¿Qué soy? - Rena Crece

Hojas para fotocopiar

En el estanque

Tarjetas de palabras Recorta las tarjetas de palabras y úsalas como se indica en los planes de las lecciones.

Tarjetas de palabras:

conejo

✂

pato

perro

Lesson Plans

Tarjeta de actividades

Haz un dibujo de un estanque en el que se muestren los diferentes animales que podrían estar allí y en qué se parecen a una rana.

Emergent reading stage Level D (6)

¿Qué soy? es un libro informativo de adivinanzas en el que se comparan las características y las capacidades de las ranas verdes con las de otros animales.

Running words: 119 Text type: Report (puzzle book)

araña

En Rena crece, se cuenta la historia de Rena, un renacuajo que se esfuerza por descubrir qué animal es una vez que se convierte en una rana.

Running words: 160 Text type: Narrative (question and answer)

Vocabulary High-frequency words

ave

rana

nada

Key vocabulary

un una soy y eres gran pero ave día perro pato cuatro rana verde puedo tengo comer como comes insectos saltar saltó patas jugar me parecía me veo como gustaba estanque conejo araña nadar Rena agua yo no ahora de del fuera dijo vio esa el la este esta así a al qué tú

cuatro patas

Phonics Text features

• I dentifying the /b/ sound represented by “v” as in verde • Identifying the /i/ sound represented by the letter “y” as in soy

¿Qué soy?

Rena crece

• S ummary table • Compare and contrast: “Am I… No, you are not…”

Reading strategies

• S earching – when an error has been made • Searching – rereading and thinking about what would make sense

come insectos

verde

salta

Evaluación ¿Puede el estudiante utilizar las habilidades de comprensión literal para hacer que coincidan los sustantivos con los verbos y los adjetivos?

Despegando hacia la lectura Lesson Plans ¿Qué soy? / Rena crece © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd.

Texas Essential Knowledge and Skills

Despegando hacia la lectura Lesson Plans ¿Qué soy? / Rena crece © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica.

Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados. es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.

Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing

okapi

educational publishing

Texto: Jenny Feely y Lyn Reggett Consultora: Susan Hill Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com

Phonics 1(2) (A) (iii) Demonstrate phonological awareness by distinguishing between long and short vowel sounds in one-syllable words.

1(2) (B) (ii) Demonstrate and apply phonetic knowledge by decoding words with initial and final consonant blends, digraphs, and trigraphs.

Reading 1(6) (I) Monitor comprehension and make adjustments such as re-reading, using background knowledge, checking for visual cues, and asking questions when understanding breaks down.

1(10) (B) Discuss how the use of text structure contributes to the author’s purpose.

1(10) (C) Discuss with adult assistance the author’s use of print and graphic features to achieve specific purposes.

Writing 1(12) (B) Dictate or compose informational texts, including procedural texts.

Speaking and Listening 1(10) (B) Discuss how the use of text structure contributes to the author’s purpose.

Lesson 1

Lesson 2

¿Qué soy?

Key concept • A ll living things have features and abilities that differentiate them from other living things.

Before reading

During reading

Getting ready to read

Ask each student to read the text independently. Monitor the students as they read and support them where appropriate. If necessary, ask the students to stop reading and remind them to use the reading strategies you are focused on. For example, check for students who search the pages for information. Encourage the students to search for information that will help them to correct an error. For example, ask: ¿Qué está mal aquí? ¿Puedes ver algo que podría ayudarte a resolverlo?

Encourage students to activate their prior knowledge.

Explain that this book is about how some animals are the same in some ways, but different in other ways.

Play a “¿Qué soy?” game with the students, following the structure of the book. For example, say: Soy un niño como Jordan, pero no soy Jordan. Tengo el pelo castaño como Sally, pero no soy Sally. Me siento al lado de Sergio, pero no soy Danny. ¿Quién soy?

When the puzzle is solved, discuss how it worked.

Vocabulary building As needed, discuss vocabulary from the book. This can be done using the Vocabulary Starters Hacer cosas, Mascotas, and Animales en miniatura.

Introducing the book Give each student a copy of the book ¿Qué soy? Focus on the front cover and read the title with the students. Ask: ¿Qué nos indica el título acerca del libro? ¿Acerca de cuál de los animales de la portada creen que es el libro? Talk the students through the book. Ask: ¿En qué se parecen todos los animales de esta imagen? Ask the students to search for words on the page that might help them to answer your question.

