Sobrevivir en el bosque helado - Cómo Alce aprendió a nadar

Hojas para fotocopiar Cómo sobrevivieron los alces Usa la información de Sobrevivir en el bosque helado para enumerar todas las cosas que hacen los alces para mantenerse a salvo, conservar el calor y encontrar suficiente alimento.

Mantenerse a salvo

Lesson Plans

Tarjeta de actividades Combinar y unir Necesitarán: tijeras, una larga tira de papel, pegamento, lápiz o bolígrafo Qué hacer: 1. Recorta las ilustraciones que aparecen a continuación.

2. Pega las imágenes en una tira de papel en el orden en el que ocurrieron en Cómo Alce aprendió a nadar.

3. Escribe una oración acerca de cada imagen.

✂

Early Fluent reading stage Level J (18)

En Sobrevivir en el bosque helado, se explica cómo los alces viven en la taiga.

Running words: 615 Text type: Explanation

En esta historia, se narra cómo Alce aprende a nadar por accidente. Cuando los bagres atacan a Alce, él debe nadar para alejarse de ellos.

Running words: 529 Text type: Narrative – Traditional tale

Content vocabulary

astas ataque atacar ataca atacaron bagres bosque pelaje pastar hielo alce/alces musgo depredadores sentidos nieve espinas verano sobrevivir sobreviven taiga agua plantas acuáticas invierno

Phonics

• Distinguishing between the homophones hasta and asta • Identifying the blends “tr,” “gr,” and “dr”

Conservar el calor

Text features Sobrevivir en el bosque helado Cómo Alce aprendió a nadar

Encontrar alimento Reading strategies

• • • •

Contents page; chapter headings and sub-headings Glossary Chapters Dialogue; illustrations support the story

• Comparing and contrasting • Summarizing the plot

Texas Essential Knowledge and Skills

Despegando hacia la lectura Lesson Plans Sobrevivir en el bosque helado / Cómo Alce aprendió a nadar © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd.

Evaluación ¿Puede el estudiante encontrar la información en el texto? ¿Puede el estudiante registrar información precisa adecuadamente en un cuadro de datos?

Despegando hacia la lectura Lesson Plans Sobrevivir en el bosque helado / Cómo Alce aprendió a nadar © 2015—2019 EC Licensing Pty Ltd.

Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing

© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica.

Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados. es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.

okapi

educational publishing

Texto: Kerrie Shanahan y Lyn Reggett Consultora: Susan Hill y Jenny Feely Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com

Phonics 2(2) (B) (iii) Decoding multisyllabic words with closed syllables; open syllables; VCe syllables; vowel teams; r-controlled syllables; and final stable syllables.

2(2) (B) (vi) Decoding words with prefixes and inflectional endings.

Reading 2(6) (H) Synthesize information to create new understanding.

2(7) (C) Use text evidence to support an appropriate response.

2(8) (C) Describe and understand plot elements for texts read aloud and independently.

Writing 2(12) (B) Compose informational texts, including procedural texts and reports.

Speaking and Listening 2(8) (C) Describe and understand plot elements for texts read aloud and independently.

Lesson 1 Sobrevivir en el bosque helado

Lesson 2 Cómo Alce aprendió a nadar

Key concepts • The taiga forest has a long, cold winter.

• Moose are able to survive in a harsh, cold environment.

• Moose have ways to find food, keep warm, and stay safe.

Before reading

After reading

Getting ready to read

Talking about the book

Encourage students to activate their prior knowledge.

Ask them to draw a picture of a moose and label it.

Set a time limit of five minutes to complete the task.

Ask students to share their pictures. Ask: ¿Qué saben acerca de los alces? List responses.

Ask students to talk about the book. Encourage discussion by choosing questions that are appropriate for your students. Ask them to support their answers by referring to the photographs and the text. ¿Cómo encuentran alimento los alces en invierno en la taiga?

(Literal) ¿Por qué pueden los alces sobrevivir en la taiga? (Inferential) ¿Qué otros animales podrían sobrevivir en la taiga? ¿Por qué?

