La gran caja - El pirata Sam

Hojas para fotocopiar Haz un mapa del tesoro Usa las palabras del banco de palabras para etiquetar el mapa del tesoro.

Añade flechas a tu mapa.

cofre ir

Lesson Plans

Tarjeta de actividades Juego de palabras e imágenes Recorten las tarjetas y jueguen un juego de memoria. Para jugar, coloquen todas las tarjetas boca abajo. Túrnense para dar vuelta a dos tarjetas a fin de encontrar una pareja.

Cuando las palabras coinciden con lo que las niñas hacen en la imagen, habrán encontrado una pareja. Sigan jugando hasta que se encuentren todas las parejas.

✂

a las la el

Cruzar el puente

por

Bajar por las escaleras

Ir al arenero

escaleras alrededor estanque

Saltar por encima del tronco

Emergent reading stage Level C (4)

La gran caja es una narración informativa en la que dos niñas siguen las pistas para encontrar una sorpresa al final del recorrido.

Running words: 180 Text type: Personal narrative

Vocabulary

High-frequency words

Key vocabulary

un una mires miró miraron pero bajar llegaron para buscar aquí su en dentro no de del uno otro dijo decía vio vieron ese la el las había esta a dos subir subas subió fue

azules cruzar cruzó cruzaron ave azul bote caja puente papá verde Bea saltaron tronco mapa anaranjada cachorros rojo/roja Sam arenero escaleras Elsa amarilla corre

Phonics

• Identifying the /d/ sound as in dentro • Identifying the /fr/ blend as in cofre

Text features

cruzar tronco

El pirata Sam es una narración acerca de un pirata que sigue las pistas de un mapa en busca de un tesoro.

Running words: 144 Text type: Narrative (fantasy)

La gran caja El pirata Sam

• Photographs extend the story; some dialogue; ellipsis • Exclamation points; dialogue

Reading strategies

• Self-monitoring – being able to point to each word that is read • Self-monitoring – being able to use what has been read to check for meaning

encima

Texas Essential Knowledge and Skills

puente Evaluación ¿Puede el estudiante utilizar el vocabulario de posiciones en el contexto apropiado? ¿Puede el estudiante unir los dibujos con las etiquetas?

Despegando hacia la lectura Lesson Plans La gran caja / El pirata Sam © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd.

Despegando hacia la lectura Lesson Plans La gran caja / El pirata Sam © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing

© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica.

Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados.

es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.

okapi

educational publishing

Texto: Kerrie Shanahan y Lyn Reggett Consultora: Susan Hill Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com

Phonics 1(2) (B) (i) Demonstrate and apply phonetic knowledge by decoding words in isolation and in context by applying common letter sound correspondences.

1(2) (B) (vi) Demonstrate and apply phonetic knowledge by identifying and reading at least 100 high-frequency words from a research-based list.

Reading 1(6) (I) Monitor comprehension and make adjustments such as re-reading, using background knowledge, checking for visual cues, and asking questions when understanding breaks down.

1(7) (D) Retell texts in ways that maintain meaning.

1(10) (C) Discuss with adult assistance the author’s use of print and graphic features to achieve specific purposes.

Writing 1(12) (A) Dictate or compose literary texts, including personal narratives and poetry.

Speaking and Listening 1(1) (C) Share information and ideas about the topic under discussion, speaking clearly at an appropriate pace and using the conventions of language.

Lesson 1

Lesson 2

La gran caja

Key concepts • A map can be used to find places or things.

• L anguage of location can be used to describe the position of an object.

Before reading

During reading

Getting ready to read

Ask each student to read the text independently. Monitor the students as they read and support them where appropriate. If necessary, ask the students to stop reading and remind them to use the reading strategies you are focused on. For example, check that the students are self-monitoring. Are they able to point to each word as they read it? Are they able to check that there is a match between the words they read and the words on the page?

Encourage students to activate their prior knowledge.

Say: Vamos a leer un libro informativo acerca de seguir pistas.

Write sentences on clue cards that use positional language from the text (sobre, alrededor de, por, encima de). For example: “Pasen por el felpudo”, “Vayan por el pasillo”, “Suban encima de la silla”, “Vayan alrededor del escritorio”.

Invite the students to read the cards and to follow the instructions on the cards.

Vocabulary building

After reading

As needed, introduce the vocabulary from the book.

This can be done using the Colores Vocabulary Starter.

Talking about the book

Introducing the book Give each student a copy of the book La gran caja.

