¿Qué hay para desayunar? - El desayuno del Rey

Hojas para fotocopiar

¿Qué alimentos te gustan?

¿Qué desayunaste?

Usa el libro ¿Qué hay para desayunar? como referencia. Al lado de cada fotografía, haz una lista de lo que cada persona comió en el desayuno.

Elige cinco alimentos para el desayuno y escríbelos en las casillas en la parte superior de tu cuadro. Pregúntales a diez amigos cuál de estos alimentos para el desayuno preferirían comer. Colorea la casilla apropiada cuando cada amigo te dé una respuesta.

Comenta los resultados con tres de tus amigos.

Completa las casillas en blanco al preguntar a dos de tus amigos qué comieron en el desayuno, y luego haz un dibujo de tus amigos y una lista de lo que comieron.

Persona

Lo que desayunaron

Persona

Lesson Plans

Tarjeta de actividades

Lo que desayunaron

Escribe los alimentos para el desayuno aquí

1 2

Transitional reading stage Level G (12)

¿Qué hay para desayunar? es un libro informativo en el que se informa acerca de los tipos de alimentos que comen los niños de diferentes lugares para el desayuno.

Running words: 203 Text type: Personal narrative

El desayuno del Rey es una historia acerca de una familia que cocina un desayuno de lujo que es “digno de un rey”. Pero, en realidad, ¡el rey simplemente quería tostadas!

Running words: 265 Text type: Narrative

High-frequency words

Key vocabulary

New: le en mañana próximo estos querrá

frijoles pan queso chocolate cocina cocinarlos papá dátiles mojar salsa comer/comemos huevos familia pescado alimentos recién horneado abuela abuelo jalea mamá madre hongos sopa de arroz sábado salchichas escuela hermana especias guisado tostadas

Phonics

• Identifying the sound of “ñ” as in mañana • Identifying the sound /rr/, spelled “r” (rey) or “rr” (arroz)

3 4

Text features

5 6 7 8

10

¿Puede el estudiante encontrar información en el texto? ¿Puede el estudiante reunir información de otras fuentes y relacionarla con el texto?

Despegando hacia la lectura Lesson Plans ¿Qué hay para desayunar? / El desayuno del Rey © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd.

Despegando hacia la lectura Lesson Plans ¿Qué hay para desayunar? / El desayuno del Rey © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing

© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica.

Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados. es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.

• P hotographs support and extend the text • D ialogue; illustrative thought bubbles extend the text

Reading strategies

• I ntegrating text and photographic information • Comprehension – implying meaning

Texas Essential Knowledge and Skills

9

Evaluación

¿Qué hay para desayunar?

El desayuno del Rey

okapi

educational publishing

Texto: Kerrie Shanahan y Lyn Reggett Consultora: Susan Hill Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com

Phonics 1(2) (A) (iii) Demonstrate phonological awareness by distinguishing between long and short vowel sounds in one-syllable words.

1(2) (B) (vi) Demonstrate and apply phonetic knowledge by identifying and reading at least 100 high-frequency words from a research-based list.

Reading 1(6) (C) Make, correct, or confirm predictions using text features, characteristics of genre, and structures with adult assistance.

1(6) (I) Monitor comprehension and make adjustments such as rereading, using background knowledge, checking for visual cues, and asking questions when understanding breaks down.

1(10) (C) Discuss with adult assistance the author’s use of print and graphic features to achieve specific purposes.

Writing 1(12) (A) Dictate or compose literary texts, including personal narratives and poetry.

Speaking and Listening 1(1) (D) Work collaboratively with others by following agreed-upon rules for discussion, including listening to others, speaking when recognized, and making appropriate contributions.

Lesson 1

Lesson 2

¿Qué hay para desayunar?

Key concepts • M ost people eat breakfast.

• P eople eat different types of food for breakfast.

• P eople in different places often eat different foods.

Before reading

After reading

Getting ready to read

Talking about the book

Support the students in activating their prior knowledge.

Ask each student to talk with a partner about what he/she ate that morning for breakfast. Make a list of these breakfast foods and discuss the list. Ask: ¿Todos comemos lo mismo en el desayuno? ¿Comen los mismos alimentos en el desayuno todas las mañanas? ¿Cuáles son sus alimentos preferidos para el desayuno?

Ask the students to talk about the book. Promote discussion by choosing questions that are appropriate for your students. Ask them to support their answers by referring to the photographs and the text in the book. ¿Qué comió Asha en el desayuno? A Lisa, ¿qué le gusta hacer con su pan? (Literal) Todas las personas, ¿comen los mismos alimentos en el desayuno?

Expliquen. (Inferential) ¿Los niños siempre comen lo que quieren en el desayuno? ¿Ustedes siempre comen lo que quieren en el desayuno? (Synthesizing) ¿Por qué crees que la autora eligió a estos niños para su libro?

