El lugar donde vivo

Activity card

Organizador gráfico: Así hago mis relaciones Nombre/s:

Escriban cómo se identifican con cada uno de los niño del libro. ¿En qué se parecen su vida y la de ellos? ¿Qué experiencias han tenido que les ayuden a entender las ideas, sentimientos y forma de vida de cada niño?

ExploraMundos

™

Aprendizaje a través del contenido

Lesson Plan Xx

Level N (30)

Estudio de caso Así hago mis relaciones...

Xxxxxxxxx

Jackson Vive en un clima polar

ExploraMundos

Aprendizaje a través del contenido

El lugar donde vivo proporciona descripciones detalladas de tres niños que viven en diferentes climas: un clima polar, un clima tropical y un clima templado. Además da una idea general de las experiencias diarias de estos niños y cómo el clima impacta su forma de vida y experiencias.

Informational text types: Description

Next Generation Science Curriculum links

Daniela Vive en un clima tropical

• ESS2.D Weather and climate • LS4.D Biodiversity and humans Key concepts

• Different places in the world experience different climates • The climate of a place affects the way people live • Every climate has positive and negative aspects Content vocabulary adaptarse, aislado, Ártico, atenuar, clima, desierto polar, dosel, ecuador, enchiladas, fiesta, gas natural, hojas de maíz, horizonte, migrar, moto de nieve, originario, pastizal, pilote, polar, templado, temperatura, sequía, transpiración, tropical

Marisol Vive en un clima templado

Text features

• Maps, text boxes, sidebars, captions, glossary Reading strategy

• Making connections

Correlations with Texas Essential Knowledge and Skills Plan de clase de El lugar donde vivo de la serie ExploraMundos © 2019 EC Licensing Pty Ltd. © 2019 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica. Todos los derechos reservados. La marca “Despegando hacia la lectura” y el logo de la estrella son una marca registrada de EC Licensing Pty Ltd en los EE. UU. La marca registrada “ExploraMundos Aprendizaje a través del contenido” y el logo de la estrella son propiedad de EC Licensing Pty Ltd. Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2019 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor.

Todos los demás derechos reservados.

Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing

okapi educational publishing

Texto: Kerrie Shanahan y Jenny Feely Consultora: Lourdes Huici y Gloria Sanchez Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.exploramundos-reading.com

Reading 3(6) (F) Make inferences and use evidence to support understanding.

3(9) (D) (iii) Recognize characteristics and structures of informational text, including organizational patterns such as cause and effect and problem and solution.

3(10) (A) Explain the author’s purpose and message within a text.

Writing 3(12) (B) Compose informational texts, including brief compositions that convey information about a topic, using a clear central idea and genre characteristics and craft.

Speaking and Listening 3(1) (C) Speak coherently about the topic under discussion, employing eye contact, speaking rate, volume, enunciation, and the conventions of language to communicate ideas effectively.

First reading session

Second reading session

Final reading session

Getting started

Building understanding

Bringing it all together

Introducing the book

Reading with teacher support

Support the students in activating their prior knowledge.

Ask: ¿Qué saben sobre los diferentes climas y cómo afectan la forma de vida de la gente? Give each student a copy of the book El lugar donde vivo. Direct them to pay attention to the cover, and the title and contents pages. Have the students browse through the book. Say: Mientras hojean el libro, piensen en lo que sepan de este tema. ¿Qué ideas pueden relacionar? Have the students discuss their thinking with the group.

Say: Prepárense para leer pensando en lo que ya leyeron sobre el clima y cómo afecta la vida de las personas. Have the students read pages 10–13 to themselves. Invite the students to ask questions about what they have read.

Have students talk about the whole book. Use a range of questions to promote discussion and higher-level thinking.

Where appropriate, have the students lead the discussion.

Exploring vocabulary

Have the students add to their Organizador gráfico. Say: Comenten con su compañero sobre el clima donde vive Daniela y cómo afecta su vida, y discutan después sus experiencias y cómo les ayudaron a entender lo que leyeron.

Ask: ¿Qué palabras o frases esperarían encontrar en un libro que habla de la vida en diferentes climas? Have the students work with a partner and record a list of words on sticky notes. Say: Cuando terminen, lean su lista en voz alta y yo voy a hacer una lista general. If some words or phrases are not known to all in the group, have the student who recorded the word explain what it means.

Introducing the reading strategy focus Say: Como lectores hacemos relaciones con lo que ya hemos leído. ¿Qué quiero decir cuando digo “hacemos relaciones”? Have students discuss with a partner.

Say: Cuando lean, hagan relaciones identificando cosas que sean similares en su vida o con experiencias que hayan tenido. También pueden “ponerse en la situación”, imaginándose cómo podría ser experimentar las cosas que leen.

Reading with teacher support Say: Lean solos la introducción y el capítulo 1. Mientras leen, piensen con qué se identifican: ¿En qué se parece el abrigo de Jackson al suyo? ¿En qué se diferencia? Cuando terminen de leer, prepárense para comentar sus ideas con su compañero. Monitor the students as they read and support them where necessary. Have students share their thinking with the group. Ask: ¿Podrían identificarse con las cosas que hace Jackson y con su forma de vida? ¿Qué experiencias han tenido que les puedan ayudar a entender cómo vive Jackson? ¿Qué cosas les parece difícil imaginarse?