Say: Este libro se llama La gran caja. Es acerca de dos niñas que siguen una serie de pistas en busca de una sorpresa especial. Talk the students through the book. Ask: ¿Qué hay en la caja? ¿Qué indica el mapa? ¿De qué color es la caja que necesitan encontrar después? ¿Cómo harán esto? Respond using the structure of the sentences in the text. For example, say: Sí, vieron la caja roja. Había un mapa en la caja roja.

El mapa indicaba que había que cruzar por encima del tronco y buscar una caja verde.

Ask the students to talk about the book. Promote discussion by choosing questions that are appropriate for your students. Ask them to support their answers by referring to the photographs and the text in the book. ¿Qué había en la primera caja? ¿Qué había en la última caja?

(Literal) ¿Qué tuvieron que hacer las niñas para encontrar cada caja? ¿Creen que las niñas disfrutaron de la búsqueda de cada pista?

(Inferential) ¿Para qué se usan los mapas? (Synthesizing) ¿Qué otra sorpresa podría haber habido en la última caja? ¿Cómo habría cambiado esto la historia? (Critical)

Reviewing reading strategies Give positive feedback on the problem-solving strategies the students used as they read the book. For example, say: Observé cómo unían lo que leían con las palabras de la autora.

Eso es lo que hacen los buenos lectores.

Vocabulary support: La gran caja/El pirata Sam Use the teacher notes on the back of the Vocabulary Starters Colores, Posición, Transporte, and Patio de juegos to support students’ vocabulary.

El pirata Sam

Returning to the book

Key concepts • A map can be used to find places or things.

• Language of location can be used to describe the position of an object.

Provide multiple opportunities for the students to read and interact with the book again – with teacher support, with a partner, and independently. Choose activities that are appropriate for your students.

Returning to the book Provide multiple opportunities for the students to read and interact with the book again – with teacher support, with a partner, and independently. Choose activities that are appropriate for your students.

Developing fluency

Developing fluency

Ask the students to work in groups of three. One student should read the book while the other two students act it out. Students should then change roles. Encourage the students to read the words clearly and smoothly. Say: Si leen las palabras con claridad, los estudiantes que están actuando sabrán qué hacer.

Provide the students with craft materials to make stick puppets of El pirata Sam and Ave. Then ask the students to read the book, using the puppets to “say” each character’s part.

Word work Phonemic awareness and phonics Write the word dentro on a chart. Ask: ¿Qué sonido tiene esta palabra al principio? ¿Qué letra hace este sonido? Ask students to find other words in the book with the /d/ sound (e.g. dos, indicaba, grande, ustedes, dijo, del, verde, anaranjada). Talk about where the /d/ sound is in each word. Record these on a chart.

Exploring words Ask the students to work in pairs and provide each pair with sets of cards featuring high-frequency words (e.g. había, en, la, por, encima, del). Ask the students to sort the word cards into groups according to their own criteria (e.g. número de letras, letra por la que empieza, sonidos que tienen las palabras).

Writing Modeled writing Ask the students to talk about how Bea and Elsa felt when they opened the orange box. Model how we write about our feelings. For example: Elsa y Bea estaban muy emocionadas cuando vieron lo que había en la caja anaranjada.

Invite the students to contribute where they can. For example, ask: ¿En dónde empezaré a escribir?

Independent writing Ask the students to write about a time when they received a surprise.

Sharing and presenting Ask the students to act out the book for the class in their groups of three.

Before reading Getting ready to read Encourage students to activate their prior knowledge.

Say: Leeremos una historia acerca del pirata Sam, que tiene un mapa del tesoro. Talk about treasure maps. Ask: ¿Qué es un mapa del tesoro? ¿Qué podría haber en un mapa del tesoro?

Vocabulary building Draw a treasure map that includes clues from the book (a la arena amarilla, por encima del tronco, por las escaleras, en la caja roja). Share your map with the students. Say: Este es un mapa en el que se dan pistas para encontrar el tesoro oculto. ¿Qué pistas tendrían que seguir en este mapa para encontrar el tesoro?

Introducing the book Give each student a copy of the book El pirata Sam. Say: Este libro se llama El pirata Sam. Es acerca de un pirata que sigue las indicaciones de un mapa para intentar encontrar un tesoro. Talk the students through the book. Ask: ¿Qué puede ver Sam en el mapa? Respond using the structure of the sentences in the text. For example, say: Sí, Sam puede ver un cofre rojo en el mapa.

Ask: ¿A dónde irá Sam después? ¿Por qué Sam regresó corriendo a su barco?

