Tortugas - Un hogar para la Tortuga

Hojas para fotocopiar ¿Qué hizo la tortuga?

Usa letras o fichas de letras magnéticas para completar estas oraciones.

Lesson Plans

Tarjeta de actividades Un buen hogar Necesitas: papel, lápices, pegamento Mira la imagen. Haz etiquetas para las cosas en la imagen que serían un buen hogar para una tortuga. Recorta las etiquetas y pégalas en la imagen.

Emergent reading stage Level D (6)

Dejé que _______ tortuga ______________.

Este libro es acerca del aspecto de las tortugas, lo que hacen y lo que comen.

Running words: 83 Text type: Report

Vocabulary

La tortuga saltó _______ estanque.

mejor atraparlos atrapalos cava comer huevos peces cuatro ranas insecto/insectos saltó patas tronco nido parque mascota estanque descansar snap lugar sienta nadar nada nadó tortuga debajo agua dia Papá

Text features

La tortuga atrapó _______ insecto

• Identifying the /i/ sound as in insectos • Identifying the /e/ sound in initial, middle, and

Tortugas Un hogar para la tortuga

• Index; text supported by photographs • Use of direct speech; text supported by illustrations

Reading strategies

• Predicting what word will come next • Cross-checking the picture with what makes sense

Texas Essential Knowledge and Skills

______________ comer.

Despegando hacia la lectura Lesson Plans Tortugas / Un hogar para la tortuga © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd.

Despegando hacia la lectura Lesson Plans Tortugas / Un hogar para la tortuga © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd.

Key vocabulary

un una y puedo puede salen para como del de estar van vamos fuera atrapó tener tiene tenemos en al es pequeñas hacer debe no sobre dije dijo vi dejé entonces el la los las luego esta también

final positions as in estanque

se sentó _______ un tronco _______ sol.

¿Puede el estudiante completar cada oración con palabras que tengan sentido y sean gramaticalmente correctas? ¿Puede el estudiante leer cada oración completa con fluidez?

High-frequency words

Phonics

Luego, la tortuga

Evaluación

Un niño encuentra un hogar para una tortuga y se asegura de que tenga todas las cosas que necesita.

Running words: 83 Text type: Narrative

© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica.

Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados. es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.

Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing

okapi

educational publishing

Texto: Jenny Feely Consultora: Susan Hill Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com

Phonics 1(2) (B) (i) Demonstrate and apply phonetic knowledge by decoding words in isolation and in context by applying common letter sound correspondences.

1(2) (B) (vi) Demonstrate and apply phonetic knowledge by identifying and reading at least 100 high-frequency words from a research-based list.

Reading 1(6) (I) Monitor comprehension and make adjustments such as re-reading, using background knowledge, checking for visual cues, and asking questions when understanding breaks down.

1(7) (C) Use text evidence to support an appropriate response.

1(10) (C) Discuss with adult assistance the author’s use of print and graphic features to achieve specific purposes.

Writing 1(12) (A) Dictate or compose literary texts, including personal narratives and poetry.

Speaking and Listening 1(10) (C) Discuss with adult assistance the author’s use of print and graphic features to achieve specific purposes.

Lesson 1

Lesson 2

Tortugas

Key concept

• Turtles are animals that have four legs, live in water, and lay eggs.

Before reading Getting ready to read Encourage students to activate their prior knowledge.

Ask: ¿Qué es una tortuga? ¿Qué saben acerca de las tortugas? ¿Dónde viven? ¿Qué comen? ¿Cómo son las tortugas recién nacidas?

Have students turn and talk to a partner to generate as much information about turtles as possible, and then report back to the group, sharing the information they have gathered. Record these ideas on a chart.

Vocabulary building As needed, introduce the vocabulary from the book. Ask: ¿Qué palabras creen que tendrá un libro sobre las tortugas? List these on a chart. Talk about any words that students are unfamiliar with.

Introducing the book Show the students a copy of the book Tortugas. Say: En este libro, se nos proporciona información acerca de lo que hacen las tortugas y dónde viven. Give each student a copy of the book.

Have them turn to pages 2 and 3. Say: Los buenos lectores piensan en qué palabras podrían sonar bien a medida que leen.

Read the first two words to the students: Esta es... Ask: ¿Qué palabra sonaría bien a continuación? Sí, “una” suena bien. Veamos: ¿es “una” la palabra que aparece después? ¿Qué palabra vendrá después? Repeat with the next sentence. Say: Cuando lean el resto del libro, piensen en qué palabra vendrá después asegurándose de que tenga sentido.