After reading Talking about the book Ask the students to talk about the book. Promote discussion by choosing questions that are appropriate for your students. Ask them to support their answers by referring to the photographs and the text in the book. ¿Cuál es el animal misterioso? (Literal) ¿En qué se parecen la rana y la cebra? ¿En qué se diferencian?

(Inferential) En este libro, ¿qué información sobre las ranas se les ha proporcionado? (Synthesizing) Un libro de adivinanzas, ¿es una buena manera de proporcionar información acerca de las ranas? ¿Por qué? (Critical)

Reviewing reading strategies Give positive feedback on the problem-solving strategies the students used as they read the book. For example, say: Observé que mirabas las palabras y las fotografías para ayudarte a resolver el error. Eso es lo que hacen los buenos lectores.

Vocabulary Support: ¿Qué soy?/Rena crece Use the teacher notes on the back of the Vocabulary Starters Animales de granja, Mascotas, Hacer cosas, Animales en miniatura, and Colores to support students’ vocabulary.

Rena crece

Returning to the book

Key concepts • All living things have features and abilities that differentiate them from other living things.

• A clear sense of identity is important for well-being.

Provide multiple opportunities for the students to read and interact with the book again – with teacher support, with a partner, and independently. Choose activities that are appropriate for your students.

Returning to the book Provide multiple opportunities for the students to read and interact with the book again – with teacher support, with a partner, and independently. Choose activities that are appropriate for your students.

Developing fluency

Developing fluency

Model fluent reading of the book and ask the students to read to a partner. Say: Intenten hacer que su lectura tenga fluidez.

Ask the students to work in groups and to practice reading the text to each other. Say: Intenten hacer que sus voces suenen como si el personaje estuviera diciendo estas palabras.

Word work Phonemic awareness and phonics Write the word “verde” on the board. Ask: ¿Qué sonido oyen al principio de esta palabra? ¿Qué letra hace este sonido en la palabra “verde”? Ask the students to look in the book for other words with the /b/ sound represented by the letter “v” (e.g. veo, ave).

Exploring words Provide the students with word cards from the Blackline master (BLM). Ask them to illustrate each word, cut out the cards, and use them to play “Concentration”. To play, students should shuffle the cards and place them face down on a desk. Students should then take turns flipping over two cards. If the words on the cards match the information in the book (e.g. conejo, cuatro patas), the student keeps the cards and gets another turn. If not, the cards are put face down again and the next player takes a turn. The first player to get three pairs wins the game. (Note: in this game, “rana” matches with all of the descriptors.)

Writing Modeled writing Invite the students to make some puzzles. For example: Tengo dos piernas como esta ave, pero no soy un ave. ¿Qué soy?

Soy un niño. Encourage the students to contribute where they can. For example, say: ¿Dónde tengo que comenzar a escribir? Estoy en el final de la línea, ¿dónde tengo que continuar?

Before reading

During reading

Getting ready to read

Ask each student to read the text independently. Monitor the students as they read and support them where appropriate. If necessary, ask the students to stop reading and remind them to use the reading strategies you are focused on. For example, are the students cross-checking for information on the page as they read? Encourage this behavior. If an error is made, say: Inténtalo otra vez y piensa en lo que tendría sentido.

Encourage students to activate their prior knowledge.

Show the picture on page 13 of ¿Qué soy? Ask: ¿Qué es esto? ¿En qué se convierte? Prompt the students to suggest that the animal is a tadpole, and that it will lose its tail and become a frog. Ask: ¿Cómo creen que sería comenzar a vivir con un tipo de cuerpo y luego tener un cuerpo tan diferente al crecer? ¿Cómo se sentirían?

Vocabulary building If needed, review the key vocabulary from the book by referring to the Vocabulary Starters Animales en miniatura, Hacer cosas, and Mascotas.

Introducing the book Give each student a copy of the book Rena crece. Say: Este libro es una historia acerca de un animal llamado Rena. Rena tiene un problema. Recientemente se ha convertido en rana y está muy confundido acerca de qué animal es, dado que ya no es un renacuajo.