During reading Ask each student to read the text independently. Monitor the students as they read and support them where appropriate. If necessary, ask the students to stop reading and remind them to use the reading strategies you are focused on. For example, check that students are able to self-monitor. Are they able to remember what they have already read and use this information to continue reading for meaning?

After reading Talking about the book Ask the students to talk about the book. Promote discussion by choosing questions that are appropriate for your students. Ask them to support their answers by referring to the illustrations and the text in the book. ¿Qué tuvo que hacer Sam para encontrar el cofre rojo? (Literal) ¿Qué información añaden las ilustraciones a la historia?

(Inferential) ¿Qué podría haberse dibujado o escrito en el mapa de Sam? (Synthesizing) ¿Por qué la autora eligió un ave como personaje? ¿Qué otro personaje se podría haber usado? (Critical)

Reviewing reading strategies Give positive feedback on the problem-solving strategies the students used as they read the book. For example, say: Observaron que había algunos patrones en este libro y los usaron para entender la historia.

Word work Phonemic awareness and phonics Have students turn to page 4. Say: ¿Pueden encontrar una palabra que tiene las letras “f” y “r” juntas? (cofre) ¿Cómo suena al pronunciar los dos sonidos /f/ y /r/ juntos? Ask the students if they know any other words that start with this blend. List these words on a chart (e.g. frío, fresa, fruta, frente).

Exploring words Ask students to work in pairs. One student could locate a high-frequency word in the book and the other student could use magnetic letters to make the word. Reverse roles after each word.

Writing Modeled writing Ask the students to talk about what happened when Ave and El pirata Sam got back to their ship. ¿Qué podrían haberse dicho Ave y el pirata Sam? Use the students’ ideas to model the writing of a conversation between the two characters. Invite students contribute where they can. For example, ask: ¿Cómo tengo que escribir la palabra “yo” cuando va al principio de la oración?

Independent writing Ask: ¿Qué cosas podría haber habido en el mapa del pirata Sam? Ask students to draw and label the map that El pirata Sam was following.

Sharing and presenting Ask the students to use their stick puppets to present the conversation between Ave and El pirata Sam to the class.

Synthesizing: Talk about the pair After students have read both books, ask them to work in small groups to design their own treasure hunts.

Each group should make a map that leads to a surprise.

Provide students with a range of empty boxes to use for hiding their clues. Students should take turns following each group’s map to find the hidden “treasure”.

Hojas para fotocopiar Haz un mapa del tesoro Usa las palabras del banco de palabras para etiquetar el mapa del tesoro.

Añade flechas a tu mapa.

cofre ir

Lesson Plans

Tarjeta de actividades Juego de palabras e imágenes Recorten las tarjetas y jueguen un juego de memoria. Para jugar, coloquen todas las tarjetas boca abajo. Túrnense para dar vuelta a dos tarjetas a fin de encontrar una pareja.

Cuando las palabras coinciden con lo que las niñas hacen en la imagen, habrán encontrado una pareja. Sigan jugando hasta que se encuentren todas las parejas.

✂

a las la el

Cruzar el puente

por

Bajar por las escaleras

Ir al arenero

escaleras alrededor estanque

Saltar por encima del tronco

Emergent reading stage Level C (4)

La gran caja es una narración informativa en la que dos niñas siguen las pistas para encontrar una sorpresa al final del recorrido.

Running words: 180 Text type: Personal narrative

Vocabulary

High-frequency words

Key vocabulary

un una mires miró miraron pero bajar llegaron para buscar aquí su en dentro no de del uno otro dijo decía vio vieron ese la el las había esta a dos subir subas subió fue

azules cruzar cruzó cruzaron ave azul bote caja puente papá verde Bea saltaron tronco mapa anaranjada cachorros rojo/roja Sam arenero escaleras Elsa amarilla corre

Phonics

• Identifying the /d/ sound as in dentro • Identifying the /fr/ blend as in cofre

Text features

cruzar tronco

El pirata Sam es una narración acerca de un pirata que sigue las pistas de un mapa en busca de un tesoro.

Running words: 144 Text type: Narrative (fantasy)

La gran caja El pirata Sam

• Photographs extend the story; some dialogue; ellipsis • Exclamation points; dialogue

Reading strategies

• Self-monitoring – being able to point to each word that is read • Self-monitoring – being able to use what has been read to check for meaning

encima

Texas Essential Knowledge and Skills

puente Evaluación ¿Puede el estudiante utilizar el vocabulario de posiciones en el contexto apropiado? ¿Puede el estudiante unir los dibujos con las etiquetas?