(Synthesizing) ¿Podrían los alces sobrevivir en otro tipo de bosque? Expliquen su respuesta. (Critical)

Vocabulary building As needed, introduce the vocabulary from the book. Write the term taiga. Say: Los alces viven en bosques llamados “taigas”.

Las taigas tienen inviernos muy largos y muy fríos. ¿A qué se podrían parecer estos bosques? Use students’ responses to brainstorm words about taiga forests.

Introducing the book Give each student a copy of the book. Say: Este libro es una explicación. En él, se explica cómo los alces pueden sobrevivir en un bosque extremadamente frío. Ask students to turn to the contents page. Read the list of chapter headings and subheadings. Ask: ¿Cómo se organiza la información en este libro?

Give students time to browse through the book and look at the photographs.

During reading Ask each student to read the text independently. Monitor students as they read and support them where appropriate.

If necessary, ask them to stop reading and remind them to use the reading strategies you are focused on. For example, ask students to compare and contrast the information presented in two sections of the book. Ask: ¿Cómo sobreviven los alces en invierno? ¿Cómo se diferencia este comportamiento de lo que hacen los alces en el verano? ¿En qué se parecen ambos comportamientos?

Reviewing reading strategies Encourage students to identify what they did to help themselves as readers. Say: Poder comparar información de diferentes partes de un libro ayuda a entender la información de manera más completa. Por ejemplo, saber lo que comen los alces en verano hace que sea aún más sorprendente que ellos puedan sobrevivir en invierno.

Reading comprehension support • The glossary supports understanding of content vocabulary.

• The main concepts of the book are stated in the introduction and re-stated in the conclusion.

• Headings and sub-headings signal content.

Returning to the book

Key concepts

Provide multiple opportunities for students to read and interact with the book again – with teacher support, with a partner, and independently. Choose activities that are appropriate for your students.

• M oose are good swimmers.

• Traditional tales give explanations about why things are as they are.

• Moose are able to survive in a harsh, cold environment.

Developing fluency Have students work in small groups, with each student reading a chapter of the book. Remind them to read fluently. Say: Acúerdense de leer con fluidez durante los cambios de línea. Respiren al final de las oraciones y de los párrafos.

Word work Phonics Direct the students to page 12. Read the sentence “Pueden nadar hasta el fondo del lago y pueden comer las plantas que crecen allí.” Then, direct the students to page 20 and read the sentence “Los alces machos tienen astas.” Discuss the meaning of these two words. Explain that they are homophones (palabras homófonas). Ask students to work with a partner to write sentences using each of these words.

Exploring words Ask students to write the word sobrevivir. Say: Esta es una palabra compuesta. Está formada por dos palabras. Have students draw a circle around the two smaller words (sobre/vivir). Ask students if they know any other compound words and list them on a chart.

Writing Model writing a report on moose. Use the headings “Apariencia,” “Hábitat,” “Alimentos,” and “Mantenerse a salvo.” Think aloud as you write and make it explicit that you are using what you learned from reading the book, but you are writing the information in your own words.

Revisit students’ moose drawings done during the “Getting ready to read” stage. Ask: ¿Cómo podrían mejorar su dibujo? Ask students to draw another picture of a moose, label it, and write captions to show what they know about moose. Have students then complete the Blackline master to organize the information they know about moose.

Sharing and presenting Display students’ drawings and provide time for all students to view the display.

Before reading

After reading

Getting ready to read

Talking about the book

Encourage students to activate their prior knowledge. Show them the photographs of moose swimming on pages 12 and 13 of Sobrevivir en el bosque helado. Ask: ¿Les sorprende que los alces puedan nadar? ¿Por qué? Discuss responses. Say: Para algunas personas, puede parecer extraño que los alces puedan nadar, por ese motivo, se inventaron algunas historias para explicar este comportamiento. ¿Qué historia inventarían para explicar cómo un animal tan grande pueda nadar tan bien?