(Critical)

Vocabulary building Talk the students through the names of each of the foods mentioned in the book. For example, ask: ¿Quién ha comido pan con queso en el desayuno? ¿Qué es la sopa de arroz? ¿Han probado alguna vez la sopa de arroz? ¿Quién ha comido huevos en el desayuno? ¿Cómo se cocinan los huevos? ¿Cómo creen que sabe el guisado de frijoles?

Introducing the book Give each student a copy of ¿Qué hay para desayunar? Say: Este un libro informativo en el que se nos habla acerca de los alimentos que comen seis niños diferentes para el desayuno. Refer the students to page 2. Say: Todos estos niños provienen de lugares diferentes. Vamos a descubrir lo que cada uno de ellos come en el desayuno. Have the students talk about the book, discussing the photographs. Encourage them to predict what foods the children are eating. For example, turn to page 6 and say: El nombre de este niño es Ling. ¿Qué crees que está comiendo?

During reading Ask each student to read the text independently. Monitor the students as they read and support them where appropriate.

If necessary, ask the students to stop reading and remind them to use the reading strategies you are focused on. For example, check that the students are able to integrate the text and photographic information. Are they referring to the photographs? Do they understand that the text and the photographs work together to provide information?

Reviewing reading strategies Encourage the students to identify what they did to help themselves as readers. Say: Menciona algunas de las cosas que hiciste que te ayudaron a entender este libro. Menciona algunas de las cosas que hiciste para ayudarte. If appropriate, comment on how the students used the photographic information. For example: Sabías que la información de la fotografía y el texto debían estar relacionados.

Reading comprehension support • Strong photograph and text match.

• Title reflects the content of the book.

• Double-page spread for each child in the book.

El desayuno del Rey

Returning to the book

Key concepts • Most people eat breakfast.

• People eat different types of food for breakfast.

Provide multiple opportunities for the students to read and interact with the book again – with teacher support, with a partner, and independently. Choose activities that are appropriate for your students.

Returning to the book Provide multiple opportunities for the students to read and interact with the book again – with teacher support, with a partner, and independently. Choose activities that are appropriate for your students.

Developing fluency

Developing fluency

Ask students to read the book again. Provide positive feedback to the students who read with fluency. For example: Me gustó cómo leíste eso. Leíste las palabras claramente y con fluidez de modo que los otros estudiantes pudieran comprender la información.

Ask the students to reread El desayuno del Rey. Encourage them to read expressively, with appropriate intonation.

Say: Deben asegurarte de que su voz suene como si un personaje estuviera hablando. ¿Cómo se sentiría ese personaje?

Word work Phonemic awareness and phonics Write the word “mañana” on the board and underline the letter “ñ”. Ask: ¿Qué sonido hace la letra “ñ”? Have students browse through familiar texts to find other words with “ñ”(año, pequeño, niño/a, etc). Make a group list of these words. Talk about the line on the top of the letter “ñ” (called “virgulilla” o “tilde de la ñ”) that distinguishes it from “n”. Discuss how the sound of these two letters is different.

Exploring words In pairs, ask the students to browse through the book and to make a list of the food words that are used.

Students could then add to their lists by looking through other familiar texts.

Writing Ask the students to talk about what they eat for breakfast. Ask: ¿Qué les gusta comer en el desayuno? Then ask the students to write about their favorite breakfast foods and to illustrate their writing.

Sharing and presenting Ask the students to talk with a partner and discuss all of the different types of breakfast foods they now know about.

Before reading

After reading

Getting ready to read

Talking about the book

Support the students in activating their prior knowledge.

Talk about kings. Say: En la historia que vamos a leer, hay un rey. ¿Qué es un rey? A un rey, ¿se le trata diferente que al resto de las personas? ¿Por qué? Ask the students to talk about the types of breakfast foods they think a king might like to eat.

Ask: ¿Sus alimentos serán diferentes de los nuestros? ¿Por qué piensan eso?

Ask the students to talk about the book. Promote discussion by choosing questions that are appropriate for your students. Ask them to support their answers by referring to the illustrations and the text in the book. ¿Qué cocinó papá para el desayuno del Rey Diego? (Literal) ¿Qué pensaba la familia acerca de la idea de José de hacer tostadas para el desayuno del rey? ¿Por qué? (Inferential) Si un rey visitara sus casas, ¿qué le ofrecerían para el desayuno?

(Synthesizing) A todos los reyes, ¿les gustan las comidas grandiosas? Esta historia, ¿habría sido diferente si viniera de visita una reina en vez de un rey?

(Critical)

Vocabulary building Make a list of the foods the students would give to a king if he came to their house.

