Mira mi ropa - ¿Dónde está mi madre?

Hojas para fotocopiar

Juego de parejas

¿Qué hago?

Haz una oración que coincida con cada imagen. Usa las palabras del banco de palabras para completar cada oración.

Me pongo mi para

Emergent reading stage

Necesitarás: 2 juegos de tarjetas 1. Recorta las tarjetas y colócalas boca abajo.

Level D (6)

2. C on tu compañero, toma turnos para levantar dos tarjetas. Si coinciden, guárdalas. Si no coinciden, colócalas boca abajo de nuevo.

y mis

3. El jugador que tenga más pares gana.

.

Me pongo mi

Lesson Plans

Tarjeta de actividades

✂

y mis

para

.

Me pongo mi

sombrero/casco gorro

zapatos

falda

.

Me pongo mi

.

Banco de palabras

chaqueta

casco/sombrero

chaqueta

pantalones

construir

zapatos

falda

bailar

tocar el tambor

chaleco

montar mi caballo

Evaluación ¿Puede el estudiante reconocer las palabras que se refieren a la ropa? ¿Puede el estudiante escribir y leer una oración simple?

Despegando hacia la lectura Lesson Plans Mira mi ropa / ¿Dónde está mi madre? © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd.

camiseta

High-frequency words

Key vocabulary

un una estoy puedo puedes tiene aquí yo es busqué mi no me pongo dije ver ella unos esa el para a qué tu

negra azul construyo/construir cocino/cocinar bailo/bailar tambor verdes sombrero caballo chaqueta pateo/patear mamá pantalones rosa toco/tocar roja monto/montar zapatos falda calcetines camiseta amarillos

Phonics

•• Identifying the /ch/ sound as in chaqueta •• Identifying the /br/ sound blend as in sombrero

Text features

y mi

para

Un niño busca a su madre después de perderla en el circo.

Running words: 146 Text type: Narrative

Vocabulary y mi

para

En este libro se muestran las prendas que las personas usan para una variedad de actividades.

Running words: 132 Text type: Report

calcetines

pantalones

Despegando hacia la lectura Lesson Plans Mira mi ropa / ¿Dónde está mi madre? © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica.

Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados. es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.

Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing

okapi

educational publishing

Texto: Jenny Feely Consultora: Susan Hill Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com

Mira mi ropa ¿Dónde está mi madre?

•• Summary chart •• Direct speech

Reading strategies

•• Using the photographs to identify unknown words •• Cross-checking the picture with what makes sense

Texas Essential Knowledge and Skills Phonics 1(2) (B) (ii) Demonstrate and apply phonetic knowledge by decoding words with initial and final consonant blends, digraphs, and trigraphs.

1(2) (B) (vi) Demonstrate and apply phonetic knowledge by identifying and reading at least 100 high-frequency words from a research-based list.

Reading 1(6) (I) Monitor comprehension and make adjustments such as re-reading, using background knowledge, checking for visual cues, and asking questions when understanding breaks down.

1(7) (D) Retell texts in ways that maintain meaning.

1(10) (C) Discuss with adult assistance the author’s use of print and graphic features to achieve specific purposes.

Writing 1(12) (A) Dictate or compose literary texts, including personal narratives and poetry.

Speaking and Listening 1(1) (C) Share information and ideas about the topic under discussion, speaking clearly at an appropriate pace and using the conventions of language.

Lesson 1

Lesson 2

Mira mi ropa

Key concepts

• • People wear different clothes when they do different activities.

• • For some activities, people wear particular items of clothing for protection.

Before reading Getting ready to read Encourage students to activate their prior knowledge.

Ask: ¿Hacen alguna actividad para la que tienen que usar un determinado tipo de ropa, como un sombrero, pantalones o zapatos? ¿Qué prendas usan? ¿Por qué? Allow time for students to discuss these questions. Ask: ¿Pueden pensar en otros trabajos o actividades en las que las personas usan una ropa en particular? ¿Por qué tienen que usar esta ropa?

During reading Ask each student to read the text independently.

Monitor the students as they read and support them where appropriate. If necessary, ask the students to stop reading and remind them to use the reading strategies you are focused on. Check to see if students are using the photographs to help them to read an unfamiliar word such as chaqueta. Look for students who pause before an unknown word and then glance at the photograph before reading on. Encourage this behavior by saying: En la fotografía, ¿qué puedes ver que pueda ayudarte a descubrirlo?

Vocabulary building As needed, introduce the vocabulary from the book. This can be done using the Vocabulary Starter Ropa. Refer to the teacher notes on the back of the Vocabulary Starter for ideas on how to use this resource.

