podría haber si seguimos usando combustibles fósiles?

(Inferential) ¿Cuáles son las razones principales para cambiar la forma en que producimos y usamos la energía? ¿Por qué dice el autor que esto es importante? (Synthesizing) ¿Qué mensaje está tratando de comunicar el autor en este libro? ¿Están de acuerdo con su punto de vista? ¿Qué otros puntos de vista hay sobre este asunto? (Critical) Invite students to ask their own questions.

Going beyond the book Have students demonstrate their understandings by choosing one or more of the following tasks. The tasks can be completed independently, in pairs, or in a small group.

Speaking and listening Have students prepare and conduct a debate about the statement: Debemos dejar de usar combustibles fósiles inmediatamente.

Encourage students to use information from the book to support their arguments.

Vocabulary Have students create a table with the headings “energía renovable” and “energía no renovable.” Students add words from the book, from the list they made prior to reading, and from their research to the columns in their table. Encourage students to compare the placement of their words in the table with those of another student.

Visual literacy Have students look at the cross-section diagram on page 7.

Ask: ¿Qué información nos da este diagrama? ¿De qué otras maneras nos comunica información el libro?

Download the template at www.exploramundos-reading.com Say: Un buen argumento presenta claramente un punto de vista y lo apoya con evidencia. Encourage the students to talk about their ideas with a partner, then write their argument. Say: Van a necesitar investigar más sobre el tema del uso y la producción de energía ¿Qué dicen las compañías que proveen energía? ¿Qué dicen los ambientalistas? ¿Qué argumento científico existe que apoye su punto de vista?

Alternatively, the students could choose to make a slide show about places where only renewable energy sources are used.

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Organizador gráfico: De acuerdo con la perspectiva del autor Nombre/s:

Capítulo

Punto de vista del autor

Palabras o frases que demuestran la perspectiva del autor

Mi punto de vista

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Informational text types: Explanations/Reports/Case studies

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Content vocabulary agua, asma, atmósfera, calentamiento global, casquete polar, carbón, clima, combustibles fósiles, contaminar, de bajo consumo de energía, dióxido de carbono, ecosistema, electricidad, energía, energía hidroeléctrica, erosionar, esmog, focos led, gas natural, gases de efecto invernadero, generar, geotérmico, lluvia ácida, medioambiente, megavatio, nivel del mar, no renovable, oxígeno, parque eólico, petróleo, red eléctrica, renovable, sol, solar, turbina

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• Diagrams, captions, text boxes, sidebar, graphs, table, glossary Reading strategy

• Identifying the author’s perspective

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Todos los demás derechos reservados.

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Texto: Kerrie Shanahan y Jenny Feely Consultora: Lourdes Huici y Gloria Sanchez Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.exploramundos-reading.com

Correlations with Texas Essential Knowledge and Skills Reading 4(6) (E) Make connections to personal experiences, ideas in other texts, and society.

4(10) (C) Analyze the author’s use of print and graphic features to achieve specific purposes.

4(10) (E) Identify and understand the use of literary devices, including first- or third-person point of view.

Writing 4(12) (C) Compose argumentative texts, including opinion essays, using genre characteristics and craft.

Speaking and Listening 4(1) (A) Listen actively, ask relevant questions to clarify information, and make pertinent comments.