Un largo viaje: Matthew Henson

Activity card

Organizador gráfico: Conjuntar información Nombre/s:

Capítulo

Información de fotos, ilustraciones y cronogramas

Introducción y capítulo 1

ExploraMundos

™

Aprendizaje a través del contenido

Lesson Plan Xx

Level P (38)

Xxxxxxxxx

ExploraMundos

Un largo viaje cuenta la vida y los logros del explorador Matthew Henson, el primer afroamericano que llegó al Polo Norte.

Además, habla de sus cualidades personales y de las dificultades que tuvo que superar para lograr sus metas.

Informational text types: Report/Journal

Aprendizaje a través del contenido

Capítulo 2

C3 Social Studies Curriculum links

• D.2.Geo.7.3–5 Explain how cultural and environmental characteristics affect the distribution and movement of people, goods, and ideas

• D.2.Geo.8.3–5 Explain how human settlements and movements relate to the locations and use of various natural resources

• D2.Hist.3.3–5 Generate questions about individuals and groups who have shaped significant historical changes and continuities

• D2.Hist.2.3–5 Compare life in specific historical time periods to life today Key concepts

• Exploring unknown places is difficult and dangerous • Matthew Henson’s participation in the first expedition to reach the North Pole is a significant achievement for humankind and in particular African Americans

Capítulo 3 y conclusión

Content vocabulary adaptarse, arduo, canal, casquete polar ártico, congelación, desafío, equipo de perros, expedición, explorador, gangrena, iglú, inuit, marinero preferente, piloto, Polo Norte, pemmican, polar, témpano flotante, viaje, polar, prejuicio racial, reponedor, sobrevivir, trineo

Text features

• Maps, time line, illustrations, captions, text boxes, glossary Reading strategy

• Interpreting information from photos, illustrations, and time lines

Correlations with Texas Essential Knowledge and Skills Plan de clase de Un largo viaje de la serie ExploraMundos © 2019 EC Licensing Pty Ltd. © 2019 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica. Todos los derechos reservados. La marca “Despegando hacia la lectura” y el logo de la estrella son una marca registrada de EC Licensing Pty Ltd en los EE. UU. La marca registrada “ExploraMundos Aprendizaje a través del contenido” y el logo de la estrella son propiedad de EC Licensing Pty Ltd. Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2019 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor.

Todos los demás derechos reservados.

Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing

okapi educational publishing

Texto: Kerrie Shanahan y Jenny Feely Consultora: Lourdes Huici y Gloria Sanchez Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.exploramundos-reading.com

Reading 3(7) (C) Use text evidence to support an appropriate response.

3(9) (D) (iii) Recognize characteristics and structures of informational text, including organizational patterns such as cause and effect and problem and solution.

3(10) (A) Explain the author’s purpose and message within a text.

Writing 3(7) (B) Write a response to a literary or informational text that demonstrates an understanding of a text.

Speaking and Listening 3(1) (A) Listen actively, ask relevant questions to clarify information, and make pertinent comments.

First reading session

Second reading session

Final reading session

Writing

Getting started

Building understanding

Bringing it all together

Introducing the book

Reading with teacher support

Support the students in activating their prior knowledge.

Ask: ¿Qué saben sobre la primera expedición al Polo Norte? ¿Cuándo piensan que haya sucedido? ¿Por qué podría ser importante? Give each student a copy of the book Un largo viaje. Say: Este libro cuenta la historia de cuándo y cómo llegaron las primeras personas al Polo Norte.

Direct them to pay attention to the cover, and the title and contents pages. Have the students browse through the book.

Say: Mientras hojean el libro, piensen en todo lo que sepan de este tema. ¿Qué ideas pueden relacionar? Have the students discuss their thinking with the group.

Say: Prepárense a leer, pensando en lo que ya hayan leído sobre Matthew Henson. Have the students read chapter 2 to themselves. Invite the students to ask questions about what they have read.

Have students talk about the whole book. Use a range of questions to promote discussion and higher-level thinking.

Where appropriate, have the students lead the discussion.

Have the students write a recount of Henson’s life using the first person point of view and using the prompt: La historia de mi vida, por Matthew Henson. Provide the students with a template detailing how to plan and write a recount.

Exploring vocabulary Ask: ¿Qué palabras o frases esperarían encontrar en un libro que habla sobre una expedición al Polo Norte? Have the students work with a partner and record their words on a note pad. Say: Cuando terminen, compartan su lista con otra pareja de alumnos.

Comenten por qué piensan que estas palabras podrían estar en el libro. If some words or phrases are not known to all in the group, have the student who recorded the word explain what it means.

Introducing the reading strategy focus Say: Este libro es un informe histórico. Los libros de historia usan imágenes y palabras del pasado. Have the students browse through the book. Ask: ¿Qué notan en estas fotos? ¿Por qué se usan dibujos y pinturas? Draw the students’ attention to the journal entries and the quotes. Say: Mientras leen, piensen qué nos dicen estas cosas sobre la época de la que habla el libro.

Reading with teacher support Say: Lean solos la introducción y el capítulo 1. Mientras leen, observen bien las fotos, ilustraciones y cronogramas, y piensen de qué manera los ayudan a entender la información del texto. Cuando acaben de leer, prepárense para comentar sus ideas con su compañero. Monitor the students as they read and support them where necessary. Have students share their thinking with the group. Ask: ¿Cómo fueron los primeros años de vida de Matthew Henson? ¿Cómo contribuyeron estas experiencias a que se convirtiera en explorador?

Guide the students in filling out their Organizador gráfico.