Introducing the book Give each student a copy of El desayuno del Rey Say: Esta historia es acerca de un rey llamado Rey Diego. Él desayuna con una familia. Cada miembro de la familia piensa que sabe qué tipo de desayuno prefiere el rey, y cada uno prepara un gran desayuno para él. Refer the students to pages 2 and 3. Say: Estos son abuela y abuelo. Recientemente, descubrieron que el Rey Diego vendrá a desayunar. ¿Cómo se sienten? ¿De qué podrían estar hablando?

Refer the students to pages 4 and 5. Say: La familia planea qué hacer para el desayuno del rey. ¿Qué cosas planean preparar? Talk the students through the rest of the book, discussing the different foods the family members are making for the king.

Reviewing reading strategies Encourage the students to identify what they did to help themselves as readers. Say: Mencionen algunas de las cosas que hicieron que les ayudaron a entender este libro. If appropriate, comment on how well the students are thinking about the characters.

Reading comprehension support • Well-defined characters.

• Illustrations support and extend the text.

• Title reflects the content of the story.

Word work Phonemic awareness and phonics Write the word “rey” on a chart. Underline the letter “r”.

Remind students that this sound at the beginning of a word is always pronounced with multiple vibrations of the tongue. Write the word “arroz” on a chart. Underline the double “rr”. The double “rr” is also always pronounced with multiple vibrations of the tongue. Practice the pronunciation of these words.

Exploring words Choose five words from the text to write on a chart. Read the words, and talk about the meaning of each word and how it is used in the text. Invite the students to offer their opinion on the meaning of the words.

Writing Ask the students to draw and label a breakfast feast that is fit for a king. Encourage the students to use the foods mentioned in the book as well as other breakfast foods they think a king might like.

Sharing and presenting Ask the students to sit with a partner and talk about the feast they drew and wrote about.

During reading Ask each student to read the text independently. Monitor the students as they read and support them where appropriate.

If necessary, ask the students to stop reading and remind them to use the reading strategies you are focused on. For example, check that the students are able to understand implied messages from the text. Ask: ¿Qué clase de persona era el rey de esta historia? ¿Qué te hace pensar esto?

Synthesizing: Talk about the pair After the students have read both books, ask: ¿Acerca de qué nuevos tipos de alimentos para el desayuno hemos aprendido? ¿Qué me pueden decir acerca de los tipos de alimentos para el desayuno que comen diferentes personas? Work with the

students to fill in a T-chart with the headings “Qué sabemos acerca de los alimentos para el desayuno” y “Qué nos gustaría saber acerca de los alimentos para el desayuno.”

Hojas para fotocopiar

¿Qué alimentos te gustan?

¿Qué desayunaste?

Usa el libro ¿Qué hay para desayunar? como referencia. Al lado de cada fotografía, haz una lista de lo que cada persona comió en el desayuno.

Elige cinco alimentos para el desayuno y escríbelos en las casillas en la parte superior de tu cuadro. Pregúntales a diez amigos cuál de estos alimentos para el desayuno preferirían comer. Colorea la casilla apropiada cuando cada amigo te dé una respuesta.

Comenta los resultados con tres de tus amigos.

Completa las casillas en blanco al preguntar a dos de tus amigos qué comieron en el desayuno, y luego haz un dibujo de tus amigos y una lista de lo que comieron.

Persona

Lo que desayunaron

Persona

Lesson Plans

Tarjeta de actividades

Lo que desayunaron

Escribe los alimentos para el desayuno aquí

1 2

Transitional reading stage Level G (12)

¿Qué hay para desayunar? es un libro informativo en el que se informa acerca de los tipos de alimentos que comen los niños de diferentes lugares para el desayuno.

Running words: 203 Text type: Personal narrative

El desayuno del Rey es una historia acerca de una familia que cocina un desayuno de lujo que es “digno de un rey”. Pero, en realidad, ¡el rey simplemente quería tostadas!

Running words: 265 Text type: Narrative

High-frequency words

Key vocabulary

New: le en mañana próximo estos querrá

frijoles pan queso chocolate cocina cocinarlos papá dátiles mojar salsa comer/comemos huevos familia pescado alimentos recién horneado abuela abuelo jalea mamá madre hongos sopa de arroz sábado salchichas escuela hermana especias guisado tostadas

Phonics

• Identifying the sound of “ñ” as in mañana • Identifying the sound /rr/, spelled “r” (rey) or “rr” (arroz)

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Text features

5 6 7 8

10

¿Puede el estudiante encontrar información en el texto? ¿Puede el estudiante reunir información de otras fuentes y relacionarla con el texto?

Despegando hacia la lectura Lesson Plans ¿Qué hay para desayunar? / El desayuno del Rey © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd.

Despegando hacia la lectura Lesson Plans ¿Qué hay para desayunar? / El desayuno del Rey © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing

© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica.

Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados. es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.

