Me gusta el tiemp que hace - ¿Comó está el tiempo hoy?

Hojas para fotocopiar ¿Cómo está el tiempo hoy?

¿Cuál es tu estado del tiempo favorito?

Escoge el estado del tiempo que quieras y haz un dibujo. Usa el banco de palabras para escribir also sobre tu dibujo.

Banco de palabras ven

Lesson Plans

Tarjeta de actividades

Usa el banco de palabras para hacer una lista de los estados del tiempo, del que más te gusta al que menos te gusta. Haz un dibujo junto a cada estado del tiempo. Comparte tu lista con tus compañeros.

Early Emergent reading stage Level B (2)

Banco de palabras

a

hace viento hay tormenta

ver

está

me gusta

soleado

soleado

nublado

hay tormenta

lluvioso

nublado

hay neblina

nevado

nevado

hay neblina

hace viento

Orden El que más me gusta

Estado del tiempo

lluvioso

Dibujo

1 2

En Me gusta el tiempo que hace varios niños les dicen a los lectores qué estado del tiempo les gusta más.

Running words: 28 Text type: Personal narrative (first person, I)

4 5

High-frequency words

Key vocabulary

a el está gusta me ven ver

soleado nublado hay tormenta lluvioso hay neblina hace viento nevado

Phonics

•• Recordar que la “h” no suena en español.

•• Escuchar el sonido inicial de las palabras.

Text features

•• Photographs •• Word bank (page 16)

Reading strategies

•• Matching the pictures and text •• Locating known and unknown words

6 Texas Essential Knowledge and Skills

7

Despegando hacia la lectura Lesson Plans Me gusta el tiempo que hace/¿Cómo está el tiempo hoy? © 2019 EC Licensing Pty Ltd. Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing

© 2019 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica.

Evaluación

••

¿Puede escribir el estudiante una oración? ¿Puede crear el estudiante un dibujo que coincida con lo que escribió?

Despegando hacia la lectura Lesson Plans Me gusta el tiempo que hace/¿Cómo está el tiempo hoy? © 2019 EC Licensing Pty Ltd.

Vocabulary Starter

Vocabulary

3

El que menos me gusta

Este libro identifica varios tipos de estados del tiempo y anima a los lectores a observarlos.

Running words: 35 Text type: Report

Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2019 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados. es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.

okapi

educational publishing

Texto: Kerrie Shanahan Consultoras: Susan Hill y Lyn Reggett Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com

Reading K(5) (I) Monitor comprehension and make adjustments such as re-reading, using background knowledge, checking for visual cues, and asking questions when understanding breaks down with adult assistance.

K(6) (E) Interact with sources in meaningful ways such as illustrating or writing.

K(8) (D) (ii) Recognize characteristics and structures of informational text, including titles and simple graphics to gain information.

Phonics and Phonemic Awareness K(2) (B) (i) Demonstrate phonological awareness by recognizing spoken alliteration or groups of words that begin with the same spoken onset or initial sound.

K(2) (B) (iv) Demonstrate and apply phonetic knowledge by identifying and reading at least 25 high-frequency words from a research-based list.

Writing K(11) (B) Dictate or compose informational texts.

Speaking and listening K(6) (B) Provide an oral, pictorial, or written response to a text.

Lesson 1

Lesson 2

Me gusta el tiempo que hace

Key concepts

• • There are different types of weather.

• • Different people like different weather types.

¿Cómo está el tiempo hoy?

Returning to the book

Key concepts

Provide multiple opportunities for the students to read and interact with the book again – with teacher support, with a partner, and independently. Choose activities that are appropriate for your students.

•• There are different types of weather.

•• Different types of weather look and feel different.

Before reading Getting ready to read Encourage students to activate their prior knowledge. Ask: ¿Qué palabras podemos usar para describir el estado del tiempo?

Have students talk with a partner and then share their ideas with the group. Use students’ ideas to create a group list of weather words. Write them in the form that they are found in the book e.g. soleado, lluvioso etc.

Vocabulary building Introduce the vocabulary from the book. This can be done using the Vocabulary Starter El estado del tiempo. Refer to the teacher notes on the back of the Vocabulary Starter for ideas about how to use this resource.

Introducing the book Show the students a copy of the book Me gusta el tiempo que hace. Say: Este libro trata de los diferentes estados del tiempo y cada niño dice qué tiempo le gusta. Give each student a copy of the book and have them browse through it. Ask: ¿De qué estados del tiempo hablamos? Discuss. Have students turn to the word bank on page 16 and read each weather word.