Say: Este Organizador gráfico les ayudará con sus ideas. Hojeen primero las páginas que hayan leído. Escojan luego una de las fotos y hagan anotaciones de la información que proporciona sobre Matthew Henson.

Say: Lean solos el capítulo 2. Cuando acaben, comenten sus ideas con su compañero. Ask: ¿Por qué era tan peligroso explorar el Ártico? ¿Qué habilidades y conocimientos necesitaban los exploradores? ¿Por qué le decían “Matthew el bueno” a Henson?

Have the students add to their Organizador gráfico. Say: Comenten con su compañero lo que hayan aprendido sobre Matthew Henson. Comenten de qué forma les ayudaron las fotos, ilustraciones y cronogramas a entender más sobre Matthew Henson.

Independent and partner work Have the students read chapter 3 and the conclusion without your support.

Say: Cuando acaben de leer, comenten sus ideas con su compañero y anótenlas en su Organizador gráfico. Compartan después su Organizador gráfico con su compañero. On completion, have the students reread the whole book in preparation for the final reading session. Say: Prepárense para hablar de sus ideas y discutir sus preguntas y dudas con el grupo.

Reflecting on the reading strategy Encourage the students to talk about what they did to help themselves as readers. Ask: ¿Qué aprendieron sobre Matthew Henson de las fotos y dibujos? ¿Qué aprendieron sobre el tipo de persona que era Matthew Henson al leer su diario? ¿Cómo les ayudó conjuntar toda la información a entender el libro?

¿Cómo se conocieron Peary y Henson? ¿Por qué planearon expediciones al Polo Norte? (Literal) ¿Por qué es difícil y peligroso ser la primera persona en ir a un lugar no explorado? ¿Qué cosas necesitan planear los exploradores?

(Inferential) Henson dijo: “El camino no es fácil, la subida es escabrosa y difícil, pero la gloria en la meta vale la pena”. ¿Por qué piensan que haya dicho eso? ¿Qué creen que quiera decir con eso? (Synthesizing) La autora escogió enfocar su atención en Henson en lugar de Peary, el líder de la expedición. ¿Por qué creen que haya hecho esto? ¿Creen que haya sido una buena idea? ¿Por qué sí o por qué no? (Critical) Invite students to ask their own questions.

Going beyond the book Have students demonstrate their understandings by choosing one or more of the following tasks. The tasks can be completed independently, in pairs, or in a small group.

Speaking and listening Have students plan a short oral presentation, based on the information in the book, on the topic: Lo que más admiro de Matthew Henson.

Vocabulary Have students return to the word lists they created prior to reading the book. Ask them to add new words to this list.

Encourage them to refer to this list as they undertake the writing task that follows.

Visual literacy Have students discuss the range of visual information in the book. Talk about different features of each device. Ask: ¿Por qué muchas de las fotografías son en blanco y negro? ¿Por qué se usaron dibujos en lugar de fotos?

Download the template at www.exploramundos-reading.com Encourage the students to talk about their ideas with a partner. Use the template to remind the students about the structure of a recount. Say: Van a necesitar decidir su cronograma y el lugar donde empezarán su historia. ¿Usarán escenas retrospectivas para apoyar sus ideas? ¿Qué van a hacer para que el drama vaya en ascenso?

Activity card

Organizador gráfico: Conjuntar información Nombre/s:

Capítulo

Información de fotos, ilustraciones y cronogramas

Introducción y capítulo 1

ExploraMundos

™

Aprendizaje a través del contenido

Lesson Plan Xx

Level P (38)

Xxxxxxxxx

ExploraMundos

Un largo viaje cuenta la vida y los logros del explorador Matthew Henson, el primer afroamericano que llegó al Polo Norte.

Además, habla de sus cualidades personales y de las dificultades que tuvo que superar para lograr sus metas.

Informational text types: Report/Journal

Aprendizaje a través del contenido

Capítulo 2

C3 Social Studies Curriculum links

• D.2.Geo.7.3–5 Explain how cultural and environmental characteristics affect the distribution and movement of people, goods, and ideas

• D.2.Geo.8.3–5 Explain how human settlements and movements relate to the locations and use of various natural resources

• D2.Hist.3.3–5 Generate questions about individuals and groups who have shaped significant historical changes and continuities

• D2.Hist.2.3–5 Compare life in specific historical time periods to life today Key concepts

• Exploring unknown places is difficult and dangerous • Matthew Henson’s participation in the first expedition to reach the North Pole is a significant achievement for humankind and in particular African Americans

Capítulo 3 y conclusión

Content vocabulary adaptarse, arduo, canal, casquete polar ártico, congelación, desafío, equipo de perros, expedición, explorador, gangrena, iglú, inuit, marinero preferente, piloto, Polo Norte, pemmican, polar, témpano flotante, viaje, polar, prejuicio racial, reponedor, sobrevivir, trineo

Text features

• Maps, time line, illustrations, captions, text boxes, glossary Reading strategy

• Interpreting information from photos, illustrations, and time lines

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Todos los demás derechos reservados.

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Texto: Kerrie Shanahan y Jenny Feely Consultora: Lourdes Huici y Gloria Sanchez Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.exploramundos-reading.com

Reading 3(7) (C) Use text evidence to support an appropriate response.

3(9) (D) (iii) Recognize characteristics and structures of informational text, including organizational patterns such as cause and effect and problem and solution.

3(10) (A) Explain the author’s purpose and message within a text.

Writing 3(7) (B) Write a response to a literary or informational text that demonstrates an understanding of a text.

Speaking and Listening 3(1) (A) Listen actively, ask relevant questions to clarify information, and make pertinent comments.