Guide the students in filling out their Organizador gráfico. Say: Este Organizador gráfico les ayudará con sus ideas. Primero hablen con un compañero sobre la vida de Jackson y comenten las cosas con las que se identifican y por qué. Escriban luego sus ideas en el Organizador gráfico.

Say: Lean solos el resto del capítulo 2. Cuando terminen, comenten sus ideas con su compañero. Ask: ¿Cómo se relacionan con la vida de Daniela? ¿Hay cosas similares en la vida de ustedes y en la vida o en el clima donde vive ella?

Independent and partner work Have the students read chapter 3 and the conclusion without your support.

Say: Cuando terminen de leer, comenten sus ideas con su compañero y completen su Organizador gráfico. Compartan luego su Organizador gráfico con su compañero. On completion, have the students reread the whole book in preparation for the final reading session. Say: Prepárense para hablar de sus ideas y discutir sus preguntas y dudas con el grupo.

Jackson y Daniela viven en casas construidas sobre pilotes. ¿Por qué? ¿Cuál es un aspecto negativo del clima donde Marisol vive? (Literal) ¿Por qué los diferentes lugares del mundo tienen climas diferentes? ¿En qué se parecen las tres descripciones? ¿En qué es diferente la vida de los tres niños? (Inferential)

Visual literacy Have students create a real estate advertisement for a house for sale in one of the climates discussed in the book. Encourage students to think about the features the house would need to suit the climate, so that people would want to buy it.

Writing Have the students write a report using the prompt: El lugar en que vivo. Provide the students with a template detailing how to plan and write a report.

¿En qué clima viven? ¿Cuál de los climas de que habla el libro es más parecido al clima en donde viven? ¿Les gustaría vivir en alguno de los climas de los que habla el libro? Si su respuesta es sí, ¿en cuál y por qué? ¿Cuál sería el lugar en el que menos les gustaría vivir? ¿Por qué?

(Synthesizing) ¿Por qué piensan que la autora haya escogido estos 3 cimas? ¿De quién es la “voz” que habla de cada clima? ¿Qué mensajes tiene este libro?

(Critical) Invite students to ask their own questions.

Going beyond the book Have students demonstrate their understandings by choosing one or more of the following tasks. The tasks can be completed independently, in pairs, or in a small group.

Reflecting on the reading strategy

Speaking and listening

Encourage the students to talk about what they did to help themselves as readers. Ask: ¿Pudieron hacer relaciones con la información del libro? ¿Les ayudó eso a entenderlo? ¿De qué manera?

Have students discuss in small groups what living in each of the three climates (polar, tropical, and temperate) would be like.

Have them use a “más, menos e interesante” framework to guide their discussion. Ask one student to lead the discussion.

Vocabulary Have students draw up the following table: El clima polar

El clima tropical

Download the template at www.exploramundos-reading.com El clima templado

Have them write four words under each heading to describe each climate.

Say: Usen la plantilla para escribir un informe sobre el clima del lugar donde viven y cómo afecta su vida.

Encourage the students to talk about their ideas with a partner. Use the template to remind the students about the structure of a report. Say: Deben empezar describiendo el clima en el que viven y después pueden describir cómo afecta el clima su vida, como por ejemplo el tipo de casa en que viven, sus pasatiempos, la ropa que usan, etc.

Activity card

Organizador gráfico: Así hago mis relaciones Nombre/s:

Escriban cómo se identifican con cada uno de los niño del libro. ¿En qué se parecen su vida y la de ellos? ¿Qué experiencias han tenido que les ayuden a entender las ideas, sentimientos y forma de vida de cada niño?

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Estudio de caso Así hago mis relaciones...

Xxxxxxxxx

Jackson Vive en un clima polar

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El lugar donde vivo proporciona descripciones detalladas de tres niños que viven en diferentes climas: un clima polar, un clima tropical y un clima templado. Además da una idea general de las experiencias diarias de estos niños y cómo el clima impacta su forma de vida y experiencias.

Informational text types: Description

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Daniela Vive en un clima tropical

• ESS2.D Weather and climate • LS4.D Biodiversity and humans Key concepts

• Different places in the world experience different climates • The climate of a place affects the way people live • Every climate has positive and negative aspects Content vocabulary adaptarse, aislado, Ártico, atenuar, clima, desierto polar, dosel, ecuador, enchiladas, fiesta, gas natural, hojas de maíz, horizonte, migrar, moto de nieve, originario, pastizal, pilote, polar, templado, temperatura, sequía, transpiración, tropical

Marisol Vive en un clima templado

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• Maps, text boxes, sidebars, captions, glossary Reading strategy

• Making connections

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Todos los demás derechos reservados.

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Reading 3(6) (F) Make inferences and use evidence to support understanding.

3(9) (D) (iii) Recognize characteristics and structures of informational text, including organizational patterns such as cause and effect and problem and solution.

3(10) (A) Explain the author’s purpose and message within a text.

Writing 3(12) (B) Compose informational texts, including brief compositions that convey information about a topic, using a clear central idea and genre characteristics and craft.

Speaking and Listening 3(1) (C) Speak coherently about the topic under discussion, employing eye contact, speaking rate, volume, enunciation, and the conventions of language to communicate ideas effectively.