During reading Ask each student to read the text independently. Monitor the students as they read and support them where appropriate. If necessary, ask the students to stop reading and remind them to use the reading strategies you are focused on. Check for students who are predicting the word that will come next by using the information on the page.

Ask: ¿Cómo sabías que esa palabra era tortuga? ¿Piensen en qué palabra vendrá después asegurándose de que tenga sentido? ¿En qué pensaste? For students who need support, ask: ¿Qué palabra crees que vendrá después? La palabra tortuga , ¿tiene sentido? ¿Qué palabra tendría sentido?

Talking about the book Ask the students to talk about the book. Promote discussion by choosing questions that are appropriate for your students. Ask them to support their answers by referring to the photographs and the text in the book. ¿Cómo hacen las tortugas sus nidos? (Literal) ¿Por qué las tortugas viven cerca del agua? (Inferential) ¿Qué cosas necesita una tortuga para vivir? (Synthesizing) ¿Qué otras cosas nos podría haber dicho la autora acerca de las tortugas? (Critical)

Reviewing reading strategies Give positive feedback on the problem-solving strategies the students used as they read the book. For example, say: Observé que cuando llegaste a la palabra “agua”, no estabas seguro de lo que decía. Por ello, predijiste qué palabra podía ser y luego comprobaste si sonaba bien y tenía sentido. Eso es lo que hacen los buenos lectores.

Vocabulary support: Tortugas/Un hogar para la tortuga Use the teacher notes on the back of the Vocabulary Starters Posición, Mascotas, Me gusta..., and

Returning to the book

Hacer cosas to support students’ vocabulary.

Key concept

Provide multiple opportunities for the students to read and interact with the book again – with teacher support, with a partner, and independently. Choose activities that are appropriate for your students.

• Turtles live in a habitat that has the things they need to live.

Returning to the book Provide multiple opportunities for the students to read and interact with the book again – with teacher support, with a partner, and independently. Choose activities that are appropriate for your students.

Developing fluency

Developing fluency

Model reading the first few pages of the book for the students. Say: Quiero que se fijen en cómo suena mi voz cuando leo. Discuss your reading with the students, explaining that you read several words at a time (phrasing) and that you read smoothly as if you were talking. Have students practice fluent reading with the remainder of the book.

Have the students read the book to a partner. Focus on expressive reading. Ask: ¿Cómo sonaría la voz del niño cuando dijo “¿Puedo tener esta tortuga como mascota?”? ¿Pueden hacer que sus voces suenen emocionadas?

Word work Phonemic awareness and phonics Write the word insectos on the board. Ask: ¿Qué sonido tiene esta palabra al principio? ¿Qué letra hace este sonido? Have students work with a partner to find words in the book with the /i/ sound (tiene, insectos, también, nido, sienta, índice). Write the words on a chart and underline the position of the /i/ sound.

Exploring words

After reading

Un hogar para la tortuga

Provide sentence strips from the book. For example: Esto es una tortuga. Have students work with a partner to make these sentences using magnetic letters or letter tiles.

When finished, have students read the sentences.

Writing Modeled writing Refer to the chart made in the Getting ready to read section. Ask: ¿Qué información aprendimos al leer Tortugas?

Add students’ suggestions to the chart. Say: Usaré esta información para escribir sobre las tortugas. Model writing a simple sentence about turtles, referring to the book and the chart as you write.

Independent writing Have students write and draw to show what they know about turtles. As needed, supply sentence strips to support students. For example: Esta es una ______ .

Las tortugas comen ________ .

Before reading Getting ready to read Encourage students to activate their prior knowledge.

Ask: ¿Tienen una mascota? ¿Qué hacen para cuidar a su mascota?

Allow time for students to talk in small groups about their pets and how they care for them. Ask: Si tuvieran una tortuga como mascota, ¿qué creen que necesitaría? ¿Se pueden tener tortugas en casa?

Vocabulary building As needed, introduce the vocabulary from the book. List words that may be unfamiliar to the students on a chart, e.g. estanque, insecto, tortuga, nadar. Have students work with a partner, using these words in sentences. Encourage students to use more than one of the words in each sentence.

Introducing the book Show students a copy of the book Un hogar para la tortuga.

Say: Este libro es acerca de un niño que encuentra una tortuga.

Quiere tenerla como mascota. Sin embargo, una vez que reflexiona acerca de las cosas que necesita una tortuga, tiene que decidir qué es lo mejor para la tortuga. Give each student a copy of the book.

