¡Puedes marcar la diferencia! - ¡Salvemos a las nutrias marinas!

Hojas para fotocopiar Hora de actuar Piensa en un proyecto que podrías hacer en casa o en la escuela para ayudar a proteger el medio ambiente. Usa el siguiente plan para organizar tus ideas.

Lesson Plans

Tarjeta de actividades Crear un cartel Crea un cartel para incentivar a las personas a que cuiden el medio ambiente.

Usa palabras, símbolos e imágenes.

Early Fluent reading stage Level J (18)

Título del proyecto Meta: lo que esperas lograr Pasos: lo que tienes que hacer para completar el proyecto. Piensa en: • cómo comunicarás el proyecto a las demás personas;

¡Puedes marcar la diferencia! contiene cuatro relatos personales de niños que han ayudado a los animales o al medio ambiente.

En ¡Salvemos a las nutrias marinas!, Laura está molesta después de haber encontrado una nutria marina que ha sido herida por una moto de agua. Ella habla con un reportero, lo que provoca finalmente un gran cambio.

Running words: 646 Text type: Personal narrative

Running words: 676 Text type: Narrative

Content vocabulary

animales hospital de animales bahía pata destruido diferencia medio ambiente Gobierno gobiernos hábitat moto/motos de agua quienes conducen dinero naturaleza derrames de petróleo papel parque oleoducto plástico guardabosques reciclaje reducción reportera segura salvar nutrias marinas discursos líder de la ciudad veterinaria

Phonics

• Identifying the suffix “–ión” as in contaminación • Identifying “h” in the middle position (“h” intercalada)

• si se necesita dinero y cómo lo recaudarás; • con qué adultos deberás analizar el proyecto.

Text features ¡Puedes marcar la diferencia! ¡Salvemos a las nutrias marinas!

Reading strategies

• • • •

Contents page, chapter headings, introduction, and conclusion Author note Contents page, chapters with headings, illustrations Third-person narrative; dialogue

• Asking questions • Making inferences about characters

Texas Essential Knowledge and Skills

Despegando hacia la lectura Lesson Plans ¡Puedes marcar la diferencia! / ¡Salvemos a las nutrias marinas! © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd.

Evaluación ¿Puede el estudiante identificar un proyecto que ayudaría a proteger el medio ambiente? ¿Puede el estudiante escribir pasos claros en una secuencia lógica?

Despegando hacia la lectura Lesson Plans ¡Puedes marcar la diferencia! / ¡Salvemos a las nutrias marinas! © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd.

Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing

© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica.

Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados. es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.

okapi

educational publishing

Texto: Kerrie Shanahan Consultora: Susan Hill y Jenny Feely Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com

Phonics 2(2) (B) (i) Decoding words with short, long, or variant vowels, trigraphs, and blends.

2(2) (B) (iii) Decoding multisyllabic words with closed syllables; open syllables; VCe syllables; vowel teams; r-controlled syllables; and final stable syllables.

Reading 2(6) (B) Generate questions about text before, during, and after reading to deepen understanding and gain information.

2(6) (F) Make inferences and use evidence to support understanding.

2(10) (E) Identify the use of first or third person in a text.

Writing 2(12) (A) Compose literary texts, including personal narratives and poetry.

Speaking and Listening 2(6) (B) Generate questions about text before, during, and after reading to deepen understanding and gain information.

Lesson 1 ¡Puedes marcar la diferencia!

Lesson 2 ¡Salvemos a las nutrias marinas!

Key concepts • People’s actions can harm the environment.

• There are things people can do to help the environment.

• Some children have taken action to help the environment.

Returning to the book

Key concepts

Provide multiple opportunities for students to read and interact with the book again – with teacher support, with a partner, and independently. Choose activities that are appropriate for your students.

• People’s actions can harm the environment.

• There are things people can do to help the environment.

• Animals and people sometimes compete for space.

Developing fluency Have students work in small groups and take turns to each read a page. Say: Al leer, concéntrense en leer suavemente cada línea del texto y respiren regularmente.

Before reading

After reading

Word work

Before reading

After reading

Getting ready to read

Talking about the book

Phonics

Getting ready to read

Talking about the book

Encourage students to activate their prior knowledge.

Ask: ¿Qué es el medio ambiente? Draw out that the environment is the places around us, such as forests, lakes, oceans, wetlands, parks, and towns. Ask: ¿Qué cosas son malas para el medio ambiente? ¿Qué cosas podemos hacer para ayudar al medio ambiente? Discuss as a group and record students’ ideas on a large T-chart.