After reading

Introducing the book

Ask the students to talk about the book. Promote discussion by choosing questions that are appropriate for your students. Ask them to support their answers by referring to the photographs and the text in the book. ¿Qué ropa usa el hombre para tocar el tambor? (Literal) ¿Por qué el hombre necesita usar ese casco para construir cosas?

(Inferential) ¿Por qué las personas usan ropa particular cuando hacen algunas actividades? (Synthesizing) ¿Qué otros trabajos o actividades podrían estar en este libro?

(Critical)

Show the students a copy of the book Mira mi ropa. Say: Se trata de un libro de adivinanzas. En él se nos muestran personas vestidas con diferentes tipos de ropa y luego se nos pregunta acerca de lo que estas personas hacen con esa ropa. Point to the girl on the cover. Ask: ¿Qué hace ella? ¿Qué ropa lleva puesta? Give each student a copy of the book. Have them turn to pages 2 and 3 and talk about the photograph. Ask: ¿Qué usa el hombre? ¿Qué piensan que hace cuando usa esta ropa? Turn the page. Say: Sí, él cocina. Continue turning the pages and talking about the photographs and the clothes each person is wearing.

Talking about the book

Reviewing reading strategies Give positive feedback on the problem-solving strategies the students used as they read the book. Say: Observé que mirabas la fotografía para comprobar que leías las palabras adecuadas. Eso es lo que hacen los buenos lectores.

Vocabulary support: Mira mi ropa /¿Dónde está mi madre?

Use the teacher notes on the back of the Vocabulary Starters Colores, Ropa, Me gusta…, En la escuela,

Animales de granja, and Mi familia to support students’ vocabulary.

¿Dónde está mi madre?

Returning to the book

Key concepts

Provide multiple opportunities for the students to read and interact with the book again – with teacher support, with a partner, and independently. Choose activities that are appropriate for your students.

•• We wear a variety of clothes that are different colors.

•• We can describe what a person looks like by naming the color and type of clothing they are wearing.

Developing fluency Encourage expressive reading. Discuss how the book is written in the first person, as if each of the people in the book were talking to us. Ask: ¿Cómo sonaría la voz del cocinero si nos estuviera leyendo esta página? Have students read the book in small groups, with each student taking on the role of a different person.

Word work Phonemic awareness and phonics Have students turn to page 5. Ask: ¿Pueden encontrar una palabra que empieza con el sonido /ch/? (chaleco) ¿Pueden encontrar otra palabra en el libro que tenga este sonido? (chaqueta) Record these words on a chart, focusing on the letters that represent the /ch/ sound. Have students suggest other words with the /ch/ sound. Add these to the list.

Exploring words Provide the blackline master. Have students use words from the word bank to make sentences to match each picture. Have the students read their sentences to a partner.

Writing Modeled writing Talk about an activity that you like to do, or have done, where you wear particular clothing, for example, playing basketball. Model making a puzzle card. Fold a piece of card in half. On the front, write: Me pongo mi ____ y _____.¿Qué hago? Write the answer inside the card.

Independent writing Have students create a puzzle card, modeled on the book.

Fold a piece of card or paper in half. Have students draw a picture of themselves wearing clothing specific to an activity on the front. Have them write: Me pongo mi ____ y _____. ¿Qué hago? Have them draw and write about themselves doing that activity inside the card.

Sharing and presenting Have students read the question on their cards to the group for other students to guess what the activity is.

Before reading Getting ready to read Encourage students to activate their prior knowledge. Ask: ¿Alguna vez se han perdido y no sabían dónde estaba su madre o su padre? ¿Qué pasó? ¿Cómo los encontraron de nuevo? ¿Cómo se sintieron cuando no podían encontrar a su padre o su madre? ¿Qué preguntas acerca de su madre o su padre les hacían las personas para ayudar a encontrarlos? Have students work with a partner and share their experiences.

Vocabulary building As needed, introduce the vocabulary from the book. This can be done using the Vocabulary Starter Ropa. Refer to the teacher notes on the back of the Vocabulary Starter for ideas on how to use this resource.

Introducing the book Show the students a copy of the book ¿Dónde está mi madre?

Say: Este libro trata sobre un niño que pierde a su madre en el circo.

Para intentar encontrar a su madre, el niño le cuenta a Isabel la ropa que su madre usa. Isabel intenta encontrar a una mujer que use esa ropa. Give each student a copy of the book. Have the students turn to pages 2 and 3. Ask: ¿Qué hace el niño? ¿Qué creen que le diría a Isabel? Have the students read pages 2 and 3. Ask: ¿Lo que han leído coincide con las imágenes? ¿Tiene sentido?