Have the students turn to pages 2 and 3. Talk about the reading strategy of cross-checking the picture with what makes sense. Say: Mientras leen, miren la imagen. ¿Qué hace el niño?

During reading Ask each student to read the text independently. Monitor the students as they read and support them where appropriate. If necessary, ask the students to stop reading and remind them to use the reading strategies you are focused on. Look for students who glance at the picture before or after they read a sentence. This is evidence that they may be cross-checking to make sure that what they read makes sense in the context of the picture. Support students to use this strategy. Say: Miren la imagen. Estanque, ¿coincide con la imagen?

After reading Talking about the book Ask the students to talk about the book. Promote discussion by choosing questions that are appropriate for your students. Ask them to support their answers by referring to the illustrations and the text in the book. ¿En dónde encontró el niño a la tortuga? (Literal) ¿Por qué el estanque era el mejor lugar para la tortuga?

(Inferential) ¿Qué otros lugares serían un buen hogar para las tortugas?

(Synthesizing) ¿Todos los niños harían lo mismo que hizo el niño para cuidar a la tortuga? (Critical)

Reviewing reading strategies Give positive feedback on the problem-solving strategies the students used as they read the book. For example, say: Observé que miraban las imágenes mientras leían. Eso es lo que hacen los buenos lectores.

Sharing and presenting Discuss what students have learned from reading the book and doing the activities.

Word work Phonemic awareness and phonics Have students turn to page 8. Say: ¿Pueden encontrar en esta página una palabra que empieza y termina con la misma letra? (estanque) ¿Qué sonido hace la letra “e”? Ask students to look for other words that begin with the /e/ sound (entonces, en, es, el esta).

Exploring words Give students the sentence strips and pictures from the blackline master. Have them make the missing words with magnetic letters or letter tiles. Have students read their completed sentences to a partner.

Writing Modeled writing Say: Este libro me ha hecho preguntarme qué podría pasar con la tortuga, ahora que vive en el estanque. Tal vez esta tortuga querría sentarse en el tronco más grande del estanque, pero podría haber un sapo más grande que piensa que el tronco es solo para él y no deja que la tortuga se siente allí. ¿Cómo podría hacer la tortuga para que el sapo dejara el tronco? Brainstorm solutions and complete the story.

Independent writing Have students write about something else that might happen to the turtle now that he lives in the pond. Provide extra support for students, as needed, by supplying sentence starters. For example: Tortuga estaba sentada al sol cuando de repente apareció ______. A Tortuga le gustaba su nuevo estanque hasta que _______.

Sharing and presenting Have students read their stories to the class. Talk about how one story can be the beginning of another.

Synthesizing: Talk about the pair Return to the chart made in the Getting ready to read section of Tortugas. Ask: ¿Qué más podemos agregar a este cuadro ahora que hemos leído ambos libros? ¿Hay algo que

tengamos que cambiar en el cuadro? ¿Qué aprendimos acerca de las tortugas gracias a estos libros? Have students complete the activity card.

Hojas para fotocopiar ¿Qué hizo la tortuga?

Usa letras o fichas de letras magnéticas para completar estas oraciones.

Lesson Plans

Tarjeta de actividades Un buen hogar Necesitas: papel, lápices, pegamento Mira la imagen. Haz etiquetas para las cosas en la imagen que serían un buen hogar para una tortuga. Recorta las etiquetas y pégalas en la imagen.

Emergent reading stage Level D (6)

Dejé que _______ tortuga ______________.

Este libro es acerca del aspecto de las tortugas, lo que hacen y lo que comen.

Running words: 83 Text type: Report

Vocabulary

La tortuga saltó _______ estanque.

mejor atraparlos atrapalos cava comer huevos peces cuatro ranas insecto/insectos saltó patas tronco nido parque mascota estanque descansar snap lugar sienta nadar nada nadó tortuga debajo agua dia Papá

Text features

La tortuga atrapó _______ insecto

• Identifying the /i/ sound as in insectos • Identifying the /e/ sound in initial, middle, and

Tortugas Un hogar para la tortuga

• Index; text supported by photographs • Use of direct speech; text supported by illustrations

Reading strategies

• Predicting what word will come next • Cross-checking the picture with what makes sense

Texas Essential Knowledge and Skills

______________ comer.

Despegando hacia la lectura Lesson Plans Tortugas / Un hogar para la tortuga © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd.