Ask students to talk about the book. Encourage discussion by choosing questions that are appropriate for your students. Ask them to support their answers by referring to the photographs and the text. ¿Qué es lo que hizo que Alice quisiera ayudar a los animales? ¿Cómo los ayudó? (Literal) ¿En qué se parecen los animales de este libro? (Inferential) ¿Qué significa el título ¡Puedes marcar la diferencia!? ¿Creen que pueden marcar la diferencia? ¿Por qué? ¿Por qué no?

(Synthesizing) ¿Podría cualquier niño hacer los que hicieron estos niños? ¿Por qué? ¿Por qué no? (Critical)

Encourage students to activate their prior knowledge.

Discuss what a sea otter is. Ask: ¿Qué aspecto tiene una nutria marina? ¿Dónde viven? Show students the photograph of the sea otter on page 17 of ¡Puedes marcar la diferencia!

Ask: ¿Qué es una moto de agua? Si se utilizaran motos de agua donde viven las nutras marinas, ¿qué podría suceder?

Ask students to talk about the book. Encourage discussion by choosing questions that are appropriate for your students. Ask them to support their answers by referring to the illustrations and the text. ¿Por qué Laura quería prohibir las motos de agua en la bahía?

(Literal) ¿Por qué no todas las personas estuvieron de acuerdo con Laura respecto de prohibir las motos de agua? ¿Por qué algunas personas se enojaron? (Inferential) ¿Conocen otros ejemplos de personas que ocupan el entorno de un animal? (Synthesizing) ¿Cómo resuelve el problema Laura? Todos los problemas, ¿se resuelven tan fácilmente? (Critical)

Vocabulary building As needed, introduce the vocabulary from the book. Write the words medio ambiente and Gobierno. Discuss the meaning of each word. Have students take turns saying the words in a sentence to a partner.

Introducing the book Give each student a copy of the book. Say: Este libro se llama ¡Puedes marcar la diferencia! y, en él, se narran cuatro historias diferentes acerca de lo que han hecho algunos niños para ayudar al medio ambiente. Give students time to browse through the book. Read the contents page and ask: En este libro, ¿acerca de qué proyectos podríamos conocer? ¿Qué capítulo les interesa más? ¿Por qué?

During reading Ask each student to read the text independently. Monitor students as they read and support them where appropriate.

If necessary, ask them to stop reading and remind them to use the reading strategies you are focused on. At the end of a chapter, ask: En este capítulo, ¿acerca de qué información no estás seguro? ¿Qué parte crees que no está suficientemente clara? ¿Qué información adicional te gustaría saber?

Reviewing reading strategies Encourage students to identify what they did to help themselves as readers. Say: Las preguntas que hiciste sobre el libro me mostraron que entiendes lo que has leído. Hacer preguntas es una parte importante de la lectura. Ayuda a organizar lo que has aprendido y lo que aún necesitas descubrir.

Reading comprehesion support • The main concepts of the book are stated in the introduction and re-stated in the conclusion and author note.

• Photographs support the text.

Write the word solución on the board. Call the students’ attention to the suffix “–ción” and discuss the “tilde.”

Change the word to plural (soluciones) and show the students that it doesn’t have a “tilde.” Ask students to look for other words in the text that have this same suffix and to change to plural or singular (e.g. contaminación, canción, vacaciones, reducción, generaciones).

Exploring words Write reciclar and reutilizer. Discuss their meaning and draw out that they both start with “re.” Ask: ¿Qué otras palabras llevan el prefijo “re”? List students’ responses (e.g. releer, rehacer, redecorar, renegociar). Ask: ¿Qué creen que significa este prefijo? Draw out that it means to repeat or do again.

Writing Ask: ¿Qué proyectos podemos hacer en la escuela o en casa que ayudarían a proteger el medio ambiente? Make a list (e.g. plantar árboles, reciclar, reducir la basura, hacer compost, ahorrar agua y electricidad, cultivar vegetales). Use an idea from the list to model writing an action plan on how the project could be done. Use the headings “Título del proyecto,” “Meta,” and “Pasos.”

Have students use the Blackline master to complete an action plan outlining the steps involved in doing a project to help the environment.

Sharing and presenting Have students share their action plans. Discuss the plans with the group. You could choose one plan to be worked on at school as a whole class. Students could implement their action plans at home.

Vocabulary building Discuss the role of a ranger and a vet. Ask: ¿En qué se parecen estos trabajadores? ¿En qué se diferencian? Introduce the words aletas, sargazos gigantes, and bahía. Say: Las nutrias marinas tienen aletas. Viven en bahías en las que hay sargazos gigantes.