Have students turn to pages 2 and 3. Say: ¿Cuál es el estado del tiempo hoy? ¿Qué creen que estará diciendo el niño? Establish the pattern as you talk through each page of the book.

During reading Ask each student to read the text independently. Monitor the students as they read, and support them where appropriate. If necessary, ask the students to stop reading and remind them to use the reading strategies you are focused on. Say: Observen la ilustración. ¿Coincide con lo que acabamos de leer? Es importante que lo que leamos coincida con las ilustraciones.

After reading Talking about the book Ask the students to talk about the book. Promote discussion by choosing questions that are appropriate for your students. Ask them to support their answers by referring to the photographs and the text in the book. ¿Cómo se ve el cielo cuando hay tormenta? (Literal) ¿Cómo se siente el aire cuando hay neblina? (Inferential) ¿Qué estado del tiempo les gusta más? ¿Por qué? (Synthesizing) ¿Qué otros estados del tiempo podríamos haber encontrado en este libro? (Critical)

Reviewing reading strategies Give positive feedback on the problem-solving strategies the students used as they read the book. Say: Me gustó mucho que te hayas asegurado que las palabras que leías coincidían con lo que pasa en las fotografías. Lo que lees tiene sentido, ¡muy bien!

Word work Phonemic awareness and phonics Write the words hace and hay on the whiteboard. Say: Fíjense bien cómo digo estas palabras. Say hace and hay aloud, making sure you point out at the /h/ at the beginning of each word.

Ask: ¿Qué notan? Discuss. Talk about other words that are written with an /h/ without sound.

Exploring words Write the key vocabulary words on the whiteboard. Say: Voy a escoger dos palabras y les voy a decir algo que sea igual en las dos.

(Por ejemplo, nublado y neblina empiezan con la misma letra /n/ y tienen 3 partes, o tres sílabas, etc.) Invite students to have a turn.

Writing Modeled writing Draw an outline of a person. Say: Miren cómo voy a completar mi dibujo. Choose a weather type and add to the picture to show this type of weather. For example, to show that it is stormy add a scarf, warm jacket, boots, and an umbrella, and draw puddles on the ground with dark clouds and lightning in the sky. Ask: ¿Qué oración podría yo escribir acerca del estado del tiempo en mi dibujo? Use students’ ideas and model writing a sentence.

Independent writing Students can complete the Blackline master.

Before reading Getting ready to read Encourage students to activate their prior knowledge. Walk outside or look out the window to observe the weather. Say: Fíjense bien. ¿Cómo está el tiempo? ¿Qué ven? ¿Qué oyen? ¿Qué sienten? Discuss what the students observed. Ask: ¿Cómo describirían el tiempo que hace hoy? ¿Qué otros estados del tiempo conocen?

Vocabulary building Introduce the vocabulary from the book. This can be done using the Vocabulary Starter El estado del tiempo. Refer to the teacher notes on the back of the Vocabulary Starter for ideas about how to use this resource.

Introducing the book Show the students a copy of the book. Say: Este libro se llama ¿Cómo está el tiempo hoy? y trata de los diferentes estados del tiempo. Give each student a copy of the book and have them turn to page 16. Say: En este libro se habla de estos estados del tiempo. Give students time to talk about the words with a partner.

Have students turn to pages 2 and 3. Ask: ¿Qué me pueden decir de esta fotografía? ¿Cómo está el tiempo? La niña nos dice qué tiempo hace y nos pide que lo veamos. Establish the pattern as you talk through the book.

During reading Ask each student to read the text independently. Monitor the students as they read, and support them where appropriate. If necessary, ask the students to stop reading and remind them to use the reading strategies you are focused on. Say: Me di cuenta que conocías algunas palabras, pero no otras. Dime qué palabras conoces. Ahora vamos a trabajar con las palabras que no conoces.

Vocabulary support: Me gusta el tiempo que hace/¿Cómo está el tiempo hoy?

Use the teacher notes on the back of the Vocabulary Starter El estado del tiempo to support students’ vocabulary.

Say: Si queremos que alguien vea algo, ¿qué le diríamos y cómo sonaría nuestra voz si dijéramos: “ven a ver?” Listen to students’ responses. Say: Túrnense para leer con su compañero y traten que su voz suene así.