Ask students to talk about the book. Encourage discussion by choosing questions that are appropriate for your students. Ask them to support their answers by referring to the illustrations and the text. ¿Por qué Alce comenzó a nadar cuando estaba en el lago? (Literal) En este cuento tradicional, ¿qué se explica? (Inferential) ¿Qué otros cuentos tradicionales se podrían contar acerca de los alces?

(Synthesizing) ¿Es este un cuento creíble? ¿Cuál es el propósito de los cuentos tradicionales? (Critical)

Vocabulary building As needed, introduce the vocabulary from the book. Write the words alces and bagres. Discuss these animals. Ask: ¿Qué palabras podrían aparecer en una historia acerca de alces y bagres?

Introducing the book Give each student a copy of the book. Say: Este libro es un tipo de historia que se conoce como “cuento tradicional”. ¿Qué saben acerca de los cuentos tradicionales? Discuss students’ responses and explain that traditional tales are stories that often give reasons why animals and people are the way they are. Say: En esta historia, se explica cómo los alces pueden haber aprendido a nadar.

Reviewing reading strategies Encourage students to identify what they did to help themselves as readers. Say: Cuando te interrumpí y te pedí que me dijeras qué había sucedido en la historia hasta ese momento, pudiste resumir la trama con precisión. Buen trabajo. Esto me demuestra que comprendes lo que lees.

Reading comprehension support • Chapter headings signal content.

• Illustrations support the plot.

During reading Ask each student to read the text independently. Monitor students as they read and support them where appropriate.

If necessary, ask them to stop reading and remind them to use the reading strategies you are focused on. After the student has read some of the book, ask them to summarize what has happened so far. If the student has difficulty doing this, encourage them to flip back through the book and re-read some sections.

Returning to the book Provide multiple opportunities for students to read and interact with the book again – with teacher support, with a partner, and independently. Choose activities that are appropriate for your students.

Developing fluency Have students work in pairs and take turns to each read a page.

Encourage them to use expression when reading dialogue.

Ask: ¿Cómo se habrá sentido Alce? ¿Cómo habría dicho estas palabras?

Intenten hacer que su voz suene como habría sonado la voz de Alce.

Word work Phonics Write the words bagre and problema on the board. Ask: ¿Qué tienen estas palabras en común? Draw out that they have a blend of a consonant and letter “r” (“gr” and “pr”). Ask the students to find other words with blends of a consonant and “r” in the book and read them to a partner (e.g. gran, podré, vendrán, peligro, gruesa, agrietaba, sorpresa, protestaba, cubrió, sabroso).

Exploring words Ask students to find adjectives in the book. Ask: ¿Qué adjetivos ha usado el autor para describir las plantas acuáticas que le gusta comer a Alce? (Verdes y frescas). ¿Y para describir las espinas de los bagres?

(Afiladas y dolorosas). Discuss other adjectives in the book. Ask: ¿Por qué son importantes los adjetivos? Draw out that the adjectives add detail and help describe something for the reader.

Writing On a large chart, model writing a traditional tale called Cómo los bagres obtuvieron sus espinas. Using the events in Cómo Alce aprendió a nadar, write the tale from the point of view of the catfish.

Have students write their own traditional tale about a feature of the moose (e.g. Cómo los alces obtuvieron astas, Cómo los alces obtuvieron su grueso pelaje, Cómo los alces aprendieron a comer corteza, Cómo los alces descubrieron el musgo debajo de la nieve, Por qué los alces tienen tan buena sentido del oído).

Sharing and presenting Compile students’ traditional tales into a book and read them to the class.

Synthesizing: Talk about the pair After students have read both books, ask: ¿Por qué pueden los alces sobrevivir en la taiga? Record students’

responses on a concept map. Students can work further with the books by completing the Activity card provided.

Hojas para fotocopiar Cómo sobrevivieron los alces Usa la información de Sobrevivir en el bosque helado para enumerar todas las cosas que hacen los alces para mantenerse a salvo, conservar el calor y encontrar suficiente alimento.

Mantenerse a salvo

Lesson Plans

Tarjeta de actividades Combinar y unir Necesitarán: tijeras, una larga tira de papel, pegamento, lápiz o bolígrafo Qué hacer: 1. Recorta las ilustraciones que aparecen a continuación.