Talk the students through the book. Ask: ¿En qué se parecen Rena y esta ave? ¿Qué podría preguntarle Rena al ave? ¿Qué dirá el ave? ¿Cómo creen que Rena resolverá su problema? Respond using the structure of the sentences in the text. For example, say: Rena puede saltar como un conejo. ¿Qué podría decirle al conejo? Sí, podría decirle: “Puedo saltar como tú. ¿Soy un conejo?”.

After reading Talking about the book Ask the students to talk about the book. Promote discussion by choosing questions that are appropriate for your students. Ask them to support their answers by referring to the illustrations and the text in the book. ¿Qué es Rena? (Literal) ¿Por qué Rena tiene dificultad en saber qué animal es? (Inferential) ¿Por qué Rena quiere saber qué tipo de animal es? (Synthesizing) ¿Qué necesitaría saber la autora para escribir este libro?

(Critical)

Reviewing reading strategies Give positive feedback on the problem-solving strategies the students used as they read the book. For example, say: Buena lectura. Observé que cuando cometiste un error, releíste la oración y pensaste en lo que tendría sentido.

Word work Phonemic awareness and phonics Write the word “soy” on the board. Ask: ¿Qué sonidos oyen en esta palabra? (/s/o/i/) ¿Qué sonido tiene esta palabra al final? ¿Qué letra representa este sonido? Ask the students to find another word in the book where the “y” has the same /i/ sound (y). If students bring up the word “yo”, explain that the letter “y” in this word makes a different sound – the /ʝ/ sound.

Exploring words Provide the students with word cards from the BLM and with high-frequency word cards (puede, como, un/a, tengo, soy, yo). Students could use the cards to make sentences, then read their sentences to a partner. Students could ask their partners to find specific words in the sentences. For example: ¿Me puedes enseñar la palabra “como”? ¿Qué palabra dice “tengo”?

Writing Modeled writing Ask the students to talk about how Rena would have felt at the beginning of the story, and then at the end of the story. Use their responses to model how we write about our ideas. For example, say: Al comienzo de la historia, Rena estaba confundido porque no sabía quién era. Invite students to contribute where they can.

For example, say: Tengo que escribir “vio”. ¿Quién me puede ayudar?

Independent writing Ask the students to choose a part of the story to write about. They could use the book for support.

Independent writing

Sharing and presenting

Ask the students to write and draw their own puzzles using the pattern of the book. Students should then assemble their puzzle pages to make a book.

Ask the students to take turns reading their stories about Rena to the group.

Sharing and presenting Ask the students to share their puzzle books with the class.

Synthesizing: Talk about the pair When the students have read both ¿Qué soy? and Rena crece, talk about all of the things that they have learned about frogs. List these in a concept web.

Compare the information from ¿Qué soy? with the information from Rena crece. Ask: ¿En qué se parece la información de los libros? ¿En qué se diferencia?

Hojas para fotocopiar

En el estanque

Tarjetas de palabras Recorta las tarjetas de palabras y úsalas como se indica en los planes de las lecciones.

Tarjetas de palabras:

conejo

✂

pato

perro

Lesson Plans

Tarjeta de actividades

Haz un dibujo de un estanque en el que se muestren los diferentes animales que podrían estar allí y en qué se parecen a una rana.

Emergent reading stage Level D (6)

¿Qué soy? es un libro informativo de adivinanzas en el que se comparan las características y las capacidades de las ranas verdes con las de otros animales.

Running words: 119 Text type: Report (puzzle book)

araña

En Rena crece, se cuenta la historia de Rena, un renacuajo que se esfuerza por descubrir qué animal es una vez que se convierte en una rana.

Running words: 160 Text type: Narrative (question and answer)

Vocabulary High-frequency words

ave

rana

nada

Key vocabulary

un una soy y eres gran pero ave día perro pato cuatro rana verde puedo tengo comer como comes insectos saltar saltó patas jugar me parecía me veo como gustaba estanque conejo araña nadar Rena agua yo no ahora de del fuera dijo vio esa el la este esta así a al qué tú

cuatro patas

Phonics Text features

• I dentifying the /b/ sound represented by “v” as in verde • Identifying the /i/ sound represented by the letter “y” as in soy

¿Qué soy?