Despegando hacia la lectura Lesson Plans La gran caja / El pirata Sam © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd.

Despegando hacia la lectura Lesson Plans La gran caja / El pirata Sam © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing

© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica.

Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados.

es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.

okapi

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Texto: Kerrie Shanahan y Lyn Reggett Consultora: Susan Hill Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com

Phonics 1(2) (B) (i) Demonstrate and apply phonetic knowledge by decoding words in isolation and in context by applying common letter sound correspondences.

1(2) (B) (vi) Demonstrate and apply phonetic knowledge by identifying and reading at least 100 high-frequency words from a research-based list.

Reading 1(6) (I) Monitor comprehension and make adjustments such as re-reading, using background knowledge, checking for visual cues, and asking questions when understanding breaks down.

1(7) (D) Retell texts in ways that maintain meaning.

1(10) (C) Discuss with adult assistance the author’s use of print and graphic features to achieve specific purposes.

Writing 1(12) (A) Dictate or compose literary texts, including personal narratives and poetry.

Speaking and Listening 1(1) (C) Share information and ideas about the topic under discussion, speaking clearly at an appropriate pace and using the conventions of language.

Hojas para fotocopiar Haz un mapa del tesoro Usa las palabras del banco de palabras para etiquetar el mapa del tesoro.

Añade flechas a tu mapa.

cofre ir

Lesson Plans

Tarjeta de actividades Juego de palabras e imágenes Recorten las tarjetas y jueguen un juego de memoria. Para jugar, coloquen todas las tarjetas boca abajo. Túrnense para dar vuelta a dos tarjetas a fin de encontrar una pareja.

Cuando las palabras coinciden con lo que las niñas hacen en la imagen, habrán encontrado una pareja. Sigan jugando hasta que se encuentren todas las parejas.

✂

a las la el

Cruzar el puente

por

Bajar por las escaleras

Ir al arenero

escaleras alrededor estanque

Saltar por encima del tronco

Emergent reading stage Level C (4)

La gran caja es una narración informativa en la que dos niñas siguen las pistas para encontrar una sorpresa al final del recorrido.

Running words: 180 Text type: Personal narrative

Vocabulary

High-frequency words

Key vocabulary

un una mires miró miraron pero bajar llegaron para buscar aquí su en dentro no de del uno otro dijo decía vio vieron ese la el las había esta a dos subir subas subió fue

azules cruzar cruzó cruzaron ave azul bote caja puente papá verde Bea saltaron tronco mapa anaranjada cachorros rojo/roja Sam arenero escaleras Elsa amarilla corre

Phonics

• Identifying the /d/ sound as in dentro • Identifying the /fr/ blend as in cofre

Text features

cruzar tronco

El pirata Sam es una narración acerca de un pirata que sigue las pistas de un mapa en busca de un tesoro.

Running words: 144 Text type: Narrative (fantasy)

La gran caja El pirata Sam

• Photographs extend the story; some dialogue; ellipsis • Exclamation points; dialogue

Reading strategies

• Self-monitoring – being able to point to each word that is read • Self-monitoring – being able to use what has been read to check for meaning

encima

Texas Essential Knowledge and Skills

puente Evaluación ¿Puede el estudiante utilizar el vocabulario de posiciones en el contexto apropiado? ¿Puede el estudiante unir los dibujos con las etiquetas?

Despegando hacia la lectura Lesson Plans La gran caja / El pirata Sam © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd.

Despegando hacia la lectura Lesson Plans La gran caja / El pirata Sam © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing

© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica.

Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados.

es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.

okapi

educational publishing

Texto: Kerrie Shanahan y Lyn Reggett Consultora: Susan Hill Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com

Phonics 1(2) (B) (i) Demonstrate and apply phonetic knowledge by decoding words in isolation and in context by applying common letter sound correspondences.

1(2) (B) (vi) Demonstrate and apply phonetic knowledge by identifying and reading at least 100 high-frequency words from a research-based list.

Reading 1(6) (I) Monitor comprehension and make adjustments such as re-reading, using background knowledge, checking for visual cues, and asking questions when understanding breaks down.

1(7) (D) Retell texts in ways that maintain meaning.

1(10) (C) Discuss with adult assistance the author’s use of print and graphic features to achieve specific purposes.

Writing 1(12) (A) Dictate or compose literary texts, including personal narratives and poetry.

Speaking and Listening 1(1) (C) Share information and ideas about the topic under discussion, speaking clearly at an appropriate pace and using the conventions of language.