Introducing the book Give each student a copy of the book. Say: El personaje principal de este libro es una niña llamada Laura. Ella vive cerca de una bahía y le encantan las nutrias marinas, pero estos animales no se han visto allí durante unos cien años. Esta es la historia de lo que sucede cuando las nutrias regresan a la bahía. Have students read the contents page and browse through the book.

Reviewing reading strategies Encourage students to identify what they did to help themselves as readers. Say: Entiendes muy bien cómo es el personaje principal. Eso me demuestra que entiendes lo que lees y que puedes sacar conclusiones de toda la información que posees sobre el personaje.

During reading

Returning to the book Provide multiple opportunities for students to read and interact with the book again – with teacher support, with a partner, and independently. Choose activities that are appropriate for your students.

Developing fluency Have students read the book with a partner. When they have finished, have them comment on the fluency of their partner’s reading. Was their voice smooth?

Did they use expression?

Word work Phonics Write the word prohibir on the board and show the students how to pronounce it correctly. Say: La palabra prohibir lleva “h intercalada”. La “h intercalada” no se pronuncia. Ask the students to find other words in the text that have “h intercalada” (e.g. ahora, bahía, prohíben). Ask the students if they know any other words with “h intercalada”.

Exploring words Write guardabosques. Say: Esta es una palabra compuesta – está formada por dos palabras. Cada palabra tiene un significado propio, pero cuando las dos palabras están juntas, la nueva palabra tiene un significado diferente. Ask pairs of students to find other examples of compound words in familiar books.

Writing Say: Escribiré una descripción de cómo era la bahía al comienzo del libro. (E.g. La bahía estaba llena de barcos y motos de agua.

Había mucha gente y mucho ruido.) Say: Ahora, escribiré cómo era el aspecto de la bahía al final del libro. (E.g. Una familia de nutrias flotaba sobre los sargazos gigantes. El agua estaba en calma y todo estaba en silencio.)

Have students write and draw to create a story map that summarizes the main events of the story.

Ask each student to read the text independently. Monitor students as they read and support them where appropriate.

If necessary, ask them to stop reading and remind them to use the reading strategies you are focused on. Ask: ¿Qué saben acerca de la personalidad de Laura? ¿Cuáles son sus creencias acerca de los animales? ¿Cómo lo saben?

Sharing and presenting Make a display of the students’ story maps.

Reading comprehesion support

Synthesizing: Talk about the pair

• Illustrations support the text.

• Chapter headings signal content.

After students have read both books, ask: ¿Por qué es importante cuidar el medio ambiente? ¿Qué pasaría si nadie tomara medidas? ¿Qué aspecto tendría el mundo? Have

students work further with the books by completing the Activity card provided.

Hojas para fotocopiar Hora de actuar Piensa en un proyecto que podrías hacer en casa o en la escuela para ayudar a proteger el medio ambiente. Usa el siguiente plan para organizar tus ideas.

Lesson Plans

Tarjeta de actividades Crear un cartel Crea un cartel para incentivar a las personas a que cuiden el medio ambiente.

Usa palabras, símbolos e imágenes.

Early Fluent reading stage Level J (18)

Título del proyecto Meta: lo que esperas lograr Pasos: lo que tienes que hacer para completar el proyecto. Piensa en: • cómo comunicarás el proyecto a las demás personas;

¡Puedes marcar la diferencia! contiene cuatro relatos personales de niños que han ayudado a los animales o al medio ambiente.

En ¡Salvemos a las nutrias marinas!, Laura está molesta después de haber encontrado una nutria marina que ha sido herida por una moto de agua. Ella habla con un reportero, lo que provoca finalmente un gran cambio.

Running words: 646 Text type: Personal narrative

Running words: 676 Text type: Narrative

Content vocabulary

animales hospital de animales bahía pata destruido diferencia medio ambiente Gobierno gobiernos hábitat moto/motos de agua quienes conducen dinero naturaleza derrames de petróleo papel parque oleoducto plástico guardabosques reciclaje reducción reportera segura salvar nutrias marinas discursos líder de la ciudad veterinaria

Phonics

• Identifying the suffix “–ión” as in contaminación • Identifying “h” in the middle position (“h” intercalada)

• si se necesita dinero y cómo lo recaudarás; • con qué adultos deberás analizar el proyecto.

Text features ¡Puedes marcar la diferencia! ¡Salvemos a las nutrias marinas!