2. Pega las imágenes en una tira de papel en el orden en el que ocurrieron en Cómo Alce aprendió a nadar.

3. Escribe una oración acerca de cada imagen.

✂

Early Fluent reading stage Level J (18)

En Sobrevivir en el bosque helado, se explica cómo los alces viven en la taiga.

Running words: 615 Text type: Explanation

En esta historia, se narra cómo Alce aprende a nadar por accidente. Cuando los bagres atacan a Alce, él debe nadar para alejarse de ellos.

Running words: 529 Text type: Narrative – Traditional tale

Content vocabulary

astas ataque atacar ataca atacaron bagres bosque pelaje pastar hielo alce/alces musgo depredadores sentidos nieve espinas verano sobrevivir sobreviven taiga agua plantas acuáticas invierno

Phonics

• Distinguishing between the homophones hasta and asta • Identifying the blends “tr,” “gr,” and “dr”

Conservar el calor

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Encontrar alimento Reading strategies

• • • •

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• Comparing and contrasting • Summarizing the plot

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Evaluación ¿Puede el estudiante encontrar la información en el texto? ¿Puede el estudiante registrar información precisa adecuadamente en un cuadro de datos?

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Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados. es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.

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Phonics 2(2) (B) (iii) Decoding multisyllabic words with closed syllables; open syllables; VCe syllables; vowel teams; r-controlled syllables; and final stable syllables.

2(2) (B) (vi) Decoding words with prefixes and inflectional endings.

Reading 2(6) (H) Synthesize information to create new understanding.

2(7) (C) Use text evidence to support an appropriate response.

2(8) (C) Describe and understand plot elements for texts read aloud and independently.

Writing 2(12) (B) Compose informational texts, including procedural texts and reports.

Speaking and Listening 2(8) (C) Describe and understand plot elements for texts read aloud and independently.

Hojas para fotocopiar Cómo sobrevivieron los alces Usa la información de Sobrevivir en el bosque helado para enumerar todas las cosas que hacen los alces para mantenerse a salvo, conservar el calor y encontrar suficiente alimento.

Mantenerse a salvo

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2. Pega las imágenes en una tira de papel en el orden en el que ocurrieron en Cómo Alce aprendió a nadar.

3. Escribe una oración acerca de cada imagen.

✂

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En esta historia, se narra cómo Alce aprende a nadar por accidente. Cuando los bagres atacan a Alce, él debe nadar para alejarse de ellos.

Running words: 529 Text type: Narrative – Traditional tale

Content vocabulary

astas ataque atacar ataca atacaron bagres bosque pelaje pastar hielo alce/alces musgo depredadores sentidos nieve espinas verano sobrevivir sobreviven taiga agua plantas acuáticas invierno

Phonics

• Distinguishing between the homophones hasta and asta • Identifying the blends “tr,” “gr,” and “dr”

Conservar el calor

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Encontrar alimento Reading strategies

• • • •

Contents page; chapter headings and sub-headings Glossary Chapters Dialogue; illustrations support the story

• Comparing and contrasting • Summarizing the plot

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Evaluación ¿Puede el estudiante encontrar la información en el texto? ¿Puede el estudiante registrar información precisa adecuadamente en un cuadro de datos?

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© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica.

Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados. es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.

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Texto: Kerrie Shanahan y Lyn Reggett Consultora: Susan Hill y Jenny Feely Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com

Phonics 2(2) (B) (iii) Decoding multisyllabic words with closed syllables; open syllables; VCe syllables; vowel teams; r-controlled syllables; and final stable syllables.

2(2) (B) (vi) Decoding words with prefixes and inflectional endings.

Reading 2(6) (H) Synthesize information to create new understanding.

2(7) (C) Use text evidence to support an appropriate response.

2(8) (C) Describe and understand plot elements for texts read aloud and independently.

Writing 2(12) (B) Compose informational texts, including procedural texts and reports.

Speaking and Listening 2(8) (C) Describe and understand plot elements for texts read aloud and independently.