• P hotographs support and extend the text • D ialogue; illustrative thought bubbles extend the text

Reading strategies

• I ntegrating text and photographic information • Comprehension – implying meaning

Texas Essential Knowledge and Skills

9

Evaluación

¿Qué hay para desayunar?

El desayuno del Rey

okapi

educational publishing

Texto: Kerrie Shanahan y Lyn Reggett Consultora: Susan Hill Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com

Phonics 1(2) (A) (iii) Demonstrate phonological awareness by distinguishing between long and short vowel sounds in one-syllable words.

1(2) (B) (vi) Demonstrate and apply phonetic knowledge by identifying and reading at least 100 high-frequency words from a research-based list.

Reading 1(6) (C) Make, correct, or confirm predictions using text features, characteristics of genre, and structures with adult assistance.

1(6) (I) Monitor comprehension and make adjustments such as rereading, using background knowledge, checking for visual cues, and asking questions when understanding breaks down.

1(10) (C) Discuss with adult assistance the author’s use of print and graphic features to achieve specific purposes.

Writing 1(12) (A) Dictate or compose literary texts, including personal narratives and poetry.

Speaking and Listening 1(1) (D) Work collaboratively with others by following agreed-upon rules for discussion, including listening to others, speaking when recognized, and making appropriate contributions.

Hojas para fotocopiar

¿Qué alimentos te gustan?

¿Qué desayunaste?

Usa el libro ¿Qué hay para desayunar? como referencia. Al lado de cada fotografía, haz una lista de lo que cada persona comió en el desayuno.

Elige cinco alimentos para el desayuno y escríbelos en las casillas en la parte superior de tu cuadro. Pregúntales a diez amigos cuál de estos alimentos para el desayuno preferirían comer. Colorea la casilla apropiada cuando cada amigo te dé una respuesta.

Comenta los resultados con tres de tus amigos.

Completa las casillas en blanco al preguntar a dos de tus amigos qué comieron en el desayuno, y luego haz un dibujo de tus amigos y una lista de lo que comieron.

Persona

Lo que desayunaron

Persona

Lesson Plans

Tarjeta de actividades

Lo que desayunaron

Escribe los alimentos para el desayuno aquí

1 2

Transitional reading stage Level G (12)

¿Qué hay para desayunar? es un libro informativo en el que se informa acerca de los tipos de alimentos que comen los niños de diferentes lugares para el desayuno.

Running words: 203 Text type: Personal narrative

El desayuno del Rey es una historia acerca de una familia que cocina un desayuno de lujo que es “digno de un rey”. Pero, en realidad, ¡el rey simplemente quería tostadas!

Running words: 265 Text type: Narrative

High-frequency words

Key vocabulary

New: le en mañana próximo estos querrá

frijoles pan queso chocolate cocina cocinarlos papá dátiles mojar salsa comer/comemos huevos familia pescado alimentos recién horneado abuela abuelo jalea mamá madre hongos sopa de arroz sábado salchichas escuela hermana especias guisado tostadas

Phonics

• Identifying the sound of “ñ” as in mañana • Identifying the sound /rr/, spelled “r” (rey) or “rr” (arroz)

3 4

Text features

5 6 7 8

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¿Puede el estudiante encontrar información en el texto? ¿Puede el estudiante reunir información de otras fuentes y relacionarla con el texto?

Despegando hacia la lectura Lesson Plans ¿Qué hay para desayunar? / El desayuno del Rey © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd.

Despegando hacia la lectura Lesson Plans ¿Qué hay para desayunar? / El desayuno del Rey © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing

© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica.

Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados. es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.

• P hotographs support and extend the text • D ialogue; illustrative thought bubbles extend the text

Reading strategies

• I ntegrating text and photographic information • Comprehension – implying meaning

Texas Essential Knowledge and Skills

9

Evaluación

¿Qué hay para desayunar?

El desayuno del Rey

okapi

educational publishing

Texto: Kerrie Shanahan y Lyn Reggett Consultora: Susan Hill Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com

Phonics 1(2) (A) (iii) Demonstrate phonological awareness by distinguishing between long and short vowel sounds in one-syllable words.

1(2) (B) (vi) Demonstrate and apply phonetic knowledge by identifying and reading at least 100 high-frequency words from a research-based list.

Reading 1(6) (C) Make, correct, or confirm predictions using text features, characteristics of genre, and structures with adult assistance.

1(6) (I) Monitor comprehension and make adjustments such as rereading, using background knowledge, checking for visual cues, and asking questions when understanding breaks down.

1(10) (C) Discuss with adult assistance the author’s use of print and graphic features to achieve specific purposes.

Writing 1(12) (A) Dictate or compose literary texts, including personal narratives and poetry.

Speaking and Listening 1(1) (D) Work collaboratively with others by following agreed-upon rules for discussion, including listening to others, speaking when recognized, and making appropriate contributions.