Word work Phonemic awareness and phonics Have students say the words from the word bank on page 16 one at a time to a partner. Their partner listens and says the sound they hear at the beginning of each word.

Students then change roles.

Exploring words

After reading Talking about the book Ask the students to talk about the book. Promote discussion by choosing questions that are appropriate for your students. Ask them to support their answers by referring to the photographs and the text in the book. ¿Qué vemos en esta página que nos ayude a saber que hace viento?

(Literal) ¿Está contento el niño de que esté lloviendo? ¿Por qué piensan eso?

(Inferential) ¿Cómo es el tiempo aquí por lo general? ¿Qué estado del tiempo les gustaría más tener? (Synthesizing) ¿Siempre hace calor cuando el día está soleado? ¿Hace siempre frío cuando hay tormenta? (Critical)

Reviewing reading strategies Give positive feedback on the problem-solving strategies the students used as they read the book. Say: ¡Qué bien que encontraste las palabras que conocías! Fue un buen comienzo, y luego trabajaste con las otras palabras.

Sharing and presenting Have students sit in small groups and take turns talking about their writing on the Blackline master.

Provide multiple opportunities for the students to read and interact with the book again – with teacher support, with a partner, and independently. Choose activities that are appropriate for your students.

Developing fluency

Developing fluency Have students take turns reading the book aloud fluently to a partner. As one student reads, their partner should use their body to show what they feel like in each type of weather.

Returning to the book

Play a game of “¿Cómo está el tiempo?” Choose a weather type and give two clues about it. For example, say: Se pueden ver los árboles inclinados y todo se seca rápido cuando el tiempo está así. Have students guess the word. Invite students to have a turn at giving clues.

Writing Modeled writing Model writing a sentence about what the weather is like today. For example, you could write: Hoy está soleado, pero también hace viento y hay algunas nubes en el cielo. Think aloud as you write, to demonstrate the decisions you make as a writer. Invite students to write some of the high-frequency words, where appropriate.

Independent writing Have students find pictures in magazines that show a certain weather type, and stick them onto a piece of paper.

Have them write a sentence about the weather type in the pictures e.g. Hay neblina.

Sharing and presenting Display students’ pictures and writing, and provide time for students to view each other’s work.

Synthesizing: Talk about the pair After students have read Me gusta el tiempo que hace and ¿Cómo está el tiempo hoy? talk about what they have learned.

Say: Díganme algo nuevo que sepan del tiempo.

List students’ understandings on a chart. Ask: ¿Qué más les gustaría saber sobre el tiempo? Have students complete the activity card.

Hojas para fotocopiar ¿Cómo está el tiempo hoy?

¿Cuál es tu estado del tiempo favorito?

Escoge el estado del tiempo que quieras y haz un dibujo. Usa el banco de palabras para escribir also sobre tu dibujo.

Banco de palabras ven

Lesson Plans

Tarjeta de actividades

Usa el banco de palabras para hacer una lista de los estados del tiempo, del que más te gusta al que menos te gusta. Haz un dibujo junto a cada estado del tiempo. Comparte tu lista con tus compañeros.

Early Emergent reading stage Level B (2)

Banco de palabras

a

hace viento hay tormenta

ver

está

me gusta

soleado

soleado

nublado

hay tormenta

lluvioso

nublado

hay neblina

nevado

nevado

hay neblina

hace viento

Orden El que más me gusta

Estado del tiempo

lluvioso

Dibujo

1 2

En Me gusta el tiempo que hace varios niños les dicen a los lectores qué estado del tiempo les gusta más.

Running words: 28 Text type: Personal narrative (first person, I)

4 5

High-frequency words

Key vocabulary

a el está gusta me ven ver

soleado nublado hay tormenta lluvioso hay neblina hace viento nevado

Phonics

•• Recordar que la “h” no suena en español.

•• Escuchar el sonido inicial de las palabras.

Text features

•• Photographs •• Word bank (page 16)

Reading strategies

•• Matching the pictures and text •• Locating known and unknown words

6 Texas Essential Knowledge and Skills

7

Despegando hacia la lectura Lesson Plans Me gusta el tiempo que hace/¿Cómo está el tiempo hoy? © 2019 EC Licensing Pty Ltd. Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing

© 2019 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica.

Evaluación

••

¿Puede escribir el estudiante una oración? ¿Puede crear el estudiante un dibujo que coincida con lo que escribió?