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Key vocabulary

un una y puedo puede salen para como del de estar van vamos fuera atrapó tener tiene tenemos en al es pequeñas hacer debe no sobre dije dijo vi dejé entonces el la los las luego esta también

final positions as in estanque

se sentó _______ un tronco _______ sol.

¿Puede el estudiante completar cada oración con palabras que tengan sentido y sean gramaticalmente correctas? ¿Puede el estudiante leer cada oración completa con fluidez?

High-frequency words

Phonics

Luego, la tortuga

Evaluación

Un niño encuentra un hogar para una tortuga y se asegura de que tenga todas las cosas que necesita.

Running words: 83 Text type: Narrative

© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica.

Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados. es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.

Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing

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Texto: Jenny Feely Consultora: Susan Hill Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com

Phonics 1(2) (B) (i) Demonstrate and apply phonetic knowledge by decoding words in isolation and in context by applying common letter sound correspondences.

1(2) (B) (vi) Demonstrate and apply phonetic knowledge by identifying and reading at least 100 high-frequency words from a research-based list.

Reading 1(6) (I) Monitor comprehension and make adjustments such as re-reading, using background knowledge, checking for visual cues, and asking questions when understanding breaks down.

1(7) (C) Use text evidence to support an appropriate response.

1(10) (C) Discuss with adult assistance the author’s use of print and graphic features to achieve specific purposes.

Writing 1(12) (A) Dictate or compose literary texts, including personal narratives and poetry.

Speaking and Listening 1(10) (C) Discuss with adult assistance the author’s use of print and graphic features to achieve specific purposes.

Hojas para fotocopiar ¿Qué hizo la tortuga?

Usa letras o fichas de letras magnéticas para completar estas oraciones.

Lesson Plans

Tarjeta de actividades Un buen hogar Necesitas: papel, lápices, pegamento Mira la imagen. Haz etiquetas para las cosas en la imagen que serían un buen hogar para una tortuga. Recorta las etiquetas y pégalas en la imagen.

Emergent reading stage Level D (6)

Dejé que _______ tortuga ______________.

Este libro es acerca del aspecto de las tortugas, lo que hacen y lo que comen.

Running words: 83 Text type: Report

Vocabulary

La tortuga saltó _______ estanque.

mejor atraparlos atrapalos cava comer huevos peces cuatro ranas insecto/insectos saltó patas tronco nido parque mascota estanque descansar snap lugar sienta nadar nada nadó tortuga debajo agua dia Papá

Text features

La tortuga atrapó _______ insecto

• Identifying the /i/ sound as in insectos • Identifying the /e/ sound in initial, middle, and

Tortugas Un hogar para la tortuga

• Index; text supported by photographs • Use of direct speech; text supported by illustrations

Reading strategies

• Predicting what word will come next • Cross-checking the picture with what makes sense

Texas Essential Knowledge and Skills

______________ comer.

Despegando hacia la lectura Lesson Plans Tortugas / Un hogar para la tortuga © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd.

Despegando hacia la lectura Lesson Plans Tortugas / Un hogar para la tortuga © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd.

Key vocabulary

un una y puedo puede salen para como del de estar van vamos fuera atrapó tener tiene tenemos en al es pequeñas hacer debe no sobre dije dijo vi dejé entonces el la los las luego esta también

final positions as in estanque

se sentó _______ un tronco _______ sol.

¿Puede el estudiante completar cada oración con palabras que tengan sentido y sean gramaticalmente correctas? ¿Puede el estudiante leer cada oración completa con fluidez?

High-frequency words

Phonics

Luego, la tortuga

Evaluación

Un niño encuentra un hogar para una tortuga y se asegura de que tenga todas las cosas que necesita.

Running words: 83 Text type: Narrative

© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica.

Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados. es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.

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Texto: Jenny Feely Consultora: Susan Hill Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com

Phonics 1(2) (B) (i) Demonstrate and apply phonetic knowledge by decoding words in isolation and in context by applying common letter sound correspondences.

1(2) (B) (vi) Demonstrate and apply phonetic knowledge by identifying and reading at least 100 high-frequency words from a research-based list.

Reading 1(6) (I) Monitor comprehension and make adjustments such as re-reading, using background knowledge, checking for visual cues, and asking questions when understanding breaks down.

1(7) (C) Use text evidence to support an appropriate response.

1(10) (C) Discuss with adult assistance the author’s use of print and graphic features to achieve specific purposes.

Writing 1(12) (A) Dictate or compose literary texts, including personal narratives and poetry.

Speaking and Listening 1(10) (C) Discuss with adult assistance the author’s use of print and graphic features to achieve specific purposes.