Reading strategies

• • • •

Contents page, chapter headings, introduction, and conclusion Author note Contents page, chapters with headings, illustrations Third-person narrative; dialogue

• Asking questions • Making inferences about characters

Texas Essential Knowledge and Skills

Despegando hacia la lectura Lesson Plans ¡Puedes marcar la diferencia! / ¡Salvemos a las nutrias marinas! © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd.

Evaluación ¿Puede el estudiante identificar un proyecto que ayudaría a proteger el medio ambiente? ¿Puede el estudiante escribir pasos claros en una secuencia lógica?

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Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing

© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica.

Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados. es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.

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Texto: Kerrie Shanahan Consultora: Susan Hill y Jenny Feely Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com

Phonics 2(2) (B) (i) Decoding words with short, long, or variant vowels, trigraphs, and blends.

2(2) (B) (iii) Decoding multisyllabic words with closed syllables; open syllables; VCe syllables; vowel teams; r-controlled syllables; and final stable syllables.

Reading 2(6) (B) Generate questions about text before, during, and after reading to deepen understanding and gain information.

2(6) (F) Make inferences and use evidence to support understanding.

2(10) (E) Identify the use of first or third person in a text.

Writing 2(12) (A) Compose literary texts, including personal narratives and poetry.

Speaking and Listening 2(6) (B) Generate questions about text before, during, and after reading to deepen understanding and gain information.

Hojas para fotocopiar Hora de actuar Piensa en un proyecto que podrías hacer en casa o en la escuela para ayudar a proteger el medio ambiente. Usa el siguiente plan para organizar tus ideas.

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Tarjeta de actividades Crear un cartel Crea un cartel para incentivar a las personas a que cuiden el medio ambiente.

Usa palabras, símbolos e imágenes.

Early Fluent reading stage Level J (18)

Título del proyecto Meta: lo que esperas lograr Pasos: lo que tienes que hacer para completar el proyecto. Piensa en: • cómo comunicarás el proyecto a las demás personas;

¡Puedes marcar la diferencia! contiene cuatro relatos personales de niños que han ayudado a los animales o al medio ambiente.

En ¡Salvemos a las nutrias marinas!, Laura está molesta después de haber encontrado una nutria marina que ha sido herida por una moto de agua. Ella habla con un reportero, lo que provoca finalmente un gran cambio.

Running words: 646 Text type: Personal narrative

Running words: 676 Text type: Narrative

Content vocabulary

animales hospital de animales bahía pata destruido diferencia medio ambiente Gobierno gobiernos hábitat moto/motos de agua quienes conducen dinero naturaleza derrames de petróleo papel parque oleoducto plástico guardabosques reciclaje reducción reportera segura salvar nutrias marinas discursos líder de la ciudad veterinaria

Phonics

• Identifying the suffix “–ión” as in contaminación • Identifying “h” in the middle position (“h” intercalada)

• si se necesita dinero y cómo lo recaudarás; • con qué adultos deberás analizar el proyecto.

Text features ¡Puedes marcar la diferencia! ¡Salvemos a las nutrias marinas!

Reading strategies

• • • •

Contents page, chapter headings, introduction, and conclusion Author note Contents page, chapters with headings, illustrations Third-person narrative; dialogue

• Asking questions • Making inferences about characters

Texas Essential Knowledge and Skills

Despegando hacia la lectura Lesson Plans ¡Puedes marcar la diferencia! / ¡Salvemos a las nutrias marinas! © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd.

Evaluación ¿Puede el estudiante identificar un proyecto que ayudaría a proteger el medio ambiente? ¿Puede el estudiante escribir pasos claros en una secuencia lógica?

Despegando hacia la lectura Lesson Plans ¡Puedes marcar la diferencia! / ¡Salvemos a las nutrias marinas! © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd.

Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing

© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica.

Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados. es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.

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Texto: Kerrie Shanahan Consultora: Susan Hill y Jenny Feely Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com

Phonics 2(2) (B) (i) Decoding words with short, long, or variant vowels, trigraphs, and blends.

2(2) (B) (iii) Decoding multisyllabic words with closed syllables; open syllables; VCe syllables; vowel teams; r-controlled syllables; and final stable syllables.

Reading 2(6) (B) Generate questions about text before, during, and after reading to deepen understanding and gain information.

2(6) (F) Make inferences and use evidence to support understanding.

2(10) (E) Identify the use of first or third person in a text.

Writing 2(12) (A) Compose literary texts, including personal narratives and poetry.

Speaking and Listening 2(6) (B) Generate questions about text before, during, and after reading to deepen understanding and gain information.