Talk about how good readers expect what they read to match what they see in the pictures.

During reading Ask each student to read the text independently. Monitor the students as they read and support them where appropriate. If necessary, ask the students to stop reading and remind them to use the reading strategies you are focused on. Check that students are cross-checking what they read with the pictures. Look for students who glance at the pictures as they read. Encourage students to use this reading strategy by saying: ¿Coincide eso con la imagen? ¿Puedes pensar en lo que tendría sentido aquí?

After reading Talking about the book

Returning to the book Provide multiple opportunities for the students to read and interact with the book again – with teacher support, with a partner, and independently. Choose activities that are appropriate for your students.

Developing fluency Have the students read the book to a partner. Encourage them to read fluently by phrasing – reading two or three words together to help the reading sound like talking.

Word work Phonemic awareness and phonics Have students turn to page 15. Ask: ¿Pueden encontrar en esta página una palabra que tiene los sonidos /br/? (sombrero) ¿Qué otras palabras conocen que tengan estos dos sonidos juntos? List these on a chart. Examples: sobre, brazo, cabra, palabra.

Exploring words Provide sentence strips from the book. For example: Puedo ver una chaqueta roja. Have students work with a partner to make these sentences using magnetic letters or letter tiles. When finished, have students read their sentences to the class.

Writing

Ask the students to talk about the book. Promote discussion by choosing questions that are appropriate for your students. Ask them to support their answers by referring to the illustrations and the text in the book. ¿Qué ropa usaba la madre del niño? (Literal) ¿Por qué la madre del niño usaba prendas de tantos colores diferentes? (Inferential) ¿Qué podría haber hecho Isabel para encontrar a la madre del niño más rápido? (Synthesizing) ¿Qué otra cosa podría haber hecho el niño para encontrar a su madre? (Critical)

Modeled writing

Reviewing reading strategies

Sharing and presenting

Give positive feedback on the problem-solving strategies the students used as they read the book. Say: Observé que cuando leías el texto, mirabas las imágenes para comprobar que lo que leías tenía sentido. Eso es lo que hacen los buenos lectores.

Have students talk about the words they used to describe their clothing. You might like to talk about the order in which we use these adjectives. For example: “Una chaqueta roja grande”, not “Una chaqueta grande roja”.

Say: Quiero escribir una descripción de la ropa que llevo puesta.

Write each item of clothing on a chart and then list words to describe it (e.g. color and pattern words). Model using this list as a resource while you write. For example: Llevo un suéter rojo. Tiene manchas negras.

Independent writing Have students write and draw a description of what they are wearing today. Provide the Vocabulary Starters Colores and Ropa as references.

Synthesizing: Talk about the pair After the students have read both Mira mi ropa and ¿Dónde está mi madre?, encourage them to discuss what they have learned. Ask: ¿Qué han aprendido en estos libros acerca de la

ropa? ¿Por qué es útil saber acerca de estas cosas?

Have students complete the activity card.

Hojas para fotocopiar

Juego de parejas

¿Qué hago?

Haz una oración que coincida con cada imagen. Usa las palabras del banco de palabras para completar cada oración.

Me pongo mi para

Emergent reading stage

Necesitarás: 2 juegos de tarjetas 1. Recorta las tarjetas y colócalas boca abajo.

Level D (6)

2. C on tu compañero, toma turnos para levantar dos tarjetas. Si coinciden, guárdalas. Si no coinciden, colócalas boca abajo de nuevo.

y mis

3. El jugador que tenga más pares gana.

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Me pongo mi

Lesson Plans

Tarjeta de actividades

✂

y mis

para

.

Me pongo mi

sombrero/casco gorro

zapatos

falda

.

Me pongo mi

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Banco de palabras

chaqueta

casco/sombrero

chaqueta

pantalones

construir

zapatos

falda

bailar

tocar el tambor

chaleco

montar mi caballo

Evaluación ¿Puede el estudiante reconocer las palabras que se refieren a la ropa? ¿Puede el estudiante escribir y leer una oración simple?

Despegando hacia la lectura Lesson Plans Mira mi ropa / ¿Dónde está mi madre? © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd.

camiseta

High-frequency words

Key vocabulary

un una estoy puedo puedes tiene aquí yo es busqué mi no me pongo dije ver ella unos esa el para a qué tu

negra azul construyo/construir cocino/cocinar bailo/bailar tambor verdes sombrero caballo chaqueta pateo/patear mamá pantalones rosa toco/tocar roja monto/montar zapatos falda calcetines camiseta amarillos

Phonics

•• Identifying the /ch/ sound as in chaqueta •• Identifying the /br/ sound blend as in sombrero

Text features

y mi

para

Un niño busca a su madre después de perderla en el circo.