Rena crece

• S ummary table • Compare and contrast: “Am I… No, you are not…”

Reading strategies

• S earching – when an error has been made • Searching – rereading and thinking about what would make sense

come insectos

verde

salta

Evaluación ¿Puede el estudiante utilizar las habilidades de comprensión literal para hacer que coincidan los sustantivos con los verbos y los adjetivos?

Despegando hacia la lectura Lesson Plans ¿Qué soy? / Rena crece © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd.

Texas Essential Knowledge and Skills

Despegando hacia la lectura Lesson Plans ¿Qué soy? / Rena crece © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica.

Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados. es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.

Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing

okapi

educational publishing

Texto: Jenny Feely y Lyn Reggett Consultora: Susan Hill Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com

Phonics 1(2) (A) (iii) Demonstrate phonological awareness by distinguishing between long and short vowel sounds in one-syllable words.

1(2) (B) (ii) Demonstrate and apply phonetic knowledge by decoding words with initial and final consonant blends, digraphs, and trigraphs.

Reading 1(6) (I) Monitor comprehension and make adjustments such as re-reading, using background knowledge, checking for visual cues, and asking questions when understanding breaks down.

1(10) (B) Discuss how the use of text structure contributes to the author’s purpose.

1(10) (C) Discuss with adult assistance the author’s use of print and graphic features to achieve specific purposes.

Writing 1(12) (B) Dictate or compose informational texts, including procedural texts.

Speaking and Listening 1(10) (B) Discuss how the use of text structure contributes to the author’s purpose.

Hojas para fotocopiar

En el estanque

Tarjetas de palabras Recorta las tarjetas de palabras y úsalas como se indica en los planes de las lecciones.

Tarjetas de palabras:

conejo

✂

pato

perro

Lesson Plans

Tarjeta de actividades

Haz un dibujo de un estanque en el que se muestren los diferentes animales que podrían estar allí y en qué se parecen a una rana.

Emergent reading stage Level D (6)

¿Qué soy? es un libro informativo de adivinanzas en el que se comparan las características y las capacidades de las ranas verdes con las de otros animales.

Running words: 119 Text type: Report (puzzle book)

araña

En Rena crece, se cuenta la historia de Rena, un renacuajo que se esfuerza por descubrir qué animal es una vez que se convierte en una rana.

Running words: 160 Text type: Narrative (question and answer)

Vocabulary High-frequency words

ave

rana

nada

Key vocabulary

un una soy y eres gran pero ave día perro pato cuatro rana verde puedo tengo comer como comes insectos saltar saltó patas jugar me parecía me veo como gustaba estanque conejo araña nadar Rena agua yo no ahora de del fuera dijo vio esa el la este esta así a al qué tú

cuatro patas

Phonics Text features

• I dentifying the /b/ sound represented by “v” as in verde • Identifying the /i/ sound represented by the letter “y” as in soy

¿Qué soy?

Rena crece

• S ummary table • Compare and contrast: “Am I… No, you are not…”

Reading strategies

• S earching – when an error has been made • Searching – rereading and thinking about what would make sense

come insectos

verde

salta

Evaluación ¿Puede el estudiante utilizar las habilidades de comprensión literal para hacer que coincidan los sustantivos con los verbos y los adjetivos?

Despegando hacia la lectura Lesson Plans ¿Qué soy? / Rena crece © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd.

Texas Essential Knowledge and Skills

Despegando hacia la lectura Lesson Plans ¿Qué soy? / Rena crece © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica.

Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados. es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.

Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing

okapi

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Texto: Jenny Feely y Lyn Reggett Consultora: Susan Hill Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com

Phonics 1(2) (A) (iii) Demonstrate phonological awareness by distinguishing between long and short vowel sounds in one-syllable words.

1(2) (B) (ii) Demonstrate and apply phonetic knowledge by decoding words with initial and final consonant blends, digraphs, and trigraphs.

Reading 1(6) (I) Monitor comprehension and make adjustments such as re-reading, using background knowledge, checking for visual cues, and asking questions when understanding breaks down.

1(10) (B) Discuss how the use of text structure contributes to the author’s purpose.

1(10) (C) Discuss with adult assistance the author’s use of print and graphic features to achieve specific purposes.

Writing 1(12) (B) Dictate or compose informational texts, including procedural texts.

Speaking and Listening 1(10) (B) Discuss how the use of text structure contributes to the author’s purpose.