Despegando hacia la lectura Lesson Plans Me gusta el tiempo que hace/¿Cómo está el tiempo hoy? © 2019 EC Licensing Pty Ltd.

Vocabulary Starter

Vocabulary

3

El que menos me gusta

Este libro identifica varios tipos de estados del tiempo y anima a los lectores a observarlos.

Running words: 35 Text type: Report

Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2019 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados. es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.

okapi

educational publishing

Texto: Kerrie Shanahan Consultoras: Susan Hill y Lyn Reggett Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com

Reading K(5) (I) Monitor comprehension and make adjustments such as re-reading, using background knowledge, checking for visual cues, and asking questions when understanding breaks down with adult assistance.

K(6) (E) Interact with sources in meaningful ways such as illustrating or writing.

K(8) (D) (ii) Recognize characteristics and structures of informational text, including titles and simple graphics to gain information.

Phonics and Phonemic Awareness K(2) (B) (i) Demonstrate phonological awareness by recognizing spoken alliteration or groups of words that begin with the same spoken onset or initial sound.

K(2) (B) (iv) Demonstrate and apply phonetic knowledge by identifying and reading at least 25 high-frequency words from a research-based list.

Writing K(11) (B) Dictate or compose informational texts.

Speaking and listening K(6) (B) Provide an oral, pictorial, or written response to a text.

Hojas para fotocopiar ¿Cómo está el tiempo hoy?

¿Cuál es tu estado del tiempo favorito?

Escoge el estado del tiempo que quieras y haz un dibujo. Usa el banco de palabras para escribir also sobre tu dibujo.

Banco de palabras ven

Lesson Plans

Tarjeta de actividades

Usa el banco de palabras para hacer una lista de los estados del tiempo, del que más te gusta al que menos te gusta. Haz un dibujo junto a cada estado del tiempo. Comparte tu lista con tus compañeros.

Early Emergent reading stage Level B (2)

Banco de palabras

a

hace viento hay tormenta

ver

está

me gusta

soleado

soleado

nublado

hay tormenta

lluvioso

nublado

hay neblina

nevado

nevado

hay neblina

hace viento

Orden El que más me gusta

Estado del tiempo

lluvioso

Dibujo

1 2

En Me gusta el tiempo que hace varios niños les dicen a los lectores qué estado del tiempo les gusta más.

Running words: 28 Text type: Personal narrative (first person, I)

4 5

High-frequency words

Key vocabulary

a el está gusta me ven ver

soleado nublado hay tormenta lluvioso hay neblina hace viento nevado

Phonics

•• Recordar que la “h” no suena en español.

•• Escuchar el sonido inicial de las palabras.

Text features

•• Photographs •• Word bank (page 16)

Reading strategies

•• Matching the pictures and text •• Locating known and unknown words

6 Texas Essential Knowledge and Skills

7

Despegando hacia la lectura Lesson Plans Me gusta el tiempo que hace/¿Cómo está el tiempo hoy? © 2019 EC Licensing Pty Ltd. Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing

© 2019 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica.

Evaluación

••

¿Puede escribir el estudiante una oración? ¿Puede crear el estudiante un dibujo que coincida con lo que escribió?

Despegando hacia la lectura Lesson Plans Me gusta el tiempo que hace/¿Cómo está el tiempo hoy? © 2019 EC Licensing Pty Ltd.

Vocabulary Starter

Vocabulary

3

El que menos me gusta

Este libro identifica varios tipos de estados del tiempo y anima a los lectores a observarlos.

Running words: 35 Text type: Report

Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2019 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados. es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.

okapi

educational publishing

Texto: Kerrie Shanahan Consultoras: Susan Hill y Lyn Reggett Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com

Reading K(5) (I) Monitor comprehension and make adjustments such as re-reading, using background knowledge, checking for visual cues, and asking questions when understanding breaks down with adult assistance.

K(6) (E) Interact with sources in meaningful ways such as illustrating or writing.

K(8) (D) (ii) Recognize characteristics and structures of informational text, including titles and simple graphics to gain information.

Phonics and Phonemic Awareness K(2) (B) (i) Demonstrate phonological awareness by recognizing spoken alliteration or groups of words that begin with the same spoken onset or initial sound.

K(2) (B) (iv) Demonstrate and apply phonetic knowledge by identifying and reading at least 25 high-frequency words from a research-based list.

Writing K(11) (B) Dictate or compose informational texts.

Speaking and listening K(6) (B) Provide an oral, pictorial, or written response to a text.