Running words: 146 Text type: Narrative

Vocabulary y mi

para

En este libro se muestran las prendas que las personas usan para una variedad de actividades.

Running words: 132 Text type: Report

calcetines

pantalones

Despegando hacia la lectura Lesson Plans Mira mi ropa / ¿Dónde está mi madre? © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica.

Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados. es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.

Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing

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Texto: Jenny Feely Consultora: Susan Hill Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com

Mira mi ropa ¿Dónde está mi madre?

•• Summary chart •• Direct speech

Reading strategies

•• Using the photographs to identify unknown words •• Cross-checking the picture with what makes sense

Texas Essential Knowledge and Skills Phonics 1(2) (B) (ii) Demonstrate and apply phonetic knowledge by decoding words with initial and final consonant blends, digraphs, and trigraphs.

1(2) (B) (vi) Demonstrate and apply phonetic knowledge by identifying and reading at least 100 high-frequency words from a research-based list.

Reading 1(6) (I) Monitor comprehension and make adjustments such as re-reading, using background knowledge, checking for visual cues, and asking questions when understanding breaks down.

1(7) (D) Retell texts in ways that maintain meaning.

1(10) (C) Discuss with adult assistance the author’s use of print and graphic features to achieve specific purposes.

Writing 1(12) (A) Dictate or compose literary texts, including personal narratives and poetry.

Speaking and Listening 1(1) (C) Share information and ideas about the topic under discussion, speaking clearly at an appropriate pace and using the conventions of language.

Hojas para fotocopiar

Juego de parejas

¿Qué hago?

Haz una oración que coincida con cada imagen. Usa las palabras del banco de palabras para completar cada oración.

Me pongo mi para

Emergent reading stage

Necesitarás: 2 juegos de tarjetas 1. Recorta las tarjetas y colócalas boca abajo.

Level D (6)

2. C on tu compañero, toma turnos para levantar dos tarjetas. Si coinciden, guárdalas. Si no coinciden, colócalas boca abajo de nuevo.

y mis

3. El jugador que tenga más pares gana.

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Me pongo mi

Lesson Plans

Tarjeta de actividades

✂

y mis

para

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Me pongo mi

sombrero/casco gorro

zapatos

falda

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Me pongo mi

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Banco de palabras

chaqueta

casco/sombrero

chaqueta

pantalones

construir

zapatos

falda

bailar

tocar el tambor

chaleco

montar mi caballo

Evaluación ¿Puede el estudiante reconocer las palabras que se refieren a la ropa? ¿Puede el estudiante escribir y leer una oración simple?

Despegando hacia la lectura Lesson Plans Mira mi ropa / ¿Dónde está mi madre? © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd.

camiseta

High-frequency words

Key vocabulary

un una estoy puedo puedes tiene aquí yo es busqué mi no me pongo dije ver ella unos esa el para a qué tu

negra azul construyo/construir cocino/cocinar bailo/bailar tambor verdes sombrero caballo chaqueta pateo/patear mamá pantalones rosa toco/tocar roja monto/montar zapatos falda calcetines camiseta amarillos

Phonics

•• Identifying the /ch/ sound as in chaqueta •• Identifying the /br/ sound blend as in sombrero

Text features

y mi

para

Un niño busca a su madre después de perderla en el circo.

Running words: 146 Text type: Narrative

Vocabulary y mi

para

En este libro se muestran las prendas que las personas usan para una variedad de actividades.

Running words: 132 Text type: Report

calcetines

pantalones

Despegando hacia la lectura Lesson Plans Mira mi ropa / ¿Dónde está mi madre? © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica.

Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados. es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.

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Mira mi ropa ¿Dónde está mi madre?

•• Summary chart •• Direct speech

Reading strategies

•• Using the photographs to identify unknown words •• Cross-checking the picture with what makes sense

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1(2) (B) (vi) Demonstrate and apply phonetic knowledge by identifying and reading at least 100 high-frequency words from a research-based list.

Reading 1(6) (I) Monitor comprehension and make adjustments such as re-reading, using background knowledge, checking for visual cues, and asking questions when understanding breaks down.

1(7) (D) Retell texts in ways that maintain meaning.

1(10) (C) Discuss with adult assistance the author’s use of print and graphic features to achieve specific purposes.

Writing 1(12) (A) Dictate or compose literary texts, including personal narratives and poetry.

Speaking and Listening 1(1) (C) Share information and ideas about the topic under discussion, speaking clearly at an appropriate pace